课题结题汇报发言稿

课题结题汇报发言稿

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尊敬的领导、专家及课题组全体同仁：

下午好!我非常高兴我们的课题研究任务已经顺利完成，更感到非常荣幸能够请到领导、专家来学校对课题进行鉴定和结题。

从XX年9月1日省教育科学规划办批准立项、正式下文到今天，将近两年零四个月的时间。这两年零四个月来，在上级各部门的指导下，在学校的正确领导下，经过全组同仁的共同努力，出色完成了课题研究的各项任务。现在让我代表课题组向各位领导、专家汇报如下，敬请领导、专家对课题研究进行鉴定和结题。

一、背景介绍

XX年秋季开始，我省进行第二次新课课程改革，从而给学校的教学带来了勃勃生机。新的教学理念、教学方法被引入教学之中，教学探索、教学研究蔚然成风。教学中，教师引导学生“学中用，用中学，学用结合”，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂上课的气氛，促进了学生应用能力的培养和发展，提高了教学效果。

然而，英语作为一门外语远离母语的语言环境，造成英语应用的条件严重缺失。从而使“学中用，用中学，学用结合”的教学理念在英语教学中成了一句空话。为此，我们在

进行教学实践的同时，认真思考，积极探索和研究，从而提出了“‘话题·虚拟外语教学法(Topic-virtual Foreign Language Teaching Approach)’”。

两年后，即于XX年，撰写了《“话题·虚拟”外语教学法的构想与实践》一文。此文发表于《中小学英语教学与研究》第7期;然后该文被中国人民大学资料复印中心全文转载于《中学外语教与学》第12期。XX年在本校外语组成立“话题·虚拟”外语教学法的应用研究课题小组;XX年4月申报湖南省教育科学规划办十二五规划资助课题，9月被湖南省教育科学规划办批准立项(课题批准号为：XJK011BJJ032)，10月通过专家开题论证，组织课题研究人员正式进行本课题研究。

二、研究范围

由于课题研究人员主要是本校的高中英语教师，所采用的教材为译林出版社所编写的《牛津高中英语》，因此，“‘话题·虚拟’外语教学法的应用研究”这一课题研究范围主要在湖南省现行高中英语《牛津高中英语》第1—8模块的教学中进行。

根据教材结构及教学内容特点，本课题的研究内容主要涉及现代信息技术应用的教学、英语阅读教学、英语书面表达教学及英语词汇教学等方面。研究如何将“话题·虚拟”与现代信息技术结合起来，进行英语教学;研究如何将“话

题·虚拟”在英语阅读中进行运用;如何运用“话题·虚拟”进行英语书面表达教学，从而培养学生英语应用能力、创造性学习的能力，改进英语学习方法，提高英语学习效率;帮助学生学会学习，有益于学生的未来发展。

三、研究内容

结合当前教学，将“话题?虚拟”外语教学法与高中牛津英语教材的教学紧密结合，探讨高中牛津英语教材各单元各版块的教学。

1.“话题?虚拟”外语教学法在Welcome to the unit 中的应用研究。

2.“话题?虚拟”外语教学法在Reading中的应用研究。

3.“话题?虚拟”外语教学法在Word Power中的应用研究。

4.“话题?虚拟”外语教学法在Task中的应用研究。

5.“话题?虚拟”外语教学法在Project中的应用研究。

四、研究方法

1.调查法。

为了了解学生的英语学习的实际情况，便于把握课题研究的方向，课题组对学生进行了学习调查。

(1)确定调查内容

根据课题研究的需要，课题组讨论确定了调查内容，设计了调查问卷。

(2)设计调查过程

为了便于计算，课题组从高一的十个班中每个班随意选取10个同学，组成100位被调查的对象。然后，集中起来，讲清楚调查的目的，并且实行无记名作答，使学生放下思想包袱，以确保调查结果的真实。

(3)统计调查结果

收集问卷，答案统计，分析结果，得出结论。

(4)分析并得出结论

绝大部分学生想把英语学好，也想运用英语进行交流，但是学生遇到了两个问题，即没有交流的对象和没有交流的目的。

2. 实验法

在进行课题研究前，课题组进行了分组实验，首先确定每个班选取两个英语水平相当的学生，一个在实验组，另一个在对比组，从而组成人数相等、水平相当的两个组。

实验一

首先，在实验组简单介绍了“话题·虚拟”的方法，给出了一些话题，如自我介绍、介绍自己最喜爱的人等;而另对比组没给出任何提示，只给出指令：Speak English, please。

然后，要求每组同学分别单独说英语，两组的研究员不给出任何提示，只记录每个同学所说出的句子数量。

实验二

课题组给出话题，如：Why I want to learn English well. 在实验组以两个人为小组的形式就这个话题进行对话，研究员记录两个同学所说出来的句子数量;但是在对比组只要求学生自由发言。不给出任何其他提示，研究员在测试过程中也不给出任何暗示。研究员只记录实验对象说出来的句子数量。

实验三

在实验组进行实验二后，再对实验组同学提供情景，即大学面试，及提供有关这一话题的一些关键词，如：English, interesting and useful, learn English well, key university, good job, better life.

然后，要求学生根据情景和关键词，向老师用英语表达思想。研究员记录实验对象说英语的句子数量。

最后，收集实验结果，对学生英语运用情况进行分析。

3. 行动研究法

在课题研究过程中，我们对老师的教学行为进行了研究，以便了解“话题·虚拟”对于引导学生运用英语的作用。

首先，任意地确定选听一位老师在两个班的上课。教学内容是模块一第一单元中的Reading。记录学生课堂运用英语的情况。

在第一节课中，老师没有运用话题·虚拟的方法，要求

学生运用时，绝大多数学生无动于衷，不知道该怎么做;而在第二节课，由于老师引导学生运用话题·虚拟的方法，如：你是一名英国学生，现在从中国留学归来，向同学们介绍中国学校的学习、生活情况。结果，学生非常活跃，畅所欲言，能够很好地把在第一课School life中学得到单词、短语、句型灵活地运用到演讲中。

由此可见，学生对知识的运用必须要有语言环境。于是，研究成员运用行动研究方法。在研究过程中，反复的教学、实践、思考、改进、提升、提炼，形成思想、确定方法，再在教学中推广，指导教学。

4. 观察法。

课题研究中，除了对学生进行观察外，也还观察了成年人和小孩的语言运用情况。

(1)对小孩的观察。一方面，观察小孩独自一人玩耍时的行为方式及内容及语言;另一方面，观察小孩们一起玩耍时的活动方式及内容和语言运用情况。

(2)对公交车上乘客的观察。一方面，观察坐在一起的两位陌生乘客语言交流情况;另一方面，观察两位熟人乘客的语言交流情况。

(3)对即将大学毕业当老师上课前试教的观察。

(4)对民间艺术——皮影戏的观察。操作人员将皮影虚拟为某位历史人物，然后一边模仿历史人物进行表演和讲话。

最后，将观察到的现象进行分析，得出结论。

5. 探究法

课题组分为三个小组。一小组研究、探讨课文中出现对虚拟运用的情况;二小组探究考试书面表达中对虚拟的运用情况;三小组探究文学作品中对虚拟的运用情况。

总结研究得来的数据，从而得出正确结论。

6. 归纳、总结法

在课题研究过程中，课题成员将教学实践和研究紧密结合，对教学实践中所发生问题、遇到现象，认真思考，分类归纳和总结，找出问题解决的办法，抽象、概括出教学应用的方法。定期将研究成员在教学中的方法进行汇总，从而形成教学方法。

五、研究过程

在教学研究过程中，本课题研究共分为七个阶段：

第一个阶段：准备阶段(XX年4月---XX年8月)

1. 教育科学规划课题的立项申报

2. 完善实施方案，明确研究目标、任务

3. 进行课题学习和培训

第二个阶段：第一轮研究阶段(XX年9月---XX年1月)

1. 课题开题论证

2. 研究人员交流、研讨，根据专家意见，调整研究方向，确定研究内容

3. 进行“话题·虚拟”与现代信息技术应用的研究

4. 撰写、发表教学论文《“话题·虚拟”与现代信息技术应用之探究》

第三个阶段：第二轮研究阶段(XX年2月---XX年7月)

1. 总结第一阶段的经验，改进研究方法

2. 进行“话题·虚拟”英语阅读教学的研究

3. 撰写、发表教学论文《“话题·虚拟”英语阅读教学之探究》

第四个阶段：小结、培训阶段(XX年7月---XX年8月)

1. 进行课题小结、资料的整理与分析

2. 写出中期的研究报告，明确后阶段的研究目标

3. 送交中期验收总结材料，迎接课题组中期评估

第五个阶段：第三轮研究阶段(XX年9月---XX年1月)

1. 对课题研究人员进行第二次培训

2. 在前两轮的基础上，修正方案，改正方法和措施

3. 规范“话题·虚拟”外语教学设计及教案编写的研究

4. 进行“话题·虚拟”英语书面表达教学的研究

5. 撰写、发表教学论文《“话题·虚拟”英语书面表达教学之探究》

第六个阶段：研究总结阶段(XX年2月---XX年6月)

1. 将课题研究成果运用于教学实践，在时间中进一步

完善

2. 收集、整理研究资料

3. 总结经验、反思探讨，形成理论，准备结题

第七个阶段：课题研究结题阶段(XX年7月---XX年10月)

1. 汇编、打印研究材料

2. 撰写课题结题报告

3. 申请结题

六、研究的成果

到目前为止，课题研究已经进入第三个年头。这三年来，课题组先后学习、讨论课题研究方案，教育、教学理论，结合教学实践，不断提高课题研究能力。先后进行了“话题·虚拟”与现代信息技术应用的研究、“话题·虚拟”英语阅读教学的研究及“话题·虚拟”英语书面表达的研究。并且取得了可喜的成果，具体表现在以下几个方面：

(一)理论成果

英语，作为英国民族的语言，不仅是一套用来记录英国民族语言的符号、声音体系，而且也是英国民族几千年来所形成的风俗、习惯及文化的载体，同时也是英语语言国家、甚至是世界上许多其他国家用来交流的重要工具。尤其是在科学技术、社会经济日益发展的今天，英语在世界上的政治、经济、文化、教育、科技、生产等各个领域有着极大的影响。

因此，英语是人文性和工具性的统一，即由符号、文化及工具组合的统一体。因此，英语教学不仅要求学生学习、掌握英语语言这一符号系统，理解、领会英语语言的文化、习惯，更重要的是，学生必须通过对英语语言的反复应用，才能真正学好和掌握。就好似学驾驶、学游泳，如果只学理论而不去实践驾车、不去池塘游泳，是绝对学不好驾驶或游泳的。英语学习也是如此。

然而，由于英语毕竟不是我们的母语，我们的日常生活中也没有英语应用的地方。学生学英语的过程也只有在教室里听课、读书，而没有生活中应用的可能。在这种情况下，学生应该怎样来进行学习，达到掌握英语这门工具的目的呢?

于是，《“话题·虚拟”外语教学法的应用研究》课题应运而生。这一课题的研究，从英语语言的工具性的观点出发，认为对于工具的学习和掌握必须对工具进行运用。于是，重点研究在外语语言环境下，远离英语语言环境的情况下，如何来帮助教师、学生运用英语，从根本上解决英语语言应用的问题。

大家都知道，对于工具的运用必须具备两个最基本的条件：一是使用的目的，即话题;二是使用的目标，即说话的对象。二者互相依赖，缺一不可。因为，如果只有目的，而没有说英语的对象，一个人说不下去;如果只有对象，而没有目的，两个人谈不起来。因此，要想让学生将英语应用起

来，必须帮助学生搭建应用的桥梁，即创建英语运用的环境。

通过《“话题·虚拟”外语教学法的应用研究》课题研究，教师引导学生结合所学的内容及生活实际确立英语运用的目的，如看病、购物、打电话、就餐、乘车、导游、存款取钱、寄信、问路、交友、集会、讨论、采访、通知、汇报、道歉、感谢、环保、治安、灾害(地震、火灾、洪水、台风)等，然后根据话题的需要虚拟运用英语的环境进行英语交流。

这样，学生在英语语言学习过程中不再感到英语学习的目的、目标缺失了，而是有了英语使用的场所，把所学习了的英语语言知识，如词汇、语法、句型运用到生活实际中去进行交流和运用，从而激发学习的兴趣、去掉学习中胆小害羞的心理、鼓足学习的劲头、提高学习的效率。从而达到改进、提高英语教学的目的。

如果说，情景教学是利用实物或场景帮助学生直观地认识某个话题的事物、理解事物、学习知识。那么，“话题·虚拟”就是帮助学生根据话题内容的需要虚拟人和事物，创设语言场景，从而对所学的知识进行运用。这两者各有侧重。但是，在教学改革的今天，在通过“用”来“学”，“学、用”结合教学，帮助学生掌握学习方法、培养学习能力的背景下，“话题·虚拟”不仅是英语教学的一种方法，而且对其他学科的教学也同样具有理论研究价值和实践指导意义，值得进一步推广和应用。

(二)实践成果

近三年来，在《“话题·虚拟”外语教学法的应用研究》课题研究过程中，课题研究人员主要进行了三个方面的研究实践。

一是“话题·虚拟”与现代信息技术应用的研究。通过研究，首先着重解决如何运用“话题·虚拟”向学生展示话题知识，如运用幻灯片、多媒体、电子白板等播放一些与话题有关的图片，帮助学生学习、掌握本话题的英语知识;如何引导学生结合话题知识虚拟英语语言运用的环境，如用多媒体、电子白板播放学生生活的场地，同时虚拟出一些外国人。

譬如学习有关旅游的文章时，指导学生把自己虚拟为导游，把学校虚拟为旅游景点;或者把他人虚拟为来学校参观的国外游客，自己是学校安排的接待员，从而在电子屏幕上用英语向来参观或旅游的客人介绍学校情况或景点情况。

通过研究，教学中成功地创设了“人-物虚拟”，即把身边的物体虚拟为交流的对象，把自己虚拟为某种角色的人;“人-人虚拟”，即把自己和朋友分别虚拟为不同角色的人，然后用英语进行交流，如进行图片解说、动漫配音等。

另一方面，运用在因特网上的虚拟，引导学生运用英语。如在教学中，把“外国人”的电子邮箱、QQ号码告诉学生，指导学生用英语给“外国人”发电子邮件或进行QQ聊天等。

这样，将英语学习与日常生活结合起来，激发了学生对英语学习的兴趣，引导学生积极主动地学习。

二是“话题·虚拟”英语阅读教学研究。研究者根据建构主义理论、对话理论及功能交际法理论，运用“话题·虚拟的方法进行阅读教学。也就是，在阅读教学中，教师根据所教学的课文文章，指导学生对课文话题的知识内容进行运用，从而进一步深化学习、掌握所学的知识，形成自己的思想和能力。

一方面，教学中指导学生“换为虚拟，探究知识”，如虚拟作者、探讨全文，即假如我是作者，我将从哪几个方面来写这篇文字?接着“虚拟教师，理解全文”，即假设我是教师，我想要我的学生了解、掌握哪些内容?

另一方面，指导学生进行“角色虚拟，深层理解”及“虚拟活动，培养能力”，即“虚拟对话”、“虚拟采访”、“虚拟集会”、“虚拟辩论”。如教师在教学杨利伟这篇课文的过程中，首先引导学生分别虚拟为记者和杨利伟，对杨利伟航天之前进行采访，从而全面深化对杨利伟的出生、学习、成长的了解;接着对杨利伟航天之后进行采访，了解在太空的一些感受等，从而帮助学生对课文的深刻理解。

三是“话题·虚拟”英语书面表达教学研究。通过研究，寻找方法帮助学生有效分析问题，培养学生运用英语进行创作思维的能力。研究者们采取了下列一些教学步骤。首先是

“换为虚拟，理解话题”，即在动笔之前，将自己虚拟为读者，了解读者所想要知道的问题，并进行一一回答。然后“回归现实，整理成文”，即引导学生将问题答案联系起来成为一篇文章。再引导学生“虚拟活动，相互提高”，即引导学生将自己虚拟为教师或读者，对文章进行挑刺和修改，从而使文章臻善臻美。

(三)效益及影响

通过近年来的课题研究，无论是教师的教，还是学生的学，都取得了较好的成绩和效果。

1. 教师的教学、研究能力得到了较大提高

由于开展“话题·虚拟”外语教学应用的研究，课题组成员在认真教学的同时，克服困难，积极教研;反过来，又将教研成果灵活运用于教学之中，在教学实践中进一步改进和完善。这样不仅大大提高了教师的教学能力，也提高了教师的教学研究能力。

首先，教师在教学过程中，已经将“话题·虚拟”教学方法变成了引导学生对知识进行运用的习惯、教学的自觉行为。不论是平常的教学还是教学比武，都可以看到教师进行“话题·虚拟”的教学活动。

其次，在参加各级英语教学比武或竞赛之中，课题研究成员的课程教学得到了领导、专家的充分肯定。如袁巧玲、杨婷、曾建蓉、李秀琴等等多次获奖。

再次，英语教学研究水平极大提高。通过课题研究活动，教师学习、掌握了教学研究方法，积极探索教学技巧，总结教学经验，先后撰写了多篇教育、教学论文并在省级、国家级发表，也还有的论文也正在发表之中。

2. 学生的学习方法得到了改善、学习效率得到了提高

经过“话题·虚拟”学习方法的训练后，学生的学习方法得到了改进、学习效果得到了提高。

一方面，学生学习英语的兴趣增强了、胆子增大了，提高了英语学习的自信心，不再害怕开口说英语了。学习英语的活动不再局限于教室之内，而是在校园、家庭及公共场所都可能在学习、练习英语。

另一方面，英语学习的主动性增强了。对于绝大多数学生来说，英语学习不再需要一种强迫的措施，而是一种自觉的行为。

再就是英语学习效果明显提高。由于改进了英语学习的方法，培养了英语学习和英语应用的能力，学生的英语学习成绩大大提高。这不仅表现在平时的作业、测试之中，也体现在期中、期末以及学业水平测试和高考之中，甚至在一些全国性的英语竞赛之中，如朱泽邈、袁远程等一百多名学生运用“话题·虚拟”学习方法先后在英语创新大赛中获奖。

同时，学生英语学习的写作能力也得到了很大提高，许多学生写英语作文不再是一种负担而是一种乐趣。有些学生

如刘莉、宋紫婷、刘思蔚等在用英语在报刊、杂志上发表文章八篇。

3. 教研成果得到了社会的认可

(1)本课题研究一直在学校的领导下进行，得到了学校校委会、教科室和教导处的大力支持、指导和帮助。这样才使得课题研究能够顺利开展、圆满完成。与此同时，本课题研究也得到了长沙县教育局、教研室的指导和帮助，教育局的吴局长多次询问了课题研究情况，对课题研究工作提出很好的意见和建议，并且对课题研究给予极大地支持和鼓励。教研室英语教研员彭桂湘不仅指导课题研究，而且亲自参加课题研究，经常对课题研究提出方向，并且及时将课题成果在全县英语教学中推广。

(2)本课题研究得到了学术界的认可和关注。自从课题提出就得到了北京外国语大学教授胡文仲、清华大学教授崔刚、人民教育出版社英语主编刘道义和龚亚夫及译林牛津高中教材主编王守仁、何锋、王建华等的赞扬和肯定。他们鼓励我们把这个课题做好、做实，为中国的英语教学做出贡献。在目前的英语教材中、各级各类的考试中，都可以看到“话题·虚拟”的影子。

此外，课题研究也得到了教学研究专家的认可。一是本课题研究的论文已经有三篇发表于全国核心期刊《中小学英语教学与研究》(上海华东师大)和一篇发表于省级刊物《中

小学英语教学研究与实践》(南京译林出版社)。其中，《“话题·虚拟”外语教学法的构想与实践》被中国人民大学资料复印中心全文转载于《中学外语教与学》。

到目前为止，课题研究共撰写十篇论文，其中三篇于全国核心期刊、两篇发表于升级刊物、一篇荣获市一等奖。同时，课题组成员从学生的实际出发，编写出版了《高中英语教材同步词汇》

附：课题研究成果列表如下：

(3)课题研究得到了教育研究机构的认可。先后被邀请参加研讨会进行交流，宣传、推广课题研究成果。如：应邀去北京朝阳区参加英语阅读教学研究学术交流;被邀去天津津南区交流现代信息技术应用的课题研究成果;应邀在长沙市教育学院长沙市骨干教师培训中进行“话题·虚拟”教学方法的交流等;XX年7月被全国教育学会外语教学专业委员会邀请参加全国英语教学年会交流《“话题·虚拟”与现代信息技术的应用研究》;应邀参加北京市大兴区课题研究交流。通过交流，进一步推广了《“话题·虚拟”外语教学法的应用研究》成果，同时课题研究成果得到了有关老师、专家们的认可和好评。

总之，在多年的课题研究中发现，“话题·虚拟”既是教师用来教学的方法，也是学生自主学习的方法。它不受时间、空间或人数的限制，无论何时何地，学生都可以灵活运

用。通过“话题·虚拟”的教学运用，学生的学习信心得到了增加;学习的积极性得到增强;英语运用的能力得到了提高。

课题研究中，“话题·虚拟”虽然只在高中英语教学中运用，但是作为一种连接“学”和“用”的桥梁，不仅以应用于高中英语教学之中，也还可以应用于各学科的教学，也还可以用于各年龄阶段的教学。“话题·虚拟”对于学生的创造性和能力的培养具有很大的推广价值。

今天，经过各位领导、专家的鉴定，可以说本课题研究已告一个段落，但是，这并不是教学研究结束。我们将根据领导、专家们的意见，进一步将研究成果运用于教学，提高我们的研究能力及教学效率。

由于课题组成员既是课题研究员也是学校教学骨干，教学时间紧、任务重，再加其他各种原因，课题研究中肯定还有许多不足的地方，敬请领导、专家指正。

最后祝大家结题愉快、工作愉快!

谢谢!

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好!今天我发言的题目是：《研究实践提升——小课题研究助我成长》。

我研究的课题是：小学高年级阅读教学中有效提问策略的研究。采用的研究方法主要是课例研究，按照教学设计、

课堂实践、反思提升三步完成。这是我的博客截图，里面有我上传的近三十个课例和反思。

今天想请大家跟我一起分享今年5月份我在参加陕西省教学能手比赛时执教的一篇课文《将相和》。以展现我课题研究的成果。

上课伊始，我让学生回顾课文内容，接着引导：将相和，有和必定有不和，请同学们快速浏览课文，找一找文中写他们不和的句子。

投影出示：

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，只靠一张嘴反而爬到我头上去了!我碰见他，得给他下不了台!”

书读百遍，其义自见。有的学生从中读出了廉颇的气愤，有的学生读出了廉颇的嫉妒，还有的同学从两个感叹号读出了廉颇很不服气的心情。

“对，廉颇觉得自己能当上大将军，是一仗一仗实实在在打过来的。而蔺相如呢，就靠一张嘴，职位却一升再升。我们的任务就是劝劝正在气头上的廉将军。廉颇可是一位虎将，性子直，脾气大，现在心情还不好。

要想让这位战功显赫的老将军心服口服，就得有理有据。让我们好好读读“完璧归赵”，看看蔺相如到底有什么能耐，有什么过人之处?”

至此，我抛出了本节课第一个要探究的问题，这个问题起到了牵一发而动全身的效果。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑义是问号。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生的心智、发展学生的思维、促使学生主动参与学习的基本手段。而问题的设计、提问的方式将会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。因此，我们老师应该成为提问的高手。

反观刚才的提问，结合我的课题研究，我认为有效提问应该做到以下几点：

1、提问目的明确，问题构思巧妙

2、问题要有明确的聚焦点

3、挖掘隐性知识，让问题跨越教材

学生很快地阅读课文，在汇报时，都能抓住蔺相如的语言、动作等分析他的过人之处。“同学们真厉害，可谓有理有据。不过老师有个疑问，文章的主人公是蔺相如，可在这个故事中对秦王的刻画就足足用了一百五十多字，作者这样安排是否妥当呢?”一石激起千层浪，学生各抒己见，一来二去，体会到作者从侧面刻画人物的高明手法。聪明的学生已经发现，文中不仅将蔺相如与秦王对比，还与赵王作比较，使人物形象更加高大。

这样，体会人物特点的方法可谓水到渠成。

到此，学生已完成了学习的主人，课堂上，教师只需要