会说话的符号ppt
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高中语文复习课件-校本课程《会说话的甲骨》 (完结版)
寇：会意字。外面是一个大房子，左边是一个站着的 人，右边是一只手举着有杈的棍子打人，关门行凶不 是好人，为“寇”。本义：“盗匪”，又引申为入侵者。
寒：本义“寒冷”。字形采用“宀、人、茻、仌”会意， 表示用草褥垫盖，字形下部有“仌”表示天气冷水结 冰。寒能使人发抖，忧惧也能使人发抖，故引申为 “害怕”。如《战国策·秦策四》：“梁氏寒心。”逢贫必 寒，也可称“贫寒”。“寒玉”也指美玉。
君看一叶舟，出没风波里。
“舟”是个部首字。在汉字中凡由“舟”字所 组成的字大都与船有关，如……
服：本义降服。右边上部是一只手，就表示用手按
住一个人的头部令其服从。金文中加了一条船。好 像令这个屈服之人上船之意。到了楷书，将“舟”误 变为“月”。由“降服”引申为“服从”，有引申为“服 事”，即为他人奔走效劳，悉心侍候。
象形字，上半部是‘田’，下半部是网，用来 捕猎野兽。现在引伸为完了、结束。
甲骨文、金文和小篆 : 字中的‘网’和‘贝’为 形符。整个字表示用网取贝的意思。贝是古代的 货币，可以用来换取货物。本义是拿钱换取货物 的行为，与卖的意思相反。
小篆 : 没有‘糸’旁，从‘罔’。 《说文》或体 : ‘糸’旁放在‘罔’内。
娥娥红粉扑，纤纤出素手。
你还记得吗？
尤：指事字。一只手上长了一个肉瘤，即“疣”，“尤” 为其初文。《说文》：“尤，异也。”本义“不正常 的”“奇异”。因为肉瘤是多余的所以引申为“过错”， 如《诗经·小雅·四月》：“莫知其尤。”。又可以引申 为“指责”，《报任安书》：“动而见尤。”
解人之困，丞人之急。
丞：会意字。甲骨文字形,上面像两只手,下面像人掉在 陷阱里,合起来表示救人于陷阱之中。( zhěng)本义:拯 救。引申为“辅助”。
执：会意字。左边类似手铐一类的刑具，右边是一个 跪着的人，双手被拷住。《说文》：“执，捕罪人 也。”本义是“拘捕”、“捉拿”。由“捉拿”又引申为 “握”，如《荀子·哀公》：“上车执辔。”由“握”引申 为“主持”、“主管”，如“执政”就是掌握政权的人。
《军神》PPT优秀课件
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的ห้องสมุดไป่ตู้白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来 越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
默读课文，选择一处对沃克医生语言、动 作、神态的描写，结合刘伯承的表现，想象沃 克医生的内心会想些什么？批注在旁边。
你是一个真正的男子汉，一块 会说话的钢板！你堪称军神！
刘伯承 一个真正的男子汉， 一块会说话的钢板！
11 军 神
-.
关 云 长 刮 骨 疗 伤
刘伯承，四川人。1911年10月辛亥
革命爆发时参军,从而开始了长达70年的 军事生涯。1955年,他被授予中华人民共 和国元帅军衔,是中国人民解放军的创始 人和领导人之一。
1916年，在反对袁世凯称帝的护国战争中，刘伯承率领 的护国军攻占四川丰都城时，他身先士卒，带头冲锋，不幸 被子弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出。他的眼珠当 即破裂，流出眼窝，血流如注，他痛得晕倒在地。
读好人物说话的语气： 1.提示语。2.标点符号。
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的 白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来 越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的 白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来 越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的 白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来 越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
谢谢观看！
反动军阀到处通缉他，在躲 藏中他没有得到很好的治疗，到 沃克医生诊所时，他的眼睛已经 化脓腐烂了。
字词识记
沃克 由衷
土匪 堪称
绷带 一针见血
书写指导
衷
书写指导：“中”的竖要写得短一些；下 部撇和捺要写得舒展。
➢ 自由朗读课文，读准字音，读通句子，思 考：这篇课文讲了一个什么故事？
部编版语文六年级上册桥【完美版】PPT课件
洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出
了情况危急，渲染了紧张气氛。
课堂小结
本节课我们通过多种方式的读，学习了8 个生字和12个词语，感受了洪水的凶猛、疯狂， 面对这样可怕的洪水，故事怎样发展？人们是 怎样的表现？故事中的主人翁老支书又是怎样 做的呢？下次课我们接着品读。
第 2 课 时
páo xiào
正是由于老汉的大公无私，所以对 于小伙子插队的行为他感到十分的生气， 甚至是愤怒。
再仔细读读这段话，你从哪些词语可以体 会到老汉的愤怒？
抓住动作、语言描写体会老汉的愤怒。 从文中的比喻句可以感受到老汉的生气与 愤怒。
课文中老汉对小伙子吼了不止一次，大家发现 了吗？ 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，
还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来 读一读，同桌间相互交流。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。 这些句子都有
一片白茫茫的世界。
什么特点？
这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，
非常简洁、精练。让我们非常真切地感受到
吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小 伙子推上木桥。
老汉两次向小伙子“吼道”，却是两种 截然不同的心情，你们体会到了吗？ 第一次是生气；第二次是着急。
老汉还有两个动作也体现出了他不同的 心情，谁发现了？你们怎么看？ 第一个是揪出来，第二个是用力地推上木桥。
生命桥
2. 在我们身边有很多共产党员为人民群众架 起了一座座生命桥、连心桥！也正因为我 们的身边有这些优秀的共产党员，在我们 遇到灾难时，才不会感到孤立无援。
领悟写法
指南语言领域解读ppt课件
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
语言是用来沟通的 语言是用来学习的
以语言的形式呈现所学习的事物
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
案例： 王小妮是谁？
谈话对象：
王小妮，女，4岁
I： 你叫什么？ C：我叫王小妮。 I： 你是谁？ C：我是王小妮。你是谁？ I： 我是张金梅。王小妮是谁？ C：不知道。 I： 王小妮是她吗？（指妈妈） C （哈哈笑）：不是。 I：王小妮是兔兔？ C（哈哈笑）：不是。 I：王小妮是谁？ C：不知道。 I： 张金梅是谁？ C：是你！ I： 对，张金梅是我。 C（高兴的样子）：王小妮是我。
建构幼儿语言交往环境
案例3分析：
建构幼儿语言交往环境
案例4：风帆？船帆？ 在一个中班《云彩和风儿》散文教学活动过程中，当老师 和孩子一起朗诵“扬起风帆”，很多孩子异口同声地说“船 帆” ，老师立刻纠正，“不是船帆，是风帆，来和我一起 说一说，风帆，风帆……”孩子们学着老师说着“风帆”。 可是下次集体朗诵时，他们在说“风帆”前迟疑了一会儿， 又说成了“船帆”……
教师：这一群人在什么时间，在哪里，做什么事情？请用一句
话完整地讲一讲。 2. 讨论讲述的中间部分。 （1）详细讲最喜欢的人物或有联系的人物。 （2）简单地讲一讲其他一些人物。 3. 讨论讲述的结束部分。 4. 完整讲述。
讲述能力的核心经验
完整讲述（有中心、完整性）
连贯讲述（有序性、有重点）
清楚讲述（发音清楚、词语适当、词语丰富）
指南语言领域解 读
目录
正确理解“幼儿语言的学习与发展” 幼儿语言学习与发展的目标框架 建构幼儿语言交往环境
《桥》优秀课件(第二课时)
染紧张的气氛； （3）文中大量运用了比喻、拟人等修辞
手法，增强表现力。
升华情感
清明节就要来了，如果你来到老汉 的墓前，你会对老汉说些什么？请在插 图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节 送给老汉的特殊礼物。
板书设计
洪水——老汉——桥
忠于职守 镇定如山
生
桥 凶猛 坚定果断 铁面如山
命
舍己为人 父爱如山
桥
环境烘托——形象鲜明——情节曲折
桥 第二课时
第 2 课 时
páo xiào
复习引入
听写检查，复习词语。
nínɡ xiào fànɡ sì shì bù kě dānɡ
qīnɡ shòu shā yǎ bào zi xiōnɡ tánɡ
第 2 课 时
咆哮
清瘦
复习引入
听写检查，复习词语。
狞笑 放肆 势不可当 沙哑 豹子 胸膛
回忆课文主要内容。
抓住“推”的动作描写，体会老汉对儿 子深深的父爱。
在洪水面前，老支书选择了让村民先走； 在群众与党员面前，他选择了让群众先走；在 自己与儿子之间，他把生的希望让给了儿子。 他始终没有想到自己，这是一种什么精神？
舍己为人
回顾老汉语言，再次感悟品质。
“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在 后边！”
“可以退党，到我这儿报名。” “你还算是个党员吗？排到后面去！” “少废话，快走。” 齐读，感受老汉坚守党性的形象。
环境烘托
形象鲜明
2. 分析结尾作用，感受情节发展。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。
情节曲折
思考：读到结尾处，你又有怎 样的感受？
3. 总结表达特点。 （1）构思新颖，设置悬念，情节跌宕起
手法，增强表现力。
升华情感
清明节就要来了，如果你来到老汉 的墓前，你会对老汉说些什么？请在插 图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节 送给老汉的特殊礼物。
板书设计
洪水——老汉——桥
忠于职守 镇定如山
生
桥 凶猛 坚定果断 铁面如山
命
舍己为人 父爱如山
桥
环境烘托——形象鲜明——情节曲折
桥 第二课时
第 2 课 时
páo xiào
复习引入
听写检查，复习词语。
nínɡ xiào fànɡ sì shì bù kě dānɡ
qīnɡ shòu shā yǎ bào zi xiōnɡ tánɡ
第 2 课 时
咆哮
清瘦
复习引入
听写检查，复习词语。
狞笑 放肆 势不可当 沙哑 豹子 胸膛
回忆课文主要内容。
抓住“推”的动作描写，体会老汉对儿 子深深的父爱。
在洪水面前，老支书选择了让村民先走； 在群众与党员面前，他选择了让群众先走；在 自己与儿子之间，他把生的希望让给了儿子。 他始终没有想到自己，这是一种什么精神？
舍己为人
回顾老汉语言，再次感悟品质。
“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在 后边！”
“可以退党，到我这儿报名。” “你还算是个党员吗？排到后面去！” “少废话，快走。” 齐读，感受老汉坚守党性的形象。
环境烘托
形象鲜明
2. 分析结尾作用，感受情节发展。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。
情节曲折
思考：读到结尾处，你又有怎 样的感受？
3. 总结表达特点。 （1）构思新颖，设置悬念，情节跌宕起
非语言符号
听觉性语言符号---其他语言符号 除类语言外作用于人听觉器官的非语言符号。
自然界的风声、雨声、海浪声等 动物咆哮、叽喳声等； 火车轰鸣、轮船汽笛等； 人的脚步声、口哨声等； 上课下课铃声和救护车、警车警报声、击鼓传讯； 音乐
非语言符号概述—类型1 非语言符号概述 类型
其他非语言符号-----嗅觉+触觉........
In Latin America
insulting people
手势语
U.S
叫人
oriental east like Japan Singapore
粗鲁的手势
卷曲的食指代表死亡
手势语
南美 走向你、 走向你、冲向 你
美国 再 见
南美 冲向你
中 国
打招呼问候
手势语
中国
美国
手势语
伸出小指
日本---爱的人 中国---小看某人
prefect小组 小组
Nothing is the best but better.
目
1 非语言符号概述
录
3 其他应用
2 在教育传播中的应用
•定义 •类型 •功能 •特性
•常见的非 语言符号 •运用原则
•生活中应 用
概
念
辨
析
符号
施拉姆：符号代表事物，它能脱离参加传播活动的双方而独 立存在。符号是负载或传递信息的基元，表现为有意义的代 码及代码系统，如声音、姿态、表情等。
亲蜜距离
15-46公分 公分
个人距离
46公分 公分-1.2公尺 公分 公尺
社会距离
1.2-3.6公尺 公尺
公众距离
3.6公尺以上 公尺以上
家人、好友
社会场合、酒会、 聚餐中与他人保 持之距离。
自然界的风声、雨声、海浪声等 动物咆哮、叽喳声等； 火车轰鸣、轮船汽笛等； 人的脚步声、口哨声等； 上课下课铃声和救护车、警车警报声、击鼓传讯； 音乐
非语言符号概述—类型1 非语言符号概述 类型
其他非语言符号-----嗅觉+触觉........
In Latin America
insulting people
手势语
U.S
叫人
oriental east like Japan Singapore
粗鲁的手势
卷曲的食指代表死亡
手势语
南美 走向你、 走向你、冲向 你
美国 再 见
南美 冲向你
中 国
打招呼问候
手势语
中国
美国
手势语
伸出小指
日本---爱的人 中国---小看某人
prefect小组 小组
Nothing is the best but better.
目
1 非语言符号概述
录
3 其他应用
2 在教育传播中的应用
•定义 •类型 •功能 •特性
•常见的非 语言符号 •运用原则
•生活中应 用
概
念
辨
析
符号
施拉姆：符号代表事物，它能脱离参加传播活动的双方而独 立存在。符号是负载或传递信息的基元，表现为有意义的代 码及代码系统，如声音、姿态、表情等。
亲蜜距离
15-46公分 公分
个人距离
46公分 公分-1.2公尺 公分 公尺
社会距离
1.2-3.6公尺 公尺
公众距离
3.6公尺以上 公尺以上
家人、好友
社会场合、酒会、 聚餐中与他人保 持之距离。
统编版六年级上册第一单元《语文园地一》课件(共35张PPT)
提示：读文章的时候，我们要一边读，一边 想，把文字变成能真正被感知的画面、声音 、气味，这样就能入情入境，走近作者描写 的情景，深入理解作者表达的情感。
新课导入 交流平台 词句段运用 书写提示 日积月累课堂小结板书设计交流平台
示例：我在读《丁香结》这篇文章时，我就想到了我挺喜欢的一种花 ——桂花。我喜欢桂花最主要的原因是桂花香甜了我们的生活。每当 桂花盛开的时候，故乡的空气中处处都充满着一阵阵芳香，让人沉浸 在其中，久久回味无穷。我喜欢桂花的另一个原因是桂花浑厚无华。 这主要表现在桂花很小，总是隐藏在树叶当中，从不招摇，却默默地 散发出馥郁的清香。
分号和顿号、逗号一样，是句内停顿符号。它们在表示句 子内部停顿时长的关系：分号>逗号>顿号
分号是句内最长的停顿，表示复句内部并列分句之间的停 顿。
如果一个比较长的句子是由两个或更多的小句子组合而成
，这些小句子之间的关系是并列的，它们就叫并列分句。
新课导入 交流平台 词句段运用 书写提示 日积月累
课堂小结
新课导入 交流平台 词句段运用 书写提示 日积月累
学习目标
课堂小结
板书设计
1.了解调动各种感官理解课文内容的方法。 2.学会运用词语描画画面，激发想象力。 3.掌握在横格中书写钢笔字的要领，把握字与字、 字与标点之间的距离，培养提笔练字的好习惯。 4.诵读古诗，理解诗意。
第二节
交流平台
新课导入 交流平台 词句段运用 书写提示 日积月累
课堂小结
板书设计
交流平台
阅读文章时，我们要注意从所读的内容想开去。
可以联系自己的生活经验想开去。如，阅读《草 原》，读到课文中主客相聚与惜别的内容，可以联想 生活中自己与别人相聚和惜别的情景，与作者产生共 鸣，从而加深对课文思想感情的理解。
新课导入 交流平台 词句段运用 书写提示 日积月累课堂小结板书设计交流平台
示例：我在读《丁香结》这篇文章时，我就想到了我挺喜欢的一种花 ——桂花。我喜欢桂花最主要的原因是桂花香甜了我们的生活。每当 桂花盛开的时候，故乡的空气中处处都充满着一阵阵芳香，让人沉浸 在其中，久久回味无穷。我喜欢桂花的另一个原因是桂花浑厚无华。 这主要表现在桂花很小，总是隐藏在树叶当中，从不招摇，却默默地 散发出馥郁的清香。
分号和顿号、逗号一样，是句内停顿符号。它们在表示句 子内部停顿时长的关系：分号>逗号>顿号
分号是句内最长的停顿，表示复句内部并列分句之间的停 顿。
如果一个比较长的句子是由两个或更多的小句子组合而成
，这些小句子之间的关系是并列的，它们就叫并列分句。
新课导入 交流平台 词句段运用 书写提示 日积月累
课堂小结
新课导入 交流平台 词句段运用 书写提示 日积月累
学习目标
课堂小结
板书设计
1.了解调动各种感官理解课文内容的方法。 2.学会运用词语描画画面，激发想象力。 3.掌握在横格中书写钢笔字的要领，把握字与字、 字与标点之间的距离，培养提笔练字的好习惯。 4.诵读古诗，理解诗意。
第二节
交流平台
新课导入 交流平台 词句段运用 书写提示 日积月累
课堂小结
板书设计
交流平台
阅读文章时，我们要注意从所读的内容想开去。
可以联系自己的生活经验想开去。如，阅读《草 原》，读到课文中主客相聚与惜别的内容，可以联想 生活中自己与别人相聚和惜别的情景，与作者产生共 鸣，从而加深对课文思想感情的理解。
《会说话的手》教案（精选16篇）
《会说话的手》教案（精选16篇）《会说话的手》篇1设计思路：1、结合班级的主题活动《春天》以及《小手真能干》这两个主题，选择了这样既符合季节特征和培养幼儿动手能力的教学内容。
2、班级里幼儿喜欢动手做做玩玩，如果做出一些又简单又好玩的小制作，既满足了幼儿的兴趣需要，又能培养他们有先有后地做好一件事情。
培养良好的习惯要从日常的小事抓起。
3、美工活动离不开感知、模仿、练习、创作这几个基本环节。
在这节活动中，也是通过先感知观察作品的形状、材料，然后让幼儿去思考探索制作的步骤，最后去尝试操作，教师起到启发、引领的作用，把幼儿作为学习活动的主体。
4、在美工活动中重视幼儿语言能力的提高。
在美工活动中不仅要会观察、会思考，会操作，还要会说话。
所以起这个名字——会说话的小青蛙其实是一语双关的意思。
活动目标：1、在活动中探索制作小青蛙的顺序，培养幼儿对自制玩具的兴趣。
2、发展幼儿在美工活动中的探索和操作能力。
3、培养幼儿勇敢、活泼的个性。
4、鼓励幼儿大胆说话和积极应答。
活动准备：纸筒（半成品）；浆糊；青蛙头像（舌头）人手一份；图示；毛巾等活动流程：引出内容——思考材料与制作步骤——尝试制作——体验成功——延伸活动活动过程：一、导入活动1、今天，老师请来了一位小客人。
它在哪儿呢？它在老师的口袋里。
会是谁呢？我们大家拍手欢迎。
“我来了，我来了”教师出示作品并唱歌：“呱呱，我是一只小青蛙”。
（引起幼儿关注的兴趣。
）2、大家喜不喜欢这只小青蛙？为什么？（因为这只小青蛙很可爱；会说话……）滕老师知道你们一定很喜欢做这只可爱的会说话的小青蛙。
二、思考和讨论1、我们先来想一想，做一只小青蛙需要一些什么材料呢？（幼儿观察后回答）2、小朋友观察的真仔细，对了，我们制作小青蛙就需要这些材料。
那么，材料都有了，我们就要开始制作了。
3、但是每做一件事情都是有先有后的，所以我们想一想先做什么，再做什么呢？（幼儿讨论）（老师把小朋友讨论的结果用图画按顺序表示出来）三、尝试操作1、对，先拿一个纸筒，要把这个纸筒折成什么形状呢？（M型）2、要折成这个形状，是怎样折成的，大家一起来试一下。
军神ppt课件
课文结构脉络
第一部分 1-11自然段 问诊时 第二部分 12-15自然段 手术前 第三部分 16-17自然段 手术中 第四部分 18-26自然段 手术后
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一 个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪 称军神！”
学习任务二：
默读课文，划找出描写刘伯承语言、动作、神态的句子，
苟利国家生死以 岂因祸深的描写刘伯承动作、语言、 神态的句子。
2.仿照课文第16自然段，运用对比句描写 同一个人物前后表现的变化。
3.运用本节课学习的方法，学习课后阅读 链接《丰碑》，写下自己的感受。
4.阅读《青年刘伯承》。
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤 抖。他额上汗珠滚滚,护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住 开口对病人说:“你挺不住可以哼叫。”
病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴 起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。
补充资料
在长征路上，每遇关键时刻，他总是亲临前线指挥。在后有 数十万追兵，前有金沙江天险的情况下，巧渡金沙江，智取遵 义、强渡大渡河。
以沃克医生的口吻讲述故事
手术时，一向从容镇定的我，这次双手却有些颤 抖，额上汗珠滚滚，我真担心他会疼晕过去，忍不住 开口对他说：“你挺不住可以哼叫。”
军神——刘伯承
中国共产党的主要 创始人之一李大钊
为中华之崛起而 全心全意为 读书的周恩来 人民服务的
焦裕禄
身患渐冻症却一 直坚守抗疫一线 的张定宇
得知真名
惊呆
肃然起敬
“你是一个真正的男子汉，一块 会说话的钢板！你堪称军神！”
思考：
作者为什么要用那么多的笔墨来 写沃克医生呢？
从侧面衬托出刘伯承惊人的毅 力和钢铁般的意志。
言语功能评定ppt
2.可理解度分析法：对特定的标准化词语、语句、 对话的可理解度进行测验，并对其清晰度进行 分级。
3.构音器官功能性评价主要代表是Frenchay构 音障碍评价法。通过对构音器官功能检查评价 构音障碍的严重程度。
4.音标法：用音标标明构音障碍患者语音， 评价构音障碍的有无、程度和构音错误 的分类。
5.应用仪器检查法：包括光纤维腭咽喉内镜 检查法、电视荧光放射照相术、气体动 力学检查法、喉动态描记仪、舌压力传 感器、舌运动描记器、电腭动描记器、 唇二维运动学分系法等等。这些仪器主 要针对构音器官运动。
1.听理解障碍
语音辨认障碍：
听力正常，但给人一种似乎听不见的感觉 对讲话声音不能辨认 会说话，但听不懂 例：治疗师问：你叫什么名字？ 患者回答：你在说什么？
语义理解障碍： 失语症最多见 能正确辨认语音 部分或全部不能理解词意。 例：治疗师问：你叫什么名字？ 患者回答：你刚才说了什么？我听不明 白！
例如：我口渴，我想喝水→渴，喝水 妈妈，我想吃苹果→妈妈，果果
（8）语法障碍
语法错乱：指句子中的实词、虚词都存在， 但用词错误，结构及关系紊乱等。
例如：我晚上在家吃饭→家晚上在饭 吃我
（9）言语的流畅度
流畅度（fluency）以每分钟说出多少
词表示。每分钟说出的词在100个以上
称为
口语，在50个以下称
（4）书写障碍
患者在书写方面存在异常。 书写不仅涉及到语言本身，而且还有
视觉、听觉、运动觉、视空间功能和 运动参与其中。
书写中枢的脑内分布
视运动性语言中枢（书写中枢）：位 于额中回的后部，此处受损，虽然其 他的运动功能仍然保存，但写字、绘 画等精细运动发生障碍，临床上称为 失写症。
3.构音器官功能性评价主要代表是Frenchay构 音障碍评价法。通过对构音器官功能检查评价 构音障碍的严重程度。
4.音标法：用音标标明构音障碍患者语音， 评价构音障碍的有无、程度和构音错误 的分类。
5.应用仪器检查法：包括光纤维腭咽喉内镜 检查法、电视荧光放射照相术、气体动 力学检查法、喉动态描记仪、舌压力传 感器、舌运动描记器、电腭动描记器、 唇二维运动学分系法等等。这些仪器主 要针对构音器官运动。
1.听理解障碍
语音辨认障碍：
听力正常，但给人一种似乎听不见的感觉 对讲话声音不能辨认 会说话，但听不懂 例：治疗师问：你叫什么名字？ 患者回答：你在说什么？
语义理解障碍： 失语症最多见 能正确辨认语音 部分或全部不能理解词意。 例：治疗师问：你叫什么名字？ 患者回答：你刚才说了什么？我听不明 白！
例如：我口渴，我想喝水→渴，喝水 妈妈，我想吃苹果→妈妈，果果
（8）语法障碍
语法错乱：指句子中的实词、虚词都存在， 但用词错误，结构及关系紊乱等。
例如：我晚上在家吃饭→家晚上在饭 吃我
（9）言语的流畅度
流畅度（fluency）以每分钟说出多少
词表示。每分钟说出的词在100个以上
称为
口语，在50个以下称
（4）书写障碍
患者在书写方面存在异常。 书写不仅涉及到语言本身，而且还有
视觉、听觉、运动觉、视空间功能和 运动参与其中。
书写中枢的脑内分布
视运动性语言中枢（书写中枢）：位 于额中回的后部，此处受损，虽然其 他的运动功能仍然保存，但写字、绘 画等精细运动发生障碍，临床上称为 失写症。