我心目中的一堂好课

我心目中的一堂好课

怎样算得上是一堂好课？这个问题让我记起了我听过的最好的一堂课。那是多年前在北外高校英语教师教学法进修研讨班上，听国内知名的语音专家屠培教授讲的一堂语音课。

真难以相信，能有人把语音课讲得这等精彩，这等有趣。课堂里的“学生”都是来自各高校的中青年英语教师，个个都是不知听过多少英语课，讲过多少英语课的教师，可大家都无一例外地被屠培教授所征服了。虽然已是事隔多年，虽然只听了她一堂课，她却是我心目中优秀英语教师的典范，她优美的语音，优雅的举止，还有那宛若冬日暖阳般的亲和力，使得听她讲课简直就是一种享受。当她带着全班做练习时，所有的“学生”都兴致盎然地跟着她击节而“歌”。整堂课下来，大家在轻松愉快的氛围中，学到了教授语音课的好方法。

一堂好课的标准是什么？诚然，不同的科目，不同的授课对象，不同的教学目的，都必然各有不同。但是，这其间还是有一些共性的东西存在的。前面提到的这堂课就包含了一堂好课,尤其是好的外语课所必须具备的因素。

一、教师要有令学生信服的专业水平

对于外语教学来说，教师应该成为学生学习的目标语言使用者的榜样。语言教学不只局限于课堂上讲授的句型、语法、课文等语言知识本身，教师本人的语音、语调、词句甚至动作表情都可成为学生仿效的对象。正所谓“名师出高徒”，教师如果是授课目标语言的优秀使用者，学生必然会或多或少的受益，哪怕只是学会了一句话，也会是标准地道的，因为他/她学习的蓝本是标准地道的。反之，教师本人的发音或语言应用上的错误，必将给学生造成负面影响。

比如说，中国学生朗读英语课文，常是吐字清晰，抑扬顿挫，有板有眼，这是汉语朗读的标准。可英语与汉语的读法截然不同，不讲究字字句句都读得清清楚楚，而是要有轻有重，有快有慢，有清楚有模糊，讲究的是一种错落有致的节奏感。这就难怪中国学生要抱怨老外说话速度太快了。那么他们这种一字一拍的英语是从哪学来的呢？当然是学自他们的老师。初学英语时的启蒙老师，对学生日后的发音、甚至是学习英语的兴趣的影响之大，与初学时语言知识量本身实在不成正比。我们是不是都听过一班的孩子高声齐读“'This 'is 'a 'pen. 'That 'is 'a 'pencil.”呢？你我可能都曾是那班孩子中的一个。

教师本人所授科目的水平非常重要。虽然要求每位教师都成为所教科目的专家是很难的，但至少都应该是该学科授课层次的专家、明白人。只有这样，教师才能在专业上赢得学生的信服，学生才有可能愿意以教师为专业学习的榜样来效仿，教师才有可能合格的履行教书的职责，才有可能上出一堂好课。

二、教师应具有亲和力和凝聚力

教师良好的专业水平是做个好教师、上好一堂课的必要条件，却不是充分条件。一堂好课少不了教师的亲和力与凝聚力。

在我学生时代的不同时期，我遇到过几位很有才华的教师，可却并非每一位

老师的课都称得上好课。原因当然是多方面的，其中一条就是师生之间欠缺正面的、积极的情感交流。有的老师虽有才学但不善于表达，不会与学生沟通，这难免影响教学效果。也有这样的老师，自恃才高，举止言谈间露出自觉大材小用之意。不难想象，在这种消极信息的影响下，师生间难免产生隔阂甚至是对立情绪。这样的老师纵然学富五车，但缺乏对教育的热忱，又怎能算是好教师呢？

多年来，我们都在强调课堂教学要从传统的以教师为主体向以教师为主导转化。无论是主体还是主导都暗含了一个共同的特征，那就是教师应具备一种凝聚力，能将全体学生的注意力导向预定的学习目标。这种凝聚力的形成有多种因素，包括上文提到的教师的专业水平要能让学生信服，还有就是教师对教育工作要有热忱，要具备亲和力，能与学生建立积极的、正面的师生情谊。有了这样的学识基础，德行感化与情感交流，教师就有了组织开展课堂教学的良好基础，具备了上好一堂课的有利前提条件。

三、全班总动员的课堂

有了教师专业知识为“物质”基础，学生专注于课堂学习的人和因素，可以顺利地开展课堂教学了。可对语言学习和许多其它科目来说，这还不够。古人说：“授人以鱼，不如授之以渔”。学生能够理解目标语言和成为目标语言合格的使用者之间还有着很大的差距，而这一差距的消除，要靠学习者反复练习实践。因此，教师要发挥好主导作用，精心设计教学环节，开展启发式教学，以良好的组织力、感染力调动学生积极投入主动学习之中。学生通过反复实践才能真正把握并娴熟运用学到的语言素材，使语言成为有效的交流工具。所以，一个全班用英语的课堂才是一个好的英语课堂。

由此看来，要上好一堂课，教师要能以才服人，以德待人，以情动人，要有凝聚力，感染力，能授人以鱼，更能授人以渔，使学生成为能渔者，这才是一堂真正的好课。