《情趣与兴趣》教学设计2篇
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《情趣与兴趣》教学设计2篇Teaching design of interest and interest
《情趣与兴趣》教学设计2篇
前言:小泰温馨提醒,政治教育是指有目的地形成人们一定的政治观点、信念和政治信仰的教育,学校德育的组成部分。其性质由一定社会政治经济制度所决定,受教育方针、目的制约,具有鲜明的阶级性、方向性。本教案根据政治课程标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。
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1、篇章1:《情趣与兴趣》教学设计
2、篇章2:情趣与兴趣教学设计
篇章1:《情趣与兴趣》教学设计
课题
情趣与兴趣(七年级上册第七课第一框)
版本
人教版
执教者
桂林德智外国语学校杨敏刚
解读
理念
通过创设情境、协作、会话,实现意义建构,帮助学生将知识内化为素养,外化为行动,体会生活、感悟生活。
解读
教材
内容标准
“成长中的我”中 1.5、主动锻炼个性心理品质,陶冶情操,形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。“我与集体、国家和社会的关系”中1.1杜绝不良嗜好,养成良好行为习惯。1.5感受社会生活的发展变化,增进关心社会的兴趣和情感,养成亲社会行为。
教学目标
情感态度价值观目标
热爱生活,追求高雅情趣;培养乐观、积极向上的生活态度;自觉陶冶高尚的道德情操,养成亲社会行为。
能力目标
培养良好兴趣,发展高雅情趣;提升修养,践行道德。
知识目标
了解情趣与兴趣的关系;掌握情趣的作用;分清情趣的雅与俗。
教学资源
音像照片、自身及学生资源
教学难点
了解和认识情趣与兴趣的关系
教学重点
正确认识高雅情趣的体现与作用、
解读
学生
对于此年龄段的学生,由于缺乏经验和必要的科学知识,常常不能区分生活情趣的高雅与庸俗,在此时期,特别需要关于情趣分析、情趣培养方面的知识。
解读
方法
教学方法
提问法、讨论法、
教学手段
多媒体教学
教学准备
通过报刊、网络搜集影像及查阅资料并整理教学
过程
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
目标达成
导入
课前展示《相册》
提问:1.同学们喜不喜欢?为什么?
展示《漫画书》
2.这个同学们喜不喜欢呢?为什么?
3.你觉得这两种“喜欢”一样吗?
根据自己的喜好,简要回答老师的提问。
引出课题《情趣与兴趣》(教师板书)
正课
兴趣与情趣的关系
1.我们每一个人都有自己的兴趣爱好,而且我们也会在这些兴趣爱好中感受到所带来的快乐,你的兴趣有哪些呢?
2.这些兴趣哪些只是兴趣?哪些不仅是兴趣,还是情趣?为什么?
3.展示图片:情趣与兴趣关系图
1.兴趣展示。(教师板书)
2.学生回答(教师回归“漫画书”问题)
1.引出兴趣的话题
2.通过学生对兴趣的认识,引出兴趣与情趣的关系并总结出情趣是通过兴趣表现出来的。情趣是以兴趣为基础而产生的正课
情趣的作用
展示相册中“九马画山”图片:从不同角度欣赏,讲述人头像背后的故事,
问题:
1.千百年来人们欣赏此景,陶醉其中、愉悦身心,这样的情趣是不是高雅呢?
2.当人们都在数着几匹马、都在想着“旁眼”、“状元郎”的时候,龚长生能够跳出常人思维,有了这样的发现,这说明龚长生是一个什么样的人?这种独特的欣赏是否能够体现高雅的情趣?怎样评价他的做法?
学生参与并思考回答
感受情趣
1.情趣的作用和一个人高雅情趣的体现
2.发现情趣就在身边,在日常生活中处处有情趣。
正课
情趣的雅与俗
1.问题:
(1).讨论:你觉得我们日常生活中还有哪些情趣是高雅的?
(2).你觉得黑板上的情趣都是高雅的吗?(联系漫画书)
2.展示相册中纪念树(或心愿树)图片:
问题:照片中人们将其心愿写在自己种的树上,他们为什么要这样做呢?这样做有什么益处?(展示反面图片)我们应该怎样评价这些人的做法?
学生讨论回答(注意生生互动)
1.情趣雅与俗的认识
2.情趣的雅与俗如何判别
结尾
活动:兴趣小调查结果分析(联系漫画书)
同时播放《相册》
回归自身
用积极的心态,乐观的面对生活,发现生活的美,发现生活的快乐,培养高雅情趣;提升修养,践行道德。
教学效果预测
引领学生带着对美的追求、对家乡的热爱,贴近学生生活,探讨身边话题,认识和了解自我情趣,提升修养、践行道德。
《情趣与兴趣》教学反思
——教师应与课堂融为一体
桂林徳智外国语学校杨敏刚
对于这节课,自我感受最深的就是“教师应与课堂融为一体”,这也是就这节课自己认为最值得反思的地方。
在上课的过程中,自己好像是看这节课的观众,而不像是这节课的设计者及主导者,教师与学生存在着疏离,教师与自己的教学设计出现脱节,教师的教学设计没能引起学生的共鸣。反思如下:
一、在课堂上,教师与学生应融为一个整体
此次上课中,教师与学生始终存在着疏离,首先,课前对学生的学情分析不够。在前一天见面时,学生非常的活跃热情,这使自己产生一个假象,认为这个班是一个活跃型的班,及学生对自己地接受,然而始料不及的是,学生非常的怯场,事后分析可能学生很少接触几十名教师听课这样的公开课的正式场合,由于学生的年龄小,平时的活跃是天性,但在正式场合可能就会沉静下来,由于自己始终在自己设想的假象之中,对课堂气氛这一块没有什么准备,问题提出的时候,一度出现冷场,影响到自己的讲课进程。第二,作为教师自身,对学生的亲和力一向不够,对课堂气氛的调动能力方面也是自己的弱项,所以这也使师生之间产生距离。
二、教师与教学设计应融合统一