七年级语文试卷分析

七年级语文第二次考试试卷分析

一、出题范围及考查目的：

七年级语文的命题范围是七年级上册所有课文和课后古诗词，以及名著导读。不仅考查学生对语文基础知识和基本技能的掌握情况，更注重考查学生语言文字的综合运用能力；关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动；体现语文学科工具性和人文性统一的基本特性。从学生身心实际出发，注重联系社会实际和学生生活实际，注重新旧知识融会贯通，培养学生语文实践能力和创新能力。

二、考试内容和试题设计：

七年级语文期末考试试卷共分四部分。第一部分为积累与运用，第二部分为现代文阅读，第三部分为古诗文阅读，第四部分为作文。试题难度适中，考查范围广泛，题型稳中求新，主要体现出以下特点：1．“积累与运用”考查内容紧扣教材，主要考查语文基础知识和基本素养，以及在具体的语言环境中学生实际运用语言的能力。考查内容主要有读准字音、掌握字形、文学常识、古诗文默写、修改病句、标点符号等题型。综合性学习紧扣与学习关系紧密的读书话题，体现了课内与课知识积累的统一。古诗文默写强调基础，考查范围既有课内古诗词，又涵盖了课外古诗词，内容广泛；同时考查重点突出，主要针对名篇名句的默写，且理解性默写既有涉及但并不过多，这样就减小了难度，适合七年级学生的特点，大大激励了学生的学习兴趣，让学生增加了自信。

2．现代文阅读材料紧扣课文题材，选取了一篇郑渊洁的童话和一篇亲情主题的《娘亲》。阅读材料富有情趣，符合七年级学生的阅读特点。选文一律是完整文章，注重考查学生对现代文阅读材料的整体把握。现代文阅读题目设置基本遵循“整体感知——局部探究——整体感悟”的阅读规律，有利于教给学生掌握良好的阅读方法，引导语文阅读教学向良性发展。重点考查学生整体感知文章内容，理解作者思想感情，把握作者塑造形象的特征，以及对文章主旨的理解等；考查了学生分析、概括、理解、感悟、鉴赏、评价等能力。两篇文章的考题紧扣学生生活实际和社会实际，要求学生或结合文章内容、或结合自己的生活体验、或结合具体事例谈感悟，考查学生独特的感受体验和创造性的理解。开放性试题使学生在阅读时与作者形成了情感的共鸣，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有助于提高学生的赏析水平。

3．古诗文阅读主要考查学生对课本内容的掌握和理解。文言文阅读内容涉及解释词语、翻译句子、对文章内容的简单理解；诗歌赏析虽然选取了本册课本课后所附的课外古诗词《泊秦淮》，但是考查内容做了简单的处理：以选择题的形式让学生理解诗意，把握诗歌主旨；赏析句子主要考查了学生对景物特征的概括，难度较低。

4．作文命题内体现了人文性特点，首先是二选一的形式，学生有了自由的选择余地和广阔的思维空间；其次，选材内容贴近学生生活，且都是命题作文，降低了难度。题目《感动》和《希望》能唤起学生

的生活体验，基本没有审题障碍，选材范围宽阔，学生可根据自己对生活的感受和思考，抒写真情实感，充分展示个性。

三、学生答题分析：

综观学生答题情况，学生在答题中暴露出如下的问题：

1、基础知识掌握扎实，语言运用能力不强。

“积累与运用”部分选择题和古诗文默写得分率较高，但是仍修改病句和综合性学习稍次，综合性学习中，概括新闻的主要内容对七年级学生来说有一定的挑战性，十分率偏高。语言综合运用能力不强，改病句等语言运用类题失分较高。说明一些基本知识还不会在语境中实际运用，没有转化为能力，缺乏语感。

2、现代文阅读缺乏语言理解感悟能力。

现代文阅读题失分最多，尤其是第一篇文章《小蜜蜂和小蟋蟀》，学生理解不到位，做题很盲目。主要体现在概括内容把握不了主要信息、不能理解作者的写作思路和写作手法。学生在答题时不会联系上下文，脱离语境孤立地解释词语、句子的表层含义，而不能答出词句在语境中的深层含义及作用。相对而言，第二篇阅读的得分率较高一些，尤其是联系实际的题型，学生把握得很好。由此观之，在下学期的教学中，要把针对性阅读放在重要位置上，把教材当成学材，真正实现课内阅读向课外阅读迁移，让学生掌握阅读的方法、明晰答题的思路。

3、古诗文阅读基础掌握扎实，理解部分仍有待提高。

本次考试文言文部分比较客观，解词和翻译都体现了对文言积累的重视。解词部分突出了实词的地位，翻译句子难易适中。对于内容的理解更是跳出了文本，考查学生通过现象理解本质，也降低了难度。对于诗歌的考查选择了课外古诗词中的《泊秦淮》，让学生有些措手不及。对于古诗词的讲解，老师们只局限于课内，课外古诗词只强调了背诵和默写，因此学生在理解上出现了偏颇。而对于景物特点的分析，学生还是能够选准角度，准确赏析。

4．作文写作千篇一律，缺乏创新。

对于题目《感动》和《希望》，很多同学选择了《感动》，因为学生们认为这篇文章相对来说更好写。事实上选择《感动》的同学所写的作文确实很少有跑题现象，但是在内容上千篇一律。学生选材范围狭窄，所选的材料基本上都是父母照料自己、看到助人为乐的场面等，而他们贫乏的语言又很难把这些事情写得感人，所以结果只能是生硬、干涩。选择《希望》的同学写作时条理性不强，没有头绪可言。这些问题都体现了一点，学生在构思时还是缺乏思考的；同时，学生平时只读课本，课外读书很少，文化视野狭窄。