《有趣的食物链》教学案例分析

《有趣的食物链》教学案例分析

《有趣的食物链》是苏教版科学六下第四单元第三课内容。本课在《共同的家园》这单元中起着承上启下的作用。既是前两课的延伸与拓展,又是下一课的基础,因此在本单元中的地位及其重要。本课主要包括两部分内容:研究生物间的食物关系和思考破坏自然界中食物关系的后果。

本人在本课教学中重视与学生共同研究、讨论,在教学上避免灌输,让学生在自主活动中体会到自然界中生物的相互依存的关系,了解人类活动会通过食物链而影响生态系统。从而认识到爱护生物、保护生物多样性的重要意义。

教学过程实录和分析

一、认识食物链。

1、出示草原图片。

师:草原上到处都生长着青青的草,天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。

有了这些草,可以使哪些生物生存下来?

有了这些羊,可以使哪些生物生存下来?

草、羊、狼,相邻的两个生物都是什么关系?

师:也就是说它们之间是一种“吃与被吃”的食物关系。狼和羊为什么需要食物?

(学生回答:为了生存,生存需要食物,食物中的营养。)

【分析】获取生长所需的营养是生物生存最基本的条件之一,这个环节旨在调动学生的已有知识,使他们的思维很快集中到一点,在不知不觉中介入到“食物链”探索追究中来。

2、出示“螳螂捕蝉,黄雀在后”动画。

小组讨论:

这里有哪些生物?

它们之间是怎么联系在一起的?

3、你能用简单的符号表示它们之间的这种食物关系吗?

如果考虑一下它们之间的营养传递,箭头该怎么画?

4、师:就是这样草、羊、狼被一环一环的连接在了一起,生物之间普遍存在这种吃与被吃的关系,这种关系像链条一样,把一些生物紧密地联系起来,生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

【分析】

教学的最终目的不是让学生简单地记住一些孤立的事实和概念,这个环节既是对学生把所学知识运用于实际的检验,又是对大自然中生物之间普遍存在“吃

与被吃”的“食物链”概念的延伸和拓展。

采用层层递进的方式,在于帮助学生理清三种生物之间的取食关系,

它们之间相互依存,通过用箭头表示的方法,进而逐步认识到吃的过程就是营养传递的过程,所以在给出食物链定义的时候,学生掌握都很轻松。

二、了解“食物链”的组成

1、请大家仔细观察我们找到的食物链,你能发现这些生物的食物的种类有什么不同?

播放视频,介绍生产者、消费者。

2、生产者生产食物的原料又是谁提供的呢?

出示图片,视频介绍分解者。

3、出示多种生物,识别:生产者、消费者、分解者。

讲述:消费者以别的生物为食,生产者自己制造食物。它需要的原料,由分解者提供。分解者以生产者、消费者的残骸为食。它们之间的关系形成了一个环。(板书)

【分析】食物链的概念是本节的学习重点,学生对“食物链中的吃与被吃的关系”容易明白,但对“食物链的组成必须要有生产者,一定是从生产者开始的”却很茫然。通过对录像的观看,分析讨论,能为学生理解“食物链”中生物关系奠定重要的基础。

三、建构“食物网”概念

过渡:食物链把这几种生物连接在了一起,它们生活在草原上,草原就是它们的“栖息地”。栖息地除了为生物提供食物,还是生物们安全居住的庇护所。

1、师:很多时候,同一环境中上的生物种类是很丰富的。

现在我们来到了田野。

田野里除了玉米小麦等农作物,还有哪些生物呢?

你能找出一条食物链来吗?

2、图中还有多少条食物链呢?

以小组为单位,所有小组成员在一起找一找,看你们能找到多少条食物链。在

纸上用箭头标出来。

怎样才能把一条一条的食物链分清楚呢?

用不同颜色的水彩笔画不同的食物链。(课件演示)

(分组自主探究,师巡视。)

【分析】学生迫切地想检验自己会不会寻找“食物链”,找的对不对、全不全,此环节正是在学生的这种需求下安排的。判断草原生态系统里生活着哪些生物,看似随意实则有意,目的是让学生自主寻找食物链,一方面检验了学生对食物链

的掌握程度,另一方面也很自然地引出知识点——“食物网”。

3、师:在这些生物中,你们一共找到了多少条“食物链”?

(学生汇报……)

教师根据学生汇报,用箭头连接相应的食物链,对于学生汇报中出现的不完整“食物链”,先不作处理。

2、师:观察找出的这些食物链,你们有什么发现?

(引导学生观察食物链中生物吃或被吃的复杂关系)

3、师:对,它们纵横交错,像一张什么?

4、生活在同一环境中的生物很多,它们之间的取食关系也很复杂,因此,生物

之间就存在很多条食物链。许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。

5、一天,玉米地的农民伯伯发现,玉米地里来了了大量的蝗虫,他很着急,于是,他就买来杀虫剂,开始大量喷洒。大家想一想,接下来会发生什么情况?

这些生物受到牵连后,谁又会受到影响呢?为什么?

从这个事例中你能体会到什么?

6、谈话:是啊,食物链中每一种生物,都充当着重要的角色,如果某一环节断开,往往会影响到这个区域中的这个食物网。

【分析】画食物链是一项有趣的活动,但许多条食物链纵横交错形成食物网时,往往容易画乱。为此改为学生汇报,教师帮助用箭头汇总找出的食物链,既激发了学生的学习兴趣,提高了课堂实效,同时还能将食物网直观形象地展现在学生的眼前。

四、全课总结

1、师:人是生物吗?人在食物链中处于什么位置?

(学生汇报)

2、同学们都说的很好,人运用大脑智慧,与大自然中的其它生物通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系,在大自然生态系统中,每一种生物所扮演的角色都很重要,因此,我们要保护好这些生物,维持好自然界的生态平衡,使我们有一个良好生存的环境。

下课!

【几点感受】

本课围绕找“食物链”这个最有价值的活动层层推进,深入地把它做深、做透,通过有效的探究活动,让学生获得多方面智能的发展。没有华丽的包装,教学材料和准备材料既实在又实效,在扎扎实实中达成教学最优化的效果。

1、思路清晰,环环相扣。让学生经历发现食物联系→建构食物链概念→归纳

食物链特点→形成食物网认识→拓展食物链研究。

2、由易到难,具有渐进性。拓展环节在预先给学生提供了一些生物资料后,充分发挥学生的自主学习的能力,既是对所学知识的检验,又是拓展。

3、板书和记录单设计有特色。用图解的形式表示草原生态环境的食物关系图,既形象地揭示了食物链、食物网的构成,又便于总结“食物链”中各生物的重要性;学习单更是简洁明了,有利于学生掌握新知,促进了学习的最优化。

4、关注学生情感态度价值观的发展。由引导学生感受“每一种生物对食物链、食物网的影响”,到分析“人类对食物链、食物网的影响”,从而认识到爱护生物、保护生物多样性,保护共同的家园绿色地球的重要意义。