简述听力障碍儿童的心理及行为特征
听觉障碍儿童的心理与教育
听觉障碍儿童的心理与教育听觉障碍是一种影响儿童听力的疾病，可能会影响儿童的语言、认知和社会能力。
针对这种情况，儿童需要特殊的心理和教育支持，以帮助他们克服障碍，成为成功的个体。
心理问题听觉障碍可能会对儿童的心理健康产生影响。
儿童可能会感到孤独、难以与他人交流，有时也会感到沮丧和失落。
因此，儿童需要得到额外的关注和支持，以帮助他们发展积极的心态。
以下是一些听觉障碍儿童可能遇到的常见心理问题：1. 低自尊听觉障碍儿童可能会感到自我价值低，因为他们可能无法像其他儿童一样与他人进行有意义的交流。
2. 社交障碍缺少交流经验可能导致儿童难以适应社交环境。
他们可能会感到孤独，甚至可能不知道如何与其他儿童交朋友。
3. 沮丧和情绪问题由于听觉障碍儿童更容易受到排挤和歧视，他们可能会感到沮丧，这可能会导致一些情绪问题。
教育支持儿童需要特殊的教育支持，以帮助他们处理听觉障碍。
以下是一些教育策略和支持方法：1. 辅助通讯技术（AAC）辅助通讯技术可以帮助儿童理解和表达语言。
这些技术包括手势、肢体语言、图片字和电脑软件等。
2. 提供支持和鼓励儿童需要得到支持和鼓励，以帮助他们克服听觉障碍带来的挑战。
在学校，老师和同学可以为听觉障碍儿童提供额外的支持和鼓励。
3. 教育演示教育演示是一种让儿童参与学习的方法。
这可以帮助听觉障碍儿童更好地理解和学习。
4. 个体化的教育计划个体化的教育计划可以根据儿童的需要进行调整，帮助他们更好地适应学习环境。
听觉障碍儿童需要额外的关注和支持，以帮助他们处理心理和教育问题。
辅助通讯技术、教育演示以及个体化的教育计划都是有效的支持方式。
通过提供这些支持，我们可以帮助这些儿童成为自信、成功和积极的个体。
听觉障碍儿童心理治疗ppt课件
（二）听障教师方面 1. 用爱感染儿童 2. 创造良好的教学氛围 3. 应做好听障儿童家考虑生活事件对听障儿童的影响
与其生活相关的负性事件，如受惩罚、学习压力、人际关系 等
2. 考虑社会支持对听障儿童的影响
3. 考虑个性特征对听障儿童的影响
长期的压抑和自我保护，使其难与普通 学生建立友情
3. 自我中心
自我中心是指儿童仅依靠其自身的视角 来感知世界、不能意识到他人可能具有 不同视角和观点的倾向性。
人际交往中，听障儿童容易只考虑自己 的感受；听顺耳的话；以个人的好恶为 标准，缺乏正确是非观；偏激
1（. 自三卑 ）个性发展问题
提供积极联想环 境，联想表达自 己内心的美好状 态
三、听障儿童心理治疗注意事 项
（一）治疗师方面
1. 治疗师应具备较高的专业素质
表里一致、精力充沛、冷静耐心、同情关心、掌握手语
2. 治疗师必须详细、全面了解听障儿童 的病史
纵向：生长发育、个性发展情况、疾 病史、治疗史、兴趣爱好等
横向：家庭情况、周围环境、风俗习 惯
意志品质的训练不能通过社会生活的耳 濡目染实现
自我评价较低，对自己缺乏自信，
2. 逆反
逆反心理是一种较为稳定的，对客观事 物表现出与一般人对立或相反的情绪体 验或行为倾向
它是一种单向固执偏激的思维习惯，使 人无法客观、准确地认识事物的本来面 目，经常、反复地呈现，容易使人构成 狭隘的心理定势
听觉障碍儿童心理治疗
听力障碍（简称“ 听障”），是指由 于药物、遗传、感 染、疾病、环境噪 音污染、意外事故 等各种原因导致双 耳听力丧失或听力 缺失，听不到或听 不清周围环境声及 言语声，从而难以 进行正常的言语交
一、听障儿童常见的心理问题
听觉障碍儿童的心理与教育
听觉障碍儿童的心理与教育在当今社会，有一群特殊的儿童需要我们格外关注，他们就是听觉障碍儿童。
听觉障碍儿童由于无法通过听力获得对世界的感知和交流，他们面临着许多独特的心理和教育挑战。
理解他们的心理特点并为他们提供合适的教育支持，对于他们全面发展具有重要意义。
首先，我们需要了解听觉障碍儿童在心理层面上的独特需求。
听觉是人类最重要的感官之一，它让我们能够感知声音、语言和环境的变化。
而对于听觉障碍儿童来说，他们无法直接通过听觉感知这些信息，这给他们带来了极大的困扰和不安。
他们可能感到与世界脱节，难以理解他人的语言和情感表达，甚至有时会感到孤立和失望。
因此，为了满足听觉障碍儿童的心理需求，我们需要提供适当的心理支持和帮助。
首先，要树立积极的心态，鼓励他们接纳自己的不同，并且相信自己可以克服困难。
其次，为他们提供专业的心理咨询和指导，帮助他们应对焦虑、自卑和沮丧等负面情绪。
此外，鼓励他们与其他听觉障碍儿童建立联系，分享彼此的经验和支持，也有助于缓解他们的心理困扰。
除了心理方面的支持，教育也是听觉障碍儿童全面发展的关键。
在教育方面，我们需要采取一系列的措施来满足他们的学习需求。
首先，应该提供适当的听觉辅助工具，比如助听器和听觉训练设备，以帮助他们获得更好的听觉体验。
其次，需要培养他们的非听觉感知能力，比如培养触觉、视觉和嗅觉等其他感官的发展。
通过综合感知的训练，他们可以更好地理解和适应周围的环境。
另外，我们也应该关注听觉障碍儿童的语言和沟通能力的培养。
由于无法通过听力获得语言输入和模仿，他们可能面临语言表达和沟通的困难。
因此，我们需要为他们提供专门的口语训练和辅助通信工具，如手语和助听狗等，以帮助他们有效地进行交流和表达。
此外，教育中的包容和友善环境对于所有儿童的发展都至关重要，对于听觉障碍儿童尤为重要。
为了创造这样的环境，我们需要加强教育从业者的培训和专业支持，提高他们对听觉障碍儿童的教育理解和能力。
同时，也需要鼓励家庭和社会的支持和参与，营造理解、尊重和接纳的氛围。
听障幼儿的心理特点
听障幼儿的心理特点1、认知发展特点（1）感知觉发展不均衡听障幼儿的视觉、触觉、嗅觉等其他感知觉会在一定程度上代偿听觉的缺失，往往发展得较为敏锐。
例如，他们可能更善于通过观察他人的表情、动作来理解情境，通过触摸来感受物体的形状、质地等。
但听觉感知的缺失也使得他们在声音认知、语言韵律感知等方面存在明显困难，难以像正常幼儿那样自然地感知和分辨各种声音，对语音的音高、音强、音色等要素理解有限。
（2）注意力发展受影响听障幼儿的注意力容易分散，一方面是因为他们需要更多地依赖视觉等其他感官来获取信息，外界环境中过多的视觉刺激可能会干扰他们；另一方面，由于缺乏听觉信息的辅助来明确提示关注重点，他们较难在复杂的情境中迅速聚焦到关键信息上。
不过，当他们对某一事物感兴趣时，也能表现出相对集中的注意力，比如在进行手工制作、观察喜欢的图片等活动时。
（3）思维发展存在局限语言是思维的重要工具，听障幼儿因语言发展迟缓，其思维发展在早期阶段往往受到一定限制。
他们更多地依赖直观形象的事物和具体的动作来思考问题，抽象思维能力相对薄弱。
例如，在理解数学概念时，可能更需要通过实际操作教具、数具体的物品等方式来进行，较难直接通过语言讲解来掌握抽象的数学原理。
2、语言与沟通特点（1）语言发展迟缓这是听障幼儿最为突出的特点之一。
由于听力障碍，他们无法正常接收和模仿语音，导致口语表达能力明显落后于正常幼儿。
在发音方面，可能存在发音不清、发音错误率高的情况，甚至有些听障幼儿在没有经过专业干预的情况下难以开口说话。
同时，他们在词汇量积累、语句组织等方面也进展缓慢，难以用完整、准确的语言表达自己的想法和感受。
（2）沟通方式特殊听障幼儿通常会采用非语言的沟通方式来弥补语言的不足，如手势、表情、肢体动作等。
他们会通过观察他人的表情和肢体语言来理解对方的意图，自己也会用丰富的手势和动作来传达信息。
例如，用手指指向想要的东西表示需求，点头或摇头表示同意或不同意等。
听力障碍儿童心理与行为问题个案研究
听力障碍儿童心理与行为问题个案研究摘要人的言语和智能是社会化的一个重要条件，人的社会化是从掌握语言开始的，只有掌握语言，才能完整地接受相应的社会习俗和态度，塑造自己的人格。
如果言语和智力功能不全，个体社会化很难顺利完成，就会导致因社会化不足而出现社会适应困难。
听力障碍不仅会对失聪儿童的言语、智力发展和社会适应造成严重阻碍，同时对其个性、情绪情感的建立和发展都有不同程度的负面影响。
有资料显示：失聪儿童较正常儿童更多出现自闭、自卑、固执、暴躁、易情绪化等个性、情绪问题。
关键词：社会交往困难；情绪异常；心理需要被忽视；冲动性的行为表现；学习障碍前言作为一名特殊教育教师，在遇到棘手的学生时，都会对这个学生进行个案研究，不同的学生出现的心理和行为问题都不相同，因此采取的方法也不同，但始终离不开“积极关注，用心关爱”8个字。
本篇是一篇有关听力障碍儿童的个案研究，从这个学生入学开始，作为他的班主任记录下了对他的教育过程。
这篇个案重点是学生在教育前，在家庭中出现的各种问题，通过了解及结合听力障碍儿童的心理特点对学生分析后，制定适合学生的个别教学计划，采用适合学生的教育方法后，学生有了一定的进步！通过个案研究，在教学方面也可以不断进步，不断寻找总结适合特殊儿童教学的好方法！一、个案介绍小晴，男， 14岁，因中耳炎未能及时治疗导致双耳严重失聪。
家庭条件很好，父母在东莞开工厂。
父母工作繁忙无暇照顾，因此10岁前一直与年迈的爷爷生活在四川农村老家。
2006年爷爷去世后与父母生活在一起。
长时间与父母分开，又因听力障碍，父母不知如何与他沟通，与父母感情不好。
和父母生活在一起时，处处让父母生气，与父母做对。
没有朋友，也从不会顾及他人感受，自己想做什么就做什么，好吃的都留给自己，别人不经意碰到他也要与人大吵打架。
父母的劝告也不听，父母对他很是头疼。
曾在几所特殊学校学习过，但收效甚微。
二、案例分析通过与小晴的接触，以及与其家人的谈话，发现小晴面临的主要问题是心理和行为问题。
针对听障儿童心理行为问题工作总结
针对听障儿童心理行为问题工作总结李娟一、引起听障儿童心理行为问题原因在儿童成长过程中，心理、智力、言语三者紧密联系，互相影响，共同发展，单方面的迟滞都会影响其他方面的健康发展，给他们的心理活动带来某些变化，形成一些有别于普通儿童的心理特征，导致了听障儿童的心理行为问题。
1、感知觉特点由于听力障碍会破坏他们对客观事物认识的完整性和丰富性，会影响到学习，限制他们学习文化知识的广度和深度，他们不能同时感知物体的声音信号和词语信号。
第一信号系统和第二信号系统脱节。
其中视觉起到的代偿作用是相当大的，对于听障儿童来说，上课不是听课，而是“看课”。
视觉主导作用，其他感官起辅助作用，这是听力残疾学生感知活动，明显异于普通学生之处。
2、思维特点逻辑思维能力不如正常儿童，与他们的语言水平有关系，语言是思维的物质外壳，听障儿童语言发展迟缓，思维形式更多表现为具体形象性，他们的具体形象思维由于抽象思维，在掌握概念方面显著特点是概念的扩大与缩小3、注意特点与正常儿童相比，有意注意和无意注意形成和发展都比较缓慢，有意注意稳定性较差，需要活动来吸引和支持；多种注意的恰当分配存在困难。
4、记忆特点听障儿童的形象记忆优于词语记忆，在缺少语音帮助下，语言材料则不太容易记忆，保持和再认相对要差，对于抽象材料记忆并不是建立在理解基础上。
二、听障儿童心理行为问题的表现形式由于言语障碍，思维能力差等原因，听障儿童的心理健康明显低于普通儿童，会出现以下方面形式的问题。
1、认知问题视觉偏用，出现学习障碍。
在学习过程中注意力易分散，失去兴趣、主动性，不能专听讲；出现算术障碍；阅读、书写、表达障碍。
2、品行障碍打架、爱发脾气、冲动、小偷小摸、离家出走等行为问题；也有多动症，依赖性强，意志行为缺乏恒久性等问题。
3、情感个性问题聋儿观察力极为敏锐，想象力丰富，如果不别环境接纳极易出现不恰当的自卑、冷漠、退缩情绪，有缄默、胆怯、孤僻等行为问题。
4、社会交往能力问题社会适应不良，对社会中负面思想和现象缺乏辨析判断能力，容易出现行为偏差，反社会行为，交往紧张，自闭症等三、塑造听障儿童健康心理的措施1、充分发挥教育教学功能，提高聋儿的认知水平教学目标注重差异性、全面性，教学内容注重铺垫性、直观性，因材施教，实施情景化、个别化教育。
浅谈听障学生的情绪行为问题及解决策略
浅谈听障学生的情绪行为问题及解决策略
随着社会的发展，对特殊群体的关注也越来越多。
听障学生作为其中的一部分，面临
着固有的情绪行为问题。
本文将从情绪行为问题的表现和解决策略两个方面进行分析和探讨。
听障学生的情绪行为问题主要表现在以下几个方面：沮丧、焦虑、孤独、情绪不稳定等。
首先是沮丧，由于其听力障碍，无法与他人进行畅快地交流，常常感到被孤立和排斥，导致情绪低落。
其次是焦虑，听障学生在日常生活中可能会遇到许多困难和挑战，例如听
不懂课堂上的讲解，无法及时获取信息等，这些都会给他们带来压力和焦虑感。
听障学生
往往感到孤独，因为他们不如正常人那样能够轻松融入集体生活，缺乏交流和友谊的机会。
最后是情绪不稳定，听障学生由于身心发展的特殊性，容易感到疲惫和易怒，情绪波动较大。
面对听障学生的情绪行为问题，我们可以采取以下几个解决策略。
加强心理健康教育，帮助听障学生正确认识自己的身份和困境，增强自尊和自信。
提供情感支持，建立一个能
够理解和关心他们的环境，让他们感到安全和被接纳。
提供专业的辅助资源，例如学校可
以设立听力康复室、提供图书馆资源和资料等，以满足他们获取信息和学习的需求。
还可
以借助辅助工具，例如助听器、手语翻译等，提供更好的学习和交流环境。
推动社会包容
和融合，鼓励其他学生和老师与听障学生互动和交流，促进他们的融入感和提升心理健
康。
听障学生的情绪行为问题是一个需要关注和解决的重要问题。
通过多方面的努力，我
们可以提高听障学生的心理健康水平，让他们能够更好地适应社会环境，并发展出积极的
情绪行为。
浅谈听障学生的情绪行为问题及解决策略
浅谈听障学生的情绪行为问题及解决策略听障学生的情绪行为问题是教育工作者普遍关注的一个重要问题。
由于听力障碍，这些学生经常面临着许多挑战和困难，包括沟通、社交、学习和心理方面的问题。
这些问题可能会对听障学生的情绪产生负面影响，导致他们表现出不同的情绪行为问题，例如冷漠、情绪不稳定、挑战性行为、抑郁和焦虑等。
了解并解决听障学生的情绪行为问题，对于促进他们的心理健康和学习成果至关重要。
听力障碍会对听障学生的情绪产生深刻的影响。
由于他们面临的挑战和限制，听障学生可能会表现出以下情绪行为问题：1. 冷漠和沮丧。
许多听障学生由于沉浸在自己难以理解或跟进的社交环境中，可能表现出冷漠和沮丧的情绪。
他们可能感到孤立、排斥和无助。
2. 情绪不稳定。
由于他们难以获得充分的语言和交流支持，听障学生可能会在情绪方面表现出不稳定和易怒的行为。
3. 挑战性行为。
听障学生可能会对其他人或环境产生挑战性的行为。
这些行为包括攻击、破坏和逃避等。
这些行为可能是因为学生感觉无法应对自己面临的挑战。
解决策略针对听障学生的情绪行为问题，教育工作者可以采取以下策略来改善他们的情绪和心理健康。
1. 提供专业的心理支持。
学校和社会心理学家可以在学校提供专业的心理支持，帮助听障学生处理情感上的问题并提高其自尊和自信。
2. 实施情感教育。
教育工作者可以帮助听障学生了解自己的情感，并教授他们控制和管理自己的情感技能。
教育工作者可以在课堂上教授类似于体验、情绪词汇和情感词汇等技能。
3. 采用协作教学法。
教育工作者可以采用协作教学法来改善听障学生的情绪问题。
例如，学习伙伴或小组讨论可以为听障学生提供帮助，同时给他们提供更多的听力和理解机会。
4. 使用技术手段。
听障学生可以使用技术手段来帮助自己更好地理解和跟进社交情境。
这种技术包括听力设备、手语、字幕和其他可视化支持。
5. 建立支持网络。
教育工作者可以在学生的家庭、学校或社区中建立支持网络，包括家长、教师、学生和社会心理学家。
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简述听力障碍儿童的心理及行为特征
(1)言语与语言发展。
俗话说“十聋九哑”在听力受损儿童成长过程中,语言是他们受影响最严重的问题。
听觉障碍儿童的说话声音容易有异常现象,如鼻音化,嘶哑声等。
(2)认知与思维听觉障碍儿童的智力问题是专家们争议不休的焦点,对此有两种完全相反的观点。
另外一些研究发现,听觉障碍儿童的思维发展有滞后的现象。
(3)社会化发展语言是人们之间交往最重要的工具。
听障儿童在交往方面还有一个特点,他们倾向于与同类儿童交往,使用自己的语言、表情、动作等交流系统。