提高小学古诗词教学效果的七种有效方法
小学语文古诗词教学策略与效果评估
小学语文古诗词教学策略与效果评估一、小学语文古诗词教学策略1.创设语言情境，引导学生入境教师在古诗词教学中，可以通过创设语言情境，将学生带入到诗词的意境中。
例如，利用多媒体教学工具播放与诗词内容相关的视频或音频，让学生在视听上得到直观的感受。
同时，教师可以有感情地朗读诗词，并引导学生模仿，使学生在朗读中体会诗词的韵律美和意境美。
2.讲解背景知识，帮助学生理解了解诗词的背景知识是理解诗词的重要前提。
教师可以在讲解诗词之前，先介绍诗人及其创作背景，帮助学生了解诗词的创作环境和诗人的情感状态。
这样，学生在理解诗词内容时就能更加深入。
3.激发学生的学习兴趣教师可以通过设计有趣的教学活动，如诗词朗诵比赛、诗词创作比赛等，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以结合学生的生活实际，将诗词内容与学生的生活经验相联系，使学生更加容易产生共鸣。
二、小学语文古诗词教学效果评估1.观察学生在课堂上的表现教师可以通过观察学生在课堂上的表现来评估古诗词教学的效果。
例如，观察学生在朗读诗词时的语音、语调、节奏等是否准确，是否能够表达出诗词的意境和情感。
同时，还可以观察学生在课堂上的参与度，看学生是否积极回答问题、参与讨论等。
2.通过作业和测试来评估教师可以通过布置作业和进行测试来评估学生对古诗词的掌握情况。
作业可以包括背诵诗词、默写诗词、翻译诗词等，测试则可以包括选择题、填空题、简答题等。
通过作业和测试的结果，教师可以了解学生对古诗词的理解程度和掌握情况。
3.收集学生的反馈意见教师可以通过与学生进行面对面的交流或发放调查问卷等方式，收集学生对古诗词教学的反馈意见。
学生的反馈意见可以帮助教师了解教学中的优点和不足，从而有针对性地改进教学策略。
综上所述，小学语文古诗词教学策略和效果评估是相辅相成的。
教师需要结合学生的实际情况，制定合适的教学策略，并通过多种方式来评估教学效果，以便及时调整教学策略，提高古诗词教学的质量。
浅谈小学语文古诗教学的方法
浅谈小学语文古诗教学的方法发表时间：2018-07-27T16:35:50.717Z 来源：《语言文字学》2018年第7月作者：郑婷婷[导读] 古诗是古人为我们留下的文学瑰宝，古诗虽然语言简练，但却有着深远的意境和内涵。
平阳县闹村乡中心小学郑婷婷摘要：教师要提高对古诗教学的重视，根据自己的教学实际情况不断地完善自己的教学方法，不仅要让学生们记忆背诵古诗，还要让他们主动地去感受古诗的意境，感受到古诗的魅力。
这样，他们学习古诗的兴趣才会得到激发，学习欲望才会更强烈，使得他们感悟理解古诗的能力和文学素养得到提高。
关键词;小学语文古诗教学古诗是古人为我们留下的文学瑰宝，古诗虽然语言简练，但却有着深远的意境和内涵。
可是，如今小学语文课堂中的古诗教学效果并不理想，教师只是让学生们机械地记忆古诗词，而无法让学生们真正地感受到诗人所描绘的那种意境，感受不到诗人所要表达的情感。
我对小学生的认知特点进行了分析，并结合自己的教学经验就如何展现诗之韵提出了一些看法，望给广大语文教师带来帮助。
一、知诗人，定诗情古诗也是一种文学体裁，是表达诗人情感的一种方式。
古语云：“文发于心，文如其人。
”要想体会准确地把握古诗所蕴含的情感，需要对诗人有一个深入的了解。
传统的语文课堂中，教师开展诗词教学时，只是对诗人进行简单的介绍，然后就开始对诗词进行分析。
教师要明确，学生们如果不能对诗人有一??全面的了解，他们是无法深入地了解到诗词内涵，难以体会到诗人情感的。
教师在讲解古诗前，要对诗人的创作意图、创作背景，个人经历等相关信息都要进行一个介绍。
这样，不仅能够帮助学生更好地理解古诗，还能拓展他们的知识，提高他们的文学素养。
不同时期的诗人，创作风格和艺术特点是不同的。
唐朝是古诗最为繁盛的时期，其中也涌现出了李白、杜甫等杰出的诗人。
这些诗人生活的历史背景和个人际遇不同，这也使得他们古诗的风格不同，如李白在盛唐时期的作品多体现出他的豪迈和不拘小节的风格；杜甫的诗则多体现出仕途不顺，忧国忧民的情怀；王维的诗则是恬淡的，他的诗有一种悠远的意境，体现出了禅的意味。
浅谈提升小学语文古诗词教学效率的策略
浅谈提升小学语文古诗词教学效率的策略摘要：小学生在身体和心理方面都处在快速发展与成长的过程中，这也是培养学生学习基础的一个重要过程。
因此，语文古诗词教学也可以对学生产生很深远的影响。
在新课标下，小学语文的古诗教学，可以说是一个古代文学的缩影，因而，在小学古诗词的教学中，要注重对小学生思维意识、心理情感等方面的教育与训练，而不仅仅是关注他们的背诵和考试。
古诗词对学生的影响，大部分是在心理和思想上的，强化古诗词的教写，能激发学生对中国古代文学的学习热情，使他们在成长时期保持健康的心态。
关键词：语文教学；小学学生；古诗词引言教学古诗词是一项重要的教育项目，它肩负着传承中国传统文化的重任。
在这项工作中，老师应该给予学生足够的关注，并采用适合教学环境的教学策略。
通过与古诗词内容相结合的场景，学生可以通过视觉感受、情感体会和亲身模仿等方式，正确理解古诗词的内容。
因此，老师们可以通过创造生动的画面、情景朗读和表演模式，来激发学生对古诗词的练习兴趣，提高他们对古诗词的理解，并展示出有效策略的实际价值。
1创设教学情境，进行深入研究古诗是古代文学智慧的反映，源远流长。
为了使学生更好地理解古诗的内容，教师可以利用多媒体来支持古诗的教学，并以清晰、翔实、立体的方式为学生提供古诗的内容，生成发生的事件。
让学生通过探究和想象来理解古诗的内容，大大增加了古诗理论的清晰度和趣味性，也提高了古诗词的能力和教学技巧。
以宋代作者苏轼的古诗《题西林壁》为例。
为使学生更清晰细致地理解古诗内容，理解古诗所蕴含的哲理，教师利用多媒体将诗中描述的庐山景观重绘给学生听，学生从观赏的角度多角度观察庐山，感受庐山的多个角度的风景，让学生从细致的观察和品味中把握庐山的全貌，领悟到诗人“只缘身在此山中”中的高妙。
2重视朗读指导，体会诗歌情感诗歌的朗读呈现音律变化，富有节奏感和感染力。
小学语文教学中，教师要重视诗歌的朗读指导，引导学生明确诗歌的语言节奏、读准字音，让学生在朗读中感受诗歌的音律美，体会诗人所表达的思想感情。
让古诗词教学焕发活力[大全五篇]
![让古诗词教学焕发活力[大全五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/06cc746168eae009581b6bd97f1922791688beb6.png)
让古诗词教学焕发活力[大全五篇]第一篇：让古诗词教学焕发活力让古诗词教学焕发生命活力——浅谈小学古诗词教学的几点有效策略优秀古诗词是小学语文教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，和谐的韵律，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。
人教版五年级下册第五课的《古诗词三首》就收录了唐代吕岩的《牧童》、南宋杨万里的《舟过安仁》和辛弃疾的《清平乐.村居》。
三首诗词有许多的相似之处，比如，文中的主角都是儿童，描写的都是古代儿童有趣的生活，均表达了孩子无忧无虑、天真浪漫的天性，传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，给了我们无限的遐思，纯真的童心和乡村生活的情趣。
三首诗词童趣横生，情趣盎然，因此，诗趣，应该是教学的灵魂所在。
那么，如何让古诗词能够喜闻乐见，更生动活泼地走进小学生的心田，让古诗词教学富有魅力、充满活力呢？教学中我创造性地使用教材，最大限度地激发学生学习的主动性，增强自主探究学习的能力，使课堂充满生机，焕发活力，并延伸到了课外。
一．抓住关键词，激发想象，体验诗词描绘的意境。
亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉”。
诗词重想象，没有想象就没有意境，没有想象就没有审美。
古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遣想象，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。
古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗词意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象来补充和领悟。
而想象又是通往诗境的佳径，只有通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。
在《清平乐.村居》的教学中，我运用了艺术手段，张开学生想象的翅膀。
先让学生在轻柔的音乐动画中理解诗词句“茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”的意思，轻柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生开始慢慢沉浸在词的意境之中。
于是，我问学生:“来到村居，你仿佛看到什么？又仿佛听到了什么？”学生想象丰富，答案各异。
如何创设情境进行古诗教学
如何创设情境进行古诗教学说到古诗，作为炎黄子孙，每个人都能背诵出几首，从“床前明月光”，“锄禾日当午”的朗朗上口，细腻清丽；到“秦时明月汉时关”“黄沙百战穿金甲”的豪迈大气，气势雄浑，古诗给人们留下的深刻印象，一辈子都难以忘掉。
特别是收录在小学语文教材中的古诗，更是优美精炼、想象丰富、韵律朗朗上口，或豪迈昂扬，或发人深思，在从小开发培养孩子们审美意识方面有着不可估量的作用。
那么，如何让孩子们领略古诗的美，让孩子们通过古诗的学习，进而受到传统文化的熏陶呢？我觉得，创设情境，激发兴趣，根据学生的不同特点，灵活有效的授课不失为一条很好的途径。
创设情境的具体方法有很多：一是读：古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”古诗的语言极富音乐美，它句句压韵，本身的节奏、音律就给人以美的享受。
学生通过正确朗读，更能理解诗的内容，领会诗表达的意境。
在古诗的朗读教学中，为了充分发挥学生的主体作用，教师可以经常向学生传授一些古诗朗读的基本技巧，如停顿、重音、语速等，同时明确相对应的符号，如停顿“ / “，重音用“ · “，延长用”—”等。
在古诗教学过程中，通过对古诗不断深入的理解，让学生动手动口，给古诗加上各种朗读符号，自己练读，同学间互读，接着全班试读，让学生在朗读过程中体会诗的音韵节奏，领略诗的音乐美，并发挥想象，感受诗的意境。
如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。
全诗充满了喜悦、激动之情。
起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。
这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。
并且让学生在课堂上有充足的时间练习朗读，不光可以提高了他们的朗读水平，还能加深对诗的内容的理解。
二是想：主要通过诗画结合，启发学生想像。
当学生通过学习能够将诗句中的一个个字词进行有机的理解时，也许他们仍然没有比较清晰的理解诗意，因为文字的表达毕竟是抽象的、间接的作用于学生的大脑，而与古诗相配的画面则是具体的，通过教材中的画面，或引导学生画一画古诗，或通过具体的多媒体课件，就可以以一种可见的景或物通过视觉感受在学生的大脑中留下画面和印象，如《古朗月行》一诗教学时，我和学生一起画这首诗：一轮明月，一个孩童仰望苍穹。
提升学生古诗词吟诵能力“五法”
提升学生古诗词吟诵能力“五法”作者：何翠翠来源：《小学语文教学·园地》2017年第04期吟诵，是介于“读”与“唱”之间的一种读诗形式，主要包含两个过程，即“吟”与“诵”。
所谓“诵”就是指按照一定的节奏，出声地读；“吟”则是在“诵”的基础上，加入个人情感，并对诗句进行音乐化、艺术化处理的一种效果。
要想使学生的吟诵能力得到提升，具体来说，教师可以从以下几个方面入手：一是巧借比较，感受吟诵节奏；二是反复吟诵，了解吟诵规则；三是互读赛评，提升吟诵技能；四是结合诗意，诵出诗词感情；五是声像并用，学会感情吟诵。
下面笔者主要从这几方面具体进行阐述。
一、巧借比较，感受吟诵节奏在古诗词教学中，学生的吟诵兴趣是需要慢慢培养的。
因此，要想激发学生的吟诵兴趣，教师可分别以普通话朗读与吟诵两种形式读古诗词，让学生认真倾听、用心感受朗读与吟诵的区别。
通过比较，学生可以直观具体地感受到古诗词吟诵中出现的抑扬顿挫的节奏美，进而使学生主动进入到古诗词的吟诵中。
如在教学人教版三年级下册《春日》这首诗时，教师在朗读“胜日寻芳泗水滨，无边光景……”时，先用声调准确的普通话朗读，再韵味十足地吟诵，最后让学生比较这两种方式有什么不同，喜欢哪种方式，学生自然而然地选择了后者。
此时，教师便顺势提出：“你觉得它们之间的区别在哪儿？”学生快速回答道：“第一种是标准的普通话朗读，跟我们平时读课文一样；第二种有的发音长，有的发音短，听起来更有韵味，更有节奏感。
”比较的方式，为学生喜欢吟诵打下了坚实的基础。
在上述教学案例中，为了使学生感受到吟诵与普通诵读的区别，教师主要采取了比较的方法。
如此教学，相对于教师单方面的说教而言，起到了事半功倍的教学效果。
二、反复诵读，了解吟诵规则在古诗词教学中，如果教师单就吟诵规则讲授的话，学生难以理解，也不一定会起到应有的效果，而反复诵读是有效提升学生吟诵能力的重要方式。
因此，在課堂教学中，教师要引领学生反复诵读，这样一来，吟诵规则在无形中得到内化，起到良好的教学效果。
小学语文古诗词教学有效方法探索
小学语文古诗词教学有效方法探索摘要：古诗词是小学生应该深入学习的语文教学内容之一，基于新课改的背景，教师想要促进学生语文核心素养的提升，就应该重视古诗词教学，引导学生在学习古代诗词的过程中增加文化修为和素养。
教师应在教学中不断探索有效的古诗词教学法，通过创设情境，为学生学习古诗词提供良好氛围基础；同时，教师还可以带领学生开展合作学习，通过小组讨论来深化对古代诗词的理解；此外，在教授古诗词知识中，教师应结合诗词的含义，来带领学生进行赏析，促进学生古诗词鉴赏能力的提升。
本文主要针对以上三方面进行论述，探索小学语文古诗词教学的有效方法及策略。
关键词：语文教学；小学课堂；古诗词；教学方法；有效性新课改要求小学语文教师应注重培养学生的语文核心素养，针对核心素养中的文化素养，教师应通过怎样的方式来进行培育呢？古诗词教学就是十分有效的方式和途径之一，在古诗词中学生能够了解到许多的古代文化现象，同时也能够感受到古人的美好气节和高尚情操。
带领小学生学习古代诗歌，能够深化学生对我国传统文化的认识，同时拓展小学生的语文知识储备，为提高他们的语文核心素养奠定良好的基础。
因此，教师应重视古诗词教学工作的开展，通过这个方式培养学生弘扬中华传统文化的良好意识，从而促进学生的全面发展和进步。
那么，在具体教学过程中，教师应具体怎样提高古诗词教学有效性呢？下面，笔者就与各位同仁分享以下方法，以期推动小学语文古诗词教学有效性的提升。
一、创设生动情景，深化学生对古诗词内容的理解在小学阶段，学生只具备基础的语言理解能力，但古诗词的语言具有高度凝练性，因此教师可以结合古诗词中的内容，来创设与之相关的教学情境，借此来帮助学生塑造古诗词中所描述的画面，从而帮助学生更好地理解古诗词蕴含的深刻意义。
例如，在教授《山居秋暝》这篇古诗词的时候，笔者就借助班中的电脑及投影仪等教辅工具，为学生展示了一幅与诗歌意境相符的图片，并引导学生观察图中都有哪些景物，学生很容易就能看到青山、清泉等事物，从而帮助学生对诗人所描写的场景形成具体化的认识，并通过图中的情景，来感受诗人所追求的高洁情怀与理想境界。
小学语文现代诗歌教学方法有哪些
小学语文现代诗歌教学方法有哪些诗歌是一种主情的文学体裁，它以抒情的方式，高度凝练，集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒发思想情感。
下面是小编为大家整理的关于小学语文现代诗歌教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文现代诗歌教学方法一、了解写作背景，把握情感基调“诗”者，皆为感物而作，是心灵的映现。
相对于古诗词的温柔敦厚、含蓄隽永，“现代诗”则强调自由开放的精神，以直率的情境陈述，表达起来相对情感明晰，易于理解，但要领会其精髓，都离不开对于作者及写作背景的深入了解。
由于这些作品是作者在特定时间、特殊境遇的灵感迸发、情感宣泄，因此掌握了这些背景，对于帮助学生从整体上把握诗歌，并增进对诗歌的理解作用重大。
二、注重作品诵读，培养良好语感语文教学中，诵读是必需的，正所谓“书读百遍，其意自见”。
诗歌读的方式要多样，合作读、齐读，可以读出诗的气韵和气势;个人朗读，可以读出诗歌的深层情感与个人理解。
同时朗读也要体现出层次感：初读，读准字音、节奏，感知诗情;再读，读出诗味，品味情感;品读，产生共鸣，感受诗歌的独特韵味。
在朗朗读书声中，使无声的文字变得有感情，使有限的语言富于活力，学生领略到汉字表达的奇妙效果，初步感悟诗句所积淀的文化气蕴，并逐渐提高对于现代诗的阅读欣赏能力。
同时，教师要重视范读的作用。
教师对诗歌理解后的真情朗诵，再配上恰当的背景音乐，不仅可以让学生体会到诗文中的诗情画意，增强对于诗歌节奏、韵律及美妙音乐的感受力，更能激发起学生模仿、朗读的欲望，有利于学生在进一步的朗读、品味中，增强对诗歌的理解，产生情感上的共鸣。
三、尊重独特见解，培养创新思维《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受，让学生在积极、主动的思维和情感活动中，受到启发和熏陶。
对于同一首诗的理解，可以仁者见仁，智者见智。
在教学中，教师不应该把自己的理解强加于学生，而应该在品读过程中，尊重学生的个性化理解，培养学生的创造性思维，充分体现并尊重学生的自主学习和学生之间的合作交流。
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提高小学古诗词教学效果的七种有效方法
古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，也是我国民族文化的精髓。
作为语文教师，如何提高小学古诗词教学的效果呢？根据多年的教学实践，我认为运用以下七种方法效果显著。
1.故事引趣法
好的导入，像一块磁铁，能牢牢地抓住学生的心，从而激发他们的学习兴趣，将他们引入知识的海洋。
古诗词教学的导入方法很多，但是结合小学生爱听故事这一特点，我认为最好的方法是“故事引趣法”。
每次备课时，我都积极查阅资料，掌握跟诗人有关的又比较有趣的故事，以便在上古诗词课时讲给学生听。
比如，在教学《赠汪伦》时，适时介绍：一天，汪伦听说李白将来泾川，便写信邀请。
信上说：“先生好游乎？此地有十里桃花。
先生好饮乎？此地有万家酒店。
”李白听后欣然前往。
到后，汪伦告诉他说：“桃花者，潭水名也，并无桃花。
万家者，店主人姓万也，并无万家酒店。
”李白听后大笑。
这个故事，学生听后也忍俊不禁。
2.诵读理解法
古人云：“读书百遍，其义自见。
”《义务教学语文课程标准》也指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”诵读方法通常分为教师范读、引读，学生自读、对读、齐读等。
不管是五言诗，还是七言诗，其特点都是富有节奏美、韵律美和意境美，诵读起来朗朗上口。
在教学过程中，想让学生对古诗词的感觉由陌生变为熟悉的有效办法就是诵读，进行诗词比较的有效办法也是诵读。
比如，李白的《望庐山瀑布》和白居易的《暮江吟》都是描绘祖国秀丽河山的诗，但所写的内容就不相同。
而其他作者的诗，有的写得宁静，有的写得雄伟……这一幅幅动人的风景画，都是极好的美育教材。
学生只有通过多次、多方式、有感情的诵读，才能在把握诗词内在节奏的同时整体感知文章的内容，并在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
3.情感体验法
古诗词具有以诗传情这一特点，教学时必须让学生在主动积极的情感活动中，有所感悟和思考。
文学总是以它具体细微的感性形象来打动人，因此读诗词就要感受形象。
但是由于古诗词产生的年代久远，加上作者的人生经历独特，学生学习时会存在时空距离，教师教学时可合理运用多媒体课件。
因为课件能营造与所诵读古诗词相应的特定意境，帮助学生快速进入所诵读作品的氛围，从而能对作品有一个准确的第一印象；同时，生动的形象、绚丽的色彩还能最大程度地调动学生的多种感官，引导他们深入诗人的内心世界，与他们融为一体，从而产生情感的共鸣和体验。
4.音乐引人法
为什么学习诗词时适合播放一些乐曲呢？因为乐曲的音与音之间联接或重叠，就产生了高低、疏密、强弱、浓淡、明暗、刚柔、起伏、断连等旋律，它与诗词的韵律和感情的起伏有一定的相似，因而对人的心理，会起着不能用言语所能形容的影响和作用。
同时，音乐可以加强教师与学生、学生与学生、师生与文本的联系，不仅融洽了师生间的感情，而且让学生充分享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。
在新课伊始，播放与诗词内容及情感相应的乐曲，教师声情并茂地朗读诗歌，能很好地引导学生入情入境，自然就能拨动学生心弦，诱发学生情感，激发学生主动学习的欲望，达到“课伊始趣已生”的效果。
在小学诗词教学中，朗读是必不可少的，有了音乐做背景，就能让学生在朗读中感受诗歌的节奏感、韵律美，使学生产生爱学诗歌、乐学诗歌的感情。
5.图画激趣法
“触景生情”是人的天赋和本能，在教学中还可以通过多媒体课件的形式，帮助学生把诗、画有机地结合起来，引导他们走进画中，融入诗中，体会古诗的诗情画意。
还可以让学生根据插图来复述诗的内容，或根据诗的内容来画简笔画，使学生与诗中的人、景、物、情相通相融。
例如，教学白居易的《赋得古原草送别》这首诗时，可让学生画一画草的枯荣，画一画藏在土里的草根，画一画春风一吹，小草又冒出地面的情景。
学生充分调动已有生活经验，在画一画中理解了诗的意思，感悟到了小草顽强的生命力。
6.想象再现法
诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。
古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生通过想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活底蕴，来再现、丰富作品中的形象，才能入境悟情。
如在《赠汪伦》教学过程中，我启发学生想象：汪伦为什么此时才来踏歌送行？学生有的说，是李白怕汪伦伤心，事先未告诉，所以汪伦得知消息后，匆匆赶来；有的说，汪伦正在家里准备美酒赠李白，所以姗姗来迟；有的说……我又启发学生想象：李白此时可能会做些什么？学生有的说，李白嗖的一声跳船上岸，与汪伦道别；有的说李白看着汪伦，想着汪伦这些日子对自己的款待，忍不住吟诗一首（即《赠汪伦》）；有的说……不难看出，学生对李白、汪伦之间的深情已有较为深刻的领悟，诗中之情也有了依附，这样悟情是真真切切的，扎实有效的。
7.角色扮演法
在古诗词的教学中，给学生一个戏剧舞台，让他们扮演课文中的人物角色。
这不仅能活跃课堂气氛，使学生感到学习古诗是一件轻松愉快的事情，更能调动他们的学习积极性。
他们能够在简单的叙述中把握诗人的思想性格，感受作品的意境，挖掘更深层的东西。
比如，在教学古诗《回乡偶书》时，我请一个学生演诗人贺知章，又请几个学生当村上的孩子，表演当时的情形。
这样，一方面就促使学生带着角色转换的真切感受理解诗文，对诗文中的角色必然产生亲切感，很
自然地加深了内心体验。
另一方面通过表演的形式使诗文所描述的形象直接作用于学生的感官，加上表演的学生情绪热烈，给大家留下深刻的印象也就是必然的了。
总之，优秀古诗词是小学教育的重要资源，语文教师只有重视古诗词的教学，采取多种教学方法激发学生学习的兴趣，激起学生的情感共鸣，才能使教学取得最佳的效果。