论高职农学专业在实践教学中的创新
农科专业学生实践能力提升与创新精神培养
节， 强调专业实践与就业方 向密切结合。 农科专业毕业实习 都是在生产第一线 ， 实行时间长达７ ～ ８ 个月 ， 鼓励指导学生 在实习过程中学习与各层次社会人物沟通交流，锻炼学生 的社会交际能力 ，为毕业后顺利过渡和适应新的工作环境 打下一定 的基础。农学专业学生实习大多是通过参与指导 教师的科研项 目来完成其毕业论文 ， 实习开始前 ， 教师要多 与学生交流 ， 指 出将要研究 内容的必要性 ， 同学生一起完成 选题工作 ； 题 目选好后 ， 让学生多方查找文献资料预先 了解 相关 的研究内容 ，使学生在实习开始前就能对 自 己 的实习 目的、 过程 、 方法有清楚的认识 ； 做好实习动员 ， 认真向学生 讲述实习的 目的、 要求 、 安排 、 考核的办法 以及相关注意事 项 。实习中要发挥教师的引导作用， 身体力行 ， 培养学生 的 独立工作能力和吃苦耐劳精神 ，随时检查督促学生实习 日 记、 数据记录等相关实习资料， 鼓励学生对所试验数据进行 初步处理与分析 ， 尝试开始毕业论文撰写的前期准备工作 。
２ Ｏ １ ４年 ４月
教 育教 学论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡ Ｔ１ ０Ｎ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲＵ 卜 １
Ａｐ ｒ ． ２ ０１ ４ ＮＯ． １ ５
第 １ ５期
农科专业学 生实践 能力提 升与创新精神培 养
李大平 ， 徐文修
（ 新疆农业大学 农学院， 新疆 乌鲁木齐 ８ ３ ０ ０ ５ ２ ）
、
能
课程实验与实习是实践教学的第一步 ，农学专业实验 课教学改革 ，首要的就是要改变 目 前实验教学 内容以演示 性、 验证性实验为主的局面 ， 拓展到以综合性 、 设计性和创 新性实验为主。 根据农学专业实验教学内容 的要求 ， 对学生 进行分组 ， 分别 布置有差异的实验 ， 以组织组内 、 组间交流 的方式进行引导式教学 ；加大实验室对本科学生的开放力 度， 鼓励学生开展设计性 、 综合性 、 创新性实验 ； 验证性 、 观 察性实验时间的安排与理论讲授进度对应 ，以便学生加深 对理论知识 的理解和消化， 锻炼学生基本操作的技能 ， 增强 其学农 的兴趣 ；考虑到农学专业主干课程的实验教学 主要 在作物生长季节的田间进行 ， 针对农作物栽培周期较长 ， 受 环境影响大的特点 ，学生完成实验的时间要相应延长。此 外， 还可通过教学录像 ， 规范基本操作 ， 通过多媒体课件 ， 丰 富教学内容 ， 利用网络资源 ， 拓展教学空间。 二、 重视 专 业实 习 。 加 强学生 专业 素养 培养 专业实 习是 高校本科生实践教学活动的中间环节 ， 有 着承上启下的重要作用。目前农学专业生产实习存在很多 不足之处 ：多数农学专业生产实习主要采取直接参加科研 生产 的方式进行 ， 实习形式过于单一 ， 结果导致学生对生产 实习的积极性 商 ， 不能发挥出应有的实践与创新潜能 ； 另 外 ，专业生产实习投入不足使学生能够进行生产实习的场 所和时间都受到限制 ， 对学生管理疏松 ， 指导教师很少甚至 没时间深人基层对学生进行管理 ，未能充分实现将课堂上 学习的理论知识融合到相关的生产实践中的 目标。针对这 些问题 ， 应当加强专业生产实习重要性的认识 ， 教育学生要 具有吃苦耐劳 、 艰苦奋斗 、 团结协作精神 ； 在实习期间 ， 要现 场引导理论联系实践， 激发学生本专业的学习兴趣 ； 实习教 学大纲应当明确具体教学 目的、 教学方法 、 教学 内容 、 考核 指标和成绩评定等事项 ，实习时严格按照大纲规定 的学习 内容进行并认真按规定考评 ；加大生产实习在本科教学计 划中的比重 ，使学生在农作物的整个生长季节均能得到实 习锻炼的机会 ； 并且要加强实习指导教师的指导工作， 指导 教师应全程教学 ， 严格管理 ， 深入学生实习场所 ， 及时将生
高校农学专业社会实践模式的几点思考
最终 归 宿 。创 新 实践 育 人 的模 式 ， 极 为 学 生搭 建 积 在实 践 中锻炼 、 实践 中成 才 的平 台 ， 务学 生成人成 服
才， 取得了良好的育人效果。
１ 科学 设计 人 才培 养 方案 ， 探索社 会 实践新模式
高 等学校 的发展 最终 要落 实 到学生 的全 面发展
性非常强这一现实， 做到与农业生产 主要环节相结
合， 合理 安排 ， 时进 行 ， 适 才有 作 为和 出路。构 建
“ 专业实习 ＋ 社会实践活动”实践模式的创新点 ， 主 要在于让学生从传统 的“ 一个课堂” 走进 了大学、 社 会 “ 个课 堂 ” 提升 了 学 生实 践 能 力 。这也 有 助 于 两 ， 提高人才培养、 科学研究和服务社会的针对性 。
度 培养有极 大 的裨益 ， 为 以后 更好 地 开 展类 似 的 也
实践 教学： 最大 的特点能吃苦 “ 耐劳 ， 用心做事， 具有一定的敬业精神 ， 合作共事 的 意识比较强 ， 工作认真负责 ， 业绩突出 ， 适应工作环
境 的能力 比较 强 ” 。也是最 受 实践单 位欢迎 的
社会化的服务体系相配套 ， 用科学的经营理念来 管 理 的 农业 形 态 ， 立 同学 们 学 农 、 农 的信 心。 因 树 务 此， 在每次农 学 系组织 实践 活动期 间 ， 管正 逢每年 尽
７ ８月 份 ， 一 年 中最 热 的时 段 ， 家 冒酷 暑 顶 烈 、 是 大 日， 中午也 不能休 息 ， 学生态 度端 正 ， 但 没有怨 言 ， 心
ｌ２ ５
甘
肃
科
技
第２ ７卷
开设 的专业 建立 长期 而 稳 定 的实 践 单 位 ， 也 是 高 这
高职教育创新创业人才培养的实践研究
高职大学生教育与管理、大学生心理健康教育研究。
［中图分类号］G710
［文献标识码］A
［文章编号］1674-9324（2021）25-0072-04
［收稿日期］2021-03-12
党的十九大为中国未来发展绘制了崭新的蓝 图。中国的发展崛起必须走科技创新的道路。高职 教育如何培养适应社会发展的创新创业人才（“双 创”人才）成为大众聚焦的热点。在社会实践中，创 新创业能力在高职学生身上体现为将课堂知识与 时代发展趋势相结合，从而让科学知识产生最大 的经济和社会效益。因此，提高高职学生的创新创 业思维和能力成为我国高职教育的重要一环。高 职教育要主动搭乘全国改革开放的“顺风车”，以 释放出全社会创新创业的巨大能量[１]。下面具体 介绍笔者在长期的高职教育工作中摸索出的成功 经验，以供大家参考。
1.将社会实践纳入“双创”人才培养计划，作 为“双创”人才培养的必修课。为了保证“双创”人 才尽快适应社会工作的要求顺利就业创业，主动 服务社会的意识培养必须得到高度重视，并应尽 早融入整体培养体系。我院很早就聚焦学生服务 意识的养成，并广开门路送他们到广阔的社会实 践中学习和锻炼。2018年，我院旅游专业的98名学 生通过面试，获准服务“南岳寿文化节”。他们适应 性强、吃苦耐劳，在工作过程中表现出了很高的纪 律性和责任感。旅游专业的毕业生因为具备了较 强的专业知识与社会服务意识，获得服务单位的 好评，旅游专业的毕业生连续几年就业率接近百 分之百。
浅析农业高职院校“蔬菜栽培”课程思政探索与实践
浅析农业高职院校“蔬菜栽培”课程思政探索与实践摘要：推进课程思政建设是农业高职院校贯彻“三全育人”理念、实现立德树人根本任务的重要举措。
本文探讨了农业高职院校“蔬菜栽培”课程中思想政治教育的重要性，具体分析了思政元素融入蔬菜栽培学教学措施，通过对蔬菜栽培学课程思政的研究与实践，提高学生的思想政治素质，促进其全面发展。
关键词：农业高职院校；蔬菜栽培；教学措施高职院校的教育任务，是培养适应现代农业发展需要的高素质人才，而高质量的思想政治教育，是其教育的重要组成部分。
蔬菜栽培作为农业高职院校的一门专业课程，也需要在教学中注入思想政治元素，以促进学生的思想觉悟和道德品质的提升。
一、农业高职院校“蔬菜栽培”课程思政的重要意义农业高职院校的“蔬菜栽培”课程思政的重要意义，在于深化学生的思想政治素质、培养创新精神和实践能力，以及塑造学生的社会责任感和职业道德。
“蔬菜栽培”课程作为思政教育的载体，可以通过学习蔬菜栽培技术的同时，培养学生正确的人生观、价值观和世界观。
通过这门课程，学生可以认识到农业对于国家粮食安全和农村发展的重要性，进一步增进对祖国农业事业的热爱和使命感。
同时，学生还可以通过学习蔬菜栽培的科学理论和实际操作，提高逻辑思维能力、独立思考能力以及问题解决能力，培养良好的思维品质和科学精神。
“蔬菜栽培”课程的学习过程中，学生需要根据实际情况，运用所学知识和技能解决实际问题。
这种实践性的学习形式有助于培养学生的实际动手能力和创新精神。
农业作为国家的基础产业之一，对于农产品质量和农村环境保护有着重要的要求。
学生在“蔬菜栽培”课程中，通过学习农业生产的科学知识和技术，对于农业生产的规范和道德有了更深入的认识。
通过这门课程的学习，学生可以更好地了解农业的现状和挑战，提高对农民的尊重和理解，以及对农业生产的社会价值的认识。
二、思政元素融入蔬菜栽培课程教学的具体内容（一）培养学生的科学观念思政教育要引导学生理解科学的本质。
高等院校农学专业教学实习改革研究与实践——以东北农业大学为例
教学阶段 ， 专业教学实 习 、 产和 科研实 习及课程 实 习可 陆 生 续开始 ， 派实践 教学 经验 丰富 的教师指 导。学生有 ３ 选 个月集中实习时间 ， 可利用 作物标 本 园和教学实验 田， 既 还 可借 助教师的科研试验 田进行现场教学。从播 种、 管理 到收 获， 有不 同栽培模式对 比， 各种作物 田间授粉操作 ， 田间 有 有 测产方法 等丰富内容 ， 增强 了学生感 官认识 ， 强化 了学生 的 动手能力 ， 使学生真正从 生产 环节 中掌握基 本操作技术 ， 对 所学 业务 知识 进行 综合 训练 ， 从而达 到感性认识和理性认识 的统 一、 扩大 了学生的知识面 。利用实习基地的交通便利条 件， 在参与 中教师和实 验技术 人员经 常深入试 验 田， 指导学 生， 为学生解决 问题 ， 培养 了学 生学 农 、 爱农 思想 及农 业情
实景 教学 一方 面培养 了学生专业技术能力及动 手操作能力 ，
也使学生具备 了思 考及 开 创意 识 ， 高 了对 社会 的 适应 能 提
力 。这种模式不管是学生还是教 师都面临来 自新 模式 、 问 新
题 的挑 战 ， 决 问题 的思 路 及 主 动 开 创 的 意 识 也 逐 渐 产 解
然面临着很严峻的挑战。在科技发展的 当下 ， 农业高等 院校 承担着人才培养和技术服务的重要使命 。 由于受传统教育的影 响 ， 在教学 中存 在脱 离生产 、 离 脱 实践的现象 ， 培养 出的学 生往往 理论 知识 精通 ， 实践技 能 但
习态度 ， 激发了学生实践 动手 的积极性 和主动 性 ， 强了责 增
任意识 、 团队意识 ， 提高 了教学实 习效果 ， 培养了学生的实践
能力 。
二、 加强 实 习基地 建设 。 改进教 学 方法 。 升教学 提
农学实践教学带来的启示(3篇)
第1篇摘要：农学实践教学是培养农学人才的重要途径，通过参与实践活动，学生不仅能够将理论知识与实际操作相结合，还能够深入了解农业生产的全过程，培养创新精神和实践能力。
本文将从农学实践教学的背景、意义、启示等方面进行探讨，以期为我国农学教育的发展提供参考。
一、引言农业作为国民经济的基础产业，对国家粮食安全和农村经济发展具有重要意义。
随着我国农业现代化进程的加快，对农学人才的需求日益增加。
农学实践教学作为培养农学人才的重要途径，越来越受到教育部门和农业企业的关注。
本文旨在分析农学实践教学的意义和启示，为我国农学教育的发展提供借鉴。
二、农学实践教学的背景1. 农业发展需求：随着我国农业产业结构的调整和农业现代化进程的加快，对具有实践能力和创新精神的农学人才需求日益增加。
2. 教育改革需求：为适应社会发展需求，我国高等教育正逐步从注重知识传授向注重能力培养转变，农学实践教学成为培养农学人才的重要手段。
3. 农学学科特点：农学是一门实践性很强的学科，实践教学是培养学生动手能力、创新精神和综合素质的重要途径。
三、农学实践教学的启示1. 理论与实践相结合农学实践教学要求学生将理论知识与实际操作相结合，通过亲身参与农业生产，加深对理论知识的理解。
这有助于提高学生的实践能力，为将来从事农业相关工作奠定基础。
启示：高校应加强农学课程体系建设，将实践教学环节融入课程体系，让学生在理论学习过程中就能接触到实际操作，提高学生的实践能力。
2. 强化实践教学环节实践教学是农学人才培养的关键环节，高校应加大实践教学投入，完善实践教学设施，提高实践教学效果。
启示：高校应设立实践教学基地，与企业、农村合作，为学生提供丰富的实践机会。
同时，加强对实践教学师资队伍的建设，提高实践教学水平。
3. 培养创新精神和实践能力农学实践教学不仅要培养学生的实践能力，还要注重培养学生的创新精神。
通过实践活动，激发学生的创新意识，提高学生的创新素质。
启示：高校应鼓励学生参与科研项目，培养学生的科研能力和创新精神。
高职高专植物保护专业课程体系的改革与实践——以信阳农专为例
摘 要 ： 以就 业 为 导 向 ，信 阳农 专 植 物 保 护 专 业 通 病虫害 的发生和 防治相结 合 ，更有 甚者 ，部分学 生不 过优 化课程设 置、建设精 品课程 、多渠道 强化实践教 认识 一 些 作物 或者 把 一 部分 作物 混 淆 ，极 大地 影 响 学 、 编 写配 套 教 材 等 实 践 改 革 课 程 体 系 ，培 养 适 应 社 了教学质量 。为此 ，我 们为植保专业开设 了专业基础 会 需 求 的高 技 能 应 用 型 植 保 人 才 。 课 （ 物栽 培学 ，使 学生在 有一 定农 学理论 的基础 （ 作 上 更好地理解 、学 习、掌握植 保理论和知识 。 为了紧 关键 词 ：社 会 需求 ；课 程 体 系 ；植 保 专 业 ；改 革 ；
第６卷 ・ 期 第８
职 业 时 空
ＣＲＥ Ｈ论 坛 Ａ Ｒ Ｏ Ｅ
ＲＩ ＯＮ Ｚ
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高 职 高专 植 物 保护 专 业 课 程 体 系 的 改 革 与 实 践
— —
以信 阳 农专 为例
４４０ ６ ０ ０）
陈利 军 胡孔 峰 史 洪 中 刘 红敏
（ 阳 农业 高 等专 科 学 校 ， 河 南 信 阳 信
高 职 高 专
我 国高 职高 专教育在 经历 了规模 大 发展 阶段 后 ， 目前 已转 向规模 、质量 、效益协调 发展 的 内涵发展 阶 段 ，更加注重 人才质量的培养 。而人 才质 量的一 个重 要 检 验 指 标 是 毕 业 生 的 就 业 状 况 … 。 课 程 体 系 是 实
现培养 目标 、提 高人才培养质量 的核心 ，高职高 专教 育 的 课程 体 系 、课 程结 构 和课 程 实施 不 同于 本 科教 育 ＿ 。根 据社 会需 求 ， 以就 业为 导 向 ，改革课 程 体 ２ 】 ２． 化 课 程 体 系 ，提 高人 才适 用 性 优 系 ，是 实现培养 高 技能应 用型 人才 的 出发点和 归宿 。 根 据 就 业市 场 调 查 和 教 学 过 程 中出 现 的 问题 ， 近年来 ，信 阳农专植 保教研室 以就 业为导 向，对 高 职 高专 教育 植保 专业 培养 规格 和 课 程体 系 从理 论 对 课 程 体 系逐 步进 行 优化 。专 业 刚开办 的时候 ，课 和 实践 上进 行 了系统 深 入地 研 究 ，确 立 了富 有 时代 程 设 置 不尽 合理 ， 专业培 养 目标 重 点不 明确 ，课 程 性 和种 植 类特 色 的植 保 专业 课程 体 系 ，以培 养 符合 体系 与社 会 需 求结 合 不够 紧 密 。一 些重 要 的课 程 学 时较 少 ，一 些必 要 课程 没 有 开设 。 部分 课程 实 践学 社 会需要 的 高技 能应用 型 植保 人才 。 时偏 少 ， 以致有 些 实 践课 质量 不 能保 证 ，学 生 动 手 适 应 社 会 需 求 ，优 化 课 程 设 置 操 作 能力 较 弱 ，达 不 到预 期 的实 践教 学 效果 ，难 以 植保 专 业 的课 程体 系 包括 公 共基 础 课 、 专业 基 保 证 教学 质量 和 水 平 ，也 不 利于 学生 知 识 面及视 野 础课 、专业 课、专业选修 课和公共选修 课 。主干 课程 的开拓 。诸 多原 因导致 毕 业生 的 适用 性 较低 ，不 能 主要有 普通植 物病理学 ） 农业植 物病理学 普 很 好地 满 足就 业 岗位 的需 求 。 因此 ，在 每年 的 人才 ） 、 、 通 昆虫学 农业 昆虫学 （ 、 、（ 植物化学 保护 （ 物 培 养方 案 修订 的同 时 ，我 们对 专 业选 修 课体 系进 行 、（ 植 检 疫 病 虫害预 测预 报 （ 药生 产与加 工） 、 、（ 农 ）等。 了逐步 的修 改与 优 化 。课程 体 系 优化 的 主要 内容 包 １）强化 农 药类 课程 ，根 据就 业市 场 调查 和 毕 植 保 专业 课 程 体 系 的 改革 以 适 应社 会 需 求 为 目标 ， 括 ：（ 以提 高学 生 能力 培养 为 中心 ，根 据 学生 就业 岗位所 业 生就 业情 况分 析 ，植 保 专业 毕业 生 有过 半 从事 农 需 知识 、能力 、素质找 出本 专业的关键 技术和先进技 药 的销 售 工作 。因 此 ，市场 营 销 的理 论和 实 践是 学 术 ，以技术应用 能力为主线设计 课程体 系 ，并 紧密 跟 生 重 要 的 专 业 技 能 ， 为 此 ，开 设 了 （ 药 营 销 学 ） （ 农 ）课 踪 行业 发展 ，使课 程体 系更 富时代性 和 种植类 特色 。 程 ，由丰 富农 药 销售 实 践经 验 的教 师 任教 ，并创 造 １．完善 课 程 体 系 ，培 养适 用人 才 条 件 要 求学 生 利 用 暑 假 参 加 农 药 销 售 的社 会 实 践 。 植 保 专业 设置 之 初 ，课 程 体 系 专业课 仅 围绕植 （ ２）删 除一些 与植 保 专业 关系 不大 的课 程 ，将一 些 保 这 个领 域进 行 构建 ， 以突 出学 生 的专 业知 识 和技 专业 基 础课 及 专业 课 的课 时 有所 增 加 ，如 植 物 检 、 ３）加大 一些 课程 的 能 ，只开 设 （ （ 普通植物 病理学》 农业植物病 理学 疫 》 病虫 害预 测 预报 》等 。 （ 、 、 （ 通 昆虫 学 ） 农 业 昆虫学 、（ （ 普 ） 、 （ 植物化 学保 护 等 实践 教学 力 度 ，使 课 程体 系 总 实践学 时与理 论 学 时 ，保 证 了实验 教学质 量 。部分 培养操 专业主干 课 。但在人 才培养过程 中，发现部分 学生来 几 乎 达到 ｌ：ｌ 作 技 能 的课程 ，如 昆虫研 究 方法 植病 研 究方 、 自城市 ，以及学生 全为 “ ０后 ” ８ ，对 基本 的农 业知识 掌握 和理 解 很 有 限 ，特 别是 植保 专业 课教 学 过程 中 法 等的实践学 时达课程 总课时的 ３ ４ ４ ／ 。（ ）突出地 经 常要 利用 的作物 生 育 期 ，学生 不能 很好 地 将其 与 域 特 色课 程 的选 修 ，信 阳农 专学 校所 处 的河 南 省信
高等农业院校农科专业实验教学体系的研究与实践
目的 ， 采用教 师讲 解 、 范 ， 生按 照 实 验指 导 书 的 示 学
实验内容 、 要求和步骤， 在教师指导下， 在规定实验
Ｋｅ ｒ ｓ ｃ ｌ ｒｌ ｊｒ； ｘ ｅ ｍｅｔｌｅｃ ｉｇ ｒａｉ ｔ ａ ｉｔ ｙｗｏｄ ：ａ ｕｔ ａ ｍａ ｓ ｅｐ ｒ ｎａ ｔａｈｎ ；ｃｅｔ ｉ ｂｌｙ ｕ ｏ ｉ ｖｙ ｉ
高等农业院校的实验教学是大学本科教学 的重
要环 节 ， 培养 学 生 科 学 的世 界 观 、 生 观 、 是 人 价值 观 的重要 渠 道 ， 是 培 养 学 生 理 论 联 系 实 际 、 也 了解 国
！ ！！ ＝
ＣＮ１ ２—１ ５ ／Ｎ ３２
实
验
室
科
学
第ｌ ３卷
第 ５期
２１ ０ ０年 １ ０月
Ｌ Ｂ ０ＲＡＴ ０ＲＹ Ｓ Ｅ ＣＩ ＮＣＥ
Ｖｏ．１ Ｎｏ ５ Ｏｃ． ０１ １ ３ ． ｔ２ ０
高等农业院校农科专业 实验 教学体 系的研 究与实践
苌建峰 芳 ，贾 ，李志敏 ，台国琴
课 时 内完成 实验 。教师 可 以根据 实 验 内容 和教学 对 象不 同 ， 采用启 发 式或互 动式教 学法 。
３ ２ 田 间 实 习型 ．
根 据 农科 专 业 的特 点 ， 师经 常性 地 将 学生 带 老 到试验 田或 实习基 地 、 外等进 行现 场学 习 ， 而更 野 从 加直观 地 了解农 业 生 产实 际 。 比如 ， 中药 学专 业 安 排每个 班管 理一 定面积 的试验 田 ， 药材 选择 、 从 种植
农业实践教学的建议(3篇)
第1篇一、引言农业是我国国民经济的基础产业，农业实践教学是培养农业专业人才的重要途径。
实践教学能够使学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。
然而，目前我国农业实践教学还存在一些问题，如实践教学资源不足、实践教学内容单一、实践教学效果不佳等。
为了提高农业实践教学质量，本文提出以下建议。
二、优化实践教学资源1. 增加实践教学场所：学校应积极争取与企业、农村合作，建立稳定的实践教学基地。
通过与企业合作，可以为学生提供实习机会，提高学生的实践能力。
同时，学校可以与农村合作，为学生提供实地考察、调研等机会。
2. 提升实践教学设施：学校应加大对实践教学设施的投入，如购置先进的农业机械设备、实验室设备等。
此外，还应加强实验室管理，确保设备运行良好，提高实践教学效果。
3. 建立实践教学资源共享平台：学校可以搭建实践教学资源共享平台，将校内外的实践教学资源进行整合，实现资源共享。
这有助于提高实践教学资源的利用率，为学生提供更多实践机会。
三、丰富实践教学内容1. 实践教学课程体系：学校应根据农业专业特点，构建合理的实践教学课程体系。
将实践教学与理论教学相结合，注重培养学生的动手能力、创新能力和团队协作能力。
2. 丰富实践教学项目：学校可以组织学生参与各类农业竞赛、创新创业项目等，提高学生的实践能力和综合素质。
同时，鼓励学生参与农业科研活动，培养学生的科研素养。
3. 拓展实践教学形式：除了传统的实验、实习等实践教学形式外，学校还可以开展农业技术培训、农业知识讲座、农业体验活动等，让学生在轻松愉快的氛围中学习农业知识。
四、提高实践教学效果1. 加强实践教学指导：学校应配备专业的实践教学指导教师，负责学生的实践教学工作。
指导教师应具备丰富的实践经验，能够为学生提供有针对性的指导。
2. 强化实践教学考核：学校应建立科学合理的实践教学考核制度，将实践成绩纳入学生综合素质评价体系。
通过考核，激发学生的学习积极性，提高实践教学效果。
农学实践教学心得体会
自进入农业大学以来，我深刻地感受到了农学这一学科的魅力和实践的重要性。
在过去的几年里，我参加了多次农学实践教学，通过亲身体验和学习，我对农业有了更加全面的认识，以下是我对农学实践教学的几点心得体会。
一、理论与实践相结合的重要性在农学学习中，理论知识的积累是必不可少的，但仅有理论知识是远远不够的。
实践是检验真理的唯一标准，只有将理论知识与实际操作相结合，才能真正掌握农业知识，提高自己的综合素质。
在农学实践教学中，我们有机会走进田间地头，亲手操作各种农业机械，了解作物生长的各个环节。
通过实践，我发现理论知识在实际操作中会遇到很多问题，需要我们不断摸索和总结。
例如，在学习作物栽培时，我们了解到土壤的肥力、水分、温度等条件对作物生长的影响，但在实际操作中，如何根据具体情况调整施肥量和灌溉时间，就需要我们亲自去尝试和调整。
二、培养观察力和分析能力农学实践教学使我学会了如何观察和思考。
在田间地头，我们不仅要观察作物的生长状况，还要关注土壤、气候、病虫害等因素对作物的影响。
通过观察，我们可以发现一些潜在的问题，从而采取措施加以解决。
在分析问题时，我们需要运用所学的理论知识，结合实际情况进行分析。
例如，在防治病虫害时，我们要根据病虫害的种类、发生规律和防治方法，制定合理的防治策略。
这种分析能力的培养，不仅有助于我们解决实际问题，还能提高我们的综合素质。
三、团队协作与沟通能力的提升农学实践教学往往需要团队合作完成，这使我们学会了如何与他人协作。
在实践过程中，我们需要分工合作，共同完成各项任务。
这要求我们具备良好的沟通能力，确保团队成员之间的信息畅通，提高工作效率。
例如，在农田管理中，我们需要与农民沟通，了解他们的需求，提供相应的技术指导。
在农业推广活动中，我们需要与相关部门、农民和企业沟通，共同推进农业发展。
这些经历使我们认识到，沟通能力在农业领域的重要性。
四、培养创新精神和实践能力农学实践教学为我们提供了广阔的实践平台，使我们有机会发挥自己的创新精神和实践能力。
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论高职农学专业在实践教学中的创新
摘要为了适应现在的市场经济环境及社会的需要，特别是高职学院，主要任务
是培养应用技术型的人才，那么在课程的安排与讲授上，就不能象过去那样，必
须把培养学生的动手能力放在第一位，培养出的学生必须是应用型的人才，这样
才能适应当今农业的需要，为此我院对农学课程体系改革模式进行一系列的改革，包括农学模块式教学、参与型教学、案例型教学等进行实践式的探讨。
关键词高职学院；农学专业；课程教学实习模式；创新与实践
一、农学课程传统教学实践的内容与存在的问题
1、传统教学实践内容的缺陷
过去传统教学中，属于“老三段”的教学方法，在教学过程中过于重视理论知
识的讲述，却忽略了学生的实践动手能力，学生始终处于被动的学习中，于是学
生学习起来，就没有兴趣；学生把学习当成一种负担，出了校门成了空有知识“书呆子”，实践的动手能力很差。
在过去教学的实践中，一般形式比较单一，大多以“参观法”为主，无论是在
实验室，还是在田间，都是由老师精心选择有典型性有代表性的地方去参观，但
由于时间、场地有限、还有人多、经费等条件限制，多数情况下都是走马观花，
结合课堂理论教学写实习报告、体会、感想等、完后由老师去给学生做签定，从
而完成实习任务。
2、传统教学实践中存在的问题
从学生方面上看：由于学生的素质不高，对基础的理论上的东西不清楚，比
如农药实施过程中的农药量的计算；播种过程中出现不会计算播量等搞不清楚，
所以在实施过程中往往出现知识脱节，在生产实践中出现的情况不能去很好的解决，所以我们在研究教学模式改革中，虽然说实践的比例占很大，但相应的理论
知识还得在跟上，那么对老师来说，本身对教学内容的选择上，就要有针对性，
即不能面面俱到，也不能忽略重点知识点。
从教师方面上看：由于教学模式的改革从根本上改变了过去的教学的模式，
所以要求教师必须有一定的实践能力，并掌握最新的农业知识，但由于多数老师
没有真正从事过农业生产活动，对农业知识还是停留在书本的知识上，所以在教
学过程中，出现问题却不知道怎么去解决它，也说明一个问题就是教师实践经验
缺乏。
二、农学专业课程实践教学模式的创新
在农学专业课程实践教学中，要求老师从执教课程的具体教学目标出发，将
自己的关于教学设想编制成符合教学活动规律和切实可行的教学方案。
比如农学
作物栽培课主要以“模块教学”为主，以课堂讲授课，实习基地实习活动，周边生
产队实习为三大载体。
在时间而已上，课堂讲授保证总学时三分之一左右，实习基地实习活动占三
分之二左右，周边生产队实习应集中安排二次到四次，至少8学时。
在教学的组织和实施中可以分为两个层面，即教学全过程和每节课的教学过程，对于农学专业课，如作物栽培课，首先制定农作物模块课和教学大纲，包括
课程名称，农作物种类，教学目标，学习态度，知识点，技能要求，材料及教具，场地等；其次制定作物高产栽培模式、农事安排，一环扣一环，环环相扣，早动
争主动；再次，制定模块教学中操作单有五单：技能单、信息单、资料单、作业单、考核单，技能单中有教学能力目标、能力评价方法、场地及器材、能力训练
内容、及生产中注意问题，信息单是农业生产上有关资料包括农业知识、气象资料、国外生产情况、学科前沿理论等。
在教学中，实行模块式教学，模块教学也就是将农作物种、管、收分为几个
模块，如整地是一个模块，播种是一个模块，田间管理是一个模块，作物收获又
是一个模块，每一个模块让学生亲自操作，知识来源于亲身经历与感悟体验，增
加学生的学习兴趣，在实践中学到了知识，培养了能力，从让我学到我要学。
模
块教学对老师要求比较高，每节课教学过程的组织和实施是教学全过程的分解和
体现，更应按照五单进行，着力在如下环节上下功夫：1、向学生提出能力目标
要求；2、给学生提出参与指导；3、按计划组织学生，分成几个小组，提出要求，组织考核；教师对学生参与中发表的观点及解释最好现场及时记录，要有简要总
结或者再参与的要求、提示，学生参与的表现应该有记录，并做为考核内容之一，每节课结束时，教师应对教学实践实施情况进行小结。
三、农学教学实践改革创新达到的效果
通过农学教学实践改革创新实施，首先教师有明显的变化，思想上从过去老
的单一教学模式中走出来了，转变了教育观念，积极投身教改实验，并不断改革
创新，形成自己的教学风格。
并在课余时间写有关教学的论文，并经常去周边的
生产一线去学习，这都是过去没有的，也说明教学改革不但对学生有很大的变化，同时对教师也有很大的变化，也说明教学模式改革对教师的要求也是非常高的。
在教学实践的运用上，能够因材施教，有的放矢，注重实效，不追求形式。
特别教师在教学中各种教学方法的运用，能够很好的把握好每堂课，由过去的“一潭死水”变成一个活跃的课堂，通过一系列有效的手段，比如直接参加生产实践，在实践学习，这样学生能够真正体会到学习的乐趣，同时教师也从过去的教学模
式中解放出来。
发挥了教师的主导作用，同时也落实了学生的主体地位。
通过教学实践的实施，学生能够在教师引导下主动学习，并能发现问题、独立去解决问题，教学实
践的改革与创新中不但让学生有了更大的学习空间，同时也提高学生的学习兴趣，不但他们在书本上主动提出自己的问题及发现解决问题的方法，还在到实践中去
提高自己，在是过去在教学中所达不到的效果。
提高了指导老师分析问题、解决问题的能力,新的教学实践模式综合运用了多
学科的理论知识，综合性很强，所以，要求老师必须有丰富的理论知识和实践动
手能力，并且教学经验丰富，有很强的综合管理和协调能力，通过这种模式可以
促使指导老师一方面更新实习理念和实习方法，另一方面通过不断学习和加强锻炼，努力提高专业理论知识水平、分析和解决实际问题的能力，了解和掌握本学
科及相关学科的发展动态、研究的新进展、出现的新技术，对提高指导老师的业
务水平有很大的帮助。
参考文献
[1]姚永生.冯宏祖.王兰.植物保护专业课程教学实习模式创新与实践.中国农业
教育.2008（2）
[2]郑小波.构建广适型本科人才培养体系的实践与思考――新世纪植物生产类
宽口本科人才培养方案的研究与实践.中国农业教育.2003（1）。