美国基础教育课程改革
教学理论流派的创生与基础教育课程改革的关系探索——以美国课程改革为例
之 。奥苏 贝尔关于 发现学 习 的见解 ，使人 们对发 现学 习有 了更深刻 的认识 ，有利 于人们对 发现教 学持一种谨慎的态度 ，破除对发现教学 的迷信 。
针对 发现教学 理论严 重 的唯智 力倾 向 。布卢
姆 提 出掌握 学 习理 论 。他 认为许 多学生之 所 以没 有 取得 良好 的学业 成绩 ，其原 因不在智力 方 面而 在 于未能 得到适合 于他们 不 同特 点所需要 的教学 帮 助和学 习时 间。他运用 教学 目标分类 学和教 育
【 关键词】教 学论流派；课程改革；借鉴意义 Ｉ 作者简 介】周云 ，上海 师范大学教育科 学学院 （ 上海，２０ ３ ） ０ ２ ４
从２ 世纪 中期 开始 ，美 国教学理论 由杜威 的 ｏ
一
、
美 国当代教学论流 派的创生与 基础教育
以儿 童 经 验 为 中心转 向 以知识 教 学促 进 儿 童 发 展。 自此 ，儿 童 、知识 、经验 与活动 成为美 国教
是 ：秉 承科学主义 ，强调儿童通过发 现学科的基
．
９ ． ３
本结构而获得智力上的发展 。 布鲁纳指 出： “ 每一种知识 领域 （ 学科 ）都 存在 着一系列 的基本结 构 。不论 我们选 教什 么学
发现教学理论 上的不足 。” 有意 义学 习理论 在发 现教学理 论 的基 础上 ，
评 价理论 的知识 ，测定 和改进 导致学 生学习产 生
地位 ，强 化了必修 和选修相 结合 的课 程模式 ，对 美国中小学课 程起 了一定的整 顿作用 。 发现 教学理论 的 出现 ，标志着美 国现代 教学
落后 的过程 中 ，美 国人将其 归咎于基础 教育质量
的低 下 ，公 立 学校 由此 遭 到 来 自社 会 各 界 的批 评 。缺乏 明确 的教 育 目标 以及 忽视知识教 学 ，是 美 国基础 教育质量低 下的根本原 因 。为改革 这一
基础教育课程改革简介
德国
把培养学生认识自己天赋和 发展倾向、对自己未来发展作出正确 选择的能力，同发展学生参与社会民 主建设的意识、对社会负责的态度结 合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）
印度
将教育与生活世界连接起来，
将教育与工作世界相联系。（2000年11月
印度政府：《全国课程框架》）
(3)适应时代要求，增设新的课程。
(6) 实行学生选课指导制度。
各国实行的学生选课指 导制度主要包括：
•课程说明 •选课指导手册 •专职咨询员 •辅导员制度 •同学合作计划
社会发展日新月异 课程改革风起云涌
基础教育课程改革 简介
教育是通向 新世纪的钥匙
-----罗素
一、新一轮基础教育课程改革的
驱动力
美国经济学家莱斯特· 瑟罗认为
“20世纪是一个追赶性竞 争的世纪,21世纪是一个 角逐性竞争的世纪”。
从总体上说,全球化要求
每个国家必须具备一些特 殊的优势,只有这样才能 参与世界经济关系的发展。
法国
学校应该让学生获得某种共同文化，
获得能力和知识的共同基石，帮助他们获 得自治，成为现代社会警醒的公民；让学 科的多样性在作为人的学生身上找到统一。
（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高 中》，1998年）
法国的“共同知识和能力基石”:
(1)表达，包括法文、艺术实
践、外语和数学; (2)关于人的知识，包括历史、 文学、人文地理、艺术等; (3)关于世界的知识，包括物理、 化学、生理学、技术等
公民责任与全球视野
各国认同的”高中生形象”
有丰富知识、有生存能力、 有创新精神、有艺术修养、 有健康体魄、有责任感、 有个性的人
美国基础教育发展史讲义(PPT 53页)
• ②第二是统一性和多样性结合。统一性体现了一个统一国家的基本要 求，多样性则与教育行政领导的地方分权制密切相关。
• ③第三是正规教育和非正规教育相结合。
• ④普通教育与职业技术教育相结合。
（三）美国小学阶段教育宗旨和课程设置
• 美国小学教育的机构为公立和私立小学。美国全国教育协会 的“视导和课程编制学会”曾把小学教育宗旨概括为六条， 具有广泛影响。这六条是：
美国
基础教育发展史和最新课改
主讲人：林芸 薛松
前言部分：
（一）美国概况 （二）美国义务教育概况 （三）美国小学阶段教育宗旨和课程设
置
第一部分：美国基础教育发展 史
（一）殖民时期的教育 （二）19世纪初到20世纪80年代末，美
国教育史上经历的四次大的改革浪 潮。 （三）走向21世纪的美国教育 （四）美国基础教育的特点和存在的问 题
鬼撒旦就必须兴教兴学，这些新英格兰移民对教育重要性的认识
由此可见一斑。该法案规定凡50户以上人家的城镇要建立小学，
要任命一位教师来教授所有儿童读书识字;100户以上的市镇要建 立拉丁文法学校，教师的薪俸由家长、雇主或全体居民负担。 （虽然这些法案在当时并未能都得到真正执行，但它们明确规定 办教育是社区公众的事情，是地方政府的责任，因而被视为美国 公立教育的先声。）
• 主要民族： 美利坚民族、拉丁裔、非裔、亚 裔
• 主要宗教： 新教、天主教、摩门教、犹太教
“美国人从不满足，美国人 需要变化。在美国，永远不变 的是变化。”
（美国社会如此，美国教育又何尝不是如此。）
（二）美国义务教育概况
• 阶段：美国是最早实行义务教育的国家。早在十九世纪初，美国就
实现了普及小学教育。二十世纪中叶以后，实现了普及中学教育。联邦 政府规定6～18岁的儿童和青少年必须在学校学习。从整体上说，美国 教育可以分为四个递进的阶段: 学前教育、初等教育、中等教育(初中 和高中）到高等教育。前三个阶段都属于大学前（pre-college）的教 育，包括保育学校（Nursery School） 及幼儿园（kindergarten）、 小学(Elementary School)、初中（Middle School）及高中（High School）。大学前的教育又称为基础教育即K-12教育阶段（也是义务教 育）。
美国中小学课程设置
美国中小学课程设置1.小学教育的培养目标美国没有全国统一规定的小学教育目标，不过美国视导和课程研究协会提出的现代小学的六项任务，具有广泛的影响，大致内容为：①增进儿童的健康和发展儿童的体格；②增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民生生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。
2.小学课程的管理与设置美国各州的公立中小学课程是由州宪法和州教育法规定，因此全国没有统一的课程。
20世纪80年代以来由于高质量教育改革的实施，要求加强课的统一性的主张开始出现，但基于美国长期以来的地方分权化教育管理传统不可能完全建立全国统一课程，中小学课程的决策仍主要在各州及各个学校。
现行美国小学通常都开设如下的基本核心科目：(1)语言艺术。
(2)社会。
(3)数学。
(4)科学。
(5)体育和保健。
(6)音乐和艺术教育。
3.授课时数美国各州小学每学年的授课天数相差很大，每天的授课时数也不一样。
通过对某些学校的统计发现，学生从低年级到高年级，平均每天在校上课时间逐渐增加。
小学的课程编排非常灵活。
各节课的时间长短变化较大，有些课长达1 小时，而某些课仅20分钟。
美国小学虽然实行5天教学日，但它在一天之中的课节数较多，每天上课的总时间较长。
现行美国小学课程受20世纪80年代以来高质量教育改革的影响，倡导以学术为中心，重视培养学生掌握各种基础知识、基本技能，发展学生的思维能力；从课程组织形式来看，小学阶段以综合课为主：语言艺术包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会包括了历史、地理、政治、法律等方面的知识，科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体，音乐与艺术、体育和保健也具有较明显的综合课的特点。
(二)中学课程1.中学教育的培养目标关于美国中学教育的培养目标，最有影响并经常被引用的仍然是美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”：①保持身心健康；②掌握学习基本技能；③成为家庭有效成员；④养成就业技能；⑤胜任公民责任；⑥善于运用闲暇时间；⑦具有道德品质。
比较法的教育研究案例(2篇)
第1篇一、引言比较法作为一种研究方法，在教育领域得到了广泛应用。
通过对不同国家或地区教育体系的比较研究，我们可以发现教育制度、课程设置、教学方法等方面的异同，从而为我国教育改革提供有益的借鉴。
本文以中美基础教育课程体系为研究对象，从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面进行比较分析。
二、中美基础教育课程体系比较1. 课程目标（1）美国基础教育课程目标美国基础教育课程目标强调培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力。
课程内容注重培养学生的综合素质，旨在使学生在全球化的背景下具备竞争力。
（2）中国基础教育课程目标我国基础教育课程目标以立德树人为根本任务，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
课程内容注重知识传授和技能培养，旨在使学生具备适应社会发展需要的基本素质。
2. 课程内容（1）美国基础教育课程内容美国基础教育课程内容注重跨学科整合，强调学科间的联系。
课程设置包括数学、科学、语言艺术、社会研究、体育、艺术等多个领域，旨在培养学生的全面素质。
（2）中国基础教育课程内容我国基础教育课程内容以学科知识为主，注重学科间的关联。
课程设置包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理等学科，旨在使学生掌握各学科的基本知识和技能。
3. 课程实施（1）美国基础教育课程实施美国基础教育课程实施注重个性化教育，强调学生的自主学习。
教师采用多样化的教学方法，如项目式学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和潜能。
（2）中国基础教育课程实施我国基础教育课程实施以教师为主导，学生为主体。
教师采用讲授、讨论、实验等多种教学方法，引导学生主动参与学习过程。
4. 课程评价（1）美国基础教育课程评价美国基础教育课程评价注重形成性评价和过程性评价，强调评价的多元化和个性化。
评价方式包括课堂观察、学生作品、自我评价等。
（2）中国基础教育课程评价我国基础教育课程评价以考试为主要手段，注重终结性评价。
评价方式包括笔试、口试、实践操作等。
美国联邦政府的教育改革
美国联邦政府的教育改革关键词联邦政府教育改革角色在美国，联邦政府主导教育发展不仅有着悠久的历史传统，而且深刻地体现出宪法和民主政治的影响。
本文试图从历史的角度分析联邦政府在推动美国教育发展方面所起的作用。
美国学者戴维斯(d.l.davis，jr)宣称，“历史会提供给我们所需要的帮助”。
的确，历史不仅仅帮助我们了解过去，更能使我们在历史经验基础上认识现在，开辟未来发展道路。
美国政府参与教育改革有着悠久的历史并体现出必然性。
那么，在教育改革中联邦政府到底扮演怎样的角色呢?历史给出了答案。
建国初期至二战前：联邦政府逐步介入教育改革建国之初联邦政府就开始了干预教育的历史。
宪法第八章第一条“国会有权力征税，……有权力为美国公共福利(general welfare)提供资金……”该章内容中还提到国会有权“促进科学和其他人文学科的发展”。
对加强联邦政府地位做出巨大贡献的麦迪逊反复提到教育属公共福利的范畴。
他认为，国会可以任何名义在公共福利方面动用联邦资金。
另外，宪法修正案第十条虽没有提出联邦政府干预教育的权力，但也没有把联邦政府拒之门外。
而且，不论是第八章第一条，还是修正案第十条，都没有禁止联邦政府可以通过有关教育的法律。
政府的立法，行政，司法三个不同权力机关决定了联邦政府与教育必然的联系。
事实上，宪法修正案第十条，任何机构“没有限制联邦政府的权力”明确规定不允许各州限制联邦的权力实施，这就为今后大量教育立法的出台提供了依据，为联邦政府干预教育提供了宪法保障，注定了政府与教育改革割舍不断的联系。
美国建国者们的共识是：愚昧是民主政治的大敌，教育是国家生存的命脉；政府应以教育为立国之本，大力提倡公民教育。
第三任总统托马斯·杰弗逊认为：“在一个文明的国度里，如果一个民族期望成为无知的而又是自由的，这种期望不论过去和将来都永远不能实现。
”第四任总统詹姆斯·麦迪逊指出：“一个民众的政府而民众没有知识或者没有学得知识的手段，那它只是喜剧的序幕，或者是悲剧的序幕，或者可能二者兼有。
美国进步主义教育运动对我国基础教育改革的启示
美国进步主义教育运动对我国基础教育改革的启示培根说过，读史使人明智。
自2001年我国基础教育课程标准颁布以来，我国本轮的基础教育改革已经迈入第二个10年。
如何客观地审视前10年改革的成就与不足？如何在第二个10年中进一步深化改革以提升教育质量，满足人民日益增长的对“优质教育”的需求？要解答这些问题，人们确实需要“以史为鉴”，以历史的角度与全球的视野来审视和思索我国基础教育的现状，从而鉴古知今。
中国教育学会教育史分会理事长，北京师范大学张斌贤教授整理了他近3年的教育史研究成果，推出了新作《教育与社会变革》（中国社会科学出版社，2012年）一书，不仅论述了我国当前教育史观和教育史方法论问题，以典型案例介绍了德国对大学精神的追求，还深刻、透彻地分析了美国进步主义教育运动的代表人物及其思想，运动的兴起、发展与解体成因，带给人们诸多的启示。
本文就美国进步主义教育运动的兴衰反思我国当前的基础教育改革动向，与大家商榷。
一、教育价值取向的清晰、统一是教育改革持续推进的前提发端于19世纪末美国基本实现工业化和城市化之际的进步主义教育运动，因其鲜明的儿童中心与实用主义的教育观点，得到了当时饱受社会转型带来的价值观念冲突、社会秩序混乱的困扰而盼寻变革的美国大众的关注和支持，但何以在其鼎盛时期出现衰落的征兆，最终走向解体呢？《教育与社会变革》一书指出，这既有美国社会变迁所造成的外因，也有进步主义教育运动的内因，另外还有社会运动一般性规律的作用，原因是复杂的。
但就其内在的根源而言，首先是指导思想和理论基础的多元化与运动的相对统一性之间的矛盾，其次是理论与实践之间或理想与现实之间的矛盾，最后是作为传统教育对立面的理论本身的矛盾。
那么，美国进步主义教育运动何以会出现这三方面的基本矛盾呢？笔者认为，究其原因，在于其教育价值取向上的偏颇。
进步主义教育运动改革的重点在于凸显儿童的天性，倡导以有效激发学生兴趣的活动教学来促进学生个性的自由发展，所以其教育的追求在于儿童获得的经验。
美国《不让一个孩子掉队》法案实施过程与发展近况
美国《不让一个孩子掉队》法案实施过程与发展近况2002年，为了提高美国基础教育质量，应对新世纪的挑战，布什政府出台了《不让一个孩子掉队》法案。
该法案以提高学生学习成绩，缩小或消灭劣势群体和非劣势群体学生间学业成绩差距为宗旨，以标准化考试为工具，对美国基础教育进行改革。
在改革过程中，学生的学业水平很快便获得提高，但各种问题也开始显露端倪。
针对种种问题，美国政府在近10年内也在不断对法案进行修正和完善。
本文对《不让一个孩子掉队》法案的实施过程进行回顾，对改革宗旨与目标、特点、引发问题进行重点分析；另外也对美国政府所采取的一系列改进措施进行探讨，旨在了解该法案的发展状况。
标签：美国《不让一个孩子掉队》法案基础教育改革美国是一个有着深厚教育改革历史的国家。
从《国防教育法》开始，美国人懂得用教育改革来提升教育质量，从而增强美国的国家竞争力，教育改革可以说是美国巩固其霸主地位的一大法宝。
进入21世纪以后，美国各界人士对公立学校的管理、教学质量日益不满。
美国高中生的平均学业成绩远远低于其他发达国家；中小学校酗酒、吸毒等违法案发率上升；越来越高的辍学率等等问题引起了广大民众的不安。
有识之士呼吁，基础教育改革势在必行。
2001年，布什就任美国第43届总统。
为了显示提高公立学校教学质量，进行教育改革的决心，2002年布什政府出台了教育法案：《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind，以下简称NCLB）。
1 改革宗旨与目标通过NCLB法案，布什政府重申了美国公立学校不分地区、不论家庭背景、没有肤色之别地发展学生心智、培养学生品格的历史使命与责任，并郑重宣布将与国会共同努力，力争不让一个孩子掉队，从而最终实现中小学教育的高质量。
NCLB法案是1965年以来美国最重要的中小学改革法之一，其主要内容包括：①建立中小学教育责任制；②给地方和学校更大的自主权；③给孩子父母更多的选择；④保证每一个孩子都能阅读；⑤提高教师质量；⑥检查各州学生的学习成绩；⑦提高移民儿童的英语水平。
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80 年代美国基础教育课程改革
调整课程结构,提高毕业标准。 延长学习时间 ,增加学习日。 提升对教学质量、师资建设和教育投资等方 面的重视程度。
80 年代中后期,为了改变美国中小学科技教 育薄弱的局面,美国促进科学协会 、科学院 、 教育部等 12 个机构,联合启动了一项面向 21 世纪, 致力于科学知识普及的中小学课程改革 工程 , 即“2061 计划(Project2061)” 。
美国在 1989 年完成并公布了一份题为《普 及科学-2061 计划:面向全体美国人的科学》 文件。该文件提出把普及科学知识作为课 程改革的中心目标, 强调无需要求学校讲授 越来越多的内容, 教学的重点应集中在最基 本的科学基础知识上, 并且更有效地把科学 基础知识教好 。同时 , 建议将每个学生从 幼儿园到高中毕业的 13 年教育中应获得的 基本科学知识浓缩为12 类 ,每门课程都要 综合自然科学、社会科学和数学知识,还要 求对学生进行必要的技能训练。
改革的动力
国家危机意识 1983 年4 月发表了题为《国家处于危险之中: 教 育改革势在必行》的报告( 以下简称《报告》) 。 《报告》指出:“我们的国家正处在危险之中。我 们一度在商业、工业、科学和技术上的创造发明 无异议地处于领先地位, 现正在被世界各国的竞 争者赶上⋯⋯我们社会的教育基础目前正被一股日 益增长的平庸潮流所侵蚀, 这股潮流威胁着我们 国家和人民的未来。上一代人难于想象的情况已 开始出现———其他一些国家正在赶上和超过我 们的超过50%，对学生又缺乏相应的要求， 造成学生选修课程避重就轻、避难就易，就会严重 影响学生自身的发展和基础教育的质量。 2.美国全面考查学生素质的起源是为了变相维护少 数人的利益。试想，如果在中国现有的法治条件下， 不用相对明确的考试，而用比较模糊的全面素质考 查会有什么样的后果?考查学生素质可能会成为变相 考查他们的家庭的权钱背景的工具。 所以，虽然用考试来选拔人才明显是不完美的方法， 但是，在我们现在的条件下还没有比考试更完美和 更公平的方法.
5)奖励成功、处罚失败 ; 6)提高教师素质 ; 7)构建学校安全; 8)鼓励成功的阅读 ; 9)加强数学和科技教育; 10)提供经费资助特许学校,包括开办费 、 设备费及与创建高质量学校相联系的其他 费用。
改革理念： 在平等的基础上提高教育质量 ,也 就是使全 体美国学生都得到进步和提高.
成就
1988 年，当时的教育部长贝内特向里根总统 和美国人民提交了《关于美国 教育改革的报 告》汇报 80 年代开始的教育改革所取得的成 就、存在的问题和指 导美国今后教育改革的 基本原则。
通过改革，美国基础教育加强了对文化基础课教 育的重视，提高了教育质量。 学校和班额小型化 趋势加强，因为如果学校每个班级的学生过多， 有碍教育质量 的提高和因材施教。课程设置注重 统一性和多样性的结合，必修课和选修课的结 合， 知识型课程和智能型课程的结合。学校内所教的 知识对实用性和生活化的要 求增强，这对于提高 学生的综合素质有很大的帮助。针对教师职业出 现的危机进 行的教师教育改革，为提高教师教育 质量起到重要作用。可以说美国 20 世纪末 的基 础教育改革所取得的成就还是有目共睹的。
成就
到20世纪初，美国基础教育的格局已基本形成。 美国没有形成全国统一的教育管理体制，但大 多数的地区实行的是“八四”制（即八年小学、 四年中学）和“六三三”制（即六年小学、三 年初中、三年高中），也有实行“五三四”制 的。公立中学的建立，标志着美国一个完整的 公立教育体系的形成。
美国教育改革失败的教训
90年代美国基础教育课程改革
一是制定全国课程标准。 二是建立与高标准相适应的考试制度。 三是制定明确的学业奖励措施, 鼓励学生勤奋 学习 。 四是提高师资质量 ,鼓励优秀教师。 五是动员社会力量 , 支持基础教育改革 。
21世纪美国基础教育课程改革
2001 年 6 月, 新成立的布什政府公布了 《布什谈教育蓝图》 , 其教育新政策较集中 地体现于这份文件中。布什政府的主要教 育措施包括 : 1)允许学校、学区和州政府在教育经费上有 更多的自主权 ; 2)加强美国地方政府责任, 提高学生的学习 成就; 3)促进衰退中的学校发展; 4)增加学生和家长的选择权;