高职思想政治理论课如何落地
高职思想政治理论课如何落地
摘要:思想政治理论课在高职院校面对的是一片具其有自身特质的土壤。这片土壤使思想政治理论课的教学情况更复杂,教学实效性也受到了一定程度的影响。在实践中,思想政治理论课应从把握学生思想脉动、提升教师素质、整合教学内容、选择恰当教学方法等方面实现思想政治理论课的“落地”。
关键词:高职 思想政治理论课 落地
1 把握高职学生的思想脉动是实现落地的前提条件
为了使思想政治理论课更有针对性、实效性,2013年课题组在我院学生当中进行了“关于大学生思想政治素质现状的问卷调查”。调查结果显示高职学生总体上积极向上,但也存在着不容乐观的现状。
1.1 总体上积极向上
(1)高院学生表现出了强烈的民族自豪感,政治态度较为积极。调查结果显示,对“身为一名中国人你感到自豪吗”一题的回答中,有95%的大学生选择了是;对大学生加入中国共产党的态度的回答中,有50%的学生持“赞成”态度;在对入党动机的回答中,有45%的大学生选择了“为实现共产主义,全心全意为人民服务而入党”。
(2)在价值取向方面,高职学生表现得较为理性,较少出现盲从,尤其表现出了个人价值观与社会价值观的统一。调查表明,在判断人生价值的标准一题的回答中,有45%的大学生选择了对社会贡献的大小;在人的尊严和金钱的关系一题中,有75%的学生选择“两者都重要,但绝不以人的尊严去换金钱”;在青年人怎样才算是尽到了社会责任的回答中,“奉公守法、有公德心”“关心社会、响应国家号召”“满足家庭需要”占据了前三名的位置。
1.2 调查结果也反映了在高职学生中间有政治态度冷漠、利己主义突出等现象的存在
(1)有部分高职学生表现出了政治冷漠,无所谓的态度。对加入中国共产党的态度一题中,也有半数的学生选择了无所谓的态度,这一比例与选择赞成的比例持平,不能不引起重视。在入党目的方面,有45%的大学生认为是为了“个人利益”,有15%的同学认为入党是为了“实现自我价值”。
(2)在关心国家政策的走势及发展方面,高职学生的表现也不尽如人意。在经常关心国家大事的回答中,有50%的大学生选择“偶尔”,40%的学生选择“是”,还有10%的学生选择“从不”。在对“中国梦”的认识情况一题的回答中,选择“很熟悉”的占35%,选择“一般”的占60％,“不熟悉”的占5%。
(3)对价值观的选择上,存在着利己主义与实用主义的倾向,尤其是出现了认知与实践的脱节。在“你认为当代大学生的价值判断趋向于什么”一题中,有90%的学生选择了“功利化与实用化”。在“你认为目前周围大多数人的思想追求是什么”一题中,有35%的学生选择了“利己主义”。同时高职学生对学习目的的理解较为现实,有45%的学生选择“为家庭”,有30%的学生选择“为就业”。在对同学思想政治素质的回答中,认为“很好”的仅占10%,认为“一般”的占到了90%。
1.3 大一学生与大二学生的调查结果的比较
(1)调查结果显示,大一学生与大二学生总体上差别不大。这一结果在调查数据统计之前是调查者没有预想到的。这一结果客观的反映了经过一年的学习生活,高职学生思想层面的东西并没有很显著的提升或改变。思想政治教育者必须认识到思想层面的变化必将需要一个长期的过程,同时思想政治教育的内容、方法、手段等也需要进一步的提高。
(2)大一学生与大二学生在价值观,尤其是在实现自我价值的途径上表现出了差异。大一学生更倾向于通过自我奋斗实现价值,大二学生更倾向于个人努力与外界的帮助相结合。在实现个人价值的途径的回答中,大二学生表现出了合作双赢的态度,有40%的学生选择了“自己努力,也争取别人帮助”,有30%的学生选择了“靠自我的努力奋斗”。
(3)大一学生与大二学生在对大学生活的感受上也有所不同。大一学生更倾向于积极向上的态度,而大二学生则更多的表现出了对未来的迷茫。数据显示,在大二年级中有60%的学生选择了“知道未来形势严峻,但现在很茫然,不知道该如何努力”,仅有35%的学生选择“有理想,有抱负,积极为自己的目标努力着,抱着乐观的态度”。
2 深入剖析产生的原因是实现落地的基础
2.1 时代赋予了高职学生鲜明的特点
九零后的大学生视野开阔,兴趣广泛,思维活跃,具有着较强的“批判”意识。他们大多为独生子女,从小在比较平等的家庭中生活,个人的观点在家庭当中甚至处于中心地位。在面对一些问题时,都比较有自己的主见,喜欢发表自己的观点,尤其擅长使用网络工具来表达个人见解。他们也面临着以往任何时代所没有的焦虑与困惑,在认知与行为之间存在较大差距,在对自身与他人的评价方面更容易采取了双重标准。
2.2 中学阶段的学习生活给高职学生打下了深刻的烙印
在中学阶段,班主任老师根据班级学生的学习成绩与个性品质,基本上采取保证前面的,提着中间的,哄着后面的管理方式,对于学习成绩处在班级后面的同学,实际上投入的精力不大,导致这部分同学在班级中的实际位置是被边缘化,自然在政治态度与价值观念上表现出了消极的态度。
2.3 传统择业观念与现实的就业压力对高职学生的自信心产生了较大的影响
高职学生也具有独特的思想脉动。高等职业院校的身份在我国既明确又模糊,它既归属高等教育的序列,又归属职业教育的序列。由于传统择业观念的影响,使得进入高等职业技术院校学习的学生,始终感觉是高考的失败者,与其他高校学生相比,甚至感觉到矮人一等。伴随着史上最难就业季的到来,很多在校学生也提前感受到了竞争的压力和对未来的迷茫。
3 打造高素质的师资队伍是实现落地的保障
3.1 过硬的政治素质
思想政治理论课是高职院校课程体系中不可缺少的组成部分,它与其他课程的明显区别当属其具有意识形态服务功能,这也是思想政治教育的本质属性。我们“不能抛弃思想政治教育的根本属性,跨越思想政治教育的意识形态边界,弱化思想政治教育的意识形态功能,偏离正确的发展方向,从而丧失在马克思主义意识形态建设中的地位和作用。”[1]作为思想政治理论课任课教师,应明确的意识到自身的使命与责任,要毫不动摇的用马克思主义的立场、观点、方法去引领学生,使之形成正确的世界观、人生观、价值观,加强理想信念教育和道德教育,坚定学生对中国特色社会主义事业的道路自信、理论自信、制度自信。
3.2 宽泛的知识基础
思想政治理论课涵盖了政治、经济、文化、社会、外交、环境、人文、法律等相关知识。没有一个宽泛而深厚的知识储备,讲好讲精思想政治理论课的难度是非常之大的。E时代的到来,为学生获取知识提供了更多的选择,教师的话语权在相当程度上受到了削弱。作为思想政治理论课教师,除了扎实的专业基础之外,还应在实践中不断提高学习能力、增加知识储备、完善知识结构,成为具有全面性知识的人才。
3.3 深厚而博大的师爱
思想政治理论课与专业课程最大的不同在于“育人”而非“制器”,育人这项工作有了师爱才有了灵魂。对高职学生而言,矛盾是他们较为鲜明的特点。在学习、生活与工作中,较容易表现出自信心与自卑心交织,方向感与迷茫感同行。在高职院校,师爱是强大的教育力量,是教师教学态度、职业操守、敬业精神、价值取向的根基。师爱使教师更加关注高职学生的生存状态、现实生活,关注高职学生的精神家园。思想政治理论课教师应用自身的人格力量,用深厚而博大的师爱点燃一支火把,去照亮学生未来的行程,促进学生的全面发展。
4 整合好教学内容是实现落地的关键
4.1 教学内容应注重统一性
思想政治理论课的教材具有科学性、权威性与严肃性,在教学中应注意统一性。对教学内容的处理应充分体现一本通教材编写的指导思想和总体思路,以一本通教材作为教师备课、撰写讲稿的基本依据。抛开一本通教材,以教师个人的学术兴趣、专业特长为中心构建教学内容体系的做法与思想政治理论课的宗旨是相违背的。同时在教学过程中,教师讲授的知识、运用的方法应当是严谨的、科学的。对课程当中涉及的概念、原理的表述、引用的数据、案例等应杜绝主观编造、断章取义,语言表达应做到准确无误。同时也应注意统一性不意味着在教学中不考虑特殊性,一味的照本宣科。
4.2 教学内容应体现知识性
思想政治理论课是知识教育与信仰教育的统一体。没有对课程基本知识的正确的、系统的把握,谈到信仰的教育、能力的培养就有如空中楼阁。因此,在高职思想政治理论课的教学中,也必须注意到课程本身蕴含的知识基础,注意到课程本身的理论性与系统性。在《共产主义者和卡尔?海因岑》一文中,恩格斯批评海因岑只停留在空洞的口号上而没有进行彻底分析的政治说教和训诫是毫无意义的、毫无补益的,因为它根本没有花费精力向人民即向无产者、小农和小资产者说明任何问题,而只是在“暴动,暴动,暴动！”思想政治理论课作为向高职学生宣传马克思主义理论的主阵地,教师在宣传、教育、启发、引导的过程中要运用理论的内在力量,尤其应抓住理论的本质进行准确与透彻的讲解。
4.3 教学内容应关切高职学生的现实需要
思想政治理论课的教学内容也需要结合高职学生的知识基础、思想实际、学习能力、思维特点等,进一步突出高职特色,重视培养学生的职业精神、法制观念和服务意识。通过课程教学,培养学生自觉融入到改革开放的大潮之中,踏实努力,敢闯敢拼的意志品质。以思想道德修养与法律基础课程为例,在法律素质的培养方面,应强化劳动法、经济法等职场中应用性强的法律素质教育;在道德教育方面,结合高职学生的从业特点,加强团队合作精神、岗位意识、吃苦耐劳品质的教育;在心理素质教育方面,应培育高职学生的自信心与稳定的心理品质,增强其适应高强度、变化快的岗位的能力。
5 选择恰当的教学方法是实现落地的依托
5.1 大力倡导实践教学
思想政治理论课本质上是高职学生密切联系的课程,如果不能与现实世界建立联系,势必会使学生感觉空泛、抽象、反感,从而彻底对课程失去兴趣。思想政治理论课教师应努力将抽象的理论感性化、生活化,使其在生活实践层面上被高职学生普遍理解和接受。以南京化工职业技术学院为例,教研室编写了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论实践指导教程》、《思想道德修养与法律基础实践指导教程》,落实两门主干课程的实践课时,通过社区服务、就业创业、勤工俭学、生活体验、社会调查、参观考察等模式,创新实践教学体系,突破实践教学在时间、空间、内容上的限制。学生在实践过程中获得了真实的道德体验。实践教学培养学生的理性思维和创造思维,提高学生的创造能力、就业能力和创业能力。 5.2 深入挖掘校本教学案例
思想政治理论课从本质上讲是对高职学生进行的政治观、价值观、道德观、法制观以及马克思主义的形势政策观的教育。这种教育离不开生动的实践,更离不开身边的榜样。高职院校思想政治理论课教师应注意对本校校本教育素材的挖掘与积累,从已有的生活经验出发,从学生熟悉的人和事中寻找教育的素材。高职院校大多为中专院校升格而来,其积淀深厚的历史是思想政治理论课教学中生动的素材。以南京化工职业技术学院为例,学校的前身为南京永利化工高等专科学校,学校的创始人为近代著名爱国实业家、化学家范旭东先生。范旭东先生传奇的一生,他为国为民鞠躬尽瘁的精神,他提出的四大信条都是鲜活的教育素材。同时朋辈之间的榜样力量也是无穷的,以自控系的赵国柱同学为例,在学校学习期间,踏实勤勉,其发明的“高频电信号检波笔”获得了国家专利。这些案例离高职学生更近,更容易引起他们的共鸣与认同,更容易起到育人效果。
论在高职院校党建中充分发挥思想政治理论课的作用
师生思想建设 … … Ｃｈｉｎ８ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｌｎｎｏｖａｔｌｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
论在高职院校党建中充分发挥思想政治理论课的作用①
闵建杰 （湖北职业技术学院 湖北孝感４３２０００） 摘要：思想政治理论课是我国高校教育的重要内容，同时，也是高校党建的重要内容。加强高校党建，要重新认识思想政治理论课在高 校党建中的地位和作用，高校党组织要承担思想政治理论课的政治责任，充分发挥政治理论课在高校党建中的作用。 关键词：思想政治理论课高职院校党建 中图分类号；Ｇ ７１１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７ ３－－９７９５（２０１３）１２（ａ）－Ｏ２４ ７－－０２
高校思想政治课历来受到党中央的高 度重视，２００４年中共中央政治局决定并下 发了 中共中央国务院关于进一步加强和 改进大学生思想政治教育的意见》（中发 ［２００４】１６号）等文件，加强高校的思想政治理 论课教育。但是，在部分高职院校的具体实 践中，思想政治理论课教育，并没有引起学 校党组织和党务工作者的高度重视，没有 从高校党建的角度，重视思想政治理论课 教育，发挥其在高职院校党建中的应有作 用。因此，如果发挥思想政治理论课教育在 高职院校党建中的重要作用，是我们在党 建实践要考虑的一个重要问题。 １思想政治理论课教育是高职院校党 建工作的重要内容 党的建设包括政治建设、思想建设、组 织建设、作风建设、制度建设、反腐倡廉建 设等多方面的内容，而思想建设历来在党 的建设中占有非常重要的地位。胡锦涛在 党的十八大论述全面推进党的建设新的 伟大工程时，将思想理论建设作为党的建 设的根本。胡锦涛指出；“对马克思主义的 信仰，对社会主义和共产主义的信念，是 共产党人的政治灵魂，是共产党人经受住 任何考验的精神支柱。要抓好思想理论建 设这个根本，学习马克思列宁主义、毛泽 东思想、中国特色社会主义理论体系，深 入学习实践科学发展观……矢志不渝为 中国特色社会主义共同理想而奋斗。…”毫 无疑问，在新时期的高校有着更重要的意 义和作用。 高职院校的思想政治理论课的特殊性 确立了党的思想在高校的主导地位，规定 了学校的社会主义性质。“社会主义：大学的 思想政治教育本质上就是共产党的思想政 治教育，它规定有理想、有道德、有文化 有 纪律是中国高校培养的社会主义事业的建 设者和接班人必须具备的基本内涵和特 征。【２ 思想政治理论课对于确保学校的社 会主义方向，使学生的政治素质不断提高、 社会主义信念更加坚定，对于实现高等教 育的全面的育人目标有着重要意义，这些 也是高校党建工作的重要任务。 高职院校是社会主义思想文化的重要 阵地。现代的高等学校，是各种文化思想碰 撞交汇的场地，是各种理论创新的重要来 源，也是各种敌对思想争夺的重要阵地。高 职院校的思想政治理论课是马克思主义理 论创新的重要来源，是构成党的基本理论 的核心内容，是高等学校掌握在共产党人 手中的重要标志，是学校保持良好的文化 氛围的基本条件，忽视高校思想政冶课无 疑是放弃了党对高校的领导。 思想政治理论课是培养大学生党的意 识的主要方式。党的意识是一个积极要求 入党或组织上人了党的人必须具有的思想 政治素质。对于大学生而言，党的意识属于 其思想政治素质的重要不可或缺的一部 分。因此，培养大学生党的意识对思想政治 工作乃至整个高校的党建工作都起着重要 的人格导向作用。更进一步说，它也是培养 党的事业接班人的需要，对继承和发展党 的事业具有重大而深远的意义。 高职院校的思想政治理论课引导学生 正确学习和认识党的理论、路线、方针政 策，从思想上向党组织靠拢，帮助要求进步 的青年学生从思想上入党。“高校学生党建 工作是以思想建设为先导，通过思想政治 理论教育，提高学生思想政治素质”，通过 “宣传党的基本理论、路线、方针和政策的 过程中吸引优秀学生向党组织靠拢，要通 过发挥学生党员的先锋模范作用带领全体 学生健康成长，使大学生坚定科学的理想 信念，并促使一部分优秀大学生成为坚定 的共产主义者。【 】” 掌握思想政治基本理论是成为合格学 生党员的前提条件。高职院校的思想政治 教育本质上就是对党员思想政治教育。它 通过马克思主义理论和中国特色社会主义 理论体系教育，促进学生党员树立共产主 义远大理想和把把我国建设成为富强、民 主、文明的社会主义现代化国家的共同理 想；帮助学生党员树立为人民服务和集体 主义的道德情操，使学生党员逐步在教育 中成长为合格的共产党员。 高职院校思想政治理论课是社会主义 高等学校的一面旗帜，毫无疑问也是高职 院校党建工作的重要内容，在当前经济迅 速发展，改革开放，社会发生深刻变化的时 刻，马克思主义的思想政治理论课教育无 疑是高职院校党建工作的重要内容，良好 的思想政治理论课教育对高职院校党建工 作无疑具有非常重大的意义。 ２高职院校党组织要肩负起思想政治 理论课的政治责任 高职院校思想政治理论课教育当前面 临诸多挑战，也存在不少问题。如教学内容 过于陈旧、内容重复；教学方法偏于机械与 简单灌输；不少政治课教师把思想政治课 视为一门纯知识性课程，理论教育与社会 现实脱节、空洞说教，学生 思想政治理论 课目的不明、认识偏颇等，思想政治理论课 的实效性不高是客观存在的事实。分析这 些问题，归结其中原因，非常重要的一条就 是高校党的组织没有完全承担起在思想政 治理论课教育中的责任。有调查显示，某高 校的教学管理者中，只有５．３％非常重视思 想政治理论，有２７．２％比较重视，绝大多数 是不重视或非常不重视＿４】。 存在上述问题，从思想上来说，忽视党 的思想建设是重要的原因。重视日常的工 作，重视学校的专业、学科建设，忽视党的 思想建设。其次，教育指导思想极端功利 化，忽视高校的根本功能是育人，有人将高 职院校变成传授知识和技能场所，极少数 人完全将高职院校变成培养“工具”的场 地；再次，无视在思想政治领域仍然存在激 烈的争夺青年一代的斗争，对意识形态领 域里的斗争麻木不仁。 因此，高职院校领导者，尤其是学校党 组织，要充分认识思想政治理论课教育在 学校中的重要地位，特别是思想政治理论 课教育在学校党建中的重要作用，肩负起 在学校思想政治理论课教育中的重要责 任： 在思想政治理论课教师队伍建设中的 责任。严格说，高职院校党政负责人本身应 该是高校思想政治理论课队伍中的一员， 应该高度重视思想政治理论课队伍建设， 把思想政治理论课教师队伍建设作为党建 的重要任务。但实际上并非如此。有的高校 重视专业教师队伍建设，引进专业、学科带 头人倾心尽力，而对思想政治理论课教师 队伍建设过问不多，有的高职院校，思想政 治理论课教师队伍人数少，素质不高，教学 科研能力不强问题突出，相关学校党的领 导并没有引起足够的重视［５】。 在高校思想政治理论课开设方面的领 导管理责任。高校思想政治理论课如何开 设，有中央文件要求，好像不存在问题。实
高职院校思想政治理论课课内实践教学模式的构建
第２７卷第４期 ２０１２年７月 岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＵＥＹＡＮＧ ＶＯＣＡ１１ＯＮＡＬ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＣＯＵ ＧＥ ｖｏ１．２７ Ｎｏ．４ Ｊｕ１．２０１２
高职院校思想政治理论课课内实践教学模式的构建
张梅花
（广东食品药品职业学院理论部， 广东广州 ５１０５２０）
摘 要：高职院校思想政治理论课实践教学模式的实施普遍存在思想误区和操作困境，构建一种新的
实践教学模式显得尤为重要。本文从课内实践这一全新角度，构建了以注重内容、关注价值、回归生活为原
则，以“一看”、“二讲”、“三读”、“四论”、“五写”、“六演”为操作流程，以正确处理课内实践和课外实践、个人
实践和团队实践、实践内容和实践形式三对关系为操作要领的课内实践教学模式
关键词：思想政治理论课：课内实践；教学模式
中图分类号：Ｇ ７１ １ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２—７３８Ｘ（２０１２）０４—００６４—０３
一、目前高职院校思想政治理论课实践教学模
式问题透视
（一）思想误区
１．实践教学模式虚无论。高职专业课讲求“工
学结合”．它配有设备完备的实验室和实训基地，开
设相当数量和规模的实训课。因此，专业课的实践
教学名正言顺，外界不少人认为思想政治理论课顾
名思义是纯理论课，是讲大道理的课，理所当然与
“实践”两字相距甚远。
２．实践教学模式教条论。不少人认为实践就应
该在课外、在校外、在社会上进行，实践就是到社会
上去开展调查研究、参观访问，到实验室里做实验。
这是对实践教学场地、实践教学形式、实践教学内
容教条式的看法。高职思想政治理论课实践教学完
全可以在课内进行，甚至可以收到很好的效果。
３．实践教学模式形式论 为了完成思想政治理
论课实践教学任务，高职思想政治理论课教学大纲
和授课计划都安排有实践教学课时数。然而，这种
实践教学仅仅只是课外实践，只注重形式，不注重
内容和实效。
高职思想政治理论课教学设计创新、条件与路径
２０１２年４月刊改革与开放
高职思想政治理论课教学设计创新、条件与路径
黄英（湖南农业大学湖南长沙410128）
摘要：思想政治理论课教学可以使大学生跳出自己生活的小圈子，深入现实社会，亲眼目睹党的改革开放政策所带来的巨大变化和所取得的辉煌成就，感受中国特色社会主义的巨大活力。同时，学生们也了解到当今中国发展中存在的问题。本文主要探讨高职思想政治理论课教学设计创新及其条件与路径。关键词：思想政治课教学设计创新
目前，思想政治理论课教学是思想政治教育中的薄弱环节，由
于缺乏制度保障、资金保障、创新机制等方面的原因，在其教学中
存在内容设计简单、行程流于形式等情况，思想政治理论课教学阻
力重重。当代大学生大多属于90后，90后的大学生是个性。他们
年轻、活力，具有创新精神，但是更喜欢标新立异，喜欢与众不同。
在他们身上体现出活力，但透射出冷漠；他们身上体现出创新，但
透射出搞怪。90后是孤独的一代，90后是缺少情感感化的一代
[1]。思想政治理论课教学经常以团队、小组合作的方式完成任务。
这种教学方式需要学生在运作理论知识的同时，更需要团队合作
精神、和谐共赢理念。思想政治理论课教学兼顾理性知识和非理性
知识教育，促进学生全面成长成才。一、高职思想政治理论课教学设计创新
（1）授课教师确定选题，由学生利用课余时间或者寒暑假进行
研究，完成调查论文，调研报告。最后教师根据完成情况进行考核。
这种实践教学形式适用于社会中存在的现象、政策贯彻实施及效
果等问题的调查研究。从经费计算的角度来时，最为经济实惠。从
组织管理的角度，也最为简单轻松。但是，这种实践教学方式有赖
于学生高度的自觉性、敏锐的观察力和高素质的科研能力。
（2）思想政治理论课教师有组织的带领大学生到社会重点行
业、企业、街道或固定的实践教学基地等等地方进行考察调研，完
成调查报告。这种实践教学方式有利于加强教学与社会生产的联
系，与第一种实践教学相比，具有更高的纪律性要求，可获得教师
的现场指导。但是，参加活动的人数有限，活动成本相对较高。
高职院校思想政治理论课教学方法设计探析
高职院校思想政治理论课教学方法设计探析 包春平 （辽宁经济管理干部学院思政部，辽宁沈阳１１０１２２） 摘要：高职思想政治理论课只有创建灵活多样、互动合作、行之有效的教学方法体系．实现理论与 实际相结合、感性认识与理性认识相结合、课堂教学与课外实践相结合，才能活跃课堂气氛，激发学生的 学习兴趣，提高教学质量，进而增强教育教学的实效性。 关键词：思想政治理论课；情境教学法；实践教学法；案例教学法 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５６４６（２０１２）０４—０１０１—０２ 高职院校思想政治理论课主要有《思想道德修养与 法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系 概论》、《形势与政策》等课程，总体教学课时较少，课程抽 象理论较多，与现实关联性较强。思想政治理论课教师需 要根据自己的专业特长，结合实践教学经验，灵活运用情 景法、案例法、实践法等特色教学方法，以提高教学质量， 增强思想政治理论课教育教学的实效性。 一、情境教学法在思想政治理论课教学中的应用 情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学目标、 教学内容，为学生创设生动、形象的情境，并通过恰当的 方式使学生融入其中．产生隋感体验。从而帮助学生理解 教学内容，使学生在具体的学习情境中不断地得到启发． 进行有效学习的一种教学方法。情境教学法的核心在于 激发学生的情感，使学生如临其境，引发感情上的共鸣， 以情人理，情理交融。教师通过学生在情境中体验、思考、 领悟．调动学生学习的积极性．使学生在轻松愉快的氛围 中理解理论，掌握知识，陶冶情操，从而取得良好的教学 效果。 就高职院校思想政治理论课具有理论多、现实性强 等特点而言，结合学生学习特点和教学班型特点，在组织 教学过程中教师可以采取以下两种基本方法。 一是以语言描述情境，这是教学中最基本的方法。教 学语言是教师教学的基本功。也是教学艺术的一个重要 组成部分。教师运用生动的语言并辅之以诚挚的情感、奔 放的热情、形象的体态等描绘或创设情境，使学生受到情 绪的感染，进而提高道德认识，激发道德情感。例如，在讲 到《大学生思想道德修养与法律基础》时，用声情并茂的 语言描绘从容赴死的谭嗣同，明明可以逃命却定要留下 来以头相祭，他有言“不有行者，谁图将来；不有死者，谁 鼓士气！历来变法，必有流血。流血，请自嗣同始！”通过 语言和情感的渲染，学生的道德情感受到震动，进而引发 情感共鸣．使学生深切感受到“继承爱国传统，弘扬民族 精神”的教学意境。 ■ 辽辽 丁丁 经经 鋈 业理 技干 术部 学学 院院 二 ｏ １—－ ＿＿ 生 第 四 期 二是以多媒体教学手段渲染情境。在课堂教学中，教 师有效利用多媒体技术，可以多角度地表达教学内容．达 到图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的教学效果。由于多媒 体资源具有信息量大、范围广、表现力强等优势．能够有 效地扩大课堂教学的信息容量，且使学生通过多种感知 手段感受学习情境，增强学生对抽象理论的认知与理解． 从而将课堂教学引向一个全新的境界。伴随社会文化事 ｉ 业的迅速发展，涌现出一大批制作精良的纪录片，不少题 ！ 材与中国历史和现实密切相关。教师可以甄选一些与教 Ｖ’ 学内容相对应的片段，在制作多媒体课件的过程中．插入 。 到相关章节。通过影视资料的渲染，增强课堂教学的艺术 感染力，学生可以获得更为立体真实的感知，激发学习兴 趣。例如，在讲《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体 系概论》“第三章新民主主义革命理论”时，为了让学生理 解近代中国社会性质，可以放映《千年局变》部分片段，通 过对这一段历史的回顾与反思。让学生更加直观地理解 半殖民地半封建社会的形成，增强学生接受知识的有效 性，也极大地提高课堂感染力。 实施情境教学法的关键在于找准情境引入的契合 点，一方面要考虑教学内容，另一方面要切合学生的实 际。因此，教师必须以严谨的态度重视情境材料酌科学性 和思想性。材料的选择应紧扣教学内容，富有针对性；且 从学生现有的经验切入。使学生在认识上或行为上发生 预期变化。增强教育教学的实效性。 二、案例教学法在思想政治理论课教学中的应用 案例教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容 引导学生针对源于现实生活中的真实事件进行分析、讨 论、研究，以达到教学目的的一种启发式、互动式的教学 方法。案例教学法强调以学生为主体，利用案例组织教 学，鼓励学生积极参与讨论，学会充分表达自己的见解， 培养学生自主学习的能力，通过案例教学使学生准确地 掌握课程基本内容和基本原理，不断提高分析问题和解 决问题能力。由于案例具有真实感人、鲜活有趣、感染力 作者简介：包春平（１９７９一），女，辽宁营口人，主要从事思想政治理论研究。
情境教学法在高职院校思想政治理论课的运用
情境教学法在高职院校思想政治理论课的运用
摘 要：思想政治理论课作为思想政治教育的主要阵地，承担着培养当代大学生正确的世界观、人生观和价值观的使命。情境教学法在高职院校思想政治理论课教学中有一定的理论基础和应用价值。在课堂中利用多种方式创设情境能够提高高职院校思想政治理论课课堂效果，改进思想政治理论课教学质量。
关键词：情境教学法；情境；以人为本
中图分类号：g711 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）17-0301-02
随着社会主义市场经济的发展，我国的高职院校的发展也取得了长足的进步，为国家培养了大量的专业技术人才。高职类的大学生对社会主义建设承担着越来越重要的责任，让他们形成正确的世界观、人生观、价值观对我国社会经济的发展具有重大的促进作用，思想政治理论课的教育目的是通过理论学习和实践体验，使大学生明是非、辨善恶、知美丑，树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高自我修养，成为社会主义合格的建设者和接班人。但是，从目前思想政治理论课形势来看，教学效果不容乐观，教师的教学方法和学生的学习状态都存在着一定的问题。运用情境教学法，提高高职院校思想政治理论课课堂效果，改进思想政治理论课教学质量，具有重要意义。
一、高职院校思想政治理论课教学中存在的问题
1.高职院校思想政治理论课教师的教学现状 第一，在教学内容上，不从学生实际出发，也不结合时事热点，片面追求课本知识系统的完整性，只重视教学进度，忽视了教学效果。
第二，在教学方法上，尽管我国的教育部门一直提倡素质教育，提倡学生各方面素质的综合发展，课堂活动要以学生为课堂的主体，学生在课堂活动中是中心地位，但是许多老师在思想政治理论课中只是片面采用讲授法和案例法，并没有引导学生参与到教学中来，忽视了学生的主体地位。学生在学习中只是被动地接受知识，学生的主观能动性并没有真正发挥作用。
第三，在考核方式上，思想政治理论课虽然也采用平时考核和考试成绩相结合的方式，但是考试成绩仍然占有很大部分，因此学生只注意知识的识记，而并未注意将知识内化为自身的道德品质。
高职院校思政课实践教学的思路及资源整合
科教论坛 青年与社会
高职院校思政课实践教学的思路及资源整合
常晓天
（吉林铁道职业技术学院，吉林吉林１３２００１）
【摘要】实践教学是思想政治课理论教学中不可缺少的重要组成部分。思想理论课实践教学环节是课程改革与建设的
重要因素，同工学结合的高｝校樯养模式相适应。实践教学的开展必须尽可能有效地整合校内校外各种资源，旨在提高思想政 ｆ 治教育的针对性和实效性。
【关键词】工学结合；实践教学；资源整合
思想政治理论课实践教学，是思想政治理论课教学的一
个重要组成部分和重要环节。在高等职业教育迅猛发展，工
学结合人才培养模式全面推广和实施的背景，高职院校思政
课要进一步体现其育人作用与效果，就必须积极探索和改革
思政课教学内容和教学方法。本文拟从高职院校思政课实践
教学的意义和资源整合两方面，对此进行了初步探讨。
一、重视和加强思想政治理论课实践教学的思路
思想政治理论课是社会主义大学本质特征的体现，其实
践教学作为课堂理论教学的延伸和扩展，具有教学的特征，
以活动为载体，又具有活动的属性。这决定了实践教学是一
项特殊的比较复杂的系统工程，需要有良好的内外环境，群
策群力，分工协作，才能使其持续有序地深人发展，真正发
挥育人作用。
（一）加强领导，建章建制。营造良好环境
高职院校思想政治理论课，二般分为“理论学时”与 ‘实
践学时”，使实践教学有了一定的时间保证，但因制度的缺失，
管理不规范，大多处于无序状态，要么形同虚设，要么走过
场，效果不理想，即使开展，也往往是部分学生参加。根据
“要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机
制”的精神要求，就必须要有强有力的组织制度保证，营造
良好的内外环境。首先，应成立由校有关领导负责，校教务处、
宣传部、学生处、团委和思想政治理论课教学机构负责人参
加的领导小组或指导委员会，对全校大学生社会实践活动和
思想政治理论课实践教学进行统一管理，从计划制定、基地
高职院校思想政治理论课的教学改革
～５２ 高职院校思想政治理论课的教学改革 ◎ 张桂云 摘要：文章阐述思想政治理论课的教学应当努力在教学观念、教学内容、教学方法和教学渠道上 不断创新，充分发挥其对高职学生职业能力和素质培养的重要作用。 关键词：职业素质；高职思想政治理论课；教学改革 高职学生的高考分数偏低，知识面较为狭窄、整 体素质参差不齐。许多学生不能正确对待“就业难” 的问题，致使有的学生从入校开始，就抱着混日子的 态度，面对新的大学生活无所适从，缺乏积极向上、 勇于拼搏、创新的精神。 一、思想政治理论课教学的现状 高职思想政治理论课属于“说起来重要，做起来 次要，忙起来可以不要”的课程，常常得不到应有的 重视。从效果上说又属于“教师教得累，学生６０分万 岁”的课程，究其原因： １．课程建设的缺陷。其一，部分教师和学生对 “两课”的内涵及其在高校中的地位、作用缺乏认识。 其二，“两课”课程设置门类过多，教师主要采取课堂 讲授、理论灌输的方式，师生交流、联系实际和学生 实践少。其三，“两课”课程的部分内容存在低水平的 重复，“两课”课程之间内容上有较多的交叉重叠。 ２．教学方法和手段落后。虽然采用了多媒体教 学技术，但是在教学方法和手段上仍广泛存在针对 性、互动性和实践性不足的缺陷。 ３．师资队伍建设落后。大多数教师为青年教师， 他们的思想政治素质和业务素质与担当的任务相 比，还存在不相适应的地方。有的“两课”教师缺乏对 现实问题的分析能力，因而不能以科研引领教学，造 成理论教学与理论研究脱节。 ｌｌｔ￣＇ｌ－，部分高校党政部门在课程建设、教学科 研、经费投入上缺乏充分的支持和必要的保障，严重 削弱了思想政治理论课的实际效果。 二、发挥思想政治理论课教学对学生职业素质 培养作用的对策 １．以提升职业素养为目标，更新教学观念，不断 提高思想政治理论课教育教学水平 作者简介：张桂云，湖南机电职业技术学院讲师。 首先，要从单一的知识传播转变为融知识传播、 能力培养、素质提高为一体的素质教育观念。其次， 要改变只注重政治理论教育的单一功能定位，转变 为以政治理论教育为核心的多种功能的结合。第三， 要转变单一的理论教学的观念，把教学与实践和课 程建设有机地结合起来，将思想政治理论教育的改 革和建设引入课程建设的轨道。 ２．优化整合教学内容，突出职业素质教育，是高 校思想政治理论教育教学改革的中心环节 思想政治理论课基本内容包括世界观、人生观、 价值观的培养和爱国主义、集体主义、社会主义、形 势与政策和民主法制的教育以及职业道德、社会公 德、家庭美德的教育。这些内容有利于提高高职学生 的思想道德素质。在遵循“实用为主，够用为度”的理 念下对现有的内容或精减、或摒弃、或更新，使思想 政治理论课教学内容与高职学生的特点和就业需求 相联系，使之更加具体化与个性化。 在教学过程中，要注意把职业道德教育内容进 一步引伸到行业层面，对不同专业职业道德教育的 内容应结合专业特点有所侧重。 当代社会发展迫切需要大量创新型人才，但高职 学生职业素质普遍存在的最深层的欠缺哈恰正是创新 意识和创新能力，培养大批创新、创业型人才是高职教 育的价值取向。在教学中应用辩证唯物主义和历史唯 物主义的相关理论，有效地对学生进行创新精神、创 新思维和创业意识教育，以提高创造性思维能力，塑 造创新品质。 ３．采用创新教学方法和手段激发学生的学习积 极性．是提高教学效果的重要途径 （１）学生主动参与课堂教学。以课堂自学、录像
浅谈高职高专“思想政治理论课”教学改革
２００９年１１月 教育探讨 浅谈高职高专“思想政治理论课’’教学改革 文／陈玉葵 摘 要：高校“思政课”教学是对大学生进行思想政治理论教育的主阵地。但目前“思政课”教学仍存在许多问题严重地 影响了教学效果，所以要提高教学的实效性，必须从存在的问题着手，找到适合高职院校的有效教学途径。 关键词：高职院校的“思政课”教学；改革 中图分类号：Ｇ４７ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１ ００９—９１６６（２００９）０３２（Ｃ）一００４９—０１ 高职院校把培养“技术应用性人才”作为自己的办学目标定 位，这种目标定位并不单纯强调实践能力的培养，而应是知识、 技能、品德的有机统一。按素质教育要求，大学生的综合素质应 包括思想政治素质、文化素质、业务素质、身体素质和心理素质 五个方面，思想政治素质是位居首位的重要内容。在高职院校开 设“思想政治理论课”，就是对大学生进行思想政治教育的主渠 道和主阵地，对提高当代大学生的思想理论素质负有重大责任。 因此，深化高职院校“思想政治理论课”教学改革，提高教学的 整体质量和实际效果，对培养社会主义现代化建设人才的质量具 有重要的意义。 一、 “思政课”教学中存在的问题，严重影响了教学效果和 质量 （一）管理体制上，高职院校存在重视专业课，忽视政治理 论课的倾向。有些院校没有设立专门的“思政课”教研室，更谈 不上由专门领导主抓 同时，管理理念也相对传统、滞后，使教 学工作难以高效运转。 （二）教学内容上，与本科院校同用一门 教材，未能体现高职高专教育特色。且教材内容理论性太强，不 符合高职高专教育对政治理论课的内容要求“要精” “要够用” 的原则，不能结合职业院校学生的特点解疑释惑。整个教材体系 较注重理论的系统陛和完整性，缺乏行业针对Ｊ陛。这种理论体系 与大学生思想实际脱离，导致教学活动与思想教育工作分离，教 师单纯讲授理论观点，学生只是为应付考试而被动接受，不能从 根本上提高自己思想觉悟，解决思想实际问题。同时，教学内容 重复较多，这既浪费时问，又影响学生学习兴趣。 （三）师资队 伍建设上， “思政课”教师队伍，整体上素质偏低。第一，很多 人认为“思政课”内容简单，不论是否专业，谁都能上，造成教 师队伍素质参差不齐；第二， “思政课”教师缺乏进修和培训的 机会，理论水平偏低，而“思政课”内容又具有很强的理论陛和 时政性，教师的知识更新速度要快于专业教师，如不时常充电， 及时掌握本学科和相关学科最新的信息和科研成果，是不能帮助 学生在探索知识的过程中解决疑难问题的；第三， “思政课”教 师数量不足且缺少优秀人才，在学历、年龄、职称结构上严重不 合理；第四， “思政课”教师队伍不稳定，许多院校存在“思政 课”教师向行政管理部门流动的严重现象。 （四）“思政课”教 学与校园文化相脱节。校园文化是“思政课”教学提高实效性的 重要载体，校园文化建设需要“思政课”教学的渗入。但目前在 高职院校中这两者还处于相互封闭、相互分割的状况，影响了德 育教育的效果。 （五） “思政课”教学与学生管理工作相脱节。 应把德育作为一门重要课程，三年不断线，设定德育学分，把德 育考核与教育教学、课内课外、实践锻炼相结合，实施德育教育 全程化和量化考核。根据我院警务化管理要求，学生每个学期都 有一定的操行分，思政课的成绩应结合三年的操行分，最后给出 综合分。 （六）多数院校为解决教师及资源不足的问题，采用大 班授课，不利于组织开展教学活动。 二、高职院校“思政课”教学改革的基本思路 高职院校“思政课”教学改革必须突出中国特色社会主义实 践的新情况，突出高职院校的培养目标特点，突出受教育者未来 职业需求及个体的新变化、新特点。 （一）管理上理顺关系，形 成良好的外部环境。第一，成立由院领导挂帅， “思政课”教研 室主任参加的“思政课”建设领导小组，研究两课建设方面的宏 观政策，落实中央教育部的有关文件精神，围绕教学、科研队伍 建设等方面问题进行研究，制定教学计划、工作目标、工作任务 及完成任务的保障措施。在宏观上对两课教学发展给予保障和引 导，第二，成立“思政课”教研督导组。对教学科研工作进行定 期检查、评估，同时帮助教师解决工作中的问题。 （二）整合教 学内容，体现“精”和“够用”的原则。第一，对教材内容进行 整合。高职高专教育不同于普通高等教育，其定位为：一在层次 上为高等教育，不同于中等教育，二在内容上为职业技术教育， 不是纯粹的理论研究。因此， “思政课”内容必须体现“精” 和“够用”的原则。对教育部规定的“思想政治理论课”内容进 行整合，克服重复、理论性强、枯燥的现象，体现时代感与实 用性，敢于和善于解答、剖析改革中重大理论问题和实际问题。 （三）实现教学方式的多样化，提高学生学习兴趣。第一，利用 多媒体教学，在课前ｌ吩钟播放如 百年中国 或由学生自编自 播一周内的有关新闻；第二，建立互动论坛，吸引学生积极参与 到“思政课”教学中来；第三，课堂教学与网络教学相结合，充 分利用网络资源和网络手段，拓展知识面，提高学生学生的积极 性，把一些具有教育意义的影片、视频资料挂在网上，以便学生 随时观看。第四，课堂教育与课外沟通相结合，把教育延伸到４５ 分钟之外，通过沟通，了解学生的实际情况和思想问题，并与社 会实践相结合，理论联系实际。 （四）加强教师队伍建设，是保 证“思政课”教学质量的前提。第一，把“思政课”骨干教师建 设纳入教育部有关教师队伍建设的总体中；第二，鼓励教师进修 与自修相结合，定期选派教师到教育部下设的“思政课”教师硕 士学位授予站进行研修、提高学历和学位层次；第三，增加“思 政课”建设经费，为教师的教学科研工作提供必要的资料和活动 经费。 （五）建立多元考核制度，注重教育实效的提高。大多院 校采用期末考试加平时成绩，这一做法是可取的，根据课程内容 和教学要求，还可探索更为灵活、多样的考试方法，改变以往单 纯强调对理论知识的死记硬背，应加强考察学生的分析问题和解 决问题的能力；平时成绩除了考虑平时课上出勤、课外表现外， 还应考虑学生学习心得、作业、小论文的写作质量，做到平时成 绩要有根有据，杜绝主观随意陛，尽量做到客观公正。要扩大教 师考核权力，调整平时与期末考试比重，体现重平时，重积累的 原则，对学生进行综合测评。 （六）通过社会实践提高学生思 想政治理论素养。由任课教师组织指导学生利用节假日走出校 园，以参观访问、社会考察、社会调查、社会服务、岗位实习 等形式深入社会实际，培养学生关注和参与社会发展的意识和 能力。在实践教学中，一是注重把专业实习和社会实践结合起 来，让学生在社会实践中提高专业知识的运用能力和提升专业 水平，同时不断提高学生的思想政治素质。 作者简介：陈玉葵（１９７ ），女，海南海口人，副教授， 主－Ｊｔ－￣亨思想政治理念教学和研究工作。 参考文献： 【１】尹春芳高职高专“两课”教学改革初探承德民族师范学报２ｏ０６．３ 【２】左玉萍高职院校“两谋”教学改革探讨甘肃广播电视大学学报２００６．
铁路高职院校“课程思政”实施现状与路径构建——以天津铁道职业
智库时代
·158·智库理论
铁路高职院校“课程思政”实施现状与路径构建
韩旭 张建武 张宝云
（天津铁道职业技术学院，天津 300240）
摘要：高职院校“课程思政”体系是引导全院各院系专业教师将思想政治教育内容与其所授课程内容结合起来。本院重点培养的是
铁道运输类、城市轨道运输类技术技能人才，肩负着提升行业技术技能水平及维护国家轨道交通领域安全稳定的重任，探索构建铁
路高职院校“课程思政”实施路径，将思想政治教育内容融入专业课程教学，结合面向岗位挖掘思想内涵和德育素养，对学生职业
技能、职业道德、职业安全意识的培养有很大的提高。
关键词：“课程思政”；铁路高职院校；构建路径
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2020）05-0158-002
一、引言
课堂是思想政治教育的“主渠道”，
这个“主渠道”不仅是指思想政治理论
课的课堂，而是全校所有课程的课堂，
全部课程都要同向同行。这是对思想政
治理论课教师以外的所有教师提出的新
要求。专业课、公共基础课和技能训练
课都应同时发力，才能实现“协同效应”，
各类课程要发挥各自特点实现育人功能。
二、铁路高职院校各类课程与思想政
治理论课程协同发展面临的挑战
铁路高职院校各类课程与思想政治
理论课程发展存在不平衡不充分问题。
主要有以下几个方面的问题：
（一）学生学习积极性不够
铁路高职院校生源整体水平一般，
招生面向春季高考、“三二分段”考试
及普招考试的生源，加之从小学的思想
品德课程至大学的思政课程，长期固定
的理论学习及说教模式，使学生懈怠情
绪明显，以上原因必然会影响思政课程
的教学质量。有的学生甚至人生观、价
值观、世界观仍未成熟，对于此类课程
存在抵触情绪，认为是无用的休息课程、
休闲课程，甚至出现频繁逃课行为。在
实际教学过程中，理论与实践案例主要
采用死记硬背的方式来学习，以期末成
绩能及格为学习目的，并不能真正从理
想信念上达到育人的效果。
（二）教学方法有待创新
铁路高职院校在思政课程教学过程
中高职思政课一体化建设具体做法
中高职思政课一体化建设具体做法
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摘要：中高职教育中思想政治课程的一体化建设是当前教育改革的重要任务之一。本文将从课程设置、教学方法、教师队伍建设等方面，详细介绍中高职思政课一体化建设的具体做法，旨在提升思政教育的有效性和实效性。