基于核心素养理念下的教学策略思考
基于核心素养的课堂教学心得(20篇)
基于核心素养的课堂教学心得（20篇）基于核心素养的课堂教学心得（通用20篇）基于核心素养的课堂教学心得篇1在工作室主持人带领下，利用假期时间我读完了余文森教授的著作《核心素养导向的课堂教学》，体会到了开卷有益的道理，这是一本理论性极强著作，本书既注重理论内涵的深度剖析，又注重实践应用的策略介绍，从这本书中我了解到了核心素养的相关概念、基本原理和形成机制，核心素养导向的教学观重建，核心素养导向的教学基本策略等。
可以说当今基础教育改革正迈入核心素养的新时代，作为教育工作者的我们，更应领会学科素养的内涵和实现途径，将核心素养有机的融入到自己的学科教学实践中，着力培养学生发展需要的品格与能力。
读完余教授的著作，不仅领略了专家睿智的见解，更启发了我对核心素养下语文教学策略的思考。
读书启智，用阅读促进学生核心素养落地统编语文教材的一个重要功能是强调学生要读书，多读书，读好书，那么怎样安排让阅读成为培育学生语文核心素养最重要的手段呢？首先应树立读书学习的榜样，教师带头读书，营造浓厚的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣，比如我们可以每学期向学生公布自己读书计划和阅读进度，并利用一切空闲时间读书，写读书笔记，写通讯稿件，写教育课题论文，与学生分享自己发表的文章，师生形成共读氛围，让读书成为一种习惯，用读书引领学生的审美能力提升。
其次，利用教读文本的机会与学生分享文章优美的语言、精美的构思和文本蕴含的人文美，让学生阅读更多作品。
教师教给学生多元化的阅读技巧，提升学生的阅读能力。
讲读课文力求精细化，教给学生朗读、默读、速读的方法，可以让学生学会品味文本的精彩部分，感悟文章的主题，与文本对话，产生共鸣，获得情感的体验。
放手让学生把从精读课文时学到的方法运用到若干篇同类或者相关作品的阅读中，让其不断进行自主性阅读，从而实现培养学生良好品格和语文能力的目标，让学生在阅读中实现自我，促进学生核心素养落地。
以学定教，助力学生语文核心素养的培育（一）先学后教，助力学生读书习惯的养成。
基于核心素养的教学思考与实践
基于核心素养的教学思考与实践核心素养教育是一种以培养学生核心素养为目标的教育模式，旨在培养学生综合能力，提高他们在各个领域的学习和应用能力。
在教学中，我认为需要从以下几个方面进行思考与实践。
要明确核心素养的概念和内涵。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力、信息能力和跨文化交际能力等，教师应该明确这些核心素养的具体内容和要求，从而更好地进行教学设计和评价。
要针对学生的个体差异进行教学。
每个学生都有自己的特点和发展潜力，教师在设计教学活动时应该根据学生的不同程度、不同兴趣和不同学习方式，给予个性化的培养，让每个学生都能够发挥自己的优势和潜力。
要注重培养学生的实践能力。
核心素养教育强调学生的综合应用能力，因此在教学中应该注重培养学生的实践能力。
可以组织学生参加项目实践、实地考察和社会实践等活动，让学生在实践中学习和应用知识，提高他们的实际操作能力。
要注重培养学生的创新能力。
核心素养教育强调学生的创造性思维，因此在教学中应该注重培养学生的创新能力。
可以通过设计开放性问题、鼓励学生提出自己的观点和想法，激发学生的创造潜力，培养他们的创新能力。
要进行有效的评价和反馈。
核心素养教育强调学生的发展过程，因此在教学中应该进行有效的评价和反馈。
教师可以通过多种方式进行评价，如课堂观察、作业评价和小组讨论等，同时要及时给予学生反馈，指导他们的学习和进一步发展。
基于核心素养的教学思考与实践需要教师在明确核心素养概念和内涵的基础上，针对学生的个体差异进行教学，注重培养学生的实践能力和创新能力，并进行有效的评价和反馈。
只有这样，才能促进学生的全面发展，提高他们在学习和实践中的能力。
核心素养导向下的教学实践与思考
核心素养导向下的教学实践与思考核心素养导向下的教学实践与思考主要围绕以下几个方面展开：一、问题驱动式教学：问题驱动式教学以学生为中心，让学生在解决问题的过程中进行深度学习。
教师可以通过设计问题链，激发学生持续思考，提升学生的逻辑思维能力。
问题链也是学生的思维链，有助于引导学生在大概念为核心的教材整合中，培养学生的逻辑思维能力。
二、关注学生个体差异：在核心素养导向的教学中，教师需要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，引导学生形成适合自己的学习方法。
此外，教师还应鼓励学生积极参与、合作、探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
三、跨学科整合：核心素养导向的教学要求教师打破学科界限，进行跨学科整合。
教师可以从不同学科的角度设计教学活动，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
跨学科整合有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
四、以学生发展为本：核心素养导向的教学坚持以学生发展为本，注重培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
在教学过程中，教师要关注学生的情感需求，创设有利于学生发展的学习环境，引导学生形成积极的学习态度和价值观。
五、教师角色转变：在核心素养导向的教学中，教师需要转变角色，从传统的知识传授者转变为学生的引导者和陪伴者。
教师要善于激发学生的潜能，引导学生自主学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六、评价体系改革：核心素养导向的教学评价应从单一的考试成绩转变为全面评价学生的知识、技能、情感、态度和价值观。
教师要关注学生的过程性评价，注重学生的综合素质评价，以更好地反映学生在各个方面的成长与发展。
综上所述，核心素养导向下的教学实践与思考要求教师关注学生的全面发展，注重培养学生的关键能力和必备品格。
教师要在教学过程中不断调整教学策略，创新教学方法，为学生提供更加丰富、多样的学习体验，以提升学生的核心素养。
基于核心素养的教学思考与实践
基于核心素养的教学思考与实践【摘要】本文主要探讨了基于核心素养的教学思考与实践。
首先介绍了核心素养教育的理念，即培养学生的批判思维、创造性思维等核心素养。
接着探讨了核心素养与教学实践的关联，指出了核心素养在提升学生学习能力和素养方面的重要作用。
然后分析了核心素养在教学中的应用和实施策略，提出了相应的教学评估方式。
最后总结了基于核心素养的教学思考与实践的意义，强调了其在促进学生全面发展和适应未来社会的重要性，并展望未来发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用核心素养教育，推动教育教学取得更好的效果。
【关键词】核心素养、教学思考、实践、教育理念、教学实践、应用、实施策略、评估方式、意义、发展方向1. 引言1.1 背景介绍核心素养教育注重培养学生的综合能力和素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。
这些素养不仅能够帮助学生取得成功，更能够让他们在不断变化的社会中保持竞争力。
越来越多的学校开始将核心素养教育纳入教学中，以培养学生全面发展的能力。
在当前的教育环境下，了解和掌握基于核心素养的教学思考与实践是非常重要的。
本文将探讨核心素养教育的理念、核心素养与教学实践的关联、核心素养在教学中的应用、核心素养教育的实施策略以及核心素养教学的评估方式，旨在为教育工作者提供一些启发和借鉴。
2. 正文2.1 核心素养教育的理念核心素养教育的理念是指在教育中注重培养学生的核心素养，使其具备扎实的基础知识和综合能力，以应对未来社会的挑战和变化。
核心素养教育的理念强调培养学生的综合素质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。
通过核心素养教育，学生可以学会自主学习、解决问题、合作共赢，培养他们的终身学习能力。
核心素养教育的理念主张以学生为中心，尊重学生的个性和价值观念，通过激发学生的学习兴趣和潜能，引导他们全面发展。
核心素养教育的理念还强调实践和应用能力的培养，注重让学生在实际生活和工作中运用所学知识和技能，培养他们的创新精神和批判思维能力。
基于核心素养下物理教学设计的思考
基于核心素养下物理教学设计的思考王㊀杰(江苏省淮安中学㊀２２３２００)摘㊀要:由于普通高中物理教学目标的调整ꎬ为实施 立德树人 的根本任务ꎬ实现提高学生的物理核心素养ꎬ高中物理教师就要在教学设计上下功夫ꎬ教学目标原来三维目标转换成四维目标.教学设计由原来的以 知识为本 转化为 以人为本 ꎬ本文阐述了新形势下教学设计的一些看法ꎬ以期为新形势下普通高中物理课程改革提供参考.关键词:核心素养ꎻ普高物理ꎻ教学设计中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)１８－００６５－０２收稿日期:２０２１－０３－２５作者简介:王杰ꎬ男ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀一㊁普通高中物理的新变化普通高中物理的课程性质ꎬ由原来的注重培养学生的科学素养转变成培养学生的核心素养ꎬ目标由原来的三维目标转化成四维目标ꎬ物理课程由原有的教书和 知识为本 转化为育人和 以人为本 .课程结构较之前也有较大变化ꎬ课程内容实验增多ꎬ并且明确了学生的必做实验内容ꎻ而且增加了学业质量标准ꎬ加强了对教学评价㊁考试与命题的指导.因此教师核心素养下的物理教学就要注意:在知识的结构化ꎬ对知识结构化的掌握才能掌握事物的本质ꎬ才能便于理解和记忆ꎻ知识的条件化ꎬ学科知识不是学科核心素养ꎬ但是孕育核心素养的温床ꎬ蕴含了知识内容㊁知识形式与知识旨趣三个方面ꎬ体现了为何创生这样的知识内容而不是那样的知识内容的价值追求(科学精神与人文情怀)ꎻ知识的情境化ꎬ是要把所学知识融入特定环境中ꎬ学生经历某知识产生过程ꎬ就会明白为什么提出某概念ꎬ某规律是针对什么问题的ꎬ从而在获得学科知识的同时形成相应的学科核心素养.㊀㊀二㊁核心素养下的教学设计１.为什么要教学设计教学活动是教师在教学目标的引导下进行的有组织的活动.要使教学达到预想的效果ꎬ减少教学过程弯路ꎬ就要对所要讲授的内容进行整体设计.所以ꎬ在实施教学活动前ꎬ必须对所教学的过程㊁学生活动㊁教学的方式进行有目的有步骤的进行.教学设计就是教师明确教学内容ꎬ规划教学活动ꎬ达到什么程度的预期效果.２.教学设计的策略教学设计的策略有分析学习主体㊁提炼核心知识㊁规划学习活动㊁挑选教学模式.依据教学模式进行教学设计.例如:讲授模式:教师中心ꎬ方式以:传授 理解 巩固 运用 检查ꎻ问答模式:师生交流ꎬ方式以:提问 思考 答疑 练习 评价ꎻ自学模式:学生中心ꎬ方式以:自学 释疑 练习 自评 反馈ꎻ合作模式:师生互动ꎬ方式以:诱导 学习 讨论 练习 评价ꎻ研究模式:问题中心ꎬ方式以:问题 探索 报告 答辩 评价等形式进行.㊀㊀三㊁核心素养下教学设计应注意的问题１.关注教学目标教学目标是教师实施教学㊁学生应该有的收获达成标准ꎬ是教学设计中非常重要的一个环节.在新形势下教师对教学目标要深入思考ꎬ要有整体把握的高度ꎬ不能局限于某一课时的目标.教师在教学目标的设计上从物理学科核心素养的四大方面去着手ꎬ同时目标不是目的ꎬ不是理想状态ꎬ而是根据学生实际情况ꎬ跳一跳就可以够得着.在教学目标制定要从必修(选修) 模块 章节ꎬ分层次设置ꎬ当目标逐层是现实时ꎬ课程目标就会顺利实现.２.关注新课导入亚里士多德:思维从疑问和惊奇开始.良好的开端是５６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.成功的一半.教师可以通过游戏㊁视频㊁图片㊁设疑等方式进行新课引入.但是不管哪种引入都要和教学内容息息相关ꎬ与教学目标相吻合ꎬ对提高学生的学习积极性起到促进作用.有效的新课引入ꎬ对于教学情境㊁学生思维的启发起到事半功倍的效果.这就要求物理教师在新课引入要多加以关注ꎬ多搜集与教学内容相关又贴合学生实际的课堂引入素材.３.如关注问题设问教学中要把握好知识㊁问题㊁情境三者之间的关系.具体地说ꎬ教学设计是 知识ң问题ң情境 ꎬ就是把物理知识转化为问题ꎬ将问题融合于情境之中ꎬ即 知识问题化 ㊁ 问题情景化 ꎻ而学生是先要有感受知识的情景ꎬ进而进行思考ꎬ产生疑问提出问题ꎬ解决问题以后获得知识.例如:在研究超重和失重问题时ꎬ可以把一个称放在地面上ꎬ快速下蹲和站立ꎬ读数是如何变化的?然后提出为什么会是这个样子?进而引入知识内容的讲授.４.关注物理概念的教学物理概念是建立物理观念㊁发展科学思维ꎬ实施科学探究的重要载体和途径ꎬ在教学设计中ꎬ要把握学生科学思维的认知起点ꎬ有效的情景教学ꎬ有趣的科学实验探究ꎬ循序渐进的问题的生成ꎬ学生积极参与到课堂ꎬ紧跟教师的节奏ꎬ引导学生形成科学的责任心和树立正确科学观ꎬ对于核心素养的提升有很大的帮助.学生对物理概念的掌握和理解ꎬ将为学生知识的理解及应用㊁解决实际问题㊁思维的拓展打下坚实的基础.５.关注物理规律教学物理规律要不断接受新事物的检验ꎬ并且要在原有基础上进行修改和补充.物理规律揭示事物与事物之间的本质联系ꎬ所以物理规律教学也是普通高中教学重要组成部分.规律课教学是教师根据教学的需要ꎬ将科学家的发现过程ꎬ进行简化和重构ꎬ让学生体会规律形成过程ꎬ找到问题根源所在.让学生成为课堂主要参与者ꎬ让规律发现过程 重现 .是发展学生创新思维㊁培养科学素养的重要渠道.６.关注实验课程的教学高中由于高考的压力ꎬ问学生要成绩.所以很多实验课被压缩或取消.新形式下的物理教学内容明显增加了学生的必做实验.物理教师在授课过程中就要:真做实验体现真实性ꎬ做真实验体现科学性ꎬ多做实验突出重要性ꎻ这样做将有利于突破教学难点ꎬ有利于学生理解物理本质㊁掌握知识的关键.比如ꎬ笔者在讲授闭合电路欧姆定律时ꎬ会在这次课讲解中参插多个教师演示实验和学生动手实验.对于感应电动势理解上还利于了仿真模拟实验等等.实验课的有效开展有利于培养学生动手能力㊁数据处理能力㊁严谨的科学态度ꎬ为终身发展奠定基础.７.关注教学活动讲授是最无奈的选择.学习被分为主动学习和被动学习.被动学习有:听讲㊁阅读㊁示范等ꎬ主动学习有:小组讨论㊁设计实验并操作㊁教授别人等.主动学习的效率远高于被动学习.例如:在电磁感应现象教学中ꎬ让学生自己动手实验找到产生感应电流的条件ꎬ要明显比教师直接讲授要好很多.因此ꎬ物理教师在做教学设计时就要有效融入教学活动ꎬ让学生参与到课堂活动中ꎬ身临其境就会感同身受ꎬ学生将体验做中学ꎬ教师及时做中教.８.关注学生实践活动实践意识是学生终生发展所必须的素养ꎬ高中物理核心素养全面渗透着实践意识.比如在研究匀变速直线运动可以和车辆限速联系起来ꎬ圆周运动和杂技摩托车表演ꎬ水流星表演相联系ꎬ动静摩擦力的学习可以和流水线上的皮带传送相联系.高中物理教学中实践意识的培养ꎬ使学生尽早形成理论和实践相结合的能力和养成相应的思维习惯ꎬ将让学生终生受益.９.关注教学反思反思教学的本质 教师的学习方式ꎬ反思是教师实现专业自觉最有力措施.在教学反思中要关注:教学过程是怎样的?教学重难点是如何突破的ꎬ效果如何?教学过程中学生参与了那些活动?使用了那些教学策略和教学方法?是否达到预期的教学效果?是否体现了物理学科核心素养的培养?等等.㊀㊀三㊁核心素养下课堂教学设计流程指向物理学科核心素养的教学设计是以育人为本㊁转识成智与情境嵌入的设计.在新课标的要求下ꎬ物理教师怎样去进行教学设计.就要求我们的老师去思考:我们需要的课堂是什么样的?基于课标㊁核心素养确定学习目标怎么样制定?如何基于目标选择内容ꎬ用教材教授?选择什么样教学方式ꎬ情境创设㊁问题教学?教学效果㊁课堂诊断如何体现?㊀㊀参考文献:[１]李东进ꎬ方林ꎬ陶士金.邹议高中物理物理单元教学设计的实施[Ｊ].湖南中学物理ꎬ２０２０(３):３２－３３＋７５.[２]段利利.核心素养导向的高中物理教学探讨[Ｊ].中学物理参考ꎬ２０１９(１２):１６２－１６３.[责任编辑:李㊀璟]６６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
基于核心素养下的初中数学课堂教学策略
基于核心素养下的初中数学课堂教学策略赵国治（甘肃省景泰县上沙窝初级中学，甘肃 白银 730400）摘 要：随着素质教育的全面普及，核心素养培养也日益成为初中数学教学主要目标。
基于此，本文以核心素养内涵为切入点，分析当前部分初中数学课堂教学存在教学目标不明确、教学模式陈旧及课堂评价不足的问题，以此为研究基础，提出相应解决措施，以期为相关教育工作者提供有益借鉴。
关键词：核心素养；初中数学；教学策略前言初中数学既具有理论性，又具有实用性。
数学核心素养培养目标即使学生形成优秀的数学思维能力，能够运用数学知识解决实际问题，具有较强的运算、推理、建模等能力。
然而因束缚于传统教育观念及面临较大升学压力，很多教师在数学教学中并未对先进教学手段予以采用，使得传统教学模式未得到较大改观，导致课堂教学质量不高。
一、核心素养概念为有效提高我国的教育水平，提升国际竞争力，国家提出培养高素质人才的教育目标，其中核心素养是高素质人才的必备品质之一。
具体而言，核心素养是指为与社会发展需要、终身发展需要相契合，学生在学习方面应具备的各项品质和能力。
基于数学角度而言，核心素养主要包括多种数学品质，如数学语言、思维、联系、反思等，以及多种数学能力，如数学建模、数学运算、逻辑推理、数据分析等[1]。
随着新课程改革的不断推进，以提高初中学生数学成绩为目标，培养核心素养成为关键因素。
因此，初中数学教师应深刻理解并明确掌握核心素养概念，将核心素养培养渗透至教学策略中，将目标制定为培养学生的探究能力、创新能力、独立分析问题、独立解决问题能力，以及强大的意志力和稳固的心理素质，进而打造出高效数学课堂，显著提升教学效果。
二、初中数学课堂教学现状（一）教学目标不明确目标指引行动，行动以目标为方向，如果目标不明确，则行动易南辕北辙。
教学效果的重要决定因素之一便是教学目标的制定。
当前，多数初中数学教师教学目标设计中存在两种错误倾向，一是基于教材中的固定内容设计目标，较少考量学生的实际学习状况，二是单纯以学生计算能力的提高为目标，对不同阶段教学目标的差异性有所忽视，这两种倾向都会造成教学效果不佳、教学目标与实际不符的结果。
核心素养理念下的初中数学教学策略探究
核心素养理念下的初中数学教学策略探究一、核心素养对初中数学教学的影响核心素养理念提出了多元的、全面发展的教育目标，这对初中数学教学形成了一定的影响。
具体表现为：1. 提出了更高的要求。
核心素养要求学生在认知、情感、社会交往等方面全面发展，数学教学需要更多地着眼于学生的全面发展，而不仅仅是注重学科知识的传授。
2. 强调了能力的培养。
核心素养强调学生的能力培养，数学教学需要更注重培养学生的观察、推理、解决问题的能力，而不仅仅是注重学习知识的积累。
3. 引导了个性化的学习。
核心素养理念强调了学生个性的发展，数学教学需要更关注学生的个性差异，采取更符合学生个性特点的教学策略。
基于核心素养对初中数学教学的影响，我们需要对教学策略做出相应的调整和改进，以适应核心素养理念下的数学教学需求。
1. 引导学生思辨式学习核心素养理念强调学生的观察、推理和解决问题的能力培养，因此在数学教学中需要引导学生进行思辨式学习。
教师可以在教学中设置一些思维导图、问题导入等方式，激发学生的思考，引导他们进行探究式学习，从而提高他们的数学思维能力。
2. 注重启发式教学3. 强调数学素养的培养核心素养理念要求学生在数学方面具有一定的素养，因此在数学教学中需要更加注重数学素养的培养。
数学素养包括数学知识、数学方法和数学思想的综合运用，教师需要更加注重培养学生的数学综合运用能力，而不仅仅是传授数学知识。
4. 关注个性化的教学核心素养理念强调学生个性的发展，数学教学也需要关注学生的个性化需求。
教师可以根据学生的不同特点和能力水平，采取不同的教学方式和教学方法，使教学更加符合学生的实际需要，更好地促进他们的全面发展。
5. 引入跨学科的教学内容核心素养倡导多元的教育目标，数学教学也需要引入一些跨学科的内容。
教师可以结合生活、实际经验等，引入一些生活中的数学问题或者与其他学科的内容进行结合，使数学教学更加具有实际意义和生活情境，更好地培养学生的多元素养。
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基于核心素养理念下的教学策略思考
作者：朱莎
来源：《中文信息》2018年第05期
摘 要：在数学课程改革过程中，数学核心素养的培养被视为“风向标”，数学核心素养主要
包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等。教师在教学过程中
不仅要注重知识的传授，更要注意学生数学核心素养的培养。
关键词：课程改革 数学核心素养
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）05-0-01
一、数学核心素养的概念
现实中，多数人认为学习了多年的数学知识好像没什么用，实际生活中只需要用到简单的
计算方面的知识，学习数学只是为了应付考试。实际上，数学对我们的生活工作学习的影响非
常广泛。因为在数学的学习过程中，不仅有将数学知识的传授更有数学素养的培养。
米山国藏说过：“在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，一两年后，很快就忘
掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在心中的数学的精神、数学的思维方法、
研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终生受益。”这里所
提到的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点就是数学的核心
素养。
数学核心素养是具有数学基本特征，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键
能力，是学生学习数学所应达成的有特定意义的一种综合能力，是数学课程目标的集中体现。
数学核心素养主要包括三个方面：（1）用数学的眼光观察世界，发展数学抽象、直观想象素
养；（2）用数学的思维分析世界，培养运算和逻辑推理能力；（3）用数学的语言表达世界，
分析数据，发展数学建模能力。数学核心素养以数学知识和技能为基础，以运用数学知识与技
能解决为表现形式，反映了数学的本质与相关的数学思想，是在数学学习过程中形成的。
二、数学核心素养的培养
在教学过程中，教师要充分重视学生数学核心素养的培养，这对于学生基础知识的掌握和
基本技能的提高以及数学思想的形成都有极其重要的作用。在教学过程中，教师可以从以下几
个方面着手提高教学效率、培养学生的核心素养。
1.运用多媒体信息技术增强学生的直观想象力
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以往的教学中，知识都是通过教师的语言和粉笔书写的方式进行传授，可是在讲授北师大
版高中数学必修2第一章立体几何时，传统的教学方法收到的效果不够好。学生的空间想象能
力差，分析问题的能力不强，例如在刚接触立体几何时两个平面相交，三个平面两两垂直，平
面的斜线，两条直线异面等等。利用多媒体，可以使学生对立体图形有直观的了解，再通过画
图，使学生感受立体图形与平面图形的联系和区别，从而总结出立体图形的特点。学生的空间
想象能力得到了提升，学习的兴趣得到了增加，同时也改变了以往教师教学生听的教学模式，
多媒体的参与，增加了课堂的趣味性，更多的学生参与到教学过程中来。
2.导学式教学模式的应用
导学式教学的模式是通过教师指导学生，使学生通过思考，分析问题解决问题，独立完成
学习任务。这种教学的方式主要是以引导为基础，通过老师和学生间的相互协调，从而使学生
自主探究来学习。在讲授北师大版高中数学必修四第一章余弦函数的图像和性质这一节时，教
师可以采用导学式方法，通过引导使学生自己观察图像总结余弦函数性质。具体方法：根据诱
导公式，可得，余弦函数的图像可以由正弦函数图像向左平移个单位得到，请同学们画出正弦
函数的图像，将正弦函数图像向左平移个单位后，观察函数图像，从定义域、值域、单调性、
奇偶性等方面总结余弦函数性质，并且给予学生足够多的时间，让学生独立总结思考整理，并
且通过及时的问题的提出，使学生能够利用余弦定理的图像和性质解决问题。通过引导—思考
—自我学习—解决问题等过程，使学生能够快速而高效的将知识内化到已有的知识体系中。这
种教学的模式能够培养学生自主学习能力，能够激发学生思维的活跃性，在教学过程中可以经
常使用这种教学模式。
3.在基本活动经验中培养核心素养
在以往的教学过程中，基本上是通过教师讲授传递知识，学生理解程度不深，课堂参与度
不够，容易造成学生学习热情不高，学习效果不佳等问题。随着“以生为本”理念的提出，教师
要创设环境，提高学生的课堂参与度，通过课堂活动中的参与，问题的思考，结论的概括，逻
辑的推理等过程，使学生掌握知识和技能，提高数学核心素养。以“二分法求非常近似解”为
例，这一节的重点就是二分法求方程近似解的思想和求解步骤。如果只通过教师介绍二分法的
思想和步骤，由于步骤较多，较难理解，学生的掌握度不够，练习的效果也会不佳。而如果我
们在引入部分通过模拟“购物街”猜价格活动，增加学生的活动经验，并且在活动中总结出通过
每次猜给定价格区间的中间值可以最快找到答案，类比到“二分法求非常近似解”，学生可以自
己总结出通过一步步的“二分”可以不断的确定新的近似解的区间，直到满足精确度为止。接下
来教师直接给出问题：如何求出方程在区间（2，3）的近似解（精确度为0.01）.学生通过思
考，交流，计算，得出答案，总结概括出计算方法。通过这一活动，锻炼了学生的直观想象能
力，逻辑推理能力，抽象概括能力。基本的概念，原理的产生都有学生的亲身参与，这样，学
生的掌握度就很高，学习效果也较好。
三、结论
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在教学过程中，我们还可以从例题的选取，思考问题的设置等方面加强学生数学核心素养
的培养。数学的学习绝不只是解题和应付考试，数学中所蕴含的核心素养与我们的工作生活都
息息相关。