九年级化学《水的组成》说课稿

九年级化学《水的组成》说课稿各位评委老师，大家上午好！我说课的内容是人教版九年级化学第四单元课题3《水的组成》。

主要包含以下几个方面：教材分析，学情分析，教法设计与学法指导，教学过程，板书设计。

以下就从这五个方面逐一说明。

一、教材分析1、课题在教材中的地位和作用本节内容是继空气之后，学生学习的日常生活中最为熟悉的物质之一，对于学生能从化学的视角看待物质世界具有重要意义，同时本节课的学习，也为学生从宏观到微观的跨越奠定基础，单质化合物的学习不仅丰富了物质分类的内容，也是将物质进一步分类的依托。

因此，本节内容具有承上启下的桥梁作用。

2、教学目标根据《课程标准》和学生实际，我将教学目标确立为：知识与技能：（1）简单了解氢气的性质；（2）通过电解水实验探究水的组成；（3）了解单质、化合物、氧化物的概念及区别。

过程与方法：（1）结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会科学探究的过程和思维的方法，认识实验探究和创新思维的重要性；（2）充分讨论，提高观察、分析、归纳实验现象的能力。

情感态度与价值观：（1）通过电解水的实验对学生进行物质可分性教育，培养他们实事求是的态度。

（2）逐步建立认识人类物质世界的过程和方法，增强科学探究的精神；3、重点和难点重点：（1）通过电解水实验探究水的组成；（2）单质、化合物、氧化物的区别。

难点：（1）通过水的电解实验现象确定水的组成；（2）了解人类认识物质世界的过程和方法。

二、学情分析通过小学科学和初中物理课的学习以及生活中经验的积累，学生不仅知道水是我们身边最常见的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。

但对于水的组成，学生并不完全了解。

通过电解水的实验可以了解到水能分解成氢气和氧气，组成这两种物质的元素都来源于水，从而得知水是由氢、氧两种元素组成的。

学生在第二单元课题2“氧气”中所学习的氧气的检验方法是本课题的学习基础之一。

三、教法设计与学法指导运用布鲁纳发现学习理论创设情境→提出问题→进行猜想→实验探究→验证实验→讨论总结→得出结论。

这种发现学习的教学顺序，就是从具体到抽象的教学顺序，有利于激发学习者的智慧潜能，培养内在动机。

学生的学习方法是：实验探究法，合作交流讨论法。

四、教学过程任何的学习都是一个积极主动的建构过程，所以化学的学习除了要遵循学生学习化学的一般规律外，还应该符合学生的身心发展规律。

从学生生活中已有的经验或经历出发，与学生共同体验化学知识的形成与应用的过程。

为此，我的教学设计从学生日常的生活出发，激发学生的兴趣，引发学生进入未知化学世界的强烈欲望，努力把这一节课上成学生积极探究化学奥秘，解决化学问题同时又发展学生思维的活动课。

（一）、创设情景，导入新课1、新课导入：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”诗中描写的是哪一种物质？（设计意图：该问题的创设可以让学生置定于中国特定的文化的氛围当中，通过情感激发，使本节课的课题非常顺利的切入）2、问题：水是我们最熟悉的物质之一，它是生命的源泉，根据你们的经验说说水的用途？水的用途：维持生命、灌溉农田、工业用水、作为反应物等。

（设计意图：想引起学生注意，激发学生的探究欲，使学生希望以化学的眼光来探知水的未知魅力。

很自然地进入水的组成的科学探究过程）（二）启发诱导，探索新知水的组成的探究从以下几个方面入手，提出问题，进行猜想，设计并进行试验，分析讨论得出结论，交流与反思。

首先是提出问题，水是由什么元素组成的呢？请合理的猜想一下。

这时大部分学生会进入猜想的状态，提出水中有氧元素。

这时就进一步地进行再提问：水中果真有氧元素吗？水是一种元素组成的吗？接着介绍水的组成发现历史：（课件）通过化学史的介绍使学生知道虽然水对我们来讲非常熟悉，但我们对水的认识是模糊的，我们对它的研究也不是很深入。

在这样的情境下，引入了本节课。

下面我们就来探究水的组成（板书：课题3水的组成）进行实验一，介绍人们认识水的组成是从氢气的燃烧开始的。

氢气具有可燃性，那么氢气的燃烧有什么现象呢？有危险吗？结合蜡烛燃烧实验怎样检验氢气燃烧的产物就是水呢？我以简易装置制取并做了氢气验纯及燃烧的实验，然后进行总结氢气的相关性质、验纯步骤和氢气的检验方法，写出其反应的文字表达式。

提出：在实验过程中我们应该注意实验的安全，同时教育学生在生活当中我们也要注意安全，如家里使用天然气或液化石油气，如果发现天然气或液化石油气泄漏该怎么办？充分体现化学来源于生活，又能指导生活这一原则。

人们认识了氢气的燃烧可以生成水以后又研究了水的分解，很自然过渡到实验二，我以霍夫曼水电解器做电解水的实验，首先介绍水电解器，了解其装置特点。

紧接着设问：那它是怎样使用的呢？我们一起来看水的电解实验。

（板书：一、电解水实验）教师展示电解用水，这就是电解用水，为了增强水的导电性，我们可以在水中加入少量的硫酸钠或氢氧化钠，我们用的是10%的氢氧化钠溶液，为了便于观察，向其中滴入几滴红墨水。

首先将活塞打开，把水从长颈漏斗中加进去，一直加到塞子处，排尽管内的空气，关闭活塞。

现在我们将电极与学生电源连接（强调正负），连接好了以后，我们开始通电（强调：通的是直流电），大家注意观察与电源正、负两极相连的电极上和玻璃管内有什么现象发生？从第一组开始，让学生依次上来看电极上有什么现象？学生看到两根电极上都有气泡产生。

紧接着问：哪一极产生气泡的速度快？一段时间后，让学生再来观察实验现象，并请一位学生读数，两极产生的气体体积各是多少？并比较气体的体积。

（板书：实验现象：①通直流电后，两根电极上都有气泡产生，且与电源负极相连的一端放出气体的速率较快。

②一段时间后，与负极相连的玻璃管中的气体体积约是与正极相连的两倍。

）在得出上述现象后，紧接着问：两极上得到的气体分别是什么呢?在前一单元学生已经学习了如何验证氧气的方法，自然会想到用木条去检验。

将带火星的木条伸到与电源正极相连的玻璃管的上方，打开活塞，观察木条是否燃烧。

将燃着的木条伸到与电源负极相连的玻璃管的上方，打开活塞，观察管内气体是否燃烧。

（板书：实验现象：③正极产生的气体能使带火星的木条复燃，负极产生的气体可燃，火焰为淡蓝色）向学生提问与电源正极相连的电极和与电源负极相连的电极产生的气体分别是什么?学生讨论后回答：①与电源正极相连的电极上产生的气体能使带火星的木条复燃，说明是氧气。

②与电源负极相连的电极上产生的气体可以在空气中燃烧，火焰颜色呈淡蓝色。

教师讲解与电源负极相连的电极上产生的这种无色气体叫氢气，它在空气中能够燃烧且火焰颜色呈淡蓝色，它就是拉瓦锡所谓的“易燃空气”。

学生在教师的引导下共同得出以下结论：①与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。

②与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。

简称负氢（父亲）。

然后我又讲解总结：结合前面氢气燃烧的表达式以及水电解的表达式，一个化合反应，一个分解反应，说明水是氢元素和氧元素组成的。

有学生提出了问题：为什么氢气就是氢元素组成的，氧气就是氧元素组成的呢？顺利进入了表达与交流的环节。

为了解决这个问题，我用动画来解释了水分解的微观过程，让学生从微观上认识化学变化的实质。

知道化学变化的过程中只是原子的重新组合，元素种类不变，为将来学习质量守恒定律打下基础。

同时也实现了这一难点的突破。

接下来是单质、化合物和氧化物的教学。

根据“最近发展区”原则，以学生熟知的物质为例，让学生自己总结得出概念，学生易于接受。

以习题训练加深对概念的理解，教会学生如何运用概念。

具体过程如下：现在，我们来比较一下水电解生成的氧气和氧气的组成与水的组成有什么不同。

启发学生从元素种类的角度去考虑。

学生讨论后发现氢气和氧气都是由一种元素组成的，而水却是由两种元素组成的。

你还能写出哪些物质的化学式？讲解化学上我们把由同种元素组成的纯净物叫做单质，如氧气(H2)、氧气(O2)、氮气(N2)、磷(p)等，把由不同元素组成的纯净物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、高锰酸钾（KMnO4）、水(H2O)等。

（板书：二、单质和化合物1、单质：由同种元素组成的纯净物。

2、化合物：由不同种元素组成的纯净物。

）单质和化合物就是根据纯净物中所含元素的种类来进行分类的。

接着我把化合物中属于氧化物的加了下划线，问学生：加了下划线的这些物质的共同点是什么？学生很快就能得出单质化合物以及氧化物的区分方法。

实现了这一难点的突破。

然后进行了课堂练习巩固。

（三）课堂小结请学生回忆，本节课你学到了哪些知识呢？通过学生发言，我总结了学生应该学到的知识有以下几点：通过本节课的学习我们知道了水是由氢、氧两种元素组成的。

我们还通过电解水的实验证明了这一点，在这个实验中我们看到水在通电的情况下分解生成氢气和氧气。

根据水、氢气、氧气等物质组成中元素的比较，我们还了解了单质和化合物。

（四）布置作业：练习册五、板书设计课题3水的组成一、电解水实验1、实验现象：①通直流电后，两根电极上都有气泡产生，且与电源负极相连的一端放出气体的速率较快。

②一段时间后，与负极相连的玻璃管中的气体体积约是与正极相连的两倍。

③正极产生的气体能使带火星的木条复燃，负极产生的气体可燃，火焰为淡蓝色。

通电2、文字表达式：水氢气+氧气通电符号表达式：H2O H2 + O23、结论：①水是由氢元素和氧元素组成的化合物②化学反应前后元素的种类不变二、单质和化合物1．单质：由同种元素组成的纯净物。

2．化合物：由不同种元素组成的纯净物。