【转载】四川华阳中学的“三维七段”单元教学模式

【转载】四川华阳中学的“三维七段”单元教学模式
“三维”教学，即知识与技能、方法与策略、情感与心理三个教学维度。

“七段”指教学过程的七个阶段，即学习引导、先学自研、互动探究、点拨讲解、训练内化、诊断反思、辅导提升。

（简单解读：注重学习目标引导和动力激发；强调自主学习、自主钻研；互动探究深化理解部分教学内容；点拨、启迪学生发展思维；展开知识、方法、技能和心理训练；强调学生对知识学习、方法技能、情感态度心理的自我诊断及教师对学生学习的诊断和自我教学诊断；通过知识辅导、方法辅导、心理辅导，提升教学效果。

）
按照华中的理解，“三维七段”是一个有机整体，“三维”通过“七段”来实现，并为“七段”注入了新的内涵。

“三维七段”要通过单元教学来实现，“单元”教学可以是一章、一课、一节、一个知识点，需根据学科、课型特点和教学实情划分“单元”。

“三维七段”单元教学是实现“七个变”、推进新课改、建设高效课堂的实践探索：教室变学室，讲堂变学堂，听书变读书，教材变学材，教案变学案，教学目标变学习目标，教法变学法。

“七段”的详细解读
第一段：学习引导
教师必须认真研究学情、教情、班情和课标、大纲、考纲，要考虑所教学生的最近发展区，引导要明确、恰当、可操作，要与学生的思维产生碰撞。

1．目标引导，激发动机。

（1）教学目标包括知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标。

（2）目标设置时要设计基本目标、一般目标和较高目标。

（3）目标必须明确、具体，具有可操作性、可检测性。

2．方法引导，指点路径。

（1）指导学生理解教材、阅读教材的方法。

（2）指导学生学习本单元、本节课的方法。

（3）指导学生探究某一个知识点的方法。

（4）指导学生收集整理本单元、本节课相关
知识的方法。

3．心理引导，增强信心。

充分发掘教材中的情感因素，有预见性指导学生解决学习中可能出现的困难，进行心理干预与调控。

第二段：先学自研
通过预习作业自学新知；利用自学指导中的部分练习帮助学生理解教材内容。

通过学生自主先学，主动地探索知识的发生、发展过程，研究问题的解决过程。

1．创设情景，激发兴趣。

教师创设情景、设计问题时，应该包括知识与技能方面的，含有体现知识理解、知识的发生发展过程的，学生如何理解，掌握的过程，交流互动、探索的流程；还包含知识的生活、社会情感、价值，学生对这部分知识学习的态度及教师的调控方式方法。

总之，要有利于激发学生的学习兴趣，要有利于学生理解教材。

2．养成习惯，自主学习。

让学生养成课前预习的习惯，对教材的知识内容进行自主学习、自研理解、质疑的习惯。

自己检测对教材内容的理解程度的习惯。

3．调整状态，注重实效。

教师要注意学生在自主学习中出现的畏难情绪、自主学习不能坚持、自主学习注意力不集中等低效的情况，适时地给予引导、指导和帮助。

第三段：互动探究
互动探究包括认知的互动、行为的互动和情感的互动。

1．多向互动，有效探究。

针对教师设计的问题和学生自学过程出现的问题，通过生生互动、师生互动，学习小组合作学习，进行探究讨论。

2．角色互换，有效交流。

课堂教学过程中，教师要走下讲台，深入学生之中，参与、指导学生的讨论，学生要走上讲台进行展示、交流和接受老师、同学的质疑。

第四段：点拨精讲
点拨讲解的过程，是一个启迪学生思维的过程，教师的思维与学生的思维要同频共振，依然包括知识、行为和情感三个维度。

1．针对性要强。

教师要以学定教，以学定讲，换位思考。

根据教学内容、根据学生的学情和基础确定教学重点、难点；针对不同的学情确定讲解的起点、宽度与深度。

2．“五讲五不讲”。

讲知识点，讲重难点，讲易错易混点，讲技巧点，讲思维（思路）升华点；学生已懂的不讲；学生自己能讲的不讲；学生能研究出来的不讲；讲了仍然不会的不讲；老师讲不清楚的不讲。

第五段：训练内化
训练内化的过程,是帮助学生掌握知识、应用知识和提升心理素质的过程。

1．巩固运用。

分层练习帮助学生巩固知识，加强对知识的理解和运用。

2．检测反馈。

检测知识理解、掌握的程度，及时反馈和调整教学计划。

3．体现“三维”。

（1）知识技能训练，重点知识，重点的推理思维，重点的解题方法，重点的运算过程等要纳入其中。

（2）过程与方法训练，如记忆训练，思维训练，数学的解题训练，语文作文的审题训练，同学交流互动、探索的方式或流程等。

（3）心理训练；学习是艰苦的，学习就是攀登科学的高峰，学习中肯定有困难存在，有困难就有心理问题，就要解决心理问题。

如课堂上控制自己的注意力，挫折后情绪的调控，学生学习期望未达到的心理调整，学生学习归因的心理调控等。

第六段：诊断反思
诊断反思不是目的，是为了实现目标的一种手段，有学生学习自我的反思，教师教学自我的反思和教师对学生学习指导的反思。

诊断反思它包括分析、综合和评价。

它既是教师专业提升的过程又是培养学生高级思维的过程。

1．通过练习中的问题进行反思。

不仅局限于结果，还包括反思知识点、考点的了解、理解、掌握情况，知识的模糊点、错误点、丢失点等，有利于查漏补缺；反思解题方法、思维的形成过程，对提升能
力的促进；反思本节知识的情感因素，对学生人生发展的价值所在，学生学习本节知识的心理反映，学生是否有激情的学习，是否乐于学习；反思本节课和本单元学生的学习效果。

2．通过教与学的过程进行反思。

包括教师的反思诊断和学生的反思诊断。

不仅反思结果，还要反思过程。

把学习策略的研究、学习方法的总结、学习问题的诊断结合起来。

把教学理念、目标、内容、过程、行为及效果结合起来。

寻找课堂教与学的亮点和缺陷，挖掘教与学得失原因所在。

过程和经历都很重要，失败和成功都是收获。

目的是对教与学的规律进一步的认识，促进师生共同发展。

第七段：辅导提升
辅导提升是课堂教学的必要补充，是教学适应个体差异、贯彻因材施教原则的一项重要举措，是保证教学质量的重要环节。

1．知识辅导。

弥补知识缺陷、纠正知识错误、整理归纳知识等。

2．方法辅导。

记忆方法、阅读方法、复习方法、交流方法、探究方法、反思方法、考试方法、诊断方法，实验方法指导以及审题、解题方法等的指导。

3．心理辅导。

感知不准确、不清晰，不敏感。

如粗心、注意狭窄、没看清楚，没有注意隐含的条件导致审题失误等。

思维混乱、条理不清、逻辑性不强导致表达不准确等，通过师生的沟通交流，发现并解决学生学习过程中的心理问题。

“三维”渗透到“七段”的每一个环节中，是一个有机的整体，“七段”是基础，“三维”通过“七段”来呈现。

“三维七段单元教学”中的单元可以是一章，也可以是一课、一节甚至于是一个知识点；可以是1课时，也可以是多课时，不是要求每节课都必须具备七个流程。

“七段”具有一定的逻辑顺序，同时也互相渗透，不是将教学过程进行的简单分段，不是简单的先后关系，要求教师在进行“单元”教学过程中整体地进行把握，还要注意学科、课型的特点，根据教学中的实际情况（如内容、学情、时间等）恰当地化分“单元”。

要考虑到不同学段的特点，如在高三年级，也可实行“三维六段”教学（可以不考虑“互动探究”环节）。

以一节课为例，教师的教和学生的学是按如下方式融合的。