广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文-谈英语互动教学 (1)
【高中英语】互动教学在高中英语课堂中的运用
【高中英语】互动教学在高中英语课堂中的运用互动教学在高中英语课堂中的运用英语是高中教学体系中的一门重要课程。
英语课程的教学目标是培养学生学习英语的能力，课堂互动过程是帮助师生建立情感、培养学生学习积极性的有效途径。
但传统的教学模式往往忽视了这一点。
教师的片面教学和填鸭式教学使学生的学习积极性越来越低。
随着教育体制的不断完善，新课程标准对高中英语课程也提出了更高的要求。
教师的教学方法、学生的学习方法以及师生之间的和谐沟通模式对英语课程的顺利开展起到了至关重要的作用。
传统的以教师为中心的教学方法已经难以满足当前的教学需要。
如何将僵化的英语实践转化为灵活的教学互动，需要教师们共同探索。
然而，以老师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动为基础的新型教学模式的展开对当前高中教育而言也是一项亟待解决的问题。
为此，本文针对当前我国高中英语课堂的互动情况提出了一些解决方案。
一、营造互动氛围，加强团队合作要构建互动式课堂教学模式，首先要创造互动氛围。
可以说，互动氛围是教师开展有效课堂的关键，因此，教师需要联系课堂实际，开展有利于培养学生学习能力和实际运用能力的情景。
在教学过程中，教师要为学生提供交流的机会，重视生生互动，实现学生之间的优势互补、合作发展，逐渐缩小学生之间的差距。
例如，教师可以采取小组合作法，使学生在热烈的讨论氛围中发现问题并最终解决问题，培养他们的团队合作精神和对语言的运用能力。
教师还可以将教学活动设计为学生之间的双人互动和多人合作等形式，进行合作学习，例如在英语阅读教学中，可以一人读一人翻译，帮助学生展开对话。
口语表达能力需要进行练习，教师要在教学中为学生提供尽可能多的表达机会，提高实际语言运用能力,使学生在宽松自由的氛围中进行互动学习。
二、激发探索的欲望——让学生有互动的需求教师要想使学生能够积极在课堂上产生互动，就得使其创造力得以充分发挥。
在教学思路上表现为启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考。
高中英语“互动教学”模式研究与实践
高中英语“互动教学”模式研究与实践 一、引言 长期以来，高中英语教学以应试为重心的传统英语教学模式所具有的弊端日益凸显出来。所以，要想培养学生英语实际运用能力，改变传统的教学方式，就必须形成以学生为主体的课堂教学互动模式。为了适应英语教学改革发展的要求，有必要革新传统的中学英语课堂教学模式，构建一种既能培养语言综合运用能力，又能发展英语学习情感态度的新的课堂教学互动模式。
二、高中英语“互动教学”模式的探究 教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的，它可以指导教学的实际操作。课堂互动教学模式是以师生在教学过程中的一切交互作用和影响为主线的，它的突出特点就是“互动”，而且每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤或操作序列，它规定了在教学活动中师生先做什么，后做什么，怎样做以及他们在各步骤应当完成的任务。我校课题组在对实验班进行多次教学尝试后，逐步总结出在英语课堂互动教学过程中应该“怎么做”，下面按教学发生顺序对各环节做出详细的说明。
1.教师引动 在“互动”的教学中，学生的动是以教师的引动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，引导学生进入英语学习状态，创造英语情境，吸引学生的注意力。教师讲解背景知识时，可以借助一些精致的图片、英语歌曲、英语视频、幽默故事等。对学生提出的学习要求不宜过难，要符合学生的不同英语水平，具有可操作性。
2.学生自学 学生在明确教师所提出的学习任务后，根据自己已有的知识进行努力探索，充分发挥个人的能动性，积极地发现问题，分析问题，解决问题。学生在遇到困难时，可以充分利用学习资源，比如课本、笔记、字典、课外书籍或杂志，帮助完成学习任务。学生的自学为小组活动做好准备，是课堂互动教学模式中不可缺少的环节。
3.小组活动 小组活动是高中英语课堂互动教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。教师依据基本均等的原则组建小组，小组宜小，五、六人为一组。小组活动的形式多种多样，包括：话题讨论、编写对话、小品表演、演讲等。举话题讨论为例，小组活动操作方式如下：首先，由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，提供给小组同学研讨；其 次，相互交流自已对这些问题的思考结果或者答问；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后，由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要。每个学生要将其它学生讨论的内容做记录准备在组际交流时发表见解，提出问题。在课堂上，小组活动一般控制在15分钟左右。要注意的是，在学生讨论时，教师应随时注意学生活动的动态，了解各组未能解决的疑难问题，提供资源加以引导，不应过多干涉，但要把偏离主题的小组活动拉回到主题上来。小组活动是中学英语课堂构建互动教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。
高中英语教学论文 浅谈英语教学中的互动合作
浅谈高中英语教学中的互动合作教育是人和人之间的活动与交往，是人与人之间的理解。
随着我国新一轮课程改革的不断深入，人们越来越意识到教育过程中师生、生生之间互动合作的重要性，教育中不断融入人文精神。
英语新课程标准也明确提出要在学习过程中培养学生的合作精神，引导他们树立较强的自信心，锻炼坚强的意志，愿意与他人分享各类学习资源。
因此，我们极力提倡在英语教学过程中充分调动教师与学生以及学生之间的互动合作，以便发挥学生在学习中的主体作用及教师的主导作用。
一．教师与学生之间的互动合作在信息技术不断发展的今天，师生之间的关系也发生了巨大的变化。
教师不再是教学活动的唯一组织者，不存在教师的绝对尊严。
教师的作用也不仅限于传统意义上的“传道、授业、解惑”。
教师作为一名指导者与参与者，与学生一道成为教学活动的主人，师生之间构成一种平等合作的关系。
师生在教学中能平等对话，不但老师有发言权，老师更应该保留学生的发言权。
学生由原来的被动接受知识转变为主动学习，积极探求知识。
当然师生之间的平等对话并不意味着教师的地位与学生的一模一样。
教师应该在平等中占有一定的优势，因为教师从其职业确立的一开始就具备了先验的文化优势与文化主导性。
在许多方面，比之与学生，教师都闻道在先。
此外，由于学生在性别、年龄、智力、个性等方面存在差异，教师在处理师生合作互动时要注意尊重和照顾个别差异。
特别是对提些能力较差的学生更应投注更多的目光，激发他们的潜能。
教师具体如何促进师生互动合作呢？教师要善于倾听学生的心声。
要了解课堂教学的效果，聆听学生的想法与反馈是一个比较直接有效的方法。
教师不能一味只顾备自己的课，上自己的课，全然不顾学生的反应。
教师可以通过个别交谈、座谈、讨论、问卷等方法与学生交流，了解他们对学校教育教学的满意程度，对课堂教学的评价。
如：你对学校的课程安排是否满意？你对这堂课怎么看？它谈了些什么？你学到了什么？你是怎样学到的？你觉得哪些教学方式对你有帮助？什么样的教学方式对你行不通？为什么会是这样？等等。
广西钦州市第二中学2021年高中英语教研组论文 论英语教学中的师生关系(1)
论英语教学中的师生关系和谐的师生关系需要教师踊跃的人一辈子准那么来维系，随着社会的讯猛进展，传统的道德标准也发生了一些转变。
可是，人与人之间的彼此关系和一些行为准那么是永久也可不能改变的。
师生关系要紧决定于教师的职业道德和个人素养、修养。
若是教师要受到学生的尊重进而提高教学质量就必需树立好自己的形象：一、教师一定要热爱学生，做到无私奉献人们把教师比作是蜡烛、园丁、是人类灵魂的工程师，所以教师也应该象蜡烛一样给学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花木，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。
这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生以后的深切关注，这种爱应该是常常性的、是公平的，不能只给学习好的同窗，而对“后进生”冷假设冰霜。
因为教师的歧视和偏心，会冲击他们的学习踊跃性、挫伤自奠心，从而致使他们拒绝教师的一切要求，产生逆反心理，自暴自弃，感觉前途渺茫，最终就会弃学。
教师要想博得学生的尊重，就必需主动的接近学生，了解学情，酷爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全数教授给每一个学生。
真诚是一个教师必需具有的品质，也是酷爱学生的具体表现。
若是学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该学会说“I’m sorry.”并注意更正，只有如此才能成立良好的师生关系。
二、教师要对学生满怀期待之心人们之间的相互期待，一定会给人的思想和行为造成巨大的影响，期待事实上就意味着一种信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是对人格的肯定和评价。
学生成绩的好坏有一部分就取决于教师对学生能力的信心。
期待也是一种激励的方式，这种激励可以激发学生积极而烈火的情绪，使他们能够克服一切困难，攻克一切难关，从而取得更好的成绩。
期待本身也是社会的一种要求，它能够令人们知道怎么样去做一个受人疼爱的人，怎么样去尊重他人。
因此，作为教师就应该对自己的学生满怀希望、充满期待，要相信每一个学生都能在自己德、智、体等诸方面会慢慢取得完善。
高中英语课堂互动教学模式论文
小议高中英语课堂的互动教学模式传统的高中英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。
它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。
因此，高中英语课堂教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
一、提示导学强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。
提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。
教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。
展示新目标。
用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。
笔者提示导学时就提出以下目标：①认知目标：能整体理解课文大意；能就课文内容进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。
②情意目标：引导学生树立人人平等、协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同、竞争等意识。
③能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生阅读理解和用英语交际的能力；培养学生独立思考及论辩之能力。
揭示重点、难点。
揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。
提出教学要求。
教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
二、学生自学在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者、研究者、探索者去参与课堂教学活动的。
因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。
学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。
广西钦州市第二中学2020年高中英语教研组论文 在教学中培养学生学习英语的兴趣
在教学中培养学生学习英语的兴趣关键词英语兴趣积极性主动性从事英语教学四年，我深刻的体会到学生能否学好英语，兴趣起着决定性的作用。
正所谓兴趣是最好的老师，学生如若有了学英语的兴趣，那自然而然他们上课就会认认真听课后也会自觉完成作业。
反之，无论教师在课堂上传授多少，对于无心学英语的学生来说皆枉然。
所以，在平时的课堂教学中，我都会尽量的去培养学生学习兴趣，从而使学生更加主动积极的学英语。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”这就告诉我们不论做什么，兴趣都是非常重要的。
所以说在英语学习中，兴趣也是最关键的一点。
如果学生对英语不感兴趣，就会导致教师讲课，无人听讲；上课提问，无人回答；课堂气氛死气沉沉；还会使原本复杂的英语知识更难学，学生不知所谓，而厌学，不学。
那么，在英语教学中应如何培养学生的学习兴趣，使学生乐学、会学、善学、并养成良好的学习英语的习惯呢？以下是本人的一些教学体会。
（一）创设一个浓厚的学英语气氛教师要努力创设学习英语的课堂环境，为学生提供听说读写的机会。
比如：教师在课堂上一定要说英语，开始时学生可能听不懂，老师可以适当解释，还借助手势表情。
天长日久学生自然就会有长足进步，当然，课堂上也要要求学生尽量用英语表达。
在英语教学中，教师如只用贫乏的语言讲解新知识，学生会记不住，认为内容枯燥乏味，学习效果也不佳，而利用实物进行教学，能调节课堂氛围，加深学生对所学内容的印象，便于学生理解和掌握。
（二）抓住时机，渲染课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。
在和谐宽松的课堂气氛中，学生们可以怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
广西钦州市第二中学2021年高中英语教研组论文 再谈如何有效提高学生英语语言表达能力(1)
再谈如何有效提高学生英语语言表达能力一、中学生英语语言表达能力难以提高的缘故一、教师在语言教学时离开了语言交际的实际目前,中学校英语教学对学生的英语口语表达能力的培育不够重视,造成学生只会背单词,读课文,而语言实际交际能力却很差,致使许多学生只会应试而可不能应用。
现行语言教学局限于语言学知识的学习，停留在对静态语言的条条框框的分析上，将本来生动活泼的语言支离成单个的，僵死的语言符号，学生也决不可能将语言学知识贯穿于作文的始终。
二、汉语言学习的气氛增强，阻碍了英语的表达。
汉语言是咱们的母语，不管是校内仍是校外，学生都生活在中文的浓厚气氛中，学生在学习英语的同时，也将中文的句法带入英语中，形成了新的“洋泾浜”——英式中文。
其明显的特点是：中英间杂，不三不四；简单的仿照英语语法结构，随意加长修饰成份或该省不省，使得句子臃肿不堪；粗陋的以中文的句法进行生造词语，是句子生硬难懂。
3、网络文学的兴起，极大的冲击了正常的语言表达随着互联网的普及，网络语言迅速渗入到现实生活中，学生用这些变异的简语和网络技术语简短，破碎，不合常规，乱用段落，滥用标点等网络文学的特点。
二、如何提高英语语言表达能力一、读透文质兼美，风格多样的名篇佳作“ 读透文质兼美，风格多样的名篇佳作”中的“透”是指：一要多读；二要精读。
多读多读能让学生感受到文章的意境，并通过自己的再制造，再现作品的形象，看成品的内容烂熟于心，并和个人的经历发生碰撞时，作品那优美的语言就会内化为学生自己的语言，同时也会反映到学生自己的作文当中来。
精读教材中文质兼美，风格多样的名篇的语言是典范的写作语言。
除要求教师精心组织学生分析之外，还要求学生自己必需做认真地分析。
出色片断第一要会背诵；第二要求做出分析，有条件的还必需写出心得。
二、注重语言的积存和感悟语言重在积存，这是颠扑不破的真理。
在“读透文质兼美，风格多样的名篇佳作”的基础上，还要狠抓语言的积存。
做法如下：每一个学生预备一本笔记本，将平常看到的优美句子摘抄到本子上，并写出简要的点评，对简短的句子还要加以仿造。
高中英语教学论文：英语教学中的互动教学模式
高中英语教学论文：英语教学中的互动教学模式所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。
以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。
因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。
教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。
在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。
依据九年义务教育大纲要求，应用天津教科院创造学模式的教学方式，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的教学中尝试了如下教学五环节：┌───┐┌───┐┌───┐┌───┐┌───┐│激趣│→│创景│→│启发│→│探求│→│交际│└───┘└───┘└───┘└───┘└───┘一、课堂教学模式过程Ⅰ。
激趣激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。
把求知变成学生最大的内在需要。
因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。
利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。
1. 新奇引趣法1.1 以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。
如在教学第一册第四十三课时，教学的重点是名词的词性物主代词的使用。
广西钦州市第二中学2021年高中英语教研组论文 中学个性化英语教学在班级课堂中的实施(1)
中学个性化英语教学在班级课堂中的实施传统的教学要求教师以相同的方式对待每一名学生，每一名学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的考试同意统一的评判，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。
而新的《国家英语课程标准》提出，“学生的进展是英语课程的起点和归宿，教师要依照学生的具体情形，有制造的设计教学进程，要正确熟悉学生的个体不同，因材施教，使每一个学生都在原有的基础上取得进展。
”那个要求落实到课堂教学中，确实是要实施个性化的教学，即以学生的个性不同为依据，运用个性化的教学方式、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能进展的独特领域。
那么，实施个性化教学的依据是什么呢？在日常教学活动中，作为教师，咱们具体应该怎么做呢？下面就谈谈我个人在教学实践中的几点体会和做法。
一、实施个性化教学的理论依据1.因材施教理论。
现实告知咱们：中学生在生理进展和心理特点等方面客观存在不同性，专门是心理方面的智力、爱好、爱好等因素表现的不同更为明显。
传统班级讲课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体不同进行施教是不现实的。
事实上，个体与个体之间既有不同性，又有一起性，个性化教学确实是依据因材施教理论和学生个体不同相结合而提出的一个新的课堂教学模式。
2．全面进展理论。
新课程改革的宗旨是“为了中华民族的振兴，为了每一个学生的进展“。
因此，“为了每一个学生进展”应该是所有义务教育时期的学科教师教学的一起的起点。
英语教师要跳出英语学科的局限，既要为具有英语特长的学生的全面进展考虑，也要为不具有英语特长的学生的全面进展考虑。
3．终身进展理论。
义务教育时期的学生人一辈子的进展方向和领域尚未确信。
现在期英语学习成绩优秀的学生未必将终身从事英语专业的工作，而英语成绩不睬想的学生以后未必不以英语为职业或重要工具。
因此，从终身进展的角度来讲，英语教师不能只关注学习成绩优秀的学生，而忽略其他学生，专门是不能舍弃学习成绩提高较慢的学生。
浅谈高中英语课堂的互动教学
浅谈高中英语课堂的互动教学互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。
它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。
Richards 指出：“语言的互动是一种合作的活动，它包括：建立一个发送器、接受器和语境三者构成的三角关系。
”可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。
真正的互动信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。
互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。
成功的英语教学要致力于创建新的教学双边关系，使得教师和学生这两个重要的要素在课堂上得到充分而和谐的发挥。
教师应善于引导、教学方法灵活多变、教学内容引人入胜；学生则应在教师的引导下积极参与，善于思考。
因此，教师与学生必须处理好互动关系，这样才能促使学生能力的不断发展。
在教学过程中学生提高语言技能，发展智力和能力，特别是创造力。
那么在教学中我们应该怎么做呢？下面谈谈我的几点建议。
1 加强合作互动交流合作互动的目标是通过课堂教学形式的多样化来激发学生学习英语的兴趣从而提高学生的英语水平。
这样就要求教师在备课时要把握好教材特点认真思考，精心选择具有讨论价值、适合分组活动的内容。
在课堂开展合作学习时，教师切不可袖手旁观，要积极主动的参于到不同的合作小组的活动当中去，指导学生各尽所长的选择任务及角色。
在讨论过程中，教师要努力营造出宽松和谐、活泼愉快的课堂氛围，使学生真正敢于参与、乐于参与。
另外，应精心挑选各组组长，对其进行培养，使其在活动中起到核心和带头作用。
教师应在平时激发学生相互帮助，敢于竞争和表现的精神，力争在合作活动中打破优劣之分，让平时不善于表现的学生忘掉羞怯，积极地投入到活动中去。
2 尊重学生个体差异教师不应以权威自居，更不能对成绩落后的学生报有偏见。
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谈英语互动教学
关键词：英语教学 互动教学
英语互动教学是指在教学过程中，包括心理、身体、情感等方面师生和生生之间的双向
活动。互动教学以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在
学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的
共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用
得到和谐而充分的发挥。
英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、
变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是
该学科的目的。因此教师与学生必须处 理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情
景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言
技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。
在实际教学工作中怎样才能成功地开展互动教学呢？以下是几点方法：
一．师生互动
对现代中学生来说，在学习英语“听、说、读、写”四项技能中，学生一般在说方面比
较差，而影响学生在交流中不敢开口说英语大概有两方面，一是他们不会用恰当的英语形式
来表达他们的意思，中文式英语较多，二是他们怕出错。因此，教师应该营造轻松、和谐的
课堂教学氛围，以鼓励、表扬为主。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，
这时教师一个期待的眼神，一句鼓励的说活，如：
Don‘t be shy, you are the best.
Great，you’re a good boy.
Your idea is very good.
Your English is so surprising.
You’re so clever
这些都会调动学生说英语的积极性，帮助他们顺利地说出英语。另外教师在讲授较难理
解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基
础。
教学过程中，教师应尽量用“全英语”教学。目的很简单，就是营造一种“说英语”
的氛围。曾经有人做过调查，中国大部分学生把95%学和说英语的时间放在课堂。可见，他
们对英语课堂教学的依赖度有多高；同时，也从另一个侧面反映了大部分学生课后几乎与英
语是不打交道的，所以就更别提用英语思维了。有了“说英语”的氛围还不够，并不是教师
一直说，而是教师要用多种方法激发学生来说，积极创造师生之间用外语交流的机会，如“提
问”、“设问”等方法。“课文导入式提问”就是“提问”最常用的一种方法之一，如人教
版高二英语下册的unit 15 destination中，教师首先就要考虑该如何导入到本篇课文上来，
教师可以提问如下：
（1）do you like travelling?
（2）where have you been?
（3）what is it famous for?
2
问题出来之后，最好不要立刻要求学生回答。可以让他们思考2到4分钟。避免学生过
于紧张，急于回避问题。
目前，大部分学校已经具备了多媒体教学的条件，因此教师要让多媒体和自己的语言组成一
个立体的视听环境, 让同学们在这种立体的视听环境中感知、理解、模仿、储存语言信息, 最
后通过说和写实现真实的交际。
二、分组互动
小组讨论是英语课堂互动的重要方式之一。每单元组织一次小组讨论。4至5个学生组
成一组围绕某个话题结合课文内容交换看法或展开讨论。对于话题的选择，首先教师应考虑
到与教学内容相结合，其次应考虑到能激起大家的兴趣，有话可说。以unit13--the water
planet为例，我们可以运用接龙的方式，引导学生讨论关于水的话题。先由教师开始提
问:how is the water being used？第一位发言的同学先回答，然后再问下一位：why do we
use water in this way?第三位问下一位同学：is it a good way to use water?以此类推，
对于这样的话题，每位学生都能阐述一两句自己的观点。为了小组活动的顺利进行,教师首
先要让学生明白课堂参与对自己语言能力发展的重要性,鼓励学生参与小组活动。在设计任
务时考虑到学生语言水平和学生的兴趣爱好,恰当地安排小组成员。在学生进行分组活动
中，教师不能独自站立于讲台，应循环于各个对子之中。必要时对某些小组提供帮助和指
导。有时教师还要参与他们的活动中去。在参与讨论中，教师应以提示为主，不宜喧宾夺主。
要启发学生，让学生多开口操练。在对子讨论结束后，可选出学生代表发言，阐述本组讨论
结果，教师对讨论活动要作出评估。肯定其好的一面，让学生参与互动活动后有所成就感。
三、课外互动
课外互动是指教师与学生或学生与学生在课堂外的一种互动形式，对于教师与学生以及
学生与学生之间的课外互动不仅可以借助网络如Email、Fetion、MSN等，同时还可以通过
手机通话和手机短信进行交流，其要求是使用的语言尽可能是英语。可以说，现代化的网络
多媒体技术是直接反馈教、学信息的有力措施。在线学习的每个人都是平等的主体，人人
能够且敢于畅所欲言，并在一定监督机制下真正达到有效的交流和沟通，应用于教学上会使
师生问产生意想不到的反馈效果。新一代的教师已不再是传统教学中单一的教师角色，在
参与互动讨论的过程中不仅可以以教师身份进行引导与启发，对讨论内容进行监督，还可以
通过改变网络ID号的方式变为学生身份，与学生开展平等对话。教师已成为教学互动中引
导者、教学秩序的有效监督者，同时又是互动讨论中的聆听者和积极参与者。大家可以就某
个关注的论题进行讨论，或对某位同学的问题做出积极的回答，同时还可以通过自定义查
找的方式查询网上相应的观点支持。教师可以利用网上教学支撑平台的问题资源中心，对师
生间的互动讨论内容定期进行整理与分析，并反馈到教学应用上，从而有效地促进教学的
提高。
英语互动教学课堂信息输入量大，学生接触、操练语言的时间增加，自然会减少教师
讲话的时间。这就使教师的地位发生了变化，由“主导”变为“从旁指导”。虽然教师讲授
的时间减少了，但是他们组织课堂教学的任务却增大了。道理很简单，把全班学生的积极性
都调动起来，让他们多说多练，当然要比站在讲台上照本宣科难得多。从这个意义上讲，对
教师的要求不是降低而是提高了。同时教师的备课量相应增大，因为要想上好这样一堂课，
在备课时必须充分了解每位学生的特点，从学生的心理角度来精心设计能激发学生兴趣、让
他们积极主动参与课堂活动。同时，在教学中，只有采取灵活多变的教学方法，才能启发、
诱导每位学生都参加活动。
在教学中，教师要走出课本，走进生活。语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只
有走向广阔的生活空间，才会充满活力，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、
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轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座
花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音
等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做……让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致
用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。
参考文献：
（1）《英语教学激趣谈》高荣《内蒙古教育》，1996年第8期。
（2）《构造模式的指导意见》《人民教育》，1996年7、8期。
（3）王芳.大学英语教学中的互动性合作学习探讨[J].黄河科技大学学报,2007(11).
（4）李秀英,王义静.“互动”英语教学模式[J ].外语与外语教学, 2000 (12).