实施创新教育 培养创新人格
化学课堂如何实施创新素质的教育
化学课堂如何实施创新素质的教育《中国教育改革和发展纲要》中指出，中小学要“面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化水平、劳动技能和身体心理素质”。
这就为素质教育的基本理论探讨指明了方向。
在对学生进行科学素质教育的过程中，科学知识是发展学生科学素质的基础，科学教育的过程，能逐渐培养、发展学生的科学能力，使学生掌握科学方法，培养良好的科学品质，同时促使学生逐步形成科学意识。
化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造。
创新不仅仅是发现那些前人未曾发现的东西，也包括对于自己来说是新鲜的，有生命力的东西。
化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
那么怎样在中学化学教学中实施创新教育呢？我有以下三点看法：一、创设情境，培养创新意识1、激发学生的好奇心好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。
爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。
学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。
在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。
巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。
如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。
2、创造一个轻松的教学氛围创造一个轻松的教学氛围，也就是一个自然、和谐、平等的教学环境。
在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。
比如在讲到淀粉和蛋白质的内容时，一上课可以轻松地问同学早上吃什么早点了？再结合学生的回答加以归纳。
在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
教师的教育创新能力及培养
育创 新能力 ， 必须 提供适 宜 的外部 环境 以滋养 、 发和 激 支持 创新 ， 需要 教 师 的 自我 激励 ， 动探 索 ， 断积 更 主 不
累和 勇于 开拓 。 二 、 师教 育创新 能 力的培 养 教 是环 境 支持 。环境是 个体 生活 于其 间并对 个体
产生 影响 的一切外 部 条 件 ， 括社 会 文 化 制 度 和 物质 包 条件 。 良好 的环境 对 教 师 的 教育 创 新 能 力起 滋 养 、 激
过 ， 陧中 教师 善于更 新观念 ， 并根 据学 生特点 、 教材 、 教
发 、 向和支 持 的作 用 。相 反 ， 良 的环境 则 压 抑 、 导 不 束 缚、 限制 ， 至 消磨 掉 创 新 能 力 。邓 小 平 同 志 曾经 指 甚
教育实 验 ， 包括在 教 育 实 践 提 出有 理 论 和实 践 意 义 也
的新见 解 。
的创 新活 动 中得 到丰 富和发 展 。人 有好奇 、 探究 、 知 求
的需要和 倾 向 ， 有认识 、 造世界 的能力 。创 新便是 也 改 人潜 能 的开发 与释放 ， 主体 性人 格 力 量 的显 现 和进 是
面 、 个领域 。 各 也伴 随着 教师 的整个 教育 生涯 。另 一方
发 。创新 ， 不独 指创 造 出具 有社会 价值 的思想 和事物 ， 做 出惊天 动地 的发现 与 发 明 ， 广泛 的包 括个 体 新 经 更
验 和新思 想 的生 成 与 顿悟 。正 是 在 此意 义 上 。 陶行 知
一
培 养富有 创新精 神人 才的前 提
“ 创新 ” 作为一 个 学术 用 语 ， 早 是 由美 国经济 学 最 家熊・ 彼特 提 出的。他认 为创 新包括 创造前 所未 有 的、 重新 组合 和 再 次 发 现 三 个 层 次 。无 论 哪 个 层 次 的创
创新教育有哪些
创新教育有哪些创新教育有：思维教育、发现教育、发明教育、信息教育、学习教育、渗透教育、艺术教育、参与教育、未来教育、个性教育、和谐教育等。
着重培养创新精神、创新能力、创新人格。
创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。
教育内容创新精神，主要包括有好奇心、探究兴趣、求知欲，对新异事物的敏感，对真知的执著追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神，这是一个人创新的灵魂与动力。
创新能力，主要包括创造思维能力，创造想象能力，创造性的计划、组织与实施某种活动的能力，这是创新的本质力量之所在。
创新人格，主要包括创新责任感、使命感、事业心、执著的爱、顽强的意志、毅力，能经受挫折、失败的良好心态，以及坚韧顽强的性格，这是坚持创新、作出成果的根本保障。
核心内容构建国家创新体系，面向知识经济实施创新战略包括一系列重要环节，除了知识创新和技术创新外，还必须重视它们与观念创新、组织创新、管理创新、制度创新之间的联系，教育创新也不例外。
江泽民同志指出：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。
”这就是说，教育创新应该包括教育观念创新、教育模式创新、教学内容创新、教学方法创新、教育评价创新和教育教学制度创新，它是一项宏大的社会系统工程，需要教育领域和全社会的共同努力。
应该说，实施“创新教育”是“教育创新”的重要环节，但前者必须更明确指向如何培养学生的创新精神和实践能力。
如果把“创新教育”的研究内容扩大到“教育创新”的方方面面，反而会影响实验的效果。
毫无疑义，“创新教育不仅仅是教育方法的改革或教育内容的增减，而是教育功能上的重新定位，是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。
时代呼唤创新型教师
时代呼唤创新型教师目前,世界范围内的以发展人的创新精神和创新能力为目标的创新教育越来越受到人们的关注。
创新教育呼唤创新型教师,中小学创新型教师作为学校实施创新教育的主体,是创新教育思想和创新教育行为的具体实施者,他们对学生的学习方法有着巨大的影响。
那么,创新型教师应该具备哪些素质以及在创新教育中如何发挥教师的作用,笔者谈一些粗浅的认识。
一、创新型教师的素质。
邓小平同志曾深刻指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德、智、体全面发展,有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师。
”因此,教师要满足社会发展与育人的需要,应具备“正确的教育理念;良好的职业形象;多元的知识结构;完善的能力结构;健康的心理素质”等素质。
除此之外,创新型教师还应是创造性的模范,其自身应具备创新精神及创新能力,其本人应非常乐于从事创造性活动,能够随机应变地开展创造性的教学和各种教育活动,富有创意。
能在教育活动的各个环节中,履行创新教育的职责,善于引导学生质疑问难,探索求新。
教师应了解和把握学科的最新成果及动态,善于不断地进行学术探讨,不仅将最新的科研成果提供给学生,而且能鼓励和引导学生努力钻研,勇于探索。
二、创新型教师教育观的特征。
作为创新型教师,其教育观的基本特征应该是:1.具有转变阻碍学生创造力发展的传统教育的观点。
例如,把传统的以教师为中心变为学生为中心;把传统的以传授知识为主要教学目标变成以增长学习经验、发展学生能力为主要教学目标;把学生被动听讲、“遵规守纪”的课堂气氛变成主动参与、大胆质疑、生动活泼的课堂气氛。
2.鼓励学生进行创新性学习,发挥学生的主体能动性。
在教学中,尽可能使学生真正参与到学习活动中来,引导学生大胆想象、积极思维、主动探索。
真正做到“手、脑、口”并用,并在学习中充分发挥自己的潜力,不断提高创造力。
3.能充分尊重学生个性。
创新型的学生往往具有独特的人格特征,如独立性、冲动性、探索性、灵活性等。
高职院校的创新教育和学生创新能力的培养
高职 院校 的创新教育和学生创新能力 的培养
付 征
１６ ０ ） １ １０ （ 大连轻工业学院职业技术学 院， 辽宁 大连
【 摘
要】 实施创新教育 、 培养创新 能力是社会发展 的需要 。 高职院校应从树立创新的教 育思想、 营造培养 学生创新能力的氛
围、 改革教 学内容和课程体 系、 改进教学方法等方面实施创新教育 ， 培养学生创新 能力。 【 关键词】 高职院校 ； 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 １７－０２２０ ）４ ０１－ １ ６２６２ （０６０－０ ６０
创新是素质教育 的核心 ， 是人类文明发展的永恒 学生获取知识和运用知识的能力 、科学研究能力、 动 主题 。 如何 实施 创新 教 育 ， 养学 生 的创 新 能方 ， 培 已成 手操作能力等 ，使其能够熟练掌握和运用创新方法 ， 为 一个 突 出 的课 题 ， 为培 养未 来社会 所需 人 才的高 发 明 、 作 获取新 成果 。 职院校 ， 应该积极开展创新教育 ， 为社会输送具有创 二、 实施创 新教 育 。 养学 生创 新能 力 的措 施 培 新能力 的人才 。目前 ， 高职院校由于受传统教育价值 １ 立创 新 的教 育思想 ． 树 培养学 生 的创新 能力 ， 首先 要在 教育 思想 上转 变 观 的影响 ， 在许 多方面存在着弊端 ， 不利于学生创新 能力 的培养。 因此 ， 高职教育必须进一步深化改革 ， 观念。因为观念创新在整个创新体系 中是至关重要 全 的， 一切创新来源于观念创新。传统教育观念 中有许 面推 行创 新教 育 。 多东西与创新教育格格不人。 为此 ， 要转变教育观念 ： 创新 教 育 的特 征 和 内涵 从 注 重知 识传 授 转 向注重 学 生 创新 意 识 和创新 能力 １ 新教 育 的特征 ． 创 创新教育是 以培养学生的创新意识 、创新精神 、 的培养 ； 从教师单纯的知识传授 ， 学生 只是作为被 动 积极 主动学 习的 创新能力为基本 出发点的教育 ， 它是素质教育 的关键 的接受 者转 变为学 生参 与教 学过 程 、 和核心内容。 因此 ， 我们必须加强创新教育 ， 以便培养 主体 ； 从注重“ 专才” 教育转 向注重 “ 才” 通 教育 ， 培养 注重学 生个 性 发展 。 总之 ， 育者 必须 更 教 出适 应知识经济 时代所需要 的具有创新意识和创新 复合 型人 才 ， 新 观念 ， 立创 新教 育 思想 ， 树 才可 能 有 效 地实 施 创 新 能力 的高素质人才。 教育 ， 培养学 生 的创新 能力 。 ２创 新教 育的 内涵 ． ２营造 培养 学生创 新能 力的 氛 围 ． 创新教育的内涵应包含以下几个方面 ： 高 职院 校要 加 强校 园 文 化建 设 ， 心设 计 、 力 精 着 （ ） 养创 新 意识 。创新 意识 是 开展创 新 活动 的 １培 前 提 ，没 有创 新 意识 的人 不 可能 进 行创 新 和创 造发 构建一种适合学生成才的校园文化环境和学术氛 围。 充 分调 动 学生 的参 与 意识 与 积极 性 、 动性 ， 主 鼓励 学 明。 因此 ， 培养学生的创新意识 ， 主要是要培养学生善 生勇于开拓。 针对学生的求新 、 求变心理 ， 发展每个学 于发现问题 、 求新求变 、 积极探索的精神。 学 （） ２ 培养创 新 思维 。创 新思 维 是指重 新组 织 已有 生 的特 长 。 生创新 能力 的培 养是 以学 校领 导 和教 师 创新理念及其能力为前提 。高职院校要 的知识经验 ， 出新方案 ， 提 并创造出新颖独特的产品 的创新意识 、 加强培养学生创新能力的舆论宣传 ， 创造出人人想创 的思 维 活 动 。它 是 创新 活动 中 的一种 高 级 的思 维形 新、 处处想创新的舆论氛围。高职 院校可组建学生创 式， 具有独立性 、 想象性 、 灵感性等特征 。 有计划地组织开展学生科协 、 社团 （ ）培养创新人格。创新不仅与人的智力因素有 新 活动领导小组 ， ３ 在教师指导下开展课外科技制作 、 调研及相应 关， 而且与人的个性因素也有密切关系。有创新能力的 活动 ， 的竞赛、 展示活动。 学校要对学生创新活动提供场地 、 人 具有责任感 ， 热隋， 勤奋， 富于想象 ， 喜好冒险， 有强烈
中学历史课堂教学初探
中学历史课堂教学初探创新教育是素质教育的核心内容,是培养高素质人才的关键。
中学教学肩负着培养跨世纪人才的重任,推行创新教育责无旁贷。
那么,在中学历史教学中,如何实行创新教育呢?下面我结合教学实际谈谈自己的一点认识。
一、转变教学观念,培养学生主动探索的能力众所周知,在新的世纪里,教育工作面临着前所未有的挑战,人才竞争将是新世纪发展的主流。
培养创新人才的前提是教师要转变教学观念。
改革传统的“填鸭式”教学模式,留给学生创新的空间,让学生有机会参与创新。
叶圣陶指出:“师当然须,尤宜致力于导,多方设法,使学生能逐渐自求得知……”因此,我在教学传授知识的同时,注重加强学生能力的培养。
尤其是自学的能力、综合分析解决问题的能力、主动探索能力的培养。
如我在讲授《俄国的历史转折》这一课时,没有采用传统的教学方法,而是把“教”变成了“学”,简要过程如下:导入新课后,为了培养学生概括能力和疏理知识的能力,引导学生自学完成如下作业:1、俄国在1861年实行改革的原因是什么?2、主要从哪几个方面改的?3、这次改革有什么影响?学生完成后,公布自学结果,教师再对自学讨论中出现的问题及教材中的重点、难点进行串联讲解,最后,鼓励学生向课本质疑,向老师质疑,把思维的触觉点升华到理论高度,创设一种宽松、愉悦的双向交流气氛。
这样把教学活动真正变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创新的过程。
新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为核心”的教学思想,尊重学生的人格及创造精神,把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来。
广大的教育工作者,必须要打破思维定式,只有通过发现式、启发式、讨论式等优化的教学方法和模式,综合加以运用,将历史知识赋予时代的气息和增加其神秘感和趣味性。
培养学生勇于质疑的思维品质,不拘尼于满足历史的传统见解上,我们才能做到兼顾改革创新精神,又要着眼于实际效果。
真正做到学史知史,知史明志,以史为鉴的最高境界。
以培养创新人格为取向的中小学课程改革
取 向上， 把促进每一个学生的潜能发展作为 目 标； ２ ． 在 实施策略上， 遵循课程发展规律与趋势， 整体推进课程的综合化与个性化 ； ３ ． 深化 中小学德育课程改革 ， 发挥德育对于创新人格培养的
引领作 用 。
关 键词 ： 基础 教 育 ； 课 程 改革 ； 创新 人格 中图分 类号 ： Ｇ ４ ２ ３ ． ０ ７ 文献标 识码 ： Ａ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ５— ２ ２ ３ ２ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ３ ． ０ ０ ６
作者简介 ： 刘静 ， 上海 市教育 科学研究院高等教育研究所助理研究员 。Ｅ—ｍ ａ ｉ ｌ ： ｂ ａ ｉ ｙ ｕ ｌ ａ ｎ ｂ ｓ ｌ １ ０ ３ ＠１ ６ ３ ． ｏ ｏ ｍ
．． ．— —
４３ － － － — —
基
础
教
育
的历 史 。在 １ ９世 纪 中叶之前 ， ． 吉 尔福 德 关 于创 造性 才 能与创 造性人 格 的理
论及 其 启 示
人格培 养的重新 审视
长 时 间以来 ， 在论 及创 造 力及创 造性 才 能 时 ， 教 育界 最 常见 的观 点 是 ， 创 造 力 与 一般 能力 的 区别 在
于它 的新 颖性 和 独创 性 ， 是 产 生新思 想 、 发现 和创 造
人 类 自觉 关 注 自身 的创造 行 为 ， 只有 一 百多 年
基金项 目： 上海 市 ２ ０ １ ０年 度 社 科 规 划 系 列 研 究 课 题 “ 以 培 养 创 新 人 格 为 取 向 的 中 小 学 课 程 改 革 研 究 ”（ 课 题编号：
２ ０ １ ０ Ｘ Ａ Ｈ ０ ０ ４ ） 成果 。
实施创新教育 促进科学发展
实施创新教育促进科学发展摘要：创新教育不仅能够有效解决应试教育下教学模式僵化的问题，也能促进学校的科学发展。
为了适应培养创新型人才的需求，在学校管理上可以从以下几方面着手实施创新教育：创新教育管理制度、创新培养教师队伍、创新课堂教学体系、创新教育评价体系、创新学校发展方式。
关键词：管理制度教师队伍教学体系评价体系发展创新是人类社会发展与进步永恒的主题，实施创新教育是时代发展的需要。
“创新”主要强调对已有知识经验的重组和再发现，具有探索、求异、求是和求佳的特征。
创新教育以培养创新意识、创新思维、创新能力为价值取向，它能比较有效地解决应试教育下教学模式僵化的问题，也能促进学校的科学发展。
我就如何实施创新教育，谈点自己的看法。
一、教育管理制度的创新。
教育管理以充分调动全体师生员工的积极性和创造性，实现创新人才培养目标为出发点和归宿。
创新型教育管理制度的特点是：竭力鼓励教育教学的改革、开放，竭力鼓励教法和学法的多样化、个性化、艺术化，竭力鼓励教师进行教育科研和学术研究，竭力鼓励师生员工开展活动和发明创造。
因此我对现有制度结构、内容、形式的规范性、适用性进行剖析，提出制度创新的观点和思路。
比如教育教学工作制度：首先建立一个协助中心（由主任、教研组长组成）1、协助中心的成员每天都要进课堂，并确定一帮一的帮扶计划。
把先进的教育理念及时带入课堂。
2.参加每周一次的校本教研活动，及时发现在教学中存在的问题。
3.理顺年级组、大队部、班主任和学生四级德育工作管理体系，加强班主任专业化成长的队伍建设，充分发挥“家长委员会”的作用，利用社区资源，开展学校教育工作。
4、努力做一个善于学习的人，每学期，带头学好一本理论书籍、上好一堂研究课，进行一项课题研究、写好一份教育工作论文。
5、对每周五的行政调研课进行点评并及时给与指导。
二、培养教师队伍的创新近几年我校致力营造创新人才成才的环境，实行灵活、弹性的管理，树立多元质量观。
创新人才培养的关键是教师。
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实施创新教育培养创新人格
【摘要】创新是学习和生活过程中不可缺少的一种能力，同时也是一种习惯。
一个具备创新能力的人是具有一定的独立的思维能力的，从另一方面来说，思维习惯的塑造和人本身的思想改革都是取决于创新能力的高低，创新能力的培养对于学生的人格塑造和学习效率的提高大有裨益。
所以创新能力的培养对于学生的教育来说是不可或缺的重要一环。
【关键词】创新；能力；习惯；塑造；不可或缺
在素质教育显得越来越重要的今天，创新型的教育模式和理念也渐渐被教育工作者所重视，这是因为学生的创新能力很大程度上决定了学生自身的思维模式的培养，对于教师来说，深入培养学生的创新性思维能力、培养学生的独立的创新型人格、鼓励学生养成独立思维的习惯，这是必须实行的教学任务和计划，同时也是一种责任。
笔者根据自己的实际经验，探讨了如何培养学生的创新能力，同时在此过程中培养学生的创新型人格特质。
一、培养学生的学习热情、激发学生学习动力
“兴趣是最好的老师”，学生在学习过程中，传统的灌输性的教学模式是难以引起学生的学习兴趣的，甚至会让一些学生产生抵触或者厌学情绪，结果往往得不偿失，这种情况之下如果对所学的课程或者知识点具备极大的学习和探究热情，学生的学习效率也会发挥到最大水平，同时学生对所学知识的极大的兴趣也会使得学生用一种最积极的态度去学习和研究，在这种主观能动性的学习氛围中
学生渐渐具备了发现问题、提出问题并独立解决问题的能力，同时这种极大的热情和兴趣也会促使学生去创新和改变，在更大的思维空间中获得对独立思考的全新体验，最终形成了独立而又创新的思维习惯。
小学生正处在生理和心理发育的特殊时期，思维也往往异常活跃、跳跃，这时如果对学生实行适度的引导作用，通过多样性的手段和方式让学生的兴趣转移到学习上来，引导学生走进知识的世界，开启学生学习的热情和好奇心，往往能取得出其不意的效果，对于学生今后的学习和生活也将产生很大的正面的作用。
学生的学习过程中培养的这种思维能力对于学生自我思想的塑造和培养也
有很大的关联，从而形成了一种良性循环。
二、鼓励学生创新学习、创新思考、创新行为
创新，不仅是一种能力，也是一种态度和习惯，有着创新能力的人，他的思维习惯是不同于其他人的，这种创新型的思维模式使得学生将在学习和生活中将这种创新精神反映出来，这种折射效应也会反过来继续影响学生的思维和思考习惯，最终形成潜移默化的互相促进的作用。
在课堂上，有部分学生往往因为缺乏自信而不敢去创新地思考、认识问题，最终也会失去创新型人格培养的机会。
在这种情况下，教师应当鼓励学生勇于质疑权威、大胆提出问题。
例如鼓励每个学生写出或者说出自己对于一条定律或者定理的质疑，这种故意的对书本权威的质疑模式很大程度上能打破学生的思维惯性，最终影响
学生的思维和思考方式，养成创新思考、创新行为的能力和人格。
三、鼓励学生参与到教学计划和活动中来
学生是教学活动的主要对象，同时也是教学活动的接受者，在传统的教学模式中，学生往往是作为一种比较被动的角色来进行知识的理解和接纳的，这时的课堂主角是教师，学生对于知识的接受和理解往往处在一个比较浅的层面，有的学生甚至不会去思考这些知识或者定律的由来，直接背诵，这是极不可取的教学和学习模式。
教师在旧有的教学模式和经验的指导下，应当适时更新教学模式，让学生更多地参与到教学计划中来，发挥学生的主观能动性。
例如可以通过举办“争当小老师”活动，鼓励学生走向讲台，由学生向学生讲解某一个知识点、或者例题、难点，学生这种特殊的教学模式中提高了学习兴趣和热情，同时将课堂交给学生，也使得学生具备了极大的责任感，培养了学生的思想品格。
值得一提的是，创新型人格和能力的培养不是教师或者学生单方面的事情，需要的是师生双方的互相信任、师生间的互相交流和沟通以及教师的理解和尊重，最终在一种和谐、平衡的氛围中实现创新型能力和人格的塑造及培养。
四、总结
总体来说，学生的创新型能力的塑造在很大程度上是为了适应发展迅速的社会的，是符合素质教育的基本宗旨的，同时对于学生今后的学习、工作和生活也会带来很大的正面的影响。
教师在培养学生的创新能力的过程中，必须养成正确的教学理念、提高自己的
创新意识，最终在改革教学体制的过程中渗入创新型教育模式，培养学生的可持续性的思维习惯和人格特质。
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