除数是整十数的除法评课
除数是整十的笔算除法说课稿及教学反思
除数是整十的笔算除法说课稿陆玉婷一、说教材二、除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，把握除法的计算方式是小学生必需把握的大体技术之一。
整数除法的教学内容分三个时期进展学习：第一时期是二年级下学期学?除法的初步熟悉?，让学生会用表内乘法求商；第二时期是三年级上学期学习?有余数的除法?和下学期学习?除数是一名数的除法?，让学生把握笔算除法的大体方式；第三时期在四年级上学期学?除数是两位数的除法?，是除法运算的进一步学习，这部份的内容的安排呈螺旋式上升。
三、?除数是两位的除法?是小学生学习整数除法的最后时期，它是在学生学习了多位数乘一名数、除数是一名数的除法的根底上进展教学的，同时，学好这局部内容也为以后学习小数除法奠定了扎实的知识根底。
四、?除数是整十数的笔算除法?是义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第二课时的内容，它是在学生学习了除数是一名数的笔算除法和第一课时除数是整十数的口算除法的根底上进展教学的，通过例一的教学，要紧解决商的书写位置，除的顺序，突出全然的数学思想方式，这些知识是学生后续学习除数是两位数的笔算除法的重要根底。
因此，笔算除法的计算方式将是设计本节课教与学的一条思维主线。
五、二、学情分析。
六、学生已经学习了除数是一名数的除法，把握了除法计算的笔算方式和大体的试商方式，为本节课的学习打下了知识根底。
通过前面的学习，学生已经具有了用观看、归纳、迁移、类推、合作探讨等方式学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的踊跃主动性，引导学生从除数是一名数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的笔算除法中，培育他们自主学习的能力。
由于小学四年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，学生之间存在个体不同，为了保证底线教学，让每一个都能明白得算理，既能够借助教材进展自主学习，也能够借助直观学具帮忙学生明白得算理，再通过在计算中进展试探与交流等，让小孩从感性熟悉上升到理性熟悉，慢慢建构除数是整十数的笔算除法的计算方式。
整十数加减整十数评课稿(4篇)
整十数加减整十数评课稿（4篇）整十数加减整十数评课稿（精选4篇）整十数加减整十数评课稿篇1周四上午第四节课，我听了周老师一年级下册的《整十数加减整十数》一课，有以下几点感受：一、重视学生学习情绪。
每次听完周老师的课，都感觉他对孩子总是很亲切。
这堂课是在上午的第四节课，孩子的学习情绪不是积极。
在这样的情况下，在课堂上周老师总是很照顾孩子的学习情绪，做完第一个练习后，还做了个游戏来调节学生的学习积极性。
周老师总是表扬孩子，在练习中也给孩子“你准行”提示鼓励孩子。
二、练习的设计层次分明，步步深入。
周老师设计从直观的盒子列加减法练习，对比练习，加减法的规律练习，最后设计的聪明题。
从直观到抽象，层层递进，遵循孩子思维发展的规律。
三、思考。
对于这节课的各个环节中，我还有一些不太明白的地方：在整十数加减整十数的方法环节中，学生的各种方法中，体现了算法的多样性。
本人没有教过一年级，对于教材还不是很熟，但是，对于这里的方法中，教师是否应该要优化。
整十数加减整十数评课稿篇2整十数加，减整十数是在10以内加减法的基础上进行教学的，在教学中，缪老师的教学真正体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学原则，这是一堂相当成功的新授课。
具体来说，值得我们学习的有以下几个方面：1、体现教学的开放性，让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学生的学习兴趣和计算意识。
首先老师出示了花卉展的图片，让学生根据花的品种数出三种花的盆数。
在数红花盆数的基础上，引出黄花的盆数是2个十，紫花的盆数是3个十。
随即让学生根据找到的3条信息，提出问题，说给同桌听。
学生通过合作，交流，提出了（1）“黄花和紫花一共有几盆？”（2）“红花和紫花一共有几盆？”（3）“一共有多少盆花？’（4）”紫花去掉一行，还剩多少（盆）？”后来老师又引导学生把这句话改为“搬走10盆，还剩多少盆紫花？”（5）“黄花去掉一行，还剩多少盆？”并让学生自己解决问题。
特别是当学生列出了“10+20=30”这个算式后，让学生说说，如果他这样列式，解决了什么问题？从而补充问题“红花和黄花一共有多少盆？”较好地体现了教育的机智性。
除数是整十数口算除法观课报告
《除数是整十数口算除法》是由孙老师执教。
这个内容的教学是在学生已经学习了除数是一位数的除法，以及掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。
看了孙老师的这节课，我收获颇丰。
一、注重新旧知识的联系，为解决新知做好铺垫。
在复习导入环节精心设计了复习题，既让学生回顾已学过的口算和估算知识，又让学生进一步了解除法的意义和除法与乘法的密切联系，为本节课的新知让学生自主探索口算除法的方法创设了良好的铺垫，同时又能让学生联系旧知解决新问题。
数学源于生活，又作用于生活。
创设情境，让学生在情境中学习数学，一是可以激趣。
激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的兴趣参与计算过程。
通过创设情境，把课本上的内容转化为现实生活中的问题，既为学生提供了探索数学知识的资源，又使学生感知计算与社会生活的紧密联系，可谓事半功倍。
二、联系生活，创设学生喜欢的情境，让学生自主探索、合作交流，使学生在经历知识的形成过程中，体验成功的喜悦，培养了学生数学的表达能力。
在过去的计算教学中，我们注重的是学生对计算方法或计算法则的掌握情况，更多地停留在会与不会计算这一层面上。
本节课，孙老师注重让学生充分感受计算教学中计算方法的形成过程，而不单单是掌握计算方法这一结果。
例如在口算方法的探索过程中，让学生经历提出问题——在解决问题中探讨计算方法——总结计算方法的基本过程。
在这个过程中是学生自己提出问题，是学生自主寻找口算方法，是学生在交流中总结出口算方法。
三、练习设计由浅入深，形式多样，富有趣味性，让不同的学生得到相应的发展。
在本节课中设计的练习活动，练习形式多样，层次不同，由浅入深，既让学生巩固和应用本节课所学知识，又让学生体会数学与生活的联系，让不同的学生得到不同的发展。
本节课中，孙老师结合生活实际，精心设计具有探究性、开放性的数学实际问题—-捆扎赠书，让学生通过运用口算除法计算，设计出多种方案，以培养学生的应用能力。
最后“揭对联”的活动练习题的设计，让学生在学习数学知识的同时渗透思想品德教育，使学生的热情高涨，体验成功的喜悦。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思(15篇)
《除数是整十数的笔算除法》教学反思（15篇）《除数是整十数的笔算除法》教学反思 1这一节课是四年级上册第五单元的第二节课。
在教学完成后，听了两位教研员老师的点评和团队成员的意见。
我进行反思，觉得自己在教学过程中还是存在着许多不足，需要改进。
第一，本节课的难点是除数是整十数的试商方法，在教学过程中有涉及到。
但是强调的不多，总是希望学生能够把结果说出来，其实当学生无法正确阐述的时候，教师可以告诉学生这个方法。
而且在例一中，我把这个问题放在了后面学生都已经计算完的`时候，有一些滞后，其实可以把这个问题在反馈学生作业的时候一起解决。
还有在最后的解决问题中，虽然要求了学生列竖式计算，但是没有及时对学生作业进行反馈，练习的目的不够有针对性。
第二、在练习过程中仍然存在学生对商的定位不是很清楚的情况。
我认为这里可以将算理提前，稍微地渗透一下，那么学生对于商应该写在什么地方的问题就不怎么会出错。
还有学生中还有一种错误比较常见就是商和除数相乘写在被除数下面，总是会少一个零。
比如92÷30，直接就写个9，在计算140÷30时，直接一个12，对于这个问题，我有发现但是学生作业中还是有错误，我想这里就需要了解学生的心理。
学生肯定是受到了口算的负迁移，把30看成了3。
这里就需要老师去强调，除数是两位数，不要看成3了。
最后，上课时语言还是有点罗嗦，需要我继续努力，多听听其他骨干教师的课，多反思，多尝试。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思 2《除数是整十数的笔算除法》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元的内容，是《笔算除法》的第一课时。
在上这节课之前，我就有这样几个思考的地方：1、在三年级下学期的时候，学生在第二单元就已经学习了《除数是一位数的除法》，通过摆小棒等方法，已经了解的除法的算理和笔算的基本步骤。
那么可以通过知识的迁移，学生能否很快掌握除数是两位数的笔算除法的方法呢？还需不需要通过摆小棒来帮助理解算理呢？2、新课程标准里，是将解决问题和计算这两大部分融合在一起教学，那么是否会影响到课堂教学的时间，毕竟这两大部分都是教学的重点，学生要在一节课里，即要学解决问题的方法，又要学习笔算除法，能完全吸收吗？能不能将解决问题和计算这两部分分开，只教学计算这部分的知识？3、《除数是整十数的笔算除法》虽然是新知识，但能不能利用以前《除数是一位数的笔算除法》的知识，让学生自己探索出《除数是两位数的笔算除法》的方法呢？根据上面的思考，我们备课小组就决定：1、将解决问题和计算这两部分分开，本节课的重点方法计算上。
除数接近整十数笔算除法评课稿
除数接近整十数笔算除法评课稿会正确迅速的试商，是笔算除法的基础。
所以本节课的开始冯老师安排的练习题“写出与下面各数接近的整十数”，采用抢答的形式进行，既为学习新知做准备，又可帮助学生快速进入上课状态。
另一道口算除法练习，为学习新知做准备。
（三）创设情景，体验新知“让学生在现实情景中体验和理解数学”是新课程倡导的课程理念。
在本课中，冯老师创设了去新华书店买书这样的一个贴近学生生活实际的数学情景，让学生经历提出数学问题，探索计算方法，解决所提问题的全过程。
这样，既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。
（四）再次体验，感悟发现“自主探索，合作交流，亲身实践”是《数学课程标准》大力倡导的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的主人。
在教学中，冯老师放手让学生不断的尝试、探讨笔算除法的方法。
并在此基础上适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。
给学生创设主动探索数学知识空间，为学生赢得不断体验成功的机会。
（五）练习设计有层次、有梯度，体现知识的层次，关注思维价值的提升。
教师简单指引，再让学生通过小组合作，掌握试商、调商的方法，并能较准确的进行计算。
总之，教者在教学中，从生活情境到数学情境，能重视引导学生参与探索新知的过程。
充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用。
让学生动手、动口、动脑、调动多种感官参与学习。
把操作、思维、语言有机地结合起来。
通过探究，比较，讨论、总结较好的掌握了除数接近整十数的笔算除法。
虽然这节课效果良好，但我个人认为也有几点值得探讨的地方：1、如果老师的语言再生动些，会有效地带动学生的情绪更加高涨。
2.在教学中，教者应尽量做到面向全体同学，照顾到每个学生的学习状态，给予相应的指正。
3、虽然本节课属于计算教学，但计算是在解决问题中产生的，因而，在学生计算结束了以后，仍应按照常规，带上单位、写上答语。
体现完整性，培养学生良好的做题习惯。
评课人 :2021、11、23。
《除数是整十数的口算除法》教学反思
《除数是整十数的口算除法》教学反思《除数是整十数的口算除法》教学反思身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《除数是整十数的口算除法》教学反思，欢迎大家分享。
《除数是整十数的口算除法》教学反思1上完这节课后，我感到了一种“出奇”的顺利。
上一节课成功自然不在话下，但是总会有缺陷。
可是“出奇”，当然也就奇了怪了。
为什么这样说呢？原因是学生全都会了，几乎是不教就会。
呵呵！没有想到的顺利，就已经说明其中潜伏着失败。
课后，听课的领导和老师们就我这节课发表了看法。
优点说得充分，不足说得透彻。
大家的说法引发了我对这节课的一些思考：首先是教学目标的确定。
原则上教学目标是根据教材内容而确定的，但是由于这节课的内容较为简单，学生掌握起来比较轻松，所以我感到教学目标不仅仅要根据教材内容来确定，而且还要考虑学生的特点以及他们的知识基础。
其次是教学重点的把握。
既然学生知其然——会做，就必须知其所以然——怎么做？计算教学，尤其是口算的教学，比较难把握的是技能和思维的尺度。
在口算教学中而知其然是计算技巧的掌握，知其所以然这是思维层次的锻炼。
所以这节课的教学重点是知其所以然，既训练学生口算说理的`过程，从这个角度上说，我这节课没有把握住这个教学重点。
通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。
课堂上求平求稳看似成功，实则隐藏着诸多败笔！《除数是整十数的口算除法》教学反思2这一内容是义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册P78—79以及相应的“做一做”，是在学生学习了除数是一位数的口算除法基础上继续学习，重点和难点是学生通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。
本人执教这课后，有以下感受：一、算用结合，更侧重于算计算课教学的热门策略是算用结合，“算”和“用”要有机地结合，并互相促进，但在教学中对这两点要有一个侧重，显然在这节课中，我觉得要更侧重于“算”，即算理的理解、算法的掌握和口算能力的培训。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思
《除数是整十数的笔算除法》教学反思
《除数是整十数的笔算除法》教学反思
作为一位刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《除数是整十数的笔算除法》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思1
除数是整十数的笔算除法是人教版小学数学四年级上册第五单元的知识与内容。
对商是一位数的笔算除法分三个时段进行教学，先安排了用整十数除商是一位数，再安排除数接近整十数商是一位数，最后安排了除数不接近整十数商是一位数的笔算，在教学前学生已经能够通过新授课学习了除数是整十数商是一位数的笔算除法，而易错的题目通常又集中在哪些题上？练习时重点关注哪些方面呢？带着问题，我们进行了除数是整十数的笔算除法的前测。
小学数学《除数是整十数的笔算除法教学设计》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
3.观察算式，有什么发现？
（三）解决问题1（讨论、探究）
先来解决第一个问题“92本连环画，每班30本，可以分给几个班？
（1）商是几？余数是几？
（2）商写在什么位置？为什么？
（3）指名板演展示两种不同笔算方法
（4）以小组为单位，思考，交流：说一说你是怎么做的？商写在什么位置上？为什么？
学生谈收获。
板书设计
除数是整十数的笔算除法
92÷30140÷30
教学反思
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习多位数乘一位数，除数是一位数的除法基础上教学的。因为这是一节计算课，它本身就比较枯燥，而理解算理，正确计算又是它的重点，要提高计算的正确率就要想办法调动起学生兴趣。
（四）即时练习1
81页“做一做”小组比赛，指名板演。
（五）解决问题2——被除数的前两位不够除
我们现在来解决第二个问题。
问题：140本故事书，每班30本，可以分给几个班？
三、总结全课，吸收内化
谈谈这节课的学习体会，评价一下自己。
1.口算（摘苹果）
2.括号里最大填几？（开火车）
3.笔算：比一比，说一说你是怎么算的？总结交流除数是一位数的笔算方法。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、复习准备，孕伏铺垫
二、自主探究、合作交流Fra bibliotek（一）出示问题
我校最近发生了许多变化、粉涮墙壁，更换班级名片等，为了丰富我们的课外知识，学校为我们又购进一批新书，有92本连环画,140本故事书。如果每班30本（出示课件）
（二）思考问题
1.图中告诉我们什么信息？你能提出什么数学问题？列出算式、说明理由。
《除数是整十数的笔算除法》听课反思
《除数是整十数的笔算除法》的听课反思俗话说“好事多磨”，在学习了占达宇老师的有效课堂精品课展示后，我深深体会到，好课是磨出来的，是千锤百炼“炼”出来的。
可以说占老师是经历了一课多上的过程，才创造了这一堂精品课。
以下就谈谈我的感受。
我认为占老师在这节课的教学设计上做了三个地方的修改：（1）主题图的引入，先让学生观察一下画图，让学生说说：“从图上你能获取什么信息？”，然后由老师引出例题。
（2）分小棒和竖式紧密相连。
教师通过多媒体演示分小棒的过程，让学生边看边小组讨论：如何分小棒？再由学生说，老师课件演示，让学生结合分小棒图讨论：“3”应该写在哪里？（3）练习题让学生独立完成。
在这节课的设计中，我认为占老师做得较好的有以下几点：（1）在设计时先从复习铺垫导入，在“摘苹果练习”里占老师让学生快速的算出复数，让学生全员参与。
通过（）里最大能填几？除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫。
（2）注重图文结合，帮助学生理解题意。
在探究新知环节中占老师让学生通过观察主题图，从中寻找信息，提出问题，引出例题92÷30，更好地联系学生的实际生活，培养学生读图能力。
把时间、空间还给学生，通过读图把生活化的问题提升到数学化的问题。
（3）注重算理与算法交融，算理为算法服务。
为了让学生明确商的书写位置，占老师借助分小棒这种直观的演示来理解竖式，做到分小棒和竖式紧密相连。
（4）注重口算、估算和笔算的结合。
口算是计算能力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在精确、熟练的口算能力的基础上发展起来的。
在出示例1：92÷30时让学生先进行估算商是多少，并且说出估算的方法。
在笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证笔算的正确性，商3乘除数30是90，阐明商3是正确的。
教师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。
但在实施过程中这节课还存在许多的问题，需要吸取教训，引以为鉴:（1）没能充分调动学生的积极性，课堂气氛不够。
整十整百整除以一位数的口算评课稿范文（通用20篇）
整十整百整除以一位数的口算评课稿整十整百整除以一位数的口算评课稿范文（通用20篇）在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的整十整百整除以一位数的口算评课稿范文教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
整十整百整除以一位数的口算评课稿篇1目标设计既关注学生生命成长，又符合学科课程标准和教材的基本要求，教学目标明确、具体、多元化。
环境营造能围绕目标营造民主、平等、互动、开放的学习氛围；创设灵活的、有助于学生学习情境。
课堂交流交流方式灵活、多元，教师善于引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性、实效性。
提供多元的由浅入深的课堂资源（练习），能拓展学生的思维。
课堂资源生成丰富，教师对新资源有敏感性，师生回应及时、明确，并能合理转化为互动性资源，课堂有推进感。
互动深化生生互动、组际互动质量高（能倾听、会讨论、善于表达不同意见），在生生互动中，能打开思路，提升学习水平。
学生状态学生认真参与学习、评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。
呈现出乐学、善学、会学的状态。
教学效果学生获得的基础知识扎实，在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略和能力，在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。
总体评价1个亮点：同桌交流汇报语言比较的规范，学生能够很明确的说出整十数、整百数除以一位数口算的算理。
老师对学生的评价及时很到位。
1个问题：在想想做做那一块块，老师应该引导学生不再用算理来口算，而是把算理的理念“遮0法”来计算。
1个建议：在交流时可以把面铺的更广，而不是只交流一部分的学生，要让更多的学生参与进来。
整十整百整除以一位数的口算评课稿篇2今天上午第二节课，是陈玉老师指教的《口算除法》一课，听完课后反思总结，感想颇多。
这节课让我看到陈老师这半年的努力与进步，能够在设计课堂教学中体现出创新意识，在教学中实施课程新理念。
这堂课是属于培养学生计算能力的一堂课。
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除数是整十数的除法评
课
集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
《除数是整十数的笔算除法》评课稿
包仿：
从整堂课学生的参与程度，还是课堂上学生计算效果来看。本堂计
算课我觉得上的非常扎实有效。是值得我认真学习的好课。
一、 情境创设让课堂充满了勃勃生机
整堂课从学生非常熟悉的读书活动切入，走进用竖式计算除法的学
习中，这样的情境创设让课堂充满了勃勃生机。以及到最后解决生活中
的实际问题，则充分体现“数学源于生活，赋于生活，用于生活”的思
想。
二、重视口算、估算和笔算的结合。
口算是计算能力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔
算和估算是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的。老师在出示
例1：92÷30的时候就让学生进行估计商是多少，并且说出估计的方
法。而后进行笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证计算的正确
性，商3乘除数30是90说明商3是正确的。教师在教学中的正确引
导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。
三、重视算理。
教师以清晰的理论、与直观图形指导学生理解算理，在理解算理的
基础上掌握计算方法，最后形成计算技能。在学习尝试了例1的笔算以
后，教师组织学生重点交流了“3”到底应该写在什么位上？学生之间通
过互动，明白了3写在个位是表示3个一，92里面最多有3个30；写在
十位是表示3个十，92里面有30个十上一错误的。再讲解例2时，很好
的运用学生的生成资源，处理了 “被除数的前两位不够除，要看前三
位”，尽管没有在计算中产生“够”与“不够”的矛盾，教师在这里比
较准确的把握了算理和算法的结合。
四、重视计算练习的层次性。
教师提供的练习资源，使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活
应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了基本的数学
思考能力。
马玲：
本节课是在学习了除数是一位数的有余数的笔算除法和整十数除整
十数、整十数除几百几十的口算基础上，紧跟着进行的笔算除法的迁移
学习。其中让学生理解“1为什么要写在十位上”、“为什么被除数的前
两位不够除要看前三位”的筭理和算法更显得重要。听完高老师的这节
课，我觉得以下几个方面突出：
一、创设学生熟悉的情景，激发学生学习的兴趣，在解决问题过程
中学习数学。
首先，高老师出示了主题图，这是学生非常熟悉情景，在这个情景
中出示了3个数学信息，学生根据信息很快提出数学问题，很自然地引
入新课，使枯燥的计算变成了学生熟悉的、感兴趣的生活问题，使学生
把计算问题作为要解决的问题，学生在现实情景中感受计算的重要性。
二、引导学生利用知识的迁移，由扶到放，自主探索除数是整十数
的笔算除法的计算方法。
在探索178÷30时，老师设计好“估算”环节，让学生估计商大约
是多少。为下面的思考“1为什么写在商的十位上？”做了很好地铺垫。
到探索下面的“试一试”，学生已经有了前面知识的铺垫，这时高老师
让学生试做，学生情绪较高，每个学生都积极地参与到学习活动中。
三、构建和谐、平等的师生关系，活跃了课堂气氛。
高老师的教态自然、大方，教学语言清晰、简练，具有吸引力，并
能及时地对学生进行评价，而且毫不吝啬对学生进行表扬和鼓励，有效
地激发了学生的学习兴趣，整节课学生都能在宽松愉快的气氛中探索新
知。
李薇：
高老师上的“商是一位数、除数是整十数的笔算除法”这一节课，
是在学生学习了除数是一位数的笔算除法，除数是整十数的口算及除数
是两位数估算的基础上，紧跟着进行的笔算除法的迁移学习。本节课的
重难点是试商的方法和商的书写位置。其中让学生理解“商为什么要写
在个位上”、“为什么被除数的前两位不够除要看前三位”的算理和算
法更显得重要，而把抽象的算理算法呈现讲解得形象生动易于学生的理
解和消化以及把算理算法进行有机的融合，让二者相辅相成，相映成趣
就成为本节课的关键和一个亮点。从整堂课学生的参与程度，还是课堂
上学生计算效果来看，本堂课我觉得上的非常扎实有效，是值得学习的
好课。
一、复习引入，注重知识的铺垫。复习部分设计了“括号里最
大填几”、“口算除法”和“除数是一位数的笔算除法”，为后面的试
商和笔算做好了充分准备。
二、重视口算、估算和笔算的结合。 口算是计算能力的一个
重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在准确、熟练的
口算能力的基础上发展起来的。高老师在复习引入注意口算、笔算结
合。在出示例1：92÷30的时候就让学生进行估计商是多少，并且说出
估算的方法。而后进行笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证计
算的正确性，商3乘除数30是90说明商3是正确的。教师在教学中的
正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。
三、重视算理。 高老师以清晰的理论、与直观图形指导学生
理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技能。在
学习尝试了例1的笔算以后，教师组织学生重点交流了“3”到底应该写
在什么位上？通过主题图9个十根小棒及2根小棒，里面有几个30根小
棒，再让学生之间通过互动，明白了“3”写在个位是表示3个一，92里
面最多有3个30；写在十位是表示3个十，92里面有30个30是错误
的。再讲解例2时，很好的运用学生的生成资源，处理了 “被除数的前
两位不够除，要看前三位”，尽管没有在计算中产生“够”与“不够”
的矛盾，教师在这里比较准确的把握了算理和算法的结合。
四、重视计算练习的层次性。 高老师提供的练习资源，使学
生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课
的基本知识，同时又培养了基本的数学思考能力。
李贵久：
笔算除法是人教版数学上册教材的重点教学内容之一。它是在学生
掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口
算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是
多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数
的笔算。我想用八个字来形容我对这节计算课的感受：扎扎实实、朴实
无华。它体现了当今新课改理念下计算教学的特点和本质。高老师力力
求通过自主探索、合作交流，使学生经历一位数除两位数的笔算过程，
了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方
法。
1、教学被除数是两位数时（92÷30=？），将除数是整十数的口算
过程与用竖式计算的笔算过程对比。重点引导学生将口算过程与笔算竖
式相对照，使学生从对比中清楚地看到，商“3”是一个一位数，所以用
竖式计算时，商“3”必须写在个位上，与被除数92中的“2”对齐。这
一对比，使学生将除数是整十数的口算知识轻松又顺利地过渡到除数是
整十数的笔算学习中。
2、教学被除数是三位数时（140÷30=？），将其笔算竖式与被除数
是两位数的笔算竖式对比。
重点引导学生将如下两个笔算竖式进行对比，把关注点放在被除数
的前两位“14”与“92”上，使学生从对比中理解，当被除数的前两位
“14”不能被“30”整除时，应看前三位，用“140”去除以30，所以商
仍然是一个一位数，所以商“4”也应该写在个位上。
3、将学生书写的正确竖式与错误竖式对比。
总之，是一堂很成功的常规课。
孔令梅：
《除数是整十数的笔算除法》这一课题吸引了我，老教材，老课
题，计算课，这样的课如何上出新意呢？高老师是怎样设计教学的呢？
新课标倡导紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出
发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。因此，这节课几乎所
有素材都来自于学生。老师发给小朋友每人一张纸片，上面自己编写一
道生活中的数学问题，围绕的数量关系是总数、份数、每份数。既发散
又统一，为完成这节课的教学目标服务。学生编出了“92个气球，平均
每个班30个，分给几个班？”“178本安全手册，每层书架放30本，放
基层书架？”等等题目。这些自于生活的素材贴近学生的生活实际，呈
现的方式便于他们分析理解，素材叙述的语言利于学生与自己的生活经
验沟通联系，学生学起来兴趣昂然。
除数是整十数的笔算除法，关键是商的书写位置。商写在哪一位？
为什么？这是这节课的重点和难点，怎样突破呢？老师没有苦口婆心地
讲解，而是引导学生列出算式，独立探索计算，并组织学生开展算法的
交流。教学时，放手让学生尝试、探讨口算方法。在此基础上，适时组
织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。
学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方
法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探索
数学知识的空间，为学生蠃得不断体验成功的机会，将有效地促进学生
全面发展。
这节课上，老师没有刻意地准备精彩的，也没有预设很多教学内
容，而是从容地把握现有的教学资源，并加以很好地利用。他先请一个
同学把竖式展示出来，再请其他同学说说对不对？为什么？你是怎样想
的？在学生思维的碰撞和互补中，错误纠正了，原因找到了，灵感捕捉
了。虽然那位孩子做错了，但是老师还说谢谢他，谢谢他把自己的真实
想法说了出来，引发了大家的讨论，我们由衷地感谢他。老师让我们的
孩子体面的坐下，不带一丝遗憾，一丝失望，一丝难堪，要让他们在体
面中永远充满自信，这一点比什么都重要。你的一句鼓励的话语会胜过
多少严冬的炭火，会温暖多少个自卑孩子的心灵，为让多少个孩子饱尝
成功的喜悦，会改变多少个孩子一生的命运！