初中化学概念教学论文初探飞秒初中化学概念教学论文初探
化学概念教学设计论文
化学概念教学的设计策略内容摘要：化学概念是化学学科的基础，是学习的主要内容。
化学概念的掌握是学生形成能力和发展技能的基础。
本文针对较难掌握的概念设计不同的方法。
从实验探究，实践联系，充分讨论，模型虚拟等四个方面把枯燥抽象的概念设计为趣味性。
充分调动学生积极性，加深学生的理解和掌握，形成基本技能。
化学概念是化学学科建立和发展的基础，是中学化学学习的主要内容，掌握概念是学生获取知识的重要途径，是学生形成能力和发展技能的基础。
概念学习和掌握概念是学生学习的主要内容和主要目标之一。
化学概念的学习影响学生的化学科知识的掌握和学习能力的提高。
概念教学一直是中学化学教学的重点，也是学生学习的难点。
传统的教学方式是老师讲，学生记，死记硬背，机械记忆，都是很容易忘记，且在实际应用中不能有效迁移。
加强化学概念的教学能使学生更完全、更深刻地认识化学所研究的具体物质及其变化规律。
为此，就化学概念教学的设计谈几点。
一、实验探究的化学概念教学实验探究是化学学科的的最大特点，容易激发学生对概念学习的兴趣，从而积极主动地参与教学过程，培养学生科学的态度以及训练学生科学的方法，使学生从形象思维到抽象思维的形成，做到从直观入手，通过感观感受、分析、抽象、概括，促成学生对概念实质的理解。
例如学习“电离度”、“弱电解质”、“电离平衡”等概念，可通过演示实验比较：同浓度、同体积的盐酸、醋酸、氢氧化钠、氨水、氯化钠的导电能力强弱，通过实验现象——灯泡的“亮”和“暗”（与这几种物质的种属性有关？）思考影响溶液导电的微粒因素是什么，最后从离子浓度的大小关系上揭示“电离度”、“弱电解质”、“电离平衡”等概念的微观涵义。
再如“离子反应”概念通过h2so4溶液的导电性实验中不断滴加ba(oh)2溶液，现象中灯泡由“亮”变“暗”，再次变“亮”，溶液中离子的浓度发生着怎样的变化更能深刻理解“离子反应”的实质。
二、实践联系的学化概念教学来自日常生活中的经验通常是根深蒂固的，尤其是基于感觉体验更容易使学生认识理解，加深概念掌握不容易忘记，例如在学习“化学平衡”的概念，学生不容易理解动态平衡，正逆速率相等等。
初中化学教育教学论文范文2篇
初中化学教育教学论文文2篇初中化学教育教学论文文一：初中化学高效课堂教学初探一、走近学生——生成高效课堂的前提1.让学生喜欢上化学教师教师与所教的学科知识有一定的连带关系。
如果学生喜欢上某位教师,那门学科的教学质量就会明显提高。
假如学生不喜欢某位教师,那么,学生就与那位教师不配合,教学效果就自然低下了。
因此,在具体的教学中,教师应在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生。
教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面,还体现在个人的涵养上。
教师欲在学生面前树立完美的形象,首先要有渊博的知识,课堂教学有深度、广度。
这就需要教师认真备好每堂课,课后还要做好自身的“充电”工作。
其次,转变自身在课堂教学中的角色。
在传统的教学中,教师主宰着课堂,学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。
这种课堂,貌似师道尊严,但学生的心不敬佩教师,学生自主学习的积极性也没有调动起来,不利于学生综合素质的提高。
新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习,因此,要创设和谐、的教学课堂。
2.让学生喜欢化学化学是一以实验为基础的自然科学,它有很多独特的魅力。
学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引,因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学,比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。
其次,要注意化学与学生的生活进行紧密联系。
事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。
这不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
二、聚焦策略(方法)——生成高效课堂的根本1.培养学生的化学思维能力当前的教材重视学生的探究能力的发展,打破了传统的知识结构体现,很多以谈话的方式出现,因为对每个话题的探索,需要涉与很多方面的知识,这样的优点能便于拓展学生的思维,但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。
这就需要教师在教学中,对学生的有序思维能力进行必要的培养。
初中化学的概念教学之浅探
初中化学的概念教学之浅探化学概念是化学课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”。
因此，化学概念在中学化学教学中占有相当重要的地位。
九年级学生领会和完整掌握化学概念具有一定的难度，化学概念成了制约化学教学的瓶颈。
那么新课程理念下，化学教师如何进行化学概念教学，才能提高教学质量呢？下面谈谈我的教学体会。
一、通过实验，帮助学生形成概念重视和加强实验教学能激发学生的学习兴趣、深入理解物质的组成、结构、性质、变化，帮助学生形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能。
例如九年级化学绪言部分的“水的沸腾”、“ 硫酸铜晶体的研磨”、“镁带燃烧”、“碱式碳酸铜受热分解”演示实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念的好例子。
水的沸腾，引导学生观察水由液态转化成水蒸汽再冷凝成液态水；硫酸铜晶体的研磨，硫酸铜晶体由块状变成粉末状而颜色不变；师生总结出变化特点，仅仅是物质状态的变化，而无其它物质生成。
演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察镁带燃烧发出耀眼白光及生成白色固体。
这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。
碱式碳酸铜受热分解生成一种黑色固体，试管壁上有水珠生成，生成的气体导入澄清石灰水中使澄清石灰水变浑浊。
最后师生共同总结：“没有生成其它物质的变化叫物理变化”，“生成了其它物质的变化叫化学变化”。
二、通过计算推理，帮助学生理解概念化学计算能力是学生必须具备的能力。
通过对实际问题的分析、计算、处理,可以扩大学生的知识视野,巩固化学原理，帮助学生理解概念。
如在“原子量”概念的教学中，教师指导学生阅读原子量概念，然后提出问题，如原子量的标准是什么？氧的原子量如何求得的？然后让学生依据课本中定义进行推算。
通过计算，学生便能直观地准确地理解“原子量”的概念。
如果学生死记硬背原子量的概念，尽管多次记忆仍一知半解。
固体“溶解度”概念一直是初中化学的一个难点，学生难于理解，教师通过引导学生进行活动、探究、让其感知固体的“溶解度”的涵义，从而形成固体物质溶解度的定义。
初中化学概念教学探讨
初中化学概念教学探讨初中化学概念教学探讨化学是一门研究物质组成、性质、结构和变化的科学，它在科学和技术发展中起着重要的作用。
在初中阶段，化学概念的教学对于学生的科学素养以及培养科学观念和创新能力具有重要意义。
本文将从教学内容、教学方法和教学评价等方面来探讨初中化学概念教学的有效性和可持续发展。
首先，教学内容是初中化学概念教学的核心。
根据教学大纲和学生的认知水平，合理选择和安排教学内容对于学生的学习和理解至关重要。
在教学内容的选择方面，可以借鉴生活实际和学科交叉的方法，将抽象的化学概念与学生熟悉的生活现象联系起来，增加学生的兴趣和参与度。
例如，通过讲解日常生活中的化学变化的现象，如腐烂、酸碱中和反应等，使学生能够从身边的事物中体验化学变化的奇妙之处。
此外，多采用案例分析和实践探究的方式，培养学生的问题解决能力和实践能力，使他们能够主动思考和发现问题，在解决问题的过程中对化学概念有更深的理解。
其次，教学方法与手段是初中化学概念教学的重要支撑。
不同的教学方法和手段可以激发学生的学习潜能，提高他们的学习效果。
传统的教学方法如讲授和听讲容易使学生产生疲劳和厌倦感，这就需要教师创造出更多的互动和参与的机会。
例如，可以采用合作学习的方式，将学生分组进行探究实验和小组讨论，培养学生的合作和沟通能力。
同时，多使用多媒体教学手段、模拟实验等辅助工具，通过图表、图片等形象直观的方式将抽象的化学概念具体化，帮助学生建立概念模型和认识框架。
此外，利用信息技术手段如网络教学平台、化学模拟软件等，为学生提供更广阔的学习资源和实践机会，使他们能够在不同的情境中学习化学概念，培养他们的信息获取和处理能力。
最后，教学评价是初中化学概念教学的重要组成部分。
通过科学、全面的教学评价，可以确定学生的学习状况，并及时调整教学方法和手段，提高教学效果。
教学评价可以包括学生的课堂表现、小组讨论、实验报告、课后作业等方面。
为了更好地评价学生的学习效果，可以采用不同的评价方式，比如答题、实验报告、口头表达等，给予学生充足的发言和表达机会，评价学生对概念的理解和运用能力。
化学概念教学论文
化学概念教学论文1.实验是化学的基础化学离不开实验，丰富多彩的实验既有魅力又有说服力，是学生愿意接受且最能接受的。
许多概念来自实验，即由实验来形成概念，也通过实验来加深理解。
学程序为：1.1 具体情景，解决具体问题根据化学教材具体内容，编拟成有序的问题和关键的问题，以问题形式出现概念的前沿，为下一步的实验探索而作好学生思维活动的开拓。
使教师在培养学生解决问题能力方面有一个可供遵循的相对稳定的课堂教学结构框架。
和溶液的教学可拟定：①什么叫溶液、溶质、溶剂（复习溶液的概念，为学饱和溶液过渡）？②同一固体（如食盐）在不同的溶剂中（如水、酒精）溶解能力是否相同？③同一溶质在不同的溶剂中溶解情况是否相同？④同一溶质在同种溶剂、不同温度下溶解能力是否相同？以上这些问题的提出为概念作出实质性提示，为实验探索和验证作引发剂。
充分挖掘知识内涵，联系与饱和溶液概念有关的若干部分和层次，产生出各种问题，使学生自然地在问题引导下去思考，充分调动学生将已有的知识体系连贯起来，从而获得概念整体。
学生主观能动性得以发挥，符合启发性原则。
1.2 循循善诱，提高发散思维实验能使学生获取知识、活跃思维、激发兴趣、培养能力。
前面的问题设计和设问是引出概念的开端，再让学生带着疑问去动手实验，使概念中每一部分问题得到发现和解决，有助于培养学生运用科学方法，进行科学的思维。
如在讲述酸碱指示剂的概念时，带着问题去演示无色酚酞、紫色石蕊溶液分别在氢氧化钠溶液中和稀硫酸中所产生的不同颜色，通过实验事实，让学生自然地得到概念。
加强记忆，又可使学生得到化学实验技巧，帮助学生形成概念。
如催化剂的概念，有关键的两个词“改变”和“不变”。
为了更好地理解这个概念，既要做二氧化锰对氯酸钾分解加快速率实验，还要做负催化剂减慢速率的实验演示，并且让学生在课外兴趣实验活动中将氯化钾和二氧化锰的残留固体进行溶解、过滤并烘干二氧化锰，让学生彻底理解“改变”和“不变”两个词意。
初中化学概念教学探析8篇
初中化学概念教学探析8篇第一篇:初中化学概念教学分析在初中化学教学中，教师应当如何引导学生理解化学概念呢?有的教师认为，应当引导学生理解课本上的化学概念．这种教学方法，存在学生可能仅从字面上的意义了解化学概念的问题．有的教师认为，引导学生自主探究化学概念，让学生通过探究实验了解化学概念的真正意思．这种教学方法，存在教学指导方向过于宽泛的问题．如果学生不了解如何探究化学概念，就可能找不到学习化学概念的方向．下面结合自己的教学实践就初中化学概念教学谈点体会．一、引导学生通过体验事物的性状了解化学概念在接触新事物后，如何理解它的化学概念呢?这是初中学生在学习中容易产生迷惑的地方．在初中化学教学中，教师要想引导学生探索一个化学概念，让学生在探索的过程中掌握化学知识，就要引导学生了解他们现在要探索化学概念的范围．例如，在讲“空气”时，教师可以提出问题:空气的概念是什么?有的学生结合课本上的概念回答:空气是一种无色无味的气体，它主要是由氮气、氧气、二氧化碳气体及其他稀有气体组成在学生熟背化学概念，以为自己掌握了化学概念后，教师追问:固态的空气是什么颜色、什么味道的?液态的空气是什么颜色，什么味道的?这样的问题难住了学生．学生发现，虽然他们熟背了化学课本中的概念知识，但是没有真正理解化学概念．因为学生只是从化学课本中理解了化学的概念知识，却没有从体验的角度全面了解化学概念知识．在教师的启发下，学生了解到:如果要了解化学概念知识，就要亲自去探究、去体验，全面了解化学概念知识．在理解化学概念知识时，学生只是被动地接受化学课本中的概念知识，知识结构是不全面的，教师要引导学生学会亲自去体验化学概念知识，让学生在体验的过程中了解化学事物的形态、颜色、味道、单位质量等，从而促使学生深入理解化学概念．二、引导学生通过做化学实验了解化学概念在初中化学教学中，教师要引导学生学会做实验，让学生在实验过程中体验化学概念．例如，在讲“空气”时，教师可以引导学生研读课本，做关于空气概念的化学实验(略)．学生了解到红磷燃烧的化学反应方程式为:4P+5O2点燃2P2O5，即红磷在燃烧的过程中，原本无色无味的空气产生了化学变化，生成了白烟．学生如果要了解空气的概念，就需要分析这一化学反应:红磷燃烧的过程中消耗的是哪种物质，生成的是哪种物质等．在这一过程中，学生通过观察、触摸、嗅全面体验化学事物，获得化学概念．在初中化学教学中，教师要引导字生通过做化学实验来理解化学概念．比如，学生要了解空气的化学形态，就要用化学实验来证明．学生可以结合学习条件用拉瓦锡化学实验来证明，也可以结合自己的思考优化拉瓦锡化学实验来证明．学生应用化学实验来全面了解化学事物的性质，是研究化学知识应当具备的科学态度．三、引导学生通过抽象的思维了解化学概念在学习化学知识的过程中，学生可能受到种种限制，不能完全通过化学实验来了解化学事物的概念，还要通过应用其他的渠道来了解化学事物的概念．在研究化学事物概念时，学生获得的知识信息可能不够科学、不够完善，教师要引导学生科学整合化学知识，逐步完善化学概念知识．比如，学生经过分析认为，要了解事物的化学概念，就要了解它的形态、颜色、味道、单位质量，那么空气的形态有几种呢?学生受到学习条件的限制，只能通过几种有限的化学实验了解空气的性质，其他的知识是通过阅读相关的文献来完成的．此时，学生要通过分析、比较、提取，把现有的化学概念上升到抽象的角度来理解．通过阅读化学文献，学生了解到空气不是一种纯净的物质，它是由几种纯净的物质构成，从而空气没有固体的形态，但是存在液体的形态，而液体空气中每种纯净物质的液化条件不一样，于是人们可以通过液化空气来提取空气中的纯净物质．教师要引导学生学会提取这段文本中的关键词．以这一段文本的描述为例，它的描述关键词为:空气为不纯净的物质，是由数种纯净的物质组合而成．那么，学生就要从纯净的物质和不纯净的物质来理解空气，即用一种抽象分类的角度来理解化学概念知识．为了避免出现知识结构的漏洞，学生可以通过其他方式体验液态空气．在初中化学教学中，教师要引导学生学会整理化学课本、化学文献资料、化学实验中的化学知识，使学生在体验和学习的过程中抽象出化学概念知识，并形成系统的、抽象的、完善的化学知识结构．总之，在初中化学教学中，教师应当引导学生体验化学知识，鼓励学生做化学实验，帮助学生学会整理化学知识，从而优化初中化学概念教学，提高教学效果．第二篇：初中化学概念教学研究摘要:概念是思维的工具，是知识结构的联结点，是学生学习的核心．化学概念教学在初中化学教学中举足轻重，学生只有清楚地、准确地理解基本概念，才能学好化学．关键词:化学概念;教学一、注重直观导入，引导学生认知概念概念是反应事物本质属性的思维形式，故而是抽象的、概括的，而初中生的抽象思维能力不强，形象思维对学习的影响作用较大，那么，在引导学生学习化学概念时，就不能以单纯的语言直观方式进行讲解，相反概念教学中要结合学生的生活实际，借助实物、实验、模像直观方式来引导学生感知概念，这样才能为概念的内涵探究奠定基础［1］．在概念教学中以直观方式来引入概念，一是要注重结合生活而从生活中选择素材来引入，二是要关注学生的认知基础，通过情境而引导学生复习引入．无论哪一种方式，不能只讲究情境的形式，更多要关注情境对学生的启发和引导作用，尤其是在导入环节，要多创造机会，让学生参与表达，不能只从教师角度来考虑情境是否可推进新知，要充分关注学生在情境中的表现．二、加强问题引导，促进学生探究概念在以往化学概念教学中，大多教师更习惯用“讲”的方式告诉学生概念的内涵，再让学生记，其实，这种方法不利于学生获得体验，虽然学生能记住概念，但对其内涵不理解，解题中自然会出错［2］．在化学教学中提倡用问题来引导学生展开探究活动，目的就是要让学生多角度地对概念的内涵进行剖析，从而理解它．三、注重对比辨析，促进学生掌握本质概念和概念之间往往存在密切的联系，弄清概念间的关系(区别和联系)才能让学生全面地掌握概念，解题中正确应用．为此，在化学教学中还要注重采用对比的形式来引导学生辨析．概念学习对化学学习的重要性毋庸置疑，在初中化学概念教学中，不仅要正确看待化学概念的作用，还要注重转变教学观念，从学生角度来设计概念学习活动，引导学生积极参与到概念探究过程中，从而更好地帮助学生理解并掌握概念，应用问题来分析并解决化学问题．参考文献:［1］陈智全．打好基础，提高化学概念的教学效率［J］．中华少年，2016(7)．［2］米晓红．初中化学概念教学的实际与思考［J］．课程教育研究，2015(26)．［3］王燕．初中化学概念的分解教学初探［J］．考试周刊，2015(65)．［4］蔺婵玉．初中化学概念教学的有效方法［J］．新课程:上，2015(6)．第三篇：初中化学概念知识生成教学研究在化学教学中，如何促使学生掌握化学知识，是教师感到困惑的问题．有些教师表示，在化学课堂上采用很多教学方法，似乎都不能让学生快速掌握化学概念知识．在化学教学中，如果学生的知识结构出现了漏洞，就不能运用化学知识解决实际问题．在化学教学中，教师不应把教学重点放在引导学生掌握所有的化学概念知识上，而应把教学重点放到引导学生掌握生成化学概念知识的方法上．一、引导学生初步生成直观的知识生成直观的知识，是指通过观察事物、触摸事物、品尝事物、嗅闻事物了解的知识．人们最初认知事物的方法有限，只能从这几种角度认知事物．这是人们了解一件事物的基本技能．学生要了解一件化学事物，就要从基本的技能做起，对事物产生一个初步的认知．例如，在讲“金属材料”时，教师可以提出一些问题，引导学生思考，帮助学生理解铁的化学性质．如，铁的形貌是什么?它是什么颜色的?软硬度如何?它是否有某些特殊的化学性质?有些初中学生刚开始觉得教师的提问很简单．他们说，铁是什么颜色?铁当然是———黄色的!等到所有的学生说出自己的答案后，发现班上学生的回答五花八门．有的学生说，铁是红色的;有的学生说，铁是黄色的;有的学生说，铁是白色的．学生开始探讨铁是什么颜色的这个问题．经过分析，学生发现他们了解到的铁都不是纯正的铁金属，而是合金．这时学生产生好奇心:铁金属的形态究竟是什么样子的?此时教师拿出铁金属让学生研究．在初中化学教学中，教师要引导学生建立一个直观的化学概念认知．这个直观的认知必须是建立在科学的基础上的、探究实践的基础上的，而不能是道听途说的基础上的．二、引导学生学会生成抽象的知识在学生建立了化学事物的初步认知后，教师要引导学生从抽象的角度来认知化学事物．那么，什么是抽象的认知呢?抽象的认知是在系统的、分类的角度上产生的认知．例如，在讲“金属材料”时，教师引导学生了解了铁是一种金属，它通常以固态的形态出现，它的外观是白色的、它的坚硬度高过铜．三、引导学生尝试完善系统的知识当学生了解了一件化学事物的性质后，教师要引导学生建立一套完善的化学知识结构，将学习到的化学知识纳入化学知识结构中．那么，学生如何才能把学习到的化学知识纳入到知识结构中呢?教师要引导学生从横向和纵向的角度理解化学知识，建立一套完善的化学知识系统．例如，在讲“金属材料”时，学生从铁的形貌、化学分类等角度理解了铁的化学概念后，等于已经建立了一套纵向的化学认知．那么，如何建立一套横向的化学认知呢?教师可以引导学生学会比较同类的事物，在分类比较的过程中建立一套横向的化学认知．比如，下表为铝、铜、铁的化学性质对比．通过对比，学生就能对铁的化学性质有更深入的理解．在初中化字教学中，教师要引导学生从纵向、横向两个角度整理化学知识，使学生形成较为完善的化学知识结构．总之，在初中化学概念教学中，教师应把教学重点放到引导学生学会直观地认知事物、抽象地认知事物、系统地认知事物上．学生只要掌握了这种正确的学习方法，就能自主学习化学概念知识．第四篇：多媒体优化初中化学概念教学研究现如今，多媒体已经被许多学校引进，已然成为了新时代教学不可或缺的一部分，教师们对多媒体的使用也越来越熟练。
初中化学概念教学探讨
初中化学概念教学探讨 【摘要】 初中化学概念教学是化学教育的基础和关键，对学生的科学素养和思维能力培养具有重要意义。本文旨在探讨初中化学概念教学的重要性和方法，分析学生在学习过程中常见的误区，并提出有效的教学策略。通过案例分析，探讨如何帮助学生建立正确的化学概念，实现知识的深入理解和应用。文章对初中化学概念教学的实践意义进行了阐述，展望了未来研究方向，以期提升教学效果，促进学生对化学学科的兴趣和认识。初中化学概念教学的改进将促进学生对化学的全面认识，培养学生的科学素养和创新能力，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。
【关键词】 初中化学概念教学、重要性、研究背景、基本特点、方法、误区、有效教学、案例分析、实践意义、未来研究方向
1. 引言 1.1 初中化学概念教学探讨的重要性 初中化学概念教学是化学课程的基础，是学生在学习化学的过程中建立起基本的概念和原理。对于初中生而言，化学概念教学的重要性不言而喻。化学概念是学习化学知识的基础，只有掌握了基本的概念，学生才能够更深入地学习和理解化学的各个领域。化学概念教学有助于培养学生的科学思维能力和解决问题的能力，通过学习化学概念，学生能够培养自己的逻辑思维和分析问题的能力。化学概念教学也有助于培养学生的实验技能和观察能力，通过实验操作，学生可以更深入地理解化学概念，并培养自己的实验精神和动手能力。初中化学概念教学的重要性不容忽视，只有通过深入的探讨和研究，才能更好地开展化学教育，培养学生对化学的兴趣和理解。
1.2 研究背景 初中化学概念教学探讨的重要性不言而喻，化学是一门抽象而又具体的科学，而概念则是化学学习的基础。初中化学概念教学的质量直接影响着学生对化学的整体理解和学习兴趣。随着教育教学理念的不断更新和发展，如何有效地进行初中化学概念教学已成为广大教师和教育工作者面临的重要问题。
研究背景是初中化学概念教学改革的重要组成部分。当前，我国教育体制不断改革，教学方式不断优化，因此对初中化学概念教学的研究也变得尤为重要。传统的教学方法可能已经不能满足学生的学习需求，因此有必要对初中化学概念教学的基本特点、方法、学生误区以及有效教学方式进行深入探讨和研究。只有通过对初中化学概念教学的深入探讨和研究，才能更好地指导教师的教学实践，提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
有关初中化学教学论文
初中化学教学论文范文一：初中化学教学德育教育的渗透一、对学生进行辩证唯物主义教育辩证唯物主义是马克思主义的重要组成部分，在教学过程中渗透辩证唯物主义教育，不仅可以加深对辩证唯物主义观点的理解，也有助于学生科学世界观的形成。
可以通过具体物质及物质变化的教学，使学生认识到各种辩证唯物主义观点，例如:通过水的蒸发和冷却、石蜡的熔化、镁带燃烧等，使学生树立“世界是物质的，物质是变化的”这一观点;通过分解反应和化合反应、氧化反应与还原反应、溶解和结晶的学习，使学生初步认识物质间存在着既相互对立又相互依存的对立统一关系;通过物质之间的相互转化，使学生理解矛盾的普遍性以及矛盾双方在一定条件下可以相互转化的观点;通过学习核外电子排布的知识，理解元素的性质与原子结构的关系，使学生懂得由量变到质变是事物发展的普遍规律。
二、培养学生团结合作精神现在青少年大多是独生子女，从小受到父母的娇惯、溺爱，生活环境优越，因此很容易以自我为中心，缺乏合作精神。
一项重大成果离不开集体的智慧，需要大家团结合作。
合作是现代人必备的素质，是成功的关键因素。
所以在教学中，教师应培养学生团结合作精神。
如在分组实验中，让小组内学生自己分工，选好操作员、记录员、汇报员。
之后共同讨论问题，设计实验，相互配合，观察分析实验现象。
通过分组实验，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作、相互影响、相互启发，培养了学生的合作能力。
又如，在解答开放性习题时，组织学生共同讨论，引导他们从不同的角度思考问题，相互补充。
这样使学生有更多互相交流、互相切磋的机会，并在讨论中发现自己的长处与不足，认识到与他人合作能使自己思想更开阔、更深刻。
再比如进行研究性学习时，让学生自由组合，一起设计实验、进行实验，一起分析问题、解决问题。
通过以上有意识地渗透，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，克服了自私和妒忌，学会了沟通、互助、分享，这样既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能得到他人的尊重、理解和欣赏。
初中化学教育教学论文范文2篇
初中化学教育教学论文范文2篇初中化学教育教学论文范文一：初中化学高效课堂教学初探在初中化学教育中，生成高效课堂的前提是让学生喜欢上化学教师和化学学科。
教师应该在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。
教师的人格魅力不仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。
教师应该认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。
同时，教师要转变自身在课堂教学中的角色，创设和谐、民主的教学课堂，与学生平等、共同开展合作研究。
化学是一以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。
教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。
教师还要注意化学与学生的生活进行紧密联系，让学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。
这不仅能提高学生研究化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
在生成高效课堂的根本方面，教师应该培养学生的化学思维能力。
当前的教材重视学生的探究能力的发展，很多以谈话的方式出现，需要涉及很多方面的知识，这样的优点能便于拓展学生的思维，但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。
教师应该在教学中，对学生的有序思维能力进行必要的培养，让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手，掌握分析问题的方法。
在化学研究中，有一定的顺序是必须遵循的，无论是实验现象的描述、化学计算还是化学实验的操作步骤。
学生也应该按照从表到里、由远到近的方式进行思考。
例如，在描述物质性质时，应该先描述物理性质，然后再描述物质的化学性质。
在进行化学计算时，应该先书写有关的化学方程式，然后再进行代量计算。
在化学实验仪器的装配中，通常是从上到下、由左到右。
在合作探究研究中，应该先假设，再设计探究方案，最后进行实验验证。
因此，在初中化学教学中，教师应该经常培养学生化学有序思维，让学生掌握研究方法。
新课程要求我们改变学生的研究方式，大力提倡学生自主研究和合作探究研究。
在初中化学教学中，教师应该以改变学生的研究方式为突破口，从而提高教学的有效性。
初中化学概念教学探讨
初中化学概念教学探讨【摘要】初中化学概念教学在学生理解和掌握化学知识的过程中起着至关重要的作用。
本文从引言、正文和结论三个部分展开探讨。
在重点强调了初中化学概念教学的重要性，现状分析了教学中存在的问题。
正文部分包括了设定教学目标、探讨教学方法、设计教学内容、建设教学资源和评价方式。
结论部分总结了初中化学概念教学的关键性，强调了持续改进的必要性，并提出了未来发展的方向。
通过本文的探讨，可以为初中化学概念教学提供一定的参考，帮助教师改进教学方法，提高学生的学习效果，促进初中化学教育的发展。
【关键词】初中化学概念教学、重要性、现状分析、问题、目标设定、方法探讨、内容设计、资源建设、评价方式、关键性、持续改进、未来发展方向。
1. 引言1.1 初中化学概念教学探讨的重要性初中化学概念教学是化学学习的基础，是学生打好化学学习基础的关键。
通过对初中化学概念的教学探讨，可以帮助学生建立正确的化学思维模式，提高他们的学习兴趣和学习动力。
初中化学概念教学也有助于培养学生的科学素养和实践能力，为他们今后深入学习化学打下坚实的基础。
在当今信息爆炸的时代，学生所接触的信息形式多样，但初中化学概念教学仍然具有不可替代的重要性。
通过深入探讨化学概念，可以帮助学生理解和掌握化学中的基本知识和原理，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
初中化学概念教学还可以促进学生对化学学科的兴趣和学习热情，激发他们对化学领域的进一步探索与追求。
1.2 初中化学概念教学现状分析目前，初中化学概念教学在我国的教育系统中占据着重要的地位。
通过对现状的分析可以发现，虽然我国在化学教育方面已经取得了一定的进步，但仍然存在一些问题和挑战。
当前教育体制下，教师资源与学生需求之间的矛盾尚未完全解决，导致一些学校的化学教学水平参差不齐，教学质量无法保证。
课程设置与实际需求之间存在差距，部分学生反映学习的化学概念与实际生活脱节，缺乏实践性和应用性。
教学手段和资源不足，传统的教学方法已经不能满足现代学生的学习需求，需要不断创新和改进。
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初中化学概念教学论文初探飞秒初中化学概念教学论文初探
概念是最基础的化学知识，也是化学知识的重要组成部分，它是学生认识物质属性极其规律的
起点。也许有人会说，新课程强调教学方式的转变，提倡对学生创新能力、探索能力、实践能力等
素质的培养，并不重视双基础教学，其实，这是对素质教学的误解。试想一下，没有任何化学基础
知识的学生，它们如何胜任对未知的探究，又如何能在各种实际问题面前，找到解决问题的方法呢？
显然是不可能的。因此，化学概念教学是任何时候都应该重视的。本文就新课程教学改革中，如何
做好初中化学概念教学进行阐述，仅供大家参考。
一、认识化学概念教学的重要性
学生学好化学概念，对他们以后进行化学原理、实验、计算等方面的学习会起到很大的帮助，
如果在教学中忽视学生对基本概念的掌握，那么，让学生真正学好化学是很难的。在新课程教学中，
很多老师能在课堂教学中，广泛的开展探究学习、合作学习等活动，但重视概念教学的确不多。难
道新课程教学真的不需要重视化学概念教学了？笔者认为，化学基本概念在中学化学教学中，有着
极其重要的地位，重视化学概念教学是提高化学教学质量的关键。
二、做好化学概念教学的策略
1、加强直观教学
初中学生由于年龄特征原因，他们的思维主要以直观为主。因此，在进行化学概念教学时，要
尽量利用直观的手段。比如，原子、分子的结构，它们是微观粒子，看不见，摸不着，学生想象不
出来。这时候，老师可以用模型来帮助学生的认识原子、分子等微观粒子的结构，从而形成原子、
分子等概念。
多媒体技术也是很好的直观教学，因此在具体的化学教学中，我们应该重视它、用好它。比如，
学生对“原子是化学变化中的最小微粒”这一概念总是不理解，很多学生根据这个概念，还错误的
认为分子比原子大。利用多媒体动画，可以让化学反应过程清楚的展示出来，让学生清晰的看到：
在化学反应时，分子分为原子，原子重新组合成新的分子。
2、帮助学生理解化学概念的本质
对化学概念的理解不能是支离破碎的，而应该是全面的，只有这样才能使学生深刻的理解，并
能利用化学概念解决实际问题。如果学生不能深刻的理解化学概念，他们只能死记硬背的学习概念
了。学生死记化学概念，就不会灵活运用，那就等于没有掌握化学概念。因此，在实际的教学中，
老师要帮助学生理解化学概念的本质。比如，对物理变化与化学变化的学习，要强调判断的标准是
看有无新物质的生成，有新物质生成的就是化学变化。比如，水变成水蒸气，很多学生错误的认为
它是化学变化，那就要向学生讲清楚：水蒸气的本质仍然是水，只是状态发生了变化，不是新的物
质，因此它属于物理变化。同样，水结成冰、电灯发光等变化，都没有新的物质生成，它们都属于
物理变化。
在具体教学中，老师要对某些化学概念需要进行剖析，才能帮助学生透彻的理解。尤其，要帮
助学生领会其本质意义。比如，催化剂这个概念，一定要让学生理解其中的“改变”的含义，它可
以是加快，也可以是减慢；“不变”的含义是指质量与化学性质，很多学生将“改变”理解为只有
加快，讲“化学性质”误认为是性质。事实上，物质的性质包括化学性质与物理性质，因此，概念
中的化学性质不能随便的理解为性质。又如，氧化反应概念中的氧，很多学生错误的理解为氧气，
事实上，概念中的氧不只是指氧气，它还包括含氧化合物中氧的意思。
由上可知，在初中化学教学中，利于剖析的方法对概念进行教学，可以有效的帮助学生准确理
解概念的内在含义。
3、利于对比方法帮助学生正确的形成概念
化学上很多概念具有对立性，如果在教学中采用对比的方式进行，可以帮助学生更好的领会概
念的含义，从而收到良好的教学效果。比如，物理性质与化学性质；物理变化与化学变化；分解反
应与化合反应；纯净物与混合物；单质与化合物等等，在教学中应该加强对比就能有效的帮助学生
理解、掌握它们。
4、利用实验帮助学生建立化学概念
化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中无任怎样重视实验都不过分的。在初中化
学概念教学中，同样要重视发挥化学实验的作用。比如，饱和溶液与未饱和溶液，在教学中应该让
学生亲手配制，这样能使学生深刻的理解其含义。同样，溶解度、质量守恒等概念，都可以用实验
让学生建立概念。否则，老师空洞的讲解，只能使学生听的枯燥。
5、通过各种训练帮助学生巩固化学概念
在概念教学中，配以适当的练习巩固是必要的，没有一定的练习，学生所掌握的概念不会牢靠。
在教学中对化学上重要的概念或难以掌握的概念，老师要精心设计一些习题给学生练习。学生在习
题练习中，不仅可以巩固已经掌握的化学概念，还能深化对化学概念的理解。比如，在巩固质量百
分比浓度概念时，可以设计这样的题目：将10克某物质溶解在100克水中，得到的溶液质量百分
比浓度是10%，对吗？为什么？假如将此溶液倒掉60克，剩下的溶液的质量百分比是多少呢？类似
这样紧扣概念本质的习题，对学生化学概念的形成，能起到很好的促进作用。在进行习题练习时，
决不能走应试教育的老路，大搞题海战术。