让小学生在数学课堂中“做中学”
小学数学“做中学”研究
小学数学“做中学”研究数学是一门重要的学科，是培养学生逻辑思维和创造力的基础。
而小学阶段是数学学习的起点，为了帮助小学生打牢数学基础，培养他们对数学的兴趣，一些学校和教育机构开始进行“做中学”的研究。
这种研究方法以实际问题为出发点，通过举办数学游戏、探索性实验等活动，让学生在实践中学习数学知识。
“做中学”注重培养学生的动手能力和实际解决问题的能力。
传统的数学教学方法着重于理论知识的传授，而忽视了学生的实际应用能力。
而通过“做中学”，学生们可以在实践中掌握数学的概念和方法，培养解决实际问题的能力。
这种学习方式让学生直观地感受到数学知识的实用性，提高学习的积极性和主动性。
“做中学”研究方法主要包括数学游戏、数学建模、探索性实验等。
数学游戏是在游戏形式中学习数学，可以增加学生的参与度和学习兴趣。
通过解决游戏中的数学问题，学生能够巩固和应用所学的数学知识。
数学建模则是将实际问题转化为数学模型，通过解决数学模型来解决实际问题。
学生在数学建模中需要运用到数学的各个方面，培养了他们的分析和解决问题的能力。
这种学习方式不仅提高学生的数学成绩，还提高了他们的思维能力和创造力。
探索性实验是让学生在实际操作中发现问题、解决问题。
学生通过观察和实践，发现数学概念和规律，培养了他们的观察和实验能力。
这种学习方式让学生更加主动地参与到数学学习中，提高了他们的学习效果。
研究也发现，通过“做中学”的方法，可以促进学生的思维和创造力的发展。
学生在实际操作中需要思考问题、解决问题，培养了他们的逻辑思维和创新能力。
这种学习方式培养了学生的批判性思维和创造性思维，为他们未来的学习和工作打下了基础。
小学数学教学心得 “做”中学,给数学探究的快乐
小学数学教学心得“做”中学，给数学探
究的快乐
“做中学”是让学生亲历整个探究过程，注重让学生自己动手操作、动脑发现，重视学生亲身体验和感受，并在探究过程中培养学生的科学态度和科学的思维方法。
让学生在动手操作探索的过程中学会发现、学会提问、学会讨论、学会表达。
这不仅是一种学习的能力，更是一种科学生活的能力，而且是学生再创造的过程。
在课堂教学中，从大量的感性认识中逐步抽象出数学知识，并掌握知识的实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。
比如：在学习长方体与正方体表面积，以及体积的教学内容时,我让每个学生按要求动手制作大小不同的长方体与正方体，在动手做的过程中，加深理解长方体和正方体表面积和体积公式。
在学习《年月日》知识后，我让学生动手设计年历卡，学生在制作的过程中进一步加深理解了年月日的有关知识,最后把他们的作品在全班一一展示，鼓励他们可以把自己设计出来的作品布置在自己的小房间，并在月历旁注上名言佳句,类似这样的制作活动,能够让学生在做的过程中知其然,并知其所以然。
1。
“做中学”在小学数学课堂教学中的应用3页word
“做中学”在小学数学课堂教学中应用在我们学生时代，老师更多是让孩子掌握知识：理解知识。
而现在，随着社会不断发展，对教育要求也在不断提高。
老师不但要让孩子掌握知识，更重要是让孩子在学习过程中提升思维与能力，提高教学素养。
9加几是第十单元“20以内进位加法”第一课时，主要通过对问题情境剖析，让学生在已有经验与知识基础上自己得出计算“9加几”方法，并初步理解“凑十法”思维过程。
对于一年级小朋友来说，这一课学习相当于新知识起点，也是一个难点。
在此之前，学生接触都是20以内不进位也不退位加减法，而从本课开始，他们将逐渐接触进位加法，怎样运用合适教学方法，帮助孩子形成新思维方式，这对教师来说是一个不小挑战。
一、两位老师教学片段片段1：师：出示情境图，提问：从图中你能知道什么？生：盒子里有9个红苹果，盒子外有4个青苹果。
师：你能提出什么问题呢？生：一共有多少个苹果？师：你会列式吗？根据学生回答板书。
（9+4=）组织交流：你会计算吗？生1：我是一个一个数出来。
（带领全班一起数）生2：9个后面再数4个。
师：大部分小朋友都是数出来，那么你能想一个办法让大家能一眼看出有多少个苹果吗？生3：移一个青?O果到盒子里。
请学生在黑板上演示移动过程。
片段2：教师在上课前准备了一个有十个格子教具贴在黑板上。
在课前。
也让每个孩子准备了学具。
学生列出算式。
师：请小朋友用自己身边苹果摆一摆，想一想怎样才能知道9+4得数是多少？生1：数出来就是13个。
生2：把外面那个苹果拿到盒子里来，就知道是13个了。
师：你能把你移动过程展示给大家看吗？学生上台展示。
师：看明白了吗？谁能说说他为什么只移一个苹果到盒子里，而不是移2个或者3个呢？生：因为盒子里有9个苹果，再放一个进去，盒子里就是10个了，看起来很方便，如果放2个进去，就看不出来是多少个了。
在研究完9+4算法后，教师也适时引导，让孩子自己选择想要研究算式继续研究算法，归纳出规律。
经过课后小练习检验，并对个别孩子进行了访谈。
小学数学“做中学”研究
小学数学“做中学”研究“做中学”是小学数学教育的一种教学方法，它倡导小学数学教育要培养学生的综合思维能力和问题解决能力，让小学生在学习数学的过程中能够更好地理解和运用数学知识。
小学数学教育是培养孩子数学思维和解决问题能力的重要阶段。
传统的数学教学注重基础知识的灌输和模仿运算，学生在“做中学”的过程中缺少创造性思维和解决问题的能力。
为了改变这种状况，教育界提出了“做中学”的教学理念。
所谓“做中学”，是指通过举一反三、观察、思考和发现问题的方法，由学生主动去探索、去解决问题的过程，来发展和提高学生的数学思维和解决问题的能力。
二、实施数学“做中学”的原则和方法1. 增强学生兴趣：在教学中，教师应尽量创设情境，提供生活中常见的问题，使学生对数学产生兴趣和好奇心。
2. 发挥学生的主动性：在教学过程中，教师应鼓励学生独立思考和发现问题的能力。
引导学生通过观察、实验、综合等方法去解决问题。
3. 引导学生掌握方法: 在解决问题过程中，教师应引导学生掌握一些问题解决的方法，如图像分析、系统分类、逻辑思维等，培养学生的思维能力。
4. 强调学生在实际生活中的应用：数学是一门实践性很强的学科，教师应使学生从课本中抽象的数学知识中找到实际应用的场景，并引导学生加强实践操作能力。
通过数学“做中学”的教育方式，学生能够更好地理解数学知识，增强对数学的兴趣和自信心。
数学“做中学”也能够培养学生的学习兴趣和创造能力，提高学生的创新思维和解决问题的能力。
数学“做中学”还能够培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的社会交往和合作能力的发展。
1. 利用短小的故事或实例：通过讲述一些现实生活中的具体问题，引导学生思考并提出问题。
在学习平行四边形时，可以结合一个具体的实例，如园区的路网规划。
2. 制定探究任务：教师可以向学生提出一个有挑战性的问题，要求学生自己动手解决。
在学习计算面积时，可以提出一个问题：“如何用最少的正方形拼成一个长方形？”3. 组织小组合作学习：学生分成小组，通过合作解决问题，可以相互讨论，互相促进思维的发展。
小学数学“做中学”研究
小学数学“做中学”研究小学数学是中学数学的基础，能否打好小学数学基础对于学习中学数学至关重要。
我们需要对小学数学的教学方法和内容进行深入研究，打造一个更有效的“做中学”的数学教学模式。
我们要注重培养小学生的数学思维能力。
数学思维能力包括分析问题、解决问题、运用数学知识进行推理和判断等方面。
在教学过程中，我们要注重培养学生的逻辑思维、创造思维和问题思维能力，通过开展一些实际问题的解决活动，让学生在实践中感受到数学的魅力和实用性，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。
我们要关注数学知识的系统性和连贯性。
传统的小学数学教材往往把各个知识点单独教授，学生难以理解知识之间的联系和应用。
我们可以借鉴中学数学的教学思路，将数学知识进行分类和归纳，注重数学知识的融会贯通和衔接。
我们还可以通过给学生设计一些综合性的数学题目，让学生运用多个知识点进行综合性的解决，从而提高学生的综合应用能力。
我们要注意数学教学的趣味性和参与性。
小学生是活泼好动的群体，他们对繁琐的运算和抽象的概念往往缺乏兴趣。
在教学过程中，我们要注重培养学生的学习兴趣，设计一些富有趣味性的数学游戏和活动，让学生在游戏中学习，提高他们的学习积极性。
我们还可以运用一些多媒体教学手段和教具，让学生通过观察、操作和实践，更直观地理解数学概念，提高数学教学的参与性和互动性。
我们要关注数学教学的差异化和个性化。
每个学生的数学能力和学习方法都有所差异，因此我们不能采用一刀切的教学方法。
在教学过程中，我们要根据学生的差异和需求，灵活调整教学内容和教学方式，注重发现学生的优势和特长，提供个性化的学习资源和辅导。
我们还要注重师生之间的互动和合作，让学生在合作中学习，培养学生的合作精神和团队意识。
小学数学“做中学”研究
小学数学“做中学”研究小学数学一直是学习中最基础的一门科目，因此也是打好数学基础的首要环节。
而随着学生年龄的增长和学习深度的加深，中学数学对于小学数学的要求也越来越高。
因此，进行小学数学的“做中学”研究，将是一个非常有意义的探索。
一、小学数学的基础性我们都知道，小学数学作为数学学科的开端，学生在小学数学学习中要掌握的知识很多，包括数的认识、数的大小、数的计算，四则运算、面积、周长等等。
掌握这些内容，可以为接下来的学习打下坚实的基础。
二、中学数学对小学数学的需求随着学生年龄的增长和学习深度的加深，中学数学对于小学数学的理解和掌握也要求越来越高。
学生在中学学习中需要掌握更加复杂的数学知识，如代数、几何、概率、函数等。
因此，小学时期对于数学掌握的基础性知识至关重要。
只有小学数学的基础知识掌握得扎实，才能够更好理解和掌握中学数学的知识。
在小学数学中，大部分知识内容都是面向中学教育的，而许多观念和思维方式需要在小学时期打下，因此需要在小学数学中较早地引入一些“高大上”的数学知识。
这种思路下的小学数学学习方式，能够提高学生对于数学的兴趣和学习的热情，增强了学习的积极性，促进了学生数学素养的提升。
而且，对于正在步入中学的学生而言，小学数学认识和知识点的比较大程度上会影响中学数学的学习成果。
因此，开展小学数学“做中学”研究方案，可以较好地解决学生中学数学学习中的困难。
1、建立模型数学知识的学习不是如数学竞赛般的单向输出，而是要求学生通过语言形式和脑力操练来形成自己独有的掌握方法。
因此，在小学数学“做中学”研究中，建立数学模型是重要的一点。
当学生通过课程学习，达到对一个有趣的事件，现象或问题运用数学研究方法，在规律性探索中提升对数学知识的理解与交际能力。
2、好奇心的养成我们知道，养成好奇的心理有助于价值观的养成以及知识的积累，那么在小学数学“做中学”研究中，也应该养成好奇和求知的心理。
拓宽学习的视野，主动探究问题，是提升学生数学能力的关键之一。
也谈小学数学中的“做中学”
也谈小学数学中的“做中学”摘要：“做中学”是一种理念，更是一种学习方法。
它的本质是学习主体的自主探究的过程，这需要教师的宽容、需要教师提供平台。
关键词：生活原型；探究；自主学习；互动；创造机会《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”教育家杜威很早就提出：教学的基本原则是“做中学”，他认为最好的教学方法是让儿童用自己的思想去做实验。
而新课标也提出要重视学生的活动经验，让学生去体验、去经历。
十几年的小学数学教学中我更加感觉到：只有让学生“做中学”，学生才能有“再发现”和“再创造”的过程。
学生在“做中学”中才能各抒己见，敢想、敢说、敢问；不断碰撞出数学的思想火花，这样我们的数学课堂才能成为学生充分表现和发挥个性才能的舞台。
如何在数学教学中体现“做中学”呢？结合笔者的观课和实践谈谈一些粗浅的认识。
一、在“做中学”过程中，教师应尽可能为学生提供生活原型建构主义者强调，学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小学数学教育应真正回归到儿童的生活中去，教师要善于结合课堂教学内容，采撷生活实例，让学生感受数学处处与生活同在；教师要善于引导学生利用生活原型，经过自己的实践与反思上升到数学知识，也就是让学生在做数学的过程中亲身经历一个“数学化”的过程，从而让学生真正获得充满生命力的数学知识，体验数学创造的无穷乐趣。
《义务教育数学课程标准》明确指出：数学学习是“现实的，有意义的，富有挑战性的”。
教育和心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。
因此，在数学教学中，我们可以将现实生活中遇到的实际问题引入课堂，通过让学生模拟“生活经历”，让学生在接近实际情况的实践中去解决数学问题。
二、在“做中学”过程中，教师应为学生自主学习搭建一个展示平台在“自主、合作、发现、探究、创新”的新教育理念下，要求教师充分发挥自己的主导作用，帮助学生逐渐提高主体参与意识，培养和发展学生参与数学活动的积极性与主动性，提高学生对数学的兴趣，养成自觉学习数学的好习惯。
小学数学“做中学”研究
小学数学“做中学”研究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，小学数学教学也在不断地进行着改革和创新。
近年来，有一种被称为“做中学”的数学教学方法受到了广泛关注和认可。
这种教学方法的核心理念是让学生在实际操作中学习数学知识，通过实际操作来理解和掌握数学概念，提高学生数学学习的兴趣和实际应用能力。
在小学教育阶段实施“做中学”教学方法，可以为孩子们的数学学习打下坚实的基础，更好地培养学生的学习兴趣和学习能力。
一、“做中学”教学方法的特点“做中学”教学方法的核心特点是注重学生的主动参与和实际操作。
在传统的数学教学中，学生主要是通过听课和做题来学习数学知识，缺乏实际操作的机会，导致学生对数学知识的理解和掌握都存在一定的局限性。
而“做中学”教学方法通过引导学生进行实际操作，例如制作手工模型、游戏活动、实地考察等，让学生在实践中感受和理解数学知识，从而提高学生的学习积极性和主动性。
通过实际操作，学生可以深入理解并掌握数学知识，从而更好地应用到实际生活中。
1. 创设情境，引导学生“做中学”教学方法的实施需要教师创设一个符合学生认知水平和学习兴趣的教学情境，让学生在具体的环境中进行操作和实践。
在学习有理数的加减运算时，可以利用实际生活中的情境让学生进行模拟操作，如在购物场景中进行加减运算，让学生深刻理解数学知识在生活中的实际应用。
通过创设情境，引导学生主动参与，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
2. 游戏化教学，培养学生兴趣“做中学”教学方法还可以通过游戏化教学来培养学生的学习兴趣。
通过设计各种有趣的数学游戏和活动，让学生在游戏中学习数学知识，提高学生对数学的兴趣和参与度。
可以设计一些数学益智游戏，让学生在游戏中进行数学运算，通过竞赛、奖励等方式激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
3. 实践探究，提高学生应用能力“做中学”教学方法还可以通过实践探究来提高学生的数学应用能力。
通过组织学生进行实地考察、实验操作等方式，让学生在实践中感受和探究数学知识，从而提高他们的应用能力和创新意识。
让学生在“做”中学数学
让学生在“做”中学数学学生对数学知识的掌握不只是依靠教师的教，而更应该依靠自己的做。
数学是做出来的，而不是教出来的。
如何在数学课堂教学中让学生在“做”中学数学？一、数学课堂教学中要留给学生“做”的时间和空间传统意义上的数学课堂，教学只是强调知识或技能的传递，强调教师对教学的控制，注重学生接受式的学习：课堂教学模式基本上是灌输——接受。
学生基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识，学生完全处于一种被动接受的状态。
教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来。
“听”和“练”成为学生最重要的学习方法，在这一过程中，学生也在“做”，但这一种“做”，学生只是被动的、机械的、毫无兴趣的学习，完全不去考虑它们的实际意义，学生难免生吞活剥，一知半解，久而久之就造成了学生对数学的畏惧和厌恶心理。
在传统的课堂教学中，学生不是不会“做”，而是教师以“讲”代替学生“做”，不给学生“做”的时间和空间。
因此，在课堂教学中，要使学生积极主动参与学习活动，教师首先必须留给学生充分的“做”的时间和空间。
二、合理的组织教材，为学生提供“做”数学的机会在传统的数学教学中，教科书具有至高无上的权威，一种在绝对意义上的正确性和精确性：它所呈现出来的每一个知识，每一种解题方法都应当是最准确的，而每一种表达知识的方式，甚至每一个词语也应当是最精练的，是不容置疑的。
因此，学生常常会被要求“背诵教科书上用黑体字注明的定义、定理”；被要求“用书上规范的语言表述一个知识内容”……对学生而言，教科书是学习过程中供模仿的对象；对教师而言，它是一种预期的、最为理想化的学习结果。
在这样的意义下，我们可以看出数学知识和方法对每一个学生而言都是同样的。
数学教学的最终目的就是向学生传授这些客观的数学知识和方法。
《新课程标准》指出：数学教学理念促进学生发展。
在这个理念的指导下，作为数学课程“实施者、决策者和创造者”的教师，在依托教材从事数学教学活动时，需要对教材进行进一步的“加工”，以适应学生发展的需求。
小学数学“做中学”研究
小学数学“做中学”研究小学数学是基础教育的重要组成部分，它对于学生的未来学习和发展起着至关重要的作用。
如何在小学教育中将数学教育做得更好，让学生更好的掌握数学知识，具备数学思维能力，是小学教育研究的重要问题之一。
近年来，有学者提出了“做中学”的教育理念，认为将生动有趣的游戏和实践活动融入到小学数学课堂中，可以激发学生的学习兴趣和积极性，进而提高他们的学习效果。
本文将结合实例详细探讨如何应用“做中学”的理念，加强小学数学教育的实践性和趣味性，提高学生的数学素养。
一、应用“做中学”理念，加强小学数学教育的实践性小学数学的教育目的是让学生掌握一定的数学知识和技能，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
而实践活动的引入可以让学生更深入地了解数学知识的本质，更好地发挥已有的技能，从而提高解决问题的能力。
例如，在学习面积和周长的计算时，可以引导学生在课堂上模拟一个花坛或者一个运动场地的形状和大小，从视觉上感性体验面积和周长的计算方法，进而通过实践计算的经验，深入理解数学知识点。
这样的实践教学不仅可以让学生更快地掌握知识，还可以增强其学习的兴趣和动力。
小学生们大多还处于好奇心旺盛，好玩的年龄，他们对于新鲜事物、新奇体验充满了探索的精神。
因此，在数学教育中加入一些趣味性的元素不仅可以激发他们的学习兴趣，而且可以缩短他们和数学的距离，让数学更加具有生活化和实用性。
例如，在学习时间的概念和计算时，可以将日常活动如起床、上学、吃饭、做作业等纳入到课堂教学中，让学生通过实际操作体验时间计算，并进行游戏化的教学，让学生在愉悦的氛围中感受数学的魅力。
小学数学不仅是为数学学科打下基础，更是为未来学科的学习和生活中的实际应用打下基础。
因此，在数学教育中应该注重培养学生的综合能力，使他们能够适应未来的学习和生活需求。
例如，加强小学数学与其他学科的融合，结合自然科学、人文科学和社会科学等领域，展开多元化的实践性活动，既可以培养学生的科学思维能力，又可以增强他们的人文素养和社会责任感，进而更好地适应未来的学习和生活需求。
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让小学生在数学课堂中“做中学”
作者：陈 华
来源：《新校园·理论版》2009年第04期
心理学家皮亚杰认为:“6～12岁的小学生心理发展的重要特点是,对新鲜的具体事物感兴趣,
善于记忆具体的事实,而不善于记忆抽象的内容。”数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科,而小
学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,“做中学”正是数学知识的抽象性
和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。
一、“做中学”——探究知识
学生是学习的主体。笔者在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生亲自动手实验
操作，用各种感官去感知知识的形成、发展、变化的过程。例如，在义务教育课程标准实验教
科书（苏教版）一年级下册第44～45页“我们认识的数”一课，笔者设计了这样一个片段：
（一）请每个同学抓一把蚕豆，数数有几粒？
学生汇报。
得出：同学们抓一把蚕豆大约都在10粒左右。
（二）再请同学们抓一把花生米，不要数，猜一猜花生米的颗粒应比蚕豆多还是少？为什
么？
生：一粒花生米比一粒蚕豆小一些，所以一把花生米应比一把蚕豆多。
师：再猜一猜一把花生米有多少粒？
师：你们猜得到底对不对呢？下面我们就来验证一下，请你把抓出的花生米数一数。
汇报结果。
小结：抓一把花生米40粒左右。
（三）如果我们再抓一把黄豆，你猜猜大约有多少粒？
师：请你抓一把黄豆数一数。
师：你觉得自己猜得怎么样？
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小结：一把黄豆100粒左右。
一年级小朋友对“数”的概念几乎是没有的。这一部分内容是本节课的难点所在，老师让他
们通过操作、观察等一系列的自主探究活动，在亲身的体验中获取知识，即在“做中学”。
二、“做中学”——掌握知识
操作实践是能力的源泉．思维的起点，它使抽象的东西具体形象化。在义务教育课程标准
实验教科书（苏教版）一年级下册第19～21页 的“认识三角形和平行四边形”一课中，笔者是
这样设计的：
（一）构建新知
1．通过对折正方形，认识三角形
（1）对折正方形
师：请每人拿出两张正方形的纸分别用不同的方法对折成一样的两部分，然后在小组里说
说你的折法。
分小组汇报：这样折是两个长方形；这样折是两个三角形。
（2）认识三角形
师在黑板上画出不同方向的三角形。
师：用你手中的三角形摆一摆，与黑板上三角形方向一样，你会吗？我们生活中有哪些物
体是三角形的，把你知道的告诉你那组同学。
小结：谁能说说三角形是什么样子的，可以用什么来折。
2．通过用两个完全一样的直角三角形拼一拼，认识平行四边形
（1）拼一拼
师：请每人拿出两个完全一样的 直角三角形，拼一拼看，能拼成哪些图形？
各小组汇报，老师把不同拼法展示在黑板上。
（2）认识平行四边形
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师在黑板上画出不同方向的平行四边形。
师：它怎么不是长方形或者说是正方形？它和它们有什么区别？小组讨论说说看？
小结：刚才我们认识了什么图形？生活中有没有这样的图形，谁说说。
（二）动手操作，形成能力
1．动手围一围，画一画，形成图形的表象
（1）3人一组用钉子板围三角形和平行四边形
先合作围一围，再说说是怎样围的，最后集体评价，哪组围得又快又好。
（2）在格子图里画一画
师：在格子图里画，应从哪儿起笔最好，谁能说说。画平行四边形，应注意什么？请你们
在格子图里画。
2．动手折一折，剪一剪，体会图形的变换
（1）用长方形的纸折一折
先请每人拿出一张长方形的纸，对角折一折，然后沿折痕剪下。
师：这是两个什么图形，把它们同方向放在一起怎样，谁能用语言说说吗？
小结：像这样两个图形完全合在一起就叫两个完全一样的三角形。
3．动手拼一拼，提高空间想像力
（1）用两个完全一样的三角形拼成平行四边形
师拿出这样的两个三角形，问学生：它们是什么关系？
然后让学生拼一拼，展示学生的拼法，并让学生说说有几种拼法。
小结：两个完全一样的三角形可以拼成平行四边形，它有三种拼法。
（2）小组合作拼一拼
先3人一组用一个长方形、两个三角形拼。然后小组汇报，说一说拼成了什么图形？
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小结：一个长方形和两个三角形可以拼成许多图形，有长方形、平行四边形等。
本节课中，让学生将正方形纸对折成一样的两部分认识三角形，再通过对三角形的拼搭、
组合，认识日常生活中不常见的平行四边形。在动手拼图的过程中，学生们丰富了对图形的认
识，建立起初步的空间观念，形象思维得到了发展，学会了与他人交流、合作，形成积极的数
学情感。应该说，这样的实际动手操作，比任何的说教都有效。通过折正方形纸教学三角形，
通过拼两个一样的三角形教学平行四边形，让学生在操作活动中自己“制造”出认识的图形，在
“做中学”，让学生感知图形之间的变换和联系。
三、“做中学”——运用知识
知识来源于实践，把获得的知识运用于实践并在实践中巩固它、发展它，这是一个不断深
化的过程。所以数学教学不能仅仅满足于理解知识，还要引导学生运用知识于实践中，不断深
化知识。
如笔者在教义务教育课程标准实验教科书（苏教版）一年级下册第66～67页 的“小小商
店”一课时，在教室里临时办了一个小小商店，让学生模拟购物，经历购物过程，积累购物体
验。让学生习得的知识用于实践，获得成功体验。
（一）选选算算
出示第66页主题图。
师：说说货架上有哪些物品，各件物品的价格是多少？小明有30元钱，买一个书包够不
够？小明的30元钱不够买一个书包，那么能买些什么呢？买一本新华字典和一个书包大约要
带几元？买一本新华字典和一个书包为什么大约要50元，而不是40元？
小结：先算出买这两样东西一共要多少元，再结合实际情况，估计大约要带几十元。
师：有30元钱，买一个熊猫和一个娃娃够不够？一个玩具熊多少钱？一个布娃娃多少
钱？一共多少钱？30元，够不够？为什么？我有50元钱，买货架上的物品，最多能买几件？
小组讨论，汇报。
小结：要想多买几件物品，应该买价钱比较便宜的物品。
（二）小小商品
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教师将所带的玩具、文具、日用品等物品贴上价格标签，放在布置好的“商店”柜台上。每
组派一个同学做营业员，其他同学当顾客，去购买物品，让他们经历购物的过程，积累购物经
验。
交流：请“顾客”说一说买东西的过程，买了什么物品，价格是多少，给了“营业员”多少
钱，“营业员”找回多少钱。请“营业员”说说某位顾客买了什么物品，单价是多少，付了多少
钱，找了顾客多少钱。
学生通过动手操作，实际计算，巩固了所学的数学知识，还感受到实际生活中处处有数学
知识。以上例子可以说明，把数学学习和生活实践联系起来，引导大家运用数学知识解决实际
问题．正是巩固和深化学习成果的极好途径。
总之，在平日教学中笔者们应让学生把数学和实践操作有机联系起来并要注重学生动手操
作能力培养。“做中学”，有助于学生创新意识的增强、实践能力的提高，使学生所学知识更加
扎实，学生潜能得到更好的发挥。[e]（江苏省如东县洋口镇洋口小学226400）