《学生学习困难的类型、成因及对策研究》课题论证1
学习困难生的成因及教育研究对策-5页精选文档
学习困难生的成因及教育研究对策在我们的教育教学工作中，经常会碰到学习困难学生的教育问题。
由于班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生。
学习困难生，它大大地制约着班级、学校教育教学工作的发展，有时甚至影响着九年制义务教育的实施，一些教育工作者往往忽视了对这部分学生的教育，这样既不符合社会、家庭对学校的期望，也违背了素质教育的要求。
所以，作为教育工作者，我们必须高度重视对相当一部分学习困难学生的辅导，是课堂教学的一项重要任务，是全面提高教学质量的关键环节，更是教学教育工作的必不可缺一项重要内容，只有真正重视学习困难学生的转换和提高工作，才能够真正实现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理想和目标。
一、学习困难学生的概念和成因学习困难学生也叫学习障碍学生，是指那些学习上相对落后的学生，其主要表现为学习成绩差，也有人习惯上称其为“差生”。
学习困难学生的个性特征千差万别，转化教育比较困难。
学习困难学生出现的原因比较复杂，大致可归纳为以下四个方面：一是智力障碍。
调查发现，真正的智力迟钝者占极少数，而智力介于正常与迟钝之间的学习困难学生则相对多一些，他们的理解和记忆的能力较弱，必须花更多的精力才能勉强完成规定的知识量，很难赶上正常的学习进度。
二是学法障碍。
我们常常接触到这样的学生，对任何知识都靠死记硬背去掌握，这对学习较单一的知识虽有效果，但遇到必须运用综合知识才能解决的问题时就束手无策了，虽然学习很用功，但往往事倍功半，成绩很难提高。
三是思想障碍。
主要是学习态度不够端正，有两种表现，一种是漫无目的型，对学习的目的不明确，缺少发自内心的学习欲望；另一种是贪图享乐型，学习中有很强的惰性，意志薄弱，自制力差。
因缺乏学习的压力和动力，成绩越来越差。
四是外因障碍。
有的学生因受疾病、社会环境、家庭变故、学校教育的某些失误等影响，学习情绪受到干扰，潜在能力发展受到压抑。
学习困难学生现状及对策研究
学习困难学生现状及对策研究学习困难学生现状及对策研究随着社会经济的发展和竞争压力的增大，学习的重要性也日益突出。
然而，有些学生却由于内外部原因，面临学习困难，甚至辍学，这些学生对社会和个人的发展都产生不良影响。
因此，应该重视学习困难学生的现状，并探讨有效的解决对策。
一、学习困难学生的现状1、群体范围学习困难学生是指由于智力方面、生理方面和心理方面的原因，影响学习表现和学习成绩的学生。
根据调查，学习困难学生占学生总数的10%~20%，这些学生有些在小学阶段表现出来，有些在初中和高中阶段出现。
2、原因分析(1)智力水平问题。
学习困难学生的智力水平可能相对低一些，导致他们在学习上起步较慢，后期跟不上同学的步伐。
(2)生理问题。
比如说视力、听力问题，甚至是身体残疾，如手脚不便的学生学习时会受到不便影响。
(3)心理问题。
学习困难学生的心理可能颓废、焦虑、自卑和沮丧等，这些情绪会导致学生学习积极性下降，表现出学习困难。
3、表现形式学习困难学生的表现形式因个体差异而异。
大致分为两种情况：一是表现为学科上的困难，如数学、英语、物理等学科的课业难度较高，学生对他们感到苦恼和无奈；二是表现为学习习惯、态度上的困难，如学习不积极、没有计划性、没有目标、不善于组织等等。
二、对学习困难学生的帮助1、建立信任帮助学习困难学生，首先是要建立起与学生之间的信任。
帮助学生消除抵触情绪，通过情感支持帮助学生树立信心和勇气，积极应对挑战。
2、了解根源，及时发现通过任课教师、生物医学专家和学生本人之间的配合，对这些学生进行检测和诊断，确定他们学习困难的根源，然后进行对症治疗和教育。
家长也要加入进来，积极配合学校开展相关活动，对孩子进行关爱、抚慰和倾听。
3、制定个性化教育计划针对不同的学生，制定个性化的教育计划，为他们提供专门的辅导和帮助。
学校可以制定各种多样的辅导活动，任教老师可以采取个别化的教育方式，同时针对学生的学习问题，进行耐心而真诚的解答和指导。
学习困难学生心理健康教育对策研究课题研究报告
学习困难学生心理健康教育对策研究课题研究报告一、课题的提出：积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。
所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。
如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。
学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。
面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。
久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。
由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
我们所研究的学困生，就是指那些智力和身体发育正常，仅在知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
学困生转化措施的研究是指通过探究学困生形成的原因和类型，寻找学生成为学困学生的发展过程，采取相应的对策对学困生进行认真系统的教育转化。
学困生转化措施的实效性研究是对目前我校教师所采取的转化方法进行跟踪调查，通过分析、比较、研究，摈弃那些不恰当的转化方法，研究出行之有效的转化方法，从而充分挖掘出学困生的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。
学生学习困难解决报告
学生学习困难解决报告随着现代社会的进步和发展，教育对于每个人来说都至关重要。
然而，学生在学习过程中可能会遇到各种困难，这可能影响他们的学习成绩和学习动力。
本报告旨在探讨学生学习困难的原因，并提出解决这些困难的措施。
一、学习困难的原因学生学习困难的原因是多样的，以下是其中几种常见的原因：1. 学习方法不当：学生可能没有采用合适的学习方法，缺乏学习计划和时间管理技巧。
他们可能没有学会如何有效地做笔记、组织知识、阅读技巧等。
2. 学科理解不彻底：学生对某些学科的理解不够深入，缺乏基础知识和概念的掌握。
这可能导致在学习更复杂的概念和知识时出现困难。
3. 缺乏学习动力：学生可能缺乏学习的动力和兴趣，感到学习任务枯燥乏味。
这可能导致他们缺乏专注力，无法集中精力学习。
4. 家庭环境问题：一些学生可能来自不完善的家庭环境，可能存在家庭纠纷、经济问题或关系紧张等。
这些问题可能会使学生无法专注于学习。
二、解决学习困难的措施针对学生学习困难，我们提出以下解决措施：1. 提供学习支持：学校应提供学习支持服务，例如学习辅导、智力开发课程等。
这将帮助学生了解并采用适当的学习方法，提高学习效率。
2. 针对学科困难进行针对性辅导：学校可以组织学科辅导班，针对学生在某些学科的困难，提供专门的辅导和指导。
这将帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
3. 增强学习动力：学校和家庭应共同努力，为学生提供充满挑战和趣味的学习环境。
老师可以设计有趣的教学活动，家长可以给予学习上的鼓励和支持。
4. 关注家庭环境问题：学校和社会应关注学生来自不完善家庭环境的问题。
提供心理咨询和家庭支持服务，帮助学生克服家庭问题对学习的负面影响。
5. 建立良好的学习习惯：学校应着重培养学生良好的学习习惯，例如定期的复习计划、充足的睡眠和健康的饮食习惯。
这些习惯将有助于学生提升学习效果。
三、结论学生学习困难对他们的学习成绩和发展有着重大的影响。
通过提供学习支持、针对性辅导、增强学习动力、关注家庭环境问题和建立良好的学习习惯等措施，可以帮助学生克服学习困难，提升学业成绩和学习动力。
小学生学习困难的原因分析与教育对策
小学生学习困难的原因分析与教育对策一、小学生学习困难的原因分析：1.认知能力不足导致学习困难：小学生的认知能力还未完全发展，因此有些学生在面对较为困难的学习任务时会出现阅读障碍或者记忆力不佳等问题。
2.学习环境不佳：父母在家庭教育上存在不当的操作方法也将直接影响到学生的学习成绩，如家庭环境不良等。
3.教学方法不当：某些老师使用的教学方法也会对学生造成困扰，如老师讲课时速度过快或者内容过于复杂等。
4.缺乏自信心：一个小学生的自信程度与其学术成绩密切相关。
缺乏自信的学生可能不愿意尝试新的学习方法或遇到挫折，而放弃继续努力。
二、小学生学习困难的教育对策：1.加强阅读训练：针对阅读能力不足的学生提高他们的阅读速度和理解能力，是一个非常好的建议。
学生可以通过阅读小说、报纸和杂志来提高阅读速度和理解。
2.改善学习环境：在学习方法和学习策略上，家庭对孩子的影响极其重要，也十分需要重视。
为了避免学生压力过大，家庭应该创造一个稳定而愉悦的学习环境。
3.采用正确的教学方法：基于学生的认知状态和学习能力，老师应该采用合适的教学方法而不是一成不变的教学方式。
同时，老师也应该有耐心和耐心来帮助学生克服学习中遇到的难题。
4.建立自信心：良好心态对于学习有着极大的推动作用。
教育者应该加强对小学生的心理指导，让他们对自己的能力有信心，树立积极向上的态度和自信心。
同时，老师和家长也应该赞赏和鼓励孩子的努力，帮助他们获取学术成就和自信心。
综上所述，小学生在学习上遇到的困难是多方面的，老师和家长在帮助他们克服困难方面都扮演着非常重要的角色。
因此，我们需要寻找更好的教育对策来帮助他们更好地理解和掌握学习内容，从而为学术成就和社会性发展打下坚实的基础。
学习困难学生的成因及对策研究
学习困难学生的成因及对策研究学习困难学生也叫差生，称谓的改变，体现了以人为本的理念，差生的称谓有歧视之嫌，学困生的称谓则饱含着关爱之情。
在过去传统的教育环境里，学困生是不受欢迎的，甚至惟恐避之而不及。
但在大力推行新课程教学的今天，他们不再是弃儿，相反应该倍受关照。
课程标准提出了“面向全体学生”的课程理念，该表述呼唤每一位教师务必勇敢地、义不容辞地、热情饱满地面对学困生，否则就不是一名称职的教师。
为了响应国家的九年义务教育政策，现在的学校接纳了全镇所有的小学毕业生，这就出现了学生的成绩参差不齐，基础相差十分悬殊的情况。
不可否认，差生在某方面暂时落后，但青少年具有很大的可塑性，并非没有转化的可能。
他们的落后是多方面因素造成的；在教育工作中，他们不应该成为被忽视的分子，对此，我认真调查和分析了我所担任的两个班的学生的学习现状，并针对当前社会的大气候以及相关学生家庭环境具体剖析，总结出学困生的成因主要表现在以下几方面因素：一、自身因素一个学生之所以成为学习困难学生，也有他自己的原因，概括起来有如下几个方面：首先，在情感方面，不少学习困难学生有明显的“自我中心主义”倾向，他们一般脾气倔强，不服从别人的要求，他们自尊心强，但偏偏自己成绩差，他们对很多人保有敌对的情绪，有的平时经常破坏课堂纪律，有的与集体合不来，整天生活在矛盾之中，身上有沉重的思想包袱。
其次，学习困难生普遍表现为观察力较薄弱，观察问题表面化，而不能深究其中的原因和差异，看到的东西少，有时后甚至是视而不见。
再次，学习上连续失败会降低学生的学习积极性，造成自卑心理，妨碍了学习能力的正常发挥。
进入青春期后的初中生，由于生理上的变化，必然引起心理上的变化，如果引导不当会使学生处于青春期心理不平衡，有些学生因此而出现学习困难。
二、家庭因素学习困难学生的形成与他们的家庭有密切的关系，家庭对孩子的影响是通过家庭的生活环境，双亲的教养水准，以及家庭的人间关系等方面潜移默化的进行的，这种影响往往发生在不知不觉之中，有着浓厚的情感基础。
学习困难学生成因及对策研究
学习困难学生的成因及对策研究多年的教学实践使我深深感受到小学生中普遍存在着学习困难学生,这些学习困难学生往往很难完成自己的学业,有的早早就辍学,流落到社会,给社会造成许多不安定因素,甚至给社会带来一定的危害。
所有这些都严重影响学校教育教学工作的正常开展,制约着九年制义务教育的顺利实施。
因此,我们要认真对待,采取必要的对策,着力解决好这个问题。
根据笔者二十几年的工作阅历,学习困难学生的原因主要来自以下几个方面。
一、社会原因1、在学校周围有好多的游戏机室、网吧、歌厅等娱乐场所,小学生经不住来自这些方面的诱惑,常常沉溺于这些场所,有的甚至彻夜不归,其结果势必严重影响了学习成绩的提高。
2、社会上广为流传的不健康的书刊、杂志、影像,也对学生产生了负面影响。
3、同时受社会大气候的影响,不难发现社会上有一部分人文化程度并不高,他们却能挣大钱(小学生不知道其中的背景),于是引发了一场新的“读书无用”论。
二、家庭原因有的家长平日对自己要求不高,不注意自己的言行对孩子的影响。
经常酗酒、抽烟、打牌,还常常把一些三朋四友邀到家里赌博,有时吵闹,搞得家里乌烟瘴气,日复一日,使孩子对学习逐步失去了兴趣,沦为学困生;有的家长对子女要求太高、管的太死,想把在自己身上没有实现的理想寄托在子女身上,其结果往往适得其反,使孩子产生逆反心理,以至于家长的什么话都听不进去。
这样的状况孩子怎么能把学习搞好呢?还有部分学生家长从事个体经营,他们为了赚钱整天忙于奔波,无暇顾及教育子女,而社会上的一些阴暗面往往在他们身上反映的比较多,这样又直接对他们的子女产生了消极的影响。
近年来,外出务工的家长很多,有的甚至出县出省,以至几年不归,造成大批留守儿童,这些留守儿童一般都和爷爷、奶奶或其他亲戚生活在一起,缺乏应有的亲情关爱,成为学困生。
还有一些学生成为困难生是因为家庭的缺损造成的。
三、自身原因首先,在情感方面,不少学习困难学生懒散,缺乏信心和恒心,表现在课堂上不认真听讲,不积极参与班级的各种活动,不乐意完成作业,就是做作业也偷工减料,回家以后不是一直看电视,就是在外面玩耍,不愿意预习和复习,不巩固所学内容。
学生学习困难研究
学生学习困难研究学生学习困难是教育领域一个重要的研究方向。
随着教育改革的不断深入，越来越多的学生出现学习困难的现象。
本文将从学生学习困难的定义、原因分析以及解决方法等方面进行探讨。
一、学生学习困难的定义学生学习困难是指学生在学习过程中遇到的问题和困难。
这些问题和困难可能涉及到学习内容的理解、记忆、应用等方面，也可能与学习方法、学习习惯等有关。
学生学习困难的表现形式多种多样，例如学习成绩下降、对学习缺乏兴趣、学习态度消极等。
二、学生学习困难的原因分析学生学习困难的原因多种多样。
首先，个体差异是一个主要原因。
每个学生的认知能力、学习习惯以及学习动机都有所不同，因此在学习过程中会出现不同的困难。
其次，学习环境的影响也是一个重要因素。
家庭、学校、社会等因素都会对学生的学习产生影响，不良的学习环境可能导致学生学习困难的产生。
此外，教学方法和评价方式的不合理也是学生学习困难的原因之一。
三、解决学生学习困难的方法针对学生学习困难问题，我们可以采取以下几种方法来解决。
首先，了解学生的学习特点和需求。
通过了解学生的学习情况，我们能够更好地帮助他们克服学习困难。
其次，调整教学内容和方式。
根据学生的不同需求，我们可以适当调整教学内容和方式，使学习更加易于理解和掌握。
再次，培养学生的学习习惯和方法。
通过指导学生养成良好的学习习惯和方法，能够提高他们的学习效果和学习能力。
最后，加强与家长和社会的合作。
学生学习困难的解决需要家庭和社会的支持和配合，与家长和社会进行紧密合作能够更好地帮助学生克服困难。
四、总结学生学习困难是一个复杂的问题，需要教育工作者和家长共同关注和解决。
通过了解学生学习困难的定义、原因分析以及解决方法，我们能够更好地应对学生学习困难，并帮助他们取得学习上的进步。
只有关注学生的学习困难，才能实现教育的公平和有效。
学生学习困难原因分析与解决策略研究
学生学习困难原因分析与解决策略研究现代社会对学生的学习能力提出了越来越高的要求，然而，事实上，我们经常会发现一些学生面临着学习困难。
那么，什么是学生学习困难的原因？又该怎样提出解决策略呢？本文将对学生学习困难的原因进行分析，并提出相应的解决策略。
一、个人原因个人原因是学生学习困难的一个重要原因。
首先，学习态度不端正是一个主要原因。
有的学生对学习持消极态度，缺乏学习动力和兴趣，从而导致学习困难。
解决这一困难的策略是通过培养学生的学习兴趣和正确的学习态度。
比如，教师可以采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
其次，学习方法不当也是学生学习困难的原因之一。
有的学生对学习方法不了解或者掌握不熟练，导致学习效果不佳。
为了解决这一困难，我们可以通过向学生传授科学的学习方法，指导他们制定合理的学习计划，提高学习效果。
另外，学生自身的身体和心理条件也会影响学习。
例如，如果学生身体虚弱，或者心理压力过大，可能会导致学习困难。
针对这样的情况，学校和家庭应该给予学生必要的关爱和支持，确保他们的身心健康。
二、家庭原因家庭也是学生学习困难的一个重要原因。
首先，家庭环境对学生的学习影响很大。
如果家庭环境混乱，缺乏良好的学习氛围，学生就难以专心学习。
为了解决这一困难，学校和家庭应该共同努力，营造良好的学习环境，为学生提供安静、整洁的学习场所。
其次，家长对孩子学习的态度和期望也会影响学生的学习。
如果家长对学习不重视，或者期望过高，都有可能导致学生学习困难。
因此，家长要正确引导孩子，鼓励他们独立思考和解决问题，不给予过高的压力。
三、学校原因学校也是学生学习困难的原因之一。
首先，学校的教学质量直接关系到学生的学习效果。
如果学校的教学质量不高，授课内容难以理解，学生很容易陷入学习困难。
为了解决这一问题，学校要重视教师的专业发展，提高他们的教学水平。
其次，学校的教学资源和设施也会影响学生的学习。
如果学校的教学设施和资源匮乏，无法满足学生的学习需求，同样会造成学习困难。
学习困难学生的成因及对策
学习困难学生的成因及对策青莲二小古建忠当今小学生上了初中后，学习方式有了明显的改变，学习自主性的要求进一步提高，一些在小学依靠家长、老师强力灌输的学生一下子无法适应初中学习生活，成绩一路下滑。
一、学习困难学生的成因调查1．思维质量不高。
这些学生学习只重结果，轻过程，过分地看重分数，而轻视学习过程，也就是说他们的学习活动缺少整个的学习过程这一环节，只在乎别人的评价。
在学习过程中他们懒于动脑，很少或者根本没有预、复习的习惯，上课止于老师讲什么我学什么，被动接受老师提供的现成答案，不能积极主动地思维，更缺乏创新意识和创造精神，学习停留在机械记忆的低水平状态。
学习行为更差的，甚至对老师的讲课内容毫不关心，只以完成当日作业为目的，或者干脆抄袭别人的作业，错了也不订正，每次考试后也不及时总结，或者订正试卷，而是只看老师有没有把自己的分数算错。
1．注意力差。
注意力是贯穿整个心理过程的一种心理品质。
调查发现，许多学习困难的学生表现在注意力不能持久方面。
这是属动力型困难的学生，他们的学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多障碍，他们的能力更是被动机所抑制。
他们的注意力很难持久，容易分散，上课时注意力持续时间很短，或者做小动作，或者处于失神状态，书也不翻，根本不动笔，或者趴在位子上睡觉，或者在桌面上及书上胡乱涂鸦，或者做与本堂课无关的作业，一心二用。
在家里复习、做作业也是这样。
2．学科兴趣降低，其它兴趣干扰性大，缺乏抑制力。
兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。
一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，就会产生强大的学习动力，从而学习效率会大大提高。
但是从相当一部分学生没有感受到"以学为乐"来看，学生对学科学习的兴趣不大。
现在的初中生，信息来源非常广泛，外界的诱惑非常大，因此学科学习远远不能满足他们的心理需要，他们的兴趣便转移到课外，如足球、电子游戏、卡通书、动画片等，又由于他们缺乏抑制，便日益使学科学习的兴趣降低，动力不足，导致学科成绩下降。
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学生学习困难的类型成因及对策研究二〇〇六年五月二十六日
学生学习困难的类型成因及对策研究
一、课题的背景分析
学习困难也称“学习障碍”“学习无能”，或学业不良，这一概念是由美国学者柯克在二十世纪六十年代首先提出的，学习困难学生也就是学困生，学困生的存在不是个别班级、个别学校存在的问题，而是教育教学中一个普遍存在的现象，也是一个社会问题。
学困生的教育转化问题一直是学校、教师和家长心中的一大难题，教师因学困生而头疼、苦恼；家长因学困生而焦躁、忧虑；社会因学困生而增加不安定因素。
因此，转化学困生的问题，在当前的教育教学中显得尤为迫切，它不仅关系到学校教育教学质量的全面提高，关系到素质教学的实施，而且，关系到社会的安定、和谐。
我校是敦煌市的一所重点小学，由于学校的学生人数多（近2000人），班额大（每班近70人）的客观原因，其中有很多学生在学习过程中，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难，各年级的学困生的人数明显增多，学困生的比例呈不断上升的趋势，有很多学生表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩低。
学困生的存在不仅给教师增加工作难度，使教师感到束手无策，而且关系到我校教学质量的提高。
因此，深入细致地分析学困生的形成原因，归纳出不同的类型特点，总结出针对性强而又便于操作的对策方案，将是研究这一课题的目的任务。
二、课题研究的内容。
《学生学习困难的类型、成因及对策研究》课题的基本内容是对学习困难学生的类型、形成的原因及其心理状况进行探究，多方位为其创设建立自信的氛围，继而有针对性地转化，使每一位学生都能抬起头来做人，信心十足地迎接学习、生活的挑战。
重点是：1、学习困难学生形成原因的调查与分析；2、恰当的转化措施与良好的氛围。
难点是：1、对学习困难学生的理解与信任；2、学习困难学生自信心的培养。
这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。
尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点；学习困难学生形成的原因；学习困难学生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。
在国外，比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践。
在国内，上海、深圳对这方面的研究开展的较早且较为系统。
三、本课题拟订的实验方法
1、行为研究法。
对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。
2、逻辑归纳法。
在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。
3、文献法。
采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料。
4、调查法。
形式有：问卷式、访谈式、采集数据式。
四、课题的理论意义与实践意义。
本课题的理论意义在于通过本课题的研究，探讨转差规律，构建针对性强而又易于操作的对策系统。
掌握学习困难学生的心理状况，为全面育人、人人成材提供理论基础。
其实践意义在于使学习困难生不怕学习，不怕困难，不怕挫折，勇于面对生活的挑战，做一个成功的学习者，继而形成良好的习惯，为走向社会，克服生活中遇到的一切困难奠定良好的基础。
五、课题实施步骤
本课题的实施分三个阶段进行。
第一阶段：准备、发动阶段（2006年6月——2006年9月）确立论题，论证分析阶段，主要任务是课题组成员学习与该课题相关资料，邀请领导及科研人员对该课题进行指导。
提高对该课题的重要性的认识，统一思想，进一步论证分析课题实施中的细节问题，制定课题的有关计划和具体的实施方案，进行课题组成员分工，明确责任，做好课题的各项准备工作。
第二阶段：实施阶段（2006年10月——2008年1月）
1、问卷调查试验
为了探讨和掌握学习困难生与其他学生之间的认知特点的差别，从2006年10月起，学校在全校中高年级组进行一次全面性的问卷调查。
2、前期测试分析
基于对学生困难学生的成因及其特征的分析，结合布鲁姆的学习理论，对形成学习困难学生的成因的诸因素进行权重比较。
3、中期测试分析
根据学生的认知特点，实施相应的教学对策，总结学困生形成的普遍规律，构建针对性强而又易于操作的对策方案。
第三阶段：总结阶段（2008年2月——2008年8月）
对学习困难生进行后期测试，组织课题组教师对测试试卷进行整理、分析，组织课题组成员撰写论文、个案，制定出切实可行的操作方案，总结课题研究成果，撰写课题实验总结报告。
六、实施条件
本课题实验小学――敦煌市东街小学是一所六年制省级重点小学，学校是我市省级课改实验校，学校的各种硬件环境符合该课题的实验标准，参与该课题研究的教师都是新课改的教师，不仅有一定的课堂教学实践经验，而且多次参加新课改的理论学习，有一定的理论研究水平，为课题研究的成功提供了保证。
课题组成员：
项目负责人：陈秀英，小学高级教师，从教三十年，一直担任小学班主任工作和小学语文教学工作，业务能力强，教育教学经验丰富，勤于教学研究，撰写的数篇论文在省、市级刊物上发表，她承担的省级课题《在语文教学中培养学生的实践能力和创新精神》已结题。
参加课题研究的成员是：
孙艳、王金萍：小学高级教师，多年来从事小学班主任工作和小学语文教学工作，在转化学困生方面有丰富的实践经验。
高春燕、杨清选、冯彦霞、朱文祥、李兴兰均为小学一级教师，有一定的教学经验，创新意识强，对实验课题有极大的热情，他们完全有能力完成这项课题的研究任务。
七、预期效果
通过课题的研究，找准学困生学习困难的成因，把对学困生的优化工作落到实处：
1、消除学生的心理障碍，增强学生的自信心，让他们学会学习，乐于学习，争做学习的主人。
2、使学生在明确学习目标的情况下，克服和排除学习的困难和干扰，消除惰性，培养他们以顽强的意志完成学习任务的品质，从而全面地提高学生的素质。