语文六年级下北京版《题临安邸》说课稿
《题临安邸》教学设计
《题临安邸》教学设计教材分析：《题临安邸》着重写出南宋朝廷、权贵们不务正业，整天花天酒地、歌舞升平奢侈生活用冷言冷语的讽刺，偏从热闹的场面写起，愤慨已极，却不作谩骂之语。
辛辣地讽刺中蕴含着对南宋朝廷极大的愤怒和无穷的隐忧。
教学目标：1.引导学生自学本课要求会认、会写3个生字。
2.指导学生朗读、背诵这首诗，默写《出塞》。
3.理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
教学重点、难点：理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
教学方法：讲授法、自主学习合作探究法等。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、整体通读，把握诗境1.自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。
读后借助课文注释，试着说说这首诗的大概意思。
（教师板书诗题：题临安邸示儿）2.指名朗读古诗，一人读一首。
听听是否读得既正确又通顺。
3.这课还有两个生字，你能记住吗?4.全班齐读首古诗。
二、分步解读，品悟诗情1。
那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读《题临安邸》）那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读《题临安邸》）2.讨论：为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？你是从哪儿读出来的？在对话交流中重点引导：(1)体会“暖风熏得游人醉”.读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？学生想像：这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走肉。
引导有感情地诵读古诗的后两句。
(2)体会“直把杭州作汴州”。
插入资料：《清明上河图》，汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。
据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。
你们看，这里的街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息，好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但是，这繁荣盛世毁于金人肆意践踏的铁蹄。
像他们现在这样，杭州不久也会成为第二个汴梁。
（板书：醉生梦死丢江山）（3）朗读古诗三、体会情感，总结全课1当这首诗同时摆在我们面前，一面是权贵们寻欢作乐，一面是做为遗民的代表——诗人临终还盼望祖国统一，两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由畅谈。
古诗三首之《题临安邸》教学设计
12课古诗三首《题临安邸》教学设计教学目标：1、能正确、流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、能借助注释，结合相关资料正确理解诗歌的意思，初步感受借景抒情的表达方式。
3、在反复诵读与想像中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的对国家民族命运的深切忧虑的情感。
学习重难点：在领悟想象中感受诗歌的意象，体会诗歌中表达的思想感情。
学习准备：课件，搜集有关南宋的资料，岳飞的《满江红》。
学习过程：一、谈话导入，解读诗题。
1.检查背诵关于爱国的诗句2．出示诗题《题临安邸》教师引导读诗题，提问：你能借助注释用自己的话讲讲诗题吗? 生：林升题写在临安旅店墙壁上的诗。
师：你讲得很清楚，我们一起来正确地读一读诗题吧!二、初读正音，自学知意师：这究竟是一首怎样的诗呢?请看大屏幕。
(出示诗)能正确、流利地读吗?请自由练习一下吧!(生自由练习读诗)谁来读给大家听一听。
生：(读诗)。
师：(以评代讲)她的“暖”、“醉”、“汴”读得准，我们也能像她那样正确地读一读吗?(生齐读古诗)。
师：古诗词最讲究韵律美，对仗工整，节奏分明，我们能读出诗的韵味吗?我们先要知道诗中讲了什么，才能正确断句。
同学们用我们学习古诗的方法自己理解一下诗意吗!不懂的地方做上记号。
(生自学古诗，师巡视指点学法)师：我们来交流交流吧!生：山外有青山，楼外有高楼，西湖的歌舞，不知何才能罢休，暖洋洋地风把游人吹醉了，他们简直把杭州当作了汴州。
师：你能从字面上去理解诗，已经不错了。
我们来正确断句吧!试试看读出诗的韵味来吧!(生读诗)师：读出了诗味，但不怎么像林升在吟诗。
我们还是来接着看这首诗吧!刚才易雯同学说“暖洋洋的风把游人吹醉了”，这里的游人真的就是游山玩水的南宋人民吗?(出示“暖风熏得游人醉”)。
三、潜心研读，体验诗情。
师：我们来看一段资料：公元1126年，金人攻陷北宋京城汴州，俘虏了徽宋、钦宋两皇帝，中原国土全都被金人所占。
赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。
南宋并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偷安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士;政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。
12.《题临安邸》 教案
秋夜将晓出篱门迎凉有感
[宋]陆 游
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
（2）读岳飞的词。
引读：面对国土的沦陷，面对百姓的悲泣，一个又一个爱国志士站出来了，岳飞的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，如同黑夜中的一道闪电，光照千秋！（课件出示岳飞的《满江红》，学生齐读）
（3）介绍写作背景：
课件出示：
公元1126 年，金人攻陷北宋都城汴京。公元1127年，金人俘虏了宋徽宗和宋钦宗。此时宋徽宗第九子赵构逃至江南，在临安（今浙江杭州）即位，建立南宋。面对国民的逼迫，赵构表面上重用岳飞等抗金将领，实则重用主和的秦桧等人，苟且偷安，屈膝求和。杭州这个“人间天堂”被朝臣们看中，他们在此大肆修建楼堂馆所，一味纵情声色，寻欢作乐。他们几乎把临时的杭州当成当年北宋的汴州了。林升就是在这样的背景下，愤然在墙壁上写下了这首带有拷问意味的诗。
5.小结学习古诗的方法。
（1）引导发现：我们是按什么方法来学习这两首诗的？
（2）明确学法：理解诗题——感知诗意——想象诗境——感悟诗情。
6.拓展阅读。
（1）读陆游的诗。
引读：汴州沦陷了，权贵们逃离了汴州，来到杭州继续寻欢作乐，而汴州的老百姓呢？中原沦陷了几十年，人们盼了多少个日日夜夜，诗人陆游是这样写的——（课件出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，学生齐读）
（4）教师引读。
①教师：我们的北宋都城被金人侵占了，你们还在这里唱歌跳舞！（学生接读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”）
②教师：我们的老百姓生活在水深火热之中，你们还在这里歌舞升平！（学生接读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”）
③教师：无辜的百姓饱受金人欺凌，北方的失地还未收复，你们还在这里醉情歌舞！（学生接读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”）
部编版五年级上册语文12古诗三首题临安邸说课稿
《题临安邸》说课稿尊敬的各位领导老师，你们好！今天我说课的题目是《题临安邸》。
（板书）下面我从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等5个方面进行阐述：一、说教材首先，说教材的出处、内容。
本文是南宋诗人林升在杭州一家旅店的墙壁上题写的一首诗。
当时南宋统治集团在临安苟且偷生，花天酒地，不思收复被金兵侵占的北方大片土地。
林升眼见这种情况，内心既痛苦又愤慨，在诗中表达了对国事的无比忧虑，对统治者的辛辣讽刺和严厉警告。
其次，教学目标的设定。
1.学会本诗中的生字，能正确、流利、有感情朗读古诗，借助教材注释，正确理解古诗的大概意思。
2.理解诗人所要表达的思想感情，让学生从中受到教育。
3.通过反复诵读，在读中感悟，体会诗歌中表达的思想感情。
最后，教学重点、难点的确定。
我将教学重点设为有感情地朗读古诗，正确理解古诗大意，体会诗人忧国忧民的情怀。
教学难点是在领悟想象中感受诗歌的意象，体会诗人抒发的情感。
二、说教法按照语文新课程标准的要求，结合小学生的特点，在教学时我主要采用以下教学方法。
1.朗读法，让学生品味诗句的韵味。
2.情境教学法。
创设情境，利用图片等，激发学生的好奇心和求知欲望。
3.启发式教学法，合理设置问题，三、说学法在教师为主导，学生为主体的理念下，我把学习的主动权还给学生，让学生学会自主理解诗句，在老师的引导下掌握诗人的思想感情。
四、说教学过程：（我的教学过程分为六个环节）（第一个环节）导入新课通过设置疑问，激发学生的好奇心和求知欲。
（第二环节）解诗题,简介作者师生合作理解诗题，交流对林升的认识。
激发学生学习林升诗歌的热情。
（第三环节）读古诗，有韵味。
1.通过复习学诗的方法，使学生对学诗方法重新认识。
2.读古诗并做到读准字音，读通诗句。
3.通过范读，老师对读诗方法再加以指导，使学生体会到诗歌的韵味。
（第四环节）明诗意，悟诗情。
让学生自主理解诗句。
（1）第一句诗通过“山外青山”是怎样的山，“楼外楼”是怎样的楼，想象画面，体会杭州城的繁华、美丽，并指导学生读出赞叹的语气。
《题临安邸》优秀教学设计两篇
《题临安邸》优秀教学设计两篇《题临安邸》优秀教学设计【1】教材解析：语文S版五年级下册第五单元的主题是“赤子情怀”，《题临安邸》是本单元第一篇课文《古诗三首》的第二首诗，这首诗选自《宋诗纪事》，是南宋诗人林升在杭州一家旅店墙壁上题写的。
当时南宋统治者在临安苟且偷安，花天酒地，不思收复被金兵侵占的北方大片土地，林升眼见这种情况，内心既痛苦又愤恨，在诗中表达了对国事的无比忧虑，对统治者的辛辣讽刺和严厉警告。
诗的第一句，描绘出杭州的美好景致：重重叠叠的青山，重重叠叠的楼阁。
第二句质问那些醉生梦死的贵族统治者，你们在西湖边上所过的听歌看舞的荒淫生活，到什么时候才会停?第三第四句更加尖锐地揭露权贵们已被暖洋洋的风吹得昏沉沉、晕乎乎，简直把临时避难的杭州当作老家汴州了，早把先朝故都、中原山河、国家耻辱都抛到九霄云外了。
教学目标：1、引导学生自学本诗的生字;2、指导学生朗读;3、启发学生理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
教学重点：引导学生自学本诗的生字;指导学生朗读。
教学难点：启发学生理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
教学过程：一、课前预习布置1、自学生字;2、了解诗人及写作背景、社会背景。
【设计意图：】培养学生预习能力，这也是自主学习的培养。
二、解诗题1、出示诗题师：今天咱们来一起学习一首古诗，这是题目。
你们发现了吗?这里有一个生字，你在预习的时候是怎样学习这个生字的?(指名讲解) 师：要想知道题目的意思，你还必须得弄清那个字的意思?(题)你们能根据预习说出题目的意思吗?那么题目该怎么读?(齐读诗题) 师：题目告诉了我们什么?你还想知道些什么?那咱们就进入诗中去了解吧!【设计意图：】预习情况的反馈，抓住诗题这个诗眼，译诗题，读诗题，诗题质疑。
自然轻松地进入诗文。
2、介绍诗人学生根据预习情况介绍诗人三、读诗句师：自己试着读读这首诗，要读准字音。
(学生自由读)师：诗中藏着本课的另外三个生字。
你发现了吗?谁愿意做一个“小老师”为大家讲讲。
《题临安邸》教学设计
展到文章以外的学习中，给古诗的学习增加了趣味性，最后能够听歌曲，也让学生在诗歌学习中有了愉悦性。
6.教学评价设计古诗教学历来是阅读教学的一大难点，其难有三：因为古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；因为古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；因了上述两难，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，即使时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。
《题临安邸》的教学，在新课程理念的自觉引领下，知难而上，勇于求索。
一、主题凝聚、资源整合，实现古诗教学模式的突破。
纵观全案教程，一去传统的“逐首教学”（即一首一首的教学）和“逐环教学”（即解题开始、正音跟上、疏通为主、背诵断后）模式，整合铺垫情感和意象的基础。
二、比照参读、因果索解，实现古诗解读模式的突破。
本案从内容上比照，不难发现其中的因果关系，权贵寻欢实为遗民苦盼之因，反之，遗民苦盼必为权贵寻欢之果。
用遗民之泪浇权贵之醉，何其让人心酸；以权贵之醉衬遗民之泪，何其让人悲愤。
这种形象、情景、氛围的强烈反差，形成了一种震撼人心的情绪场。
这种时间上的纵向对照和空间上的横向比较，大大拓展了古诗解读的文化背景、丰厚了古诗解读的文化底蕴。
三、举象显情、借象悟情，实现古诗感悟模式的突破。
感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。
如何引领学生读出诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味，自文老师独辟蹊径、别开生面，紧紧抓住“诗象”这个中介，成功实现了古诗感悟模式的突破。
情来自何方？靠咀嚼字面意思是很难生成的。
“情”要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想、悲诗人所悲、恨诗人所恨，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。
《题临安邸》教案
《题临安邸》教案一、看图想象，引出课题1．多媒体出示具有西湖景物特征的几幅图片，仔细观察，放飞思想，看了这几幅图，你有什么感受？你想到了哪个地方？2．是呀，俗语就有“上有天堂，下有苏杭”的说法，杭州也就成了古今中外文人墨客所吟咏的对象，上学期我们学习了一首描写杭州西湖美景的古诗，叫——《饮湖上初晴后雨》谁来给大家背背？(生背古诗)可见杭州是名副其实的人间天堂啊。
游人来到这里，很容易陶醉其间，流连忘返！今天我们再学习一首和杭州美景有关的古诗，看看这首诗又表达了诗人的何种情怀呢？3．板书课题，认识生字“邸”，解释字义，组词理解熟记。
解题。
4．是什么原因让作者把诗句写在了旅馆的墙壁上呢？我们来学习古诗。
二、通读全诗，初步了解1. 自由读诗，要求读准字音，读通句子。
学生自由读诗。
2．指读诗句，检查学习效果。
3．再读课文，结合注释了解诗意，并读出自己的感受。
可以进行交流。
(1)学生自由读诗，理解，交流。
(2)进行简单汇报，及时评价。
(指导“熏”的书写)(3)过渡：通过读、交流就基本掌握了古诗的大概意思，也能按自己的理解读出诗句。
但你们了解这首诗所描述的朝代背景吗？(4)出示资料，了解宋朝历史。
4．指导有感情地朗读。
大家了解了这首诗的写作背景，现在再读读这首诗，看看你的感觉和刚才读的时候的感觉一样吗？练读，指读，并说说自己为什么这样读，从诗中你读出了什么？三、对比解读，了解诗情1．回顾《示儿》，深入理解。
2．过渡：你们读得相当不错，也有了自己的感悟和理解。
同学们，上节课我们学了宋朝大诗人陆游的绝笔诗，(指生背诵)我们已经知道陆游临终前最大的愿望就是——生：收复失地，祖国统一。
3．过渡：北方百姓受尽折磨，盼望朝廷的军队早日收复失地，然而这些朝廷的达官贵人却在做什么？请大家再读读诗句，从诗句中找有关句子来回答。
学生找句子，反复读。
理解“游人”。
4．杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年——在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？相机板书：愤怒揭露警告5. 把你的这种感情朗读出来。
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（板书）下面我从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等5个方面进行阐述：1、说教材首先，说教材的出处、内容。
本文是南宋诗人林升在杭州一家旅店的墙壁上题写的一首诗。
当时南宋统治集团在临安苟且偷生，花天酒地，不思收复被金兵侵占的北方大片土地。
林升眼见这种情况，内心既痛苦又愤慨，在诗中表达了对国事的无比忧虑，对统治者的辛辣讽刺和严厉警告。
其次，教学目标的设定。
1.学会本诗中的生字，能正确、流利、有感情朗读古诗，借助教材注释，正确理解古诗的大概意思。
2.理解诗人所要表达的思想感情，让学生从中受到教育。
3.通过反复诵读，在读中感悟，体会诗歌中表达的思想感情。
最后，教学重点、难点的确定。
我将教学重点设为有感情地朗读古诗，正确理解古诗大意，体会诗人忧国忧民的情怀。
教学难点是在领悟想象中感受诗歌的意象，体会诗人抒发的情感。
2、说教法按照语文新课程标准的要求，结合小学生的特点，在教学时我主要采用以下教学方法。
1.朗读法，让学生品味诗句的韵味。
2.情境教学法。
创设情境，利用等，激发学生的好奇心和求知欲望。
3.启发式教学法，合理设置问题，引导学生把握知识点。
三、说学法在教师为主导，学生为主体的理念下，我把学习的主动权还给学生，让学生学会自主理解诗句，在老师的引导下掌握诗人的思想感情。
四、说教学过程：（我的教学过程分为六个环节）（第一个环节）导入新课通过设置疑问，激发学生的好奇心和求知欲。
（第二环节）解诗题,简介作者师生合作理解诗题，交流对林升的认识。
激发学生学习林升诗歌的热情。
（第三环节）读古诗，有韵味。
1.通过复习学诗的方法，使学生对学诗方法重新认识。
2.读古诗并做到读准字音，读通诗句。
3.通过范读，老师对读诗方法再加以指导，使学生体会到诗歌的韵味。
《题临安邸》 讲义
《题临安邸》讲义《题临安邸》是宋代诗人林升创作的一首七绝，全诗为：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
”这首诗以辛辣的笔触讽刺了南宋统治者偏安一隅、不思收复失地的苟且偷安，表达了诗人的愤懑和忧国忧民之情。
首先，我们来看看诗歌的前两句“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”这两句描绘了临安城繁华的景象。
临安，也就是现在的杭州，城外有青山环绕，城内楼阁林立，一片繁荣。
然而，在这看似美好的景象背后，却是无休止的歌舞升平。
诗人以问句的形式，表达了对这种奢靡生活的质疑和不满。
“几时休”三个字，强烈地传达出诗人对这种现状的愤怒和无奈。
接着看后两句“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
”这里的“暖风”一语双关，既指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风。
这股风让那些来游玩的人沉醉其中，忘却了国家的耻辱和安危。
他们竟然把临时苟安的杭州当作了曾经的都城汴州，完全没有了收复失地的念头。
这两句深刻地揭露了南宋统治者的醉生梦死和对国家命运的漠视。
整首诗构思巧妙，措辞辛辣。
诗人没有直接陈述自己的观点，而是通过对临安城景象的描绘和对人们心态的刻画，让读者自行感受到其中的讽刺意味。
这种含蓄而有力的表达方式，更能引起读者的共鸣和深思。
从历史背景来看，南宋时期，金兵入侵，北宋灭亡，宋高宗赵构南逃，在临安建立了临时的政权。
然而，南宋统治者并没有积极地组织力量抗击金兵，收复失地，而是沉迷于享乐，过着纸醉金迷的生活。
林升的这首诗，正是在这样的背景下创作的，反映了当时广大人民群众对统治者的不满和对国家前途的忧虑。
在艺术手法上，这首诗运用了对比的手法。
将临安城的繁华与国家的危亡形成鲜明的对比，将统治者的醉生梦死与人民的痛苦生活形成对比，突出了主题，增强了诗歌的感染力。
同时，诗人还运用了反问和夸张的修辞手法，如“西湖歌舞几时休？”增强了语气，表达了诗人强烈的情感。
对于我们现代人来说，《题临安邸》这首诗依然具有重要的启示意义。
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部编版语文五年级上册题临安邸说课稿（推荐３篇）部编版语文五年级上册题临安邸说课稿【第1篇】《题临安邸》说课稿尊敬的各位领导老师，你们好！今天我说课的题目是21课《古诗三首》中的第二课时《题临安邸》。
（板书）下面我从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等5个方面进行阐述：一、说教材首先，说教材的出处、内容。
《题临安邸》是语文s版五年级下册第5单元21课《古诗三首》中第二首诗内容。
本文是南宋诗人林升在杭州一家旅店的墙壁上题写的一首诗。
当时南宋统治集团在临安苟且偷生，花天酒地，不思收复被金兵侵占的北方大片土地。
林升眼见这种情况，内心既痛苦又愤慨，在诗中表达了对国事的无比忧虑，对统治者的辛辣讽刺和严厉警告。
其次，教学目标的设定。
1、学会本诗中的生字，能正确、流利、有感情朗读古诗，借助教材注释，正确理解古诗的大概意思。
2、理解诗人所要表达的思想感情，让学生从中受到教育。
3、通过反复诵读，在读中感悟，体会诗歌中表达的思想感情。
最后，教学重点、难点的确定。
我将教学重点设为有感情的朗读古诗，正确理解古诗大意，体会诗人忧国忧民的情怀。
教学难点是在领悟想象中感受诗歌的意象，体会诗人抒发的情感。
二、说教法按照语文新课程标准的要求，结合小学生的特点，在教学时我主要采用以下教学方法。
1、朗读法，让学生品味诗句的韵味。
2、情境教学法。
创设情境，利用等，激发学生的好奇心和求知欲望。
3、启发式教学法，合理设置问题，引导学生把握知识点。
三、说学法在教师为主导，学生为主体的理念下，我把学习的主动权还给学生，让学生学会自主理解诗句，在老师的引导下掌握诗人的思想感情。
四、说教学过程：（我的教学过程分为六个环节）（第一个环节）导入新课通过设置疑问，激发学生的好奇心和求知欲。
（第二环节）解诗题,简介作者师生合作理解诗题，交流对林升的认识。
激发学生学习林升诗歌的热情。
（第三环节）读古诗，有韵味。
1、通过复习学诗的方法，使学生对学诗方法重新认识。
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《题临安邸》说课稿
大家好！今天我要说的课是《题临安邸》。下面我从六方面进行阐述：
一、说教学内容：《题临安邸》是北京版第12册第7课《古诗四首》中第
二首诗内容。是南宋诗人林升在杭州一家州的墙壁上题写的一首诗。当时南宋统
治集团在临安苟且偷安，花天酒地，不思收复被金兵侵占的北方大片土地。林升
眼见这种情况，内心既痛苦又愤慨，在诗中表达了对国事的无比忧虑，对统治者
的辛辣讽刺和严厉警告。
二、说教学目标：
1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主学习，正确理解古诗的大
概意思。
2、初步感受借景抒情的表达方式。理解诗人所要表达的思想感情，让学生
从中受到教育。
3、通过反复诵读，从“试读——仿读——悟读”过程中层层推进，不断提
高学生的读诗能力，体会诗歌中表达的思想感情。
三、说教学重点、难点：
本诗的教学重点借助教材注释，正确理解古诗大意，通过重点诗句和字词的
感悟，体会诗人忧国忧民的情怀。
难点是在领悟想象中感受诗歌的意象。
四、说学生：
五年级学生已经学过不少的古诗，对学习古诗有一定的方法和能力，但因南
宋朝代离现在久远，对当时的历史背景学生不理解。
五、说教学过程：
（一）回顾古诗，导入新课
设计意图：让学生通过背诵学过的爱国诗歌，体会到“言为志，歌为咏”，
诗歌是诗人内心世界的独特反映。使学生容易进入到诗人林升的内心世界。
（二）解释诗题,简介作者
师生合作理解诗题，交流对林升的认识。设置这一环节的目的是激发学生学
习林升诗歌的热情。
（三）熟读古诗，初步感知
1、通过复习学诗方法（1、读古诗，初步感知 ； 2、看注释，了解诗意；3、
想意境，悟出诗情。）使学生对学诗方法重新认识。
试读古诗让学生对这首诗歌有初步印象，并做到读准字音，读通诗句。
通过播放视频范读，老师对读诗方法再加以指导，学生再读时就很容易进入
到诗歌意境中，真正体会到诗歌的韵律美。
（四） 借助注释，理解诗意
1、因为南宋距离现在久远，学生难于理解当时的时代背景，我首先先通过
地图引导学生对比，让学生理解当时的宋朝大片土地已经被金兵占领（包括北宋
都城汴州）。
2、通过默读“时代背景”，让学生对当时诗人的写作背景有了更加深刻的
认识：金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人
侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国
的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投
降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，
寻欢作乐。在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。
3、学生对学习古诗已经掌握了一定方法和能力，我让学生根据注释并运用
工具书等进行小组讨论学习，达到事半功倍的效果。适时学生汇报诗意，检查自
觉效果。
（五） 品读诗句，悟情悟境
1、通过“山外青山”是怎样的山，“楼外楼”是怎样的楼，锻炼学生语感，
体会杭州城的繁华、美丽，并指导学生读出赞叹的语气。
2、为了让学生更好地进入诗的意境，我进行了教学设计：这么美丽，繁华
的地方，权贵们在干什么呢？（播放权贵们在寻欢作乐，花天酒地的场面），诗
人为什么说：“西湖的轻歌曼舞什么时候才能停止呢？”再播放北方百姓遭到金
兵杀戮的视频，很自然就让学生领悟到诗人所要表达的感情：焦急，气愤，痛恨。
3、第三句先让学生理解“暖风”和“游人”的意思，同时我设计了通过
“暖风熏得游人醉”和“暖风吹得游人醉”这两句的比较，和深刻理解“醉”
（指导“酒醉”和“沉醉”两种形态读诗及用“醉”写四字词），使学生体会到
权贵们纵情声色，不顾国家及百姓死活写得维妙维肖。
4、第四句诗我通过介绍杭州及通过《清明上河图》的介绍，杭州和汴州一
样的繁华，让学生自己去体会诗人的担心，气愤、怨恨。
5、我紧紧扣住这首诗中“西湖歌舞几时休？”指导学生朗读，领悟诗人所
表达的忧国忧民的感情，同时进行小结:这是一首政治讽刺诗，诗人借景抒情，
抒发了他怎样的思想感情？学生回答后，再次提出你想对权贵们说些什么？并适
时对学生进行爱国主义的教育。
（六）吟诵全诗，再现诗情
为了让学生更好地掌握诗歌，我用了形式多样的朗读方式和背诵环节，加深
对诗歌的理解感悟。
（七）拓展延伸，升华诗情
设计意图：为了让学生爱国情感得以升华，我找了四句爱国诗句让学生诵读，
加以拓展延伸。
（八） 布置作业，迁移训练。
设计意图：设置层次性强的作业，可以照顾不同层面的学生；同时，可培养
学生迁移运用的能力和动手操作能力。
六、说板书设计。
这次因为诗人的爱国热情真挚强烈，同时又是政治讽刺诗，我设计了权贵
醉生梦死及林升 忧国忧民这样的对比板书，使诗的中心得以突出。
我的说课结束了，谢谢大家。