如何将翻译融入到初中英语教学中
学习初中英语最好的方法有哪些
学习初中英语最好的方法一.读1、朗读：一般文章读2~3遍，带着理解去读，而不只是为读而读。
2、背诵：好的文章应背熟，以记住好词好句，同时培养自己的语感。
3、速读：文章第一遍用最快的速度读完，以提高阅读速度和理解能力，并逐渐培养不翻译直接理解英文的能力。
4、精读：文章第二遍应精读，以达到对文章的准确理解，并熟悉语法结构，加深单词记忆。
也可选择部分文章速读，对于较好的文章精读。
5、泛读：每天看1小时左右的英文报纸，在有兴趣的基础上阅读能力会有很大提高。
遇到不会的单词在不影响文章理解的情况下可以略过去，从而提高自己的阅读速度。
如果想记忆单词，则可查词典，多次查阅记忆便能记住单词。
(坚持一两个月就会有明显效果)二、听1、从最初级的听力入手，听懂每个单词、每句话、每段话及每篇文章。
逐步增加难度。
每天至少20分钟。
2、跟读英语，一方面加强听力，一方面训练口语，同时还能培养语感。
注意发音的准确性。
三、写1、每两天写一篇英文日记或作文。
2、用英语写信或E-mail。
3、注意语法的应用和词汇的记忆。
四、语法1、从基础到高级，掌握每一个语法点，并作详细笔记。
笔记所记的都是自己所会的，直到把所有语法细节都掌握。
2、对于不熟悉的语法知识点应反复复习运用，直到掌握。
五、词汇1、每天记忆30左右新单词，并复习前一天的旧单词。
对于生疏的旧单词，可记录下来。
想想初中三年，你能记下来多少单词。
2、所有单词记忆完一遍之后紧接着再记一遍，三四遍并不为多。
重复是记忆单词的最好方法，也是很多记忆的根本方法。
3、结合例句记忆单词，效果最佳。
记忆单词应注意力集中。
六、练习1、大量的练习可以巩固所学知识。
2、通过练习可以提高阅读理解能力，增加词汇量，加强对语法的掌握。
七.辅助学习软件背单词方面，可以使用一些软件进行辅助，比如我爱背单词，扇贝，拓词等，它可以更高效地帮助记忆单词。
英语的学习是一项很漫长的道路，贵在坚持，切记!成都的英语应该说在全国一线的城市中不算很突出，比起北上广等地而言，算是落后的，所以想去外面看看的孩子们，好好学英语吧。
词块教学法在初中英语阅读教学中的应用探讨
词块教学法在初中英语阅读教学中的应用探讨1. 引言1.1 词块教学法在初中英语阅读教学中的重要性词块教学法在初中英语阅读教学中的重要性不可忽视。
词块是一种由两个或多个词构成的语言单位，是语言中具有特定语法和语义功能的固定组合。
通过词块教学法，学生可以更加快速地理解和掌握英语语言的重要词汇和短语，提高阅读的效率和准确性。
词块教学法可以帮助学生更好地理解文章整体内容，抓住文章的重点信息，提高阅读理解能力。
词块教学法还可以帮助学生减少在阅读过程中对单词和词组的翻译时间，提高阅读的流畅性和连贯性。
通过词块教学法，学生可以更好地理解英语文章的语境和语境之间的联系，提高阅读的深度和广度。
词块教学法在初中英语阅读教学中具有重要的作用，有助于提高学生的阅读水平和阅读能力。
1.2 对词块教学法的概述词块教学法的目标是培养学生对固定搭配的敏感性，帮助他们建立起更为自然和流畅的英语表达能力。
通过词块教学，学生可以更好地理解和运用英语中常见的短语和习惯用语，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
词块教学法强调的是通过“整体背诵、整体运用”的方式来提高学生的语言能力，让他们在阅读中能够更快速地融入到英语语境当中。
词块教学法在初中英语阅读教学中的应用具有重要的意义。
通过引入词块教学法，可以有效提升学生的阅读能力，激发他们对英语阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯和技巧。
掌握和运用词块教学法对于初中英语阅读教学是至关重要的。
2. 正文2.1 词块教学法如何应用于初中英语阅读教学词块教学法在初中英语阅读教学中的应用是非常重要的。
通过词块教学法，学生可以更快地理解和掌握文章的内容，提高阅读效率。
教师可以引导学生识别文本中的重要词块，帮助他们建立起对整篇文章的整体认识。
教师可以利用词块教学法帮助学生理解生词的含义，通过上下文来推断词块的意思，从而减少对词典的依赖。
词块教学法也可以帮助学生积累更多的固定搭配和习语，加深对英语语言的理解和运用能力。
人教新目标八年级英语下册教案Unit1Whatsthemat教案
Unit1 What’s the matter?复习课教学设计一、设计背景初中英语升学考试所涉及的知识面广，因而复习时需要扎扎实实打好基础，对课本的复习可以说是以“地毯式”搜捕的方式进行的。
教师要在有限的时间内完成如此大容量的复习任务，就必须要想方设法提高复习效率，让学生的复习取得事半功倍的效果。
我在复习中采用“知识递进式”复习法，用话题带动词句的使用，注重知识的综合运用。
二、设计理念本课是以“problems and advice”为话题的复习课，课堂上把主动权交给学生，以听说训练为主线，通过看、听、说、写等一系列教学活动，让学生运用所学知识来完成单词拼写、即时翻译短语、小组合作翻译句子，定时背诵语篇。
使学生获得最基本的英语听、说、读、写能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望。
在注重学生知识能力发展的同时，注重提高学生的人格修养，学会关心别人，帮助别人，达到培养学生互助的德育教育的目的。
三、教学目标设计用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。
Objectives: By the end of the session, most students will be better able to acquire the required information. This will be achieved by: 1.Knowledge Objectives:1)Be able to master the pronunciation, meaning and spellingof the names of diseases: fever, sore throat, sore back; stomachache, headache, toothache, cold, cough; 2) Be able tolearn the e某pressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;3) Be able to talk about health problems by using “What’s the matter? I have a?” and give advice by using “Youshould?You shouldn’t?” 2. Ability Objectives:1) Be able to talk about one’s health problems and give advice fluently; 2) Be able to role play doctor and patient; 3. Moral Objectives:1) Improve the cooperative spirit through pair work and role playing 2) Care more about yourself and your family members’ health. 四、教学重点难点设计由于本节课的话题是谈论健康，根据教学大纲的要求，学生需掌握有关疾病的单词，并能针对疾病提出合理的建议。
初中英语学习中如何培养语感？
初中英语学习中如何培养语感？初中英语，语感怎么练？听我唠唠！哎，说起来真是感慨呀，记得我刚教初中英语那会儿，就碰上一个奇葩学生，叫小明吧。
这小子吧，单词背得贼溜，语法规则也能倒背如流，可是一张嘴就卡壳，英语说得跟机关枪卡壳似的，磕磕巴巴。
你说这孩子怎么就掌握不了英语的“灵魂”呢？后来我琢磨了一下，这小子估计是缺了那么点“语感”吧。
啥叫“语感”呢？就好像你从小就生活在一个以汉语为主的环境里，耳朵里每天都是汉语，嘴巴里也只会说汉语，自然就形成了对汉语的“感觉”嘛，英语不也是这样吗？那怎么才能让小明也能像我们一样，拥有对英语的“感觉”呢？我决定从他的日常生活入手。
有一天，我发现小明没事儿就喜欢玩一款手机游戏，里面都是英文的，这可真是“天赐良机”啊！我灵机一动，就给他布置了一个小小的“任务”。
我让他把游戏里的一些英文对话内容摘抄下来，然后试着翻译一下，并把游戏里比较常用的英文词汇整理一下，做成一个“游戏词汇小词典”。
你别说，这招还挺管用！小明一边玩游戏，一边学着翻译那些简单的英文对话，感觉还挺有意思的。
而且，那些游戏里的词汇他经常接触，自然就印象深刻了。
就这样，在玩游戏的同时，小明 unknowingly 地提升了自己的英语水平，他的“语感”也慢慢地培养起来了！后来，我特地观察了一下，发现小明在课堂上的表现明显比以前好了，也能流畅地用英语进行简单的对话了。
你说，这“语感”的培养，是不是就像水到渠成一样，需要一个循序渐进的过程呢？所以说，培养语感，其实并不难。
它就像你学习骑自行车一样，一开始可能摇摇晃晃，跌跌撞撞，但是只要你坚持练习，不断地接触英语，慢慢地你就能“骑”得越来越稳，越来越熟练，最终就能感受到英语的魅力。
记住，别太刻意追求语法和词汇，多接触一些“真材实料”的英文，像游戏、电影、音乐，甚至日常生活中的一些英文介绍，都能帮助你建立良好的语感。
最后，再唠叨一句，学习英语要有耐心，不要太急躁。
就像小明一样，只要坚持练习，总有一天你会发现自己也可以说一口流利的英语！。
新课标背景下的初中英语教学设计
新课标背景下的初中英语教学设计随着新课标的推出，初中英语教育也需要相应做出调整，以更好地适应学生的学习需求。
本文将从教学设计的角度，探讨如何在新课标背景下进行初中英语教学。
一、教学设计目标教学设计的首要目标是提高学生的英语综合能力，包括听、说、读、写和翻译。
此外，教学设计也应注重培养学生的跨文化交流能力，激发学生的学习兴趣和自学能力，以及帮助学生树立正确的英语学习态度和价值观。
在教学设计过程中，需要遵循以下原则：1.以学生为中心教学应以学生为中心，关注他们的需求、兴趣和学习特点，满足多样化的学习需求，让学生成为自己学习的主体。
2.循序渐进教学应从简单到复杂、从易到难、循序渐进。
框架的搭建要清晰，步骤的分解要合理。
3.注重语境教学应重视语言的使用环境，尤其是在词汇和语法教学中，应注重语境的创设，让学生从语境中获得更深层次的理解。
4.多样化教学方法教学应采取多样化的教学方法，使学生在课堂中获得多种形式的体验和学习方式，培养学生的学习兴趣和动力。
教学内容包括语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作和翻译等方面，以下将从这些方面分别探讨教学设计内容。
1.语音教学语音教学是英语学习的基础，初中英语教学应注重音标的教学。
教师可以通过比对中英文单词的音标，让学生快速掌握音标的发音规律。
此外，教师还可以采用唱歌、朗读等方式，让学生在愉悦的语言环境中获得语音训练的经验。
2.词汇教学词汇是英语学习的重要组成部分。
初中英语教学应注意词汇教学的积累和巩固。
在词汇教学中，教师可以结合语境教学，让学生在真实的情境中掌握单词的含义和用法，同时让学生运用所学单词进行组词、造句等活动，增加单词记忆的效果。
语法是英语表达的灵魂。
初中英语教学应突出语法教学，注重语法知识的系统化和归纳性。
在语法教学中，教师应通过实例引导学生逐渐了解语法知识的系统性和归纳性，并引导学生系统地掌握语法知识的结构和应用方法。
4.听力教学听力是语言交际的基础，也是语言学习的难点。
词块教学法在初中英语阅读教学中的应用
词块教学法在初中英语阅读教学中的应用初中英语阅读教学是英语教学中重要的一环，是培养学生英语语言交际和认知水平的关键环节。
在阅读教学中，词汇的学习是关键，而词块教学法则是一种非常有效的词汇学习方式，通过词块的学习，能够提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
本文将详细介绍词块教学法在初中英语阅读教学中的应用。
一、词块教学法的概念词块教学法（Chunking）指的是把常用或常见的单词搭配成固定的词组或短语，形成一个个词块，并通过反复练习和记忆来学习和掌握这些词块，以此提高词汇的学习效率和语言运用能力。
1. 提高学习效率。
通过词块的学习，能够快速掌握一定数量的词汇，并且在实际运用中能够更加有效地运用这些词汇。
2. 提高阅读效率。
阅读中最重要的就是词汇量，通过词块的学习，能够识别和理解更多的词汇，从而提高阅读效率。
3. 提高阅读理解能力。
词块能够在一定程度上代替单个单词，因此在阅读理解中，识别和理解词块不仅能够提高识字能力，还能够提高理解能力。
4. 提高语感。
通过词块的学习，能够培养学生对语言的感觉和理解能力，从而提高语感和表达能力。
1. 把常用的词汇搭配起来形成词块。
如：make a decision（做出决定）、keep in touch（保持联系）等。
2. 将这些词块分类整理，制成词块表，便于学习和记忆。
3. 多种方式进行词块的练习，如单独训练、背诵训练、填空练习、写作训练等。
4. 将词块的练习贯穿到阅读教学中，通过划分词块、模仿跟读、边读边翻译等方式帮助学生掌握和运用词块。
5. 在课堂教学中进行互动交流，多使用词块和复合句，帮助学生理解和运用词块，提高阅读效率和阅读理解能力。
四、总结。
英语时文阅读在初中英语阅读教学中的运用刍议
英语时文阅读衽初中英语阅读教学中的运用刍议叶金鑫（福建省建瓯市迪口老区中学，福建建瓯353133）摘要：英语阅读能力既是学生的重点学习内容，也是学生熟练使用英语的体现。
教师需要帮助学生养成良好的阅读习惯，选择恰当的阅读语篇开阔学生的文化视野，同时利用课内外阅读实践使学生掌握科学的英语阅读方法，从而提高学生的英语阅读能力。
关键词：初中英语；阅读教学；时文阅读中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2095-9192（2021）33-0004-02引言英语时文阅读内容涉及社会各个层面，既贴近学生的生活实际，又富有时代气息。
初中阶段开展英语时文阅读能够丰富学生的阅读资源，丰富学生的英语知识，是英语教学的良好补充和延伸。
一.初中英语阅读教学现状（一）教学目的出现偏差分析初中英语阅读教学过程，我们会发现部分教师忽略了学生的主体作用，只注意自己的“主角光环”。
在初中英语教学中，许多教师对阅读语篇的描述“非常细致”，详细说明了每个句子和每个单词，却忽略了阅读语篇的整体性和上下文的联系性。
由于阅读语篇的思维结构没有被充分解释，_些学生不能正确认识英语阅读的作用，认为英语阅读只是为了积累词汇和学习语法知识。
（二）忽视对学生阅读兴趣的培养一些教师认为花费时间在课堂内外进行大量阅读并不一定能提高学生的考试成绩，所以，为了让学生有充足的时间去学习教材中的知识，教师会花费大量精力围绕教材“精耕细作”，希望学生的考试成绩有显著提升。
学生在机械重复的知识点训练中，基本没有时间阅读，虽然将生硬的知识点印在脑海，但是没有积累英语知识并将其运用到实践中的能力，不利于对英语语感的培养田。
（三）阅读教学方式单一在初中英语阅读教学中，部分教师仍然采用先解构文章，再单独讲授语言知识点的方式。
这种教学方式没有考虑文章的种类，把教学重点放到词句的讲解上，学生没有从整体上理解和把握语篇内容，不懂得语篇传递的信息和背景知识。
同时，教师单独讲授知识点，在没有有效的阅读策略和阅读技巧指导的情况下，学生的阅读能力得不到有效发展，从而降低了学生阅读理解的准确性。
浅谈初中英语跨学科融合教学
浅谈初中英语跨学科融合教学摘要：培养学生的综合素质是新课改背景下初中英语教学的最终目的，这对英语教学来说既是机遇，又是挑战。
因此，在具体的英语教学中，教师的教学内容要不限于本学科，要与其他的自然学科融合与交叉。
基于此，本文阐述了初中英语跨学科融合教学策略，以供参考。
关键词：初中英语；跨学科融合教学；开展策略引言课堂是实施课改，促进教学质量，提高教学水平的主渠道，提高课堂效率是每位教师的追求。
随着教育事业的不断发展，教学成果方面有显著成效。
不仅体现在教学方法上，更体现在教学效率上。
在英语课堂教学中，把其他学科教学内容有机结合，完成课堂教学任务，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，进而提高课堂教学效率。
一、英语教学与语文学科的融合众所周知，英语与语文学科都属于语言范畴，其功能与价值都是为交际应用而生的，二者之间也有诸多融会贯通的地方。
像语文教学中的汉字分别都是由63个汉语拼音构成的，而英语教学中单词则是由48个音标构成的，所以语文和英语都是由不同的音组成的完整的汉字与单词；而学生们通过对语文知识进行学习，语感会迁移到英语知识的学习过程中，不论是对学生们学习英语的效率的提升，还是对英语知识学习的信心提升，都具有积极的促进作用。
与此同时，学生们对英语知识学习过程中的模块与话题的学习都是需要借助语文知识来完成的。
例如，在语文教学中，歌谣和诗歌是学生喜闻乐见的两种语言形式,具有押韵、顺口、易记等诸多优点。
在英语教学中把一些难记的词汇、语法用歌谣汇编起来,生动有趣,学生就容易领会记忆。
如:马戏团的鹦魂;它一岁的age（年纪)会说人的1anguage(语言)头脑很懂manage(经营)，要求增加wage（薪水），惹得老板rage(发怒）,把它关进cage(笼子),又如:我用am，你用are;is用于他、她、它;其余人称都用are.二、英语教学与数学学科的融合在英语教学过程中有很多内容与数学有关。
学习了数字以后,我们可以进行“运用英语思考数学题”的思维训练,把枯燥的纯数字变得十分有趣。
读写结合,让初中英语课堂教学更有效
读写结合，让初中英语课堂教学更有效在初中英语课堂教学中，读写是两个不可或缺的教学内容。
通过读写的结合，可以使课堂教学更加有效。
下面将从以下几个方面详细介绍如何将读写结合起来。
教师可以通过朗读教材、课文或其他相关内容来引导学生进行语音、语调的训练和模仿。
教师可以给学生播放录音或读出一篇课文，并要求学生跟读。
通过朗读练习可以帮助学生培养正确的发音、语调和语感，提高学生的语言表达能力。
教师可以设计一些阅读材料或习题，要求学生进行阅读理解或填空练习。
在这个过程中，教师可以引导学生注重文章的主旨、段落的结构等重点内容，帮助学生提高阅读理解能力。
通过填空练习，可以帮助学生培养词汇的认读和理解能力，提高学生的词汇量。
接着，教师可以鼓励学生进行写作练习，并给予相关指导和反馈。
写作是培养学生语言组织能力和创造力的重要手段。
教师可以引导学生从词汇、句型、篇章结构等方面进行写作训练，提高认识点的理解和应用能力。
教师也可以设定一些口头或书面的题目，要求学生进行作文练习。
通过写作练习，学生可以提高自己的表达和思维能力，培养语言表达的自信心。
教师还可以组织学生进行朗诵或口语表达练习。
朗诵是一种良好的英语学习方式，可以帮助学生提高语音、语调和语感。
教师可以从课文、故事或诗歌中选取适当的材料，要求学生进行朗诵练习。
通过朗诵，学生可以迅速提高语音语调，增强对语言的感知。
教师可以鼓励学生进行多种形式的读写结合活动，如课内朗读比赛、写作比赛、课外阅读活动等。
通过这些活动，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师还可以组织学生进行小组讨论或角色扮演，让学生在情境中运用读写技能，提高他们的实际应用能力。
通过读写结合，在初中英语课堂教学中可以达到较好的教学效果。
通过朗读、阅读、写作、朗诵等一系列的练习和活动，可以帮助学生全面提高自己的英语能力。
教师应根据学生的实际情况合理设计和安排这些活动，以达到更好的教学效果。
从核心素养的四个维度打造高效初中英语课堂
从核心素养的四个维度打造高效初中英语课堂摘要：高效课堂是有效课堂的至高境界，也是教师一直探索的永恒性课题。
在初中英语课堂中，教师带着前瞻性思维从核心素养四个维度入手，改变以往固式教学模式，运用游戏教学和多媒体教学等多种方式给学生带来新颖体验，学生才能带着持续的热情参与知识探索与后续运用，从而将学生所应具有的核心素养做到科学培养。
基于此，本文对核心素养四个维度下的初中英语高效课堂打造策略进行深入探讨，力求将英语教学水理提升到一个新高度。
关键词：核心素养；初中英语；高效课堂；打造策略在初中英语课堂中，教师站在初中生角度设计各阶段英语教学，以核心素养四个维度为中心，运用针对性教学手段满足不同层次学生真实需求，学生将走出传统学习模式，不再死记或硬背，而是在新颖模式下通过游戏、竞赛和多媒体等方式完成知识掌握并懂得如何准确与灵活运用所学英语知识，从而可以在不同场景下完成有效沟通。
因此，初中英语教师积极打造新型并具有高效性的英语课堂，运用创新的教学方式引导学生吃透英语知识，不仅对西方文化有进一步理解，也能够形成正确文化观念，同时适应不断变化的社会环境，从而成为社会需要的复合型人才。
一、基于精心预设，培养学习能力预习是打造高效课堂的基础，好的预习方式可以帮助学生有方向地完成预习任务，提前掌握课堂所学知识，同时产生不同问题意识，迫切希望在课堂中得到答案，从而做到乐学。
为此，教师基于教学需求布置预习任务，可以采用提问方式，也能够选择合作方式对学生学习能力进行不断提升。
例如，在How do you get to school?的学习中，教师以Talk about how to get to places为主题引导学生讨论出行方式，学生会运用所学知识去表达，也对新知识进行了解，对how引导的特殊疑问句用法产生疑惑，完成高质量预习任务。
在此基础上，教师重视课堂引导，针对学生产生疑问进行知识解读，学生可以根据自身需求来寻找答案。
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如何将翻译融入到初中英语教学中
近年来随着初中英语新教材的普及和推广，各种流派的教学理论和教学方法被介绍到初中英
语教学中来。初中英语教学也随之发生了显著的变化。越来越多的教师开始重视培养学生用
英语交流的能力和用英语思维的习惯。但是，在这个过程中许多教师也产生了很多困惑。我
们承认教师在课堂上应当多使用英语，但这是否意味着我们的母语就应当被完全排斥在英语
课之外呢？其实不然，我们的教学任何时候都不能走极端。我们在坚持培养学生用英语做事
的同时，决不能否认汉语对英语学习的正迁移作用。换言之，在英语教学中不能忽视翻译的
作用。
翻译和听、说、读、写一样，都是学生学习语言过程中必须掌握的基本技能。只有全面掌握
这几项技能，才能真正理解语言，从而实现学习，理解一体化的长效学习机制。因此，在英
语课上尽量用英语教学的同时，适当利用母语即适当利用翻译也是必要的。因为这两种思维
的相互转换和促进可以帮助学生在学习过程中认识两种截然不同的语言载体，体会两种语言
的内在联系。
一、翻译能力对学生的阅读能力的促进作用
乍一看，翻译能力与学生的阅读能力二者之间没有必然的联系。甚至有人会提出异议：学生
在阅读过程中频繁地将英语转换成汉语，然后再去理解文章是一大忌讳。其实，我们这里所
说的翻译并不是阅读理解过程中教学生将英语译成汉语的过程。我们所说的翻译是指在课堂
教学中适当地训练学生的翻译能力，通过后翻译训练培养学生活学活用语言的能力。翻译训
练对阅读能力的促进作用主要表现在两个方面。
首先，通过句子翻译，帮助学生深化对句子结构的理解。很多学生阅读文章时很苦恼，因为
违章里的词都认识，可偏偏就是读不懂。这个问题背后一个十分重要的原因是学生不具备句
式分析的能力，当所有熟悉的词汇组合在一起就不知所云了。因此，教师有必要在课堂中有
计划地训练和培养学生的句子翻译能力，尤其是对于长句和如杂句式的翻译能力。翻译过程
中学生会专注于句子结构，抛弃逐词对译的理解方式。如果长期坚持这样的训练，学生的句
式分析能力的提高是毋庸置疑的。在阅读理解中他们也不会因为句子太长而手足无措，反而
能更迅速，更深入地理解文章内容。
其次，通过有针对性的翻译练习可以提高学生对活语深层含义的理解能力。翻译训练可以把
学生的语言知识和非语言因数有机地统一起来，进而从一定高度上宏观地把握语篇，提高其
对语言的逻辑判断能力，读出作者的弦外之音。
二、翻译能力对学生的词汇学习的促进作用
教学中适当地利用翻译，一方面可以引导学生有意识地关注阅读材料中词义的变化，引申和
褒贬及词类的转化等诸多方面，达到词汇的活学活用。另一方面还可以帮助学生感受英汉两
种语言的异同，深入学生英语词汇深层次的含义，便理解更深刻、透彻，进而强化记忆。学
生在便用英语时所犯的很多汉语式的错误就是因为不能领会词汇深层次的含义而造成的。
学生之所以犯类似错误，是由于在词汇学习中对英汉两种语言的差异认识模糊而造成的。如
果我们教授词汇时适当利用英汉翻译。适当地借助汉语，可以帮助学生有效地对比和分析，
使他们对知识的掌握不停留在“识得”层面，而是去“感悟”语言，达到内化。
总而言之，我们不能因为批判传统的语法翻译法而一味地否认翻译在教学中的积极作用，甚
至排斥它。相反，我们可以在课堂中适度地利用翻译活动，帮助学生认识英汉两种语言的差
异，对英语的结构和特点进行更理性、更深刻地分析。