部编小学一年级语文教材解读

研读新教材，树立新理念 ——部编小学语文一年级下册教材解读 各位老师： 大家好！ 我是新华小学的**，能参加这次一年级下册教材分析，我很荣幸。 我下面侧重和大家分享识字写字教学和阅读教学的策略，最后再说一说我对“和大人一起读”这一栏目的教学建议。 作为一名小学语文教师，我感觉自己是幸运的，因为第一次教一年级就与这套部编新教材结缘，通过对上下册教材的反复研读和实践教学，我对这套教材有了更新的认识。下面谈谈我的一些肤浅的看法： 部编教材的特点 （一）双线组织单元，更重语文素养 这套教材采用“双线组织单元结构”的特点，按照“内容主题”和“语文要素”组织单元。 从教材中可以看到，每个单元的课文大致都能体现相关的主题，同时又将语文要素渗透在各单元之中。一下教材，语文要素的落实主要体现在课后练习和文中的泡泡里，为教师教学 提供线索和抓手。 （二）选文贴近生活，体现以生为本 一年级下册的教材选文内容丰富，既有经典的老课文，比如《荷叶圆圆》、《要下雨啦》、《四个太阳》，这些经典课文营养丰富，实用性强。同时又新增了很多文质兼美适合孩子朗读的新课文。像《春夏秋冬》、《怎么都快乐》、《端午粽》等，这些文章充满 童真童趣，贴近生活，文质兼美，体裁多样，语感鲜明，文化底蕴深厚，既便于学习和积累语言，又能使学生在思想和智慧上得到启迪，在情感上受到熏陶。 （三）识字形式丰富，渗透传统文化 本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”。8篇集中识字课文既有反映现代儿童生活的儿歌识字，又有以中华传统文化为背景进行改编的选文。尤为突出的是后者，它使识字教材的意义显得尤为深远。如《2.姓氏歌》、《8.人之初》是由传统蒙学识字教材《百家姓》和《三字经》改编，《6古对今》由《笠翁对韵》改编。本册安排了查字典的内容，为的是培养孩子们自主识字的习惯。识字方法多样，承载传统文化，鼓励自主识字，是这套教材的突出特点。 （四）阅读三位一体，注重语言积累 阅读三位一体指教读、自读和课外阅读三位一体。除了教读课文，一年级上下册还有计划，有梯度地编排了三篇连环画课文，分别是一年级上册的《小蜗牛》和一年级下册的《咕咚》、《小壁虎借尾巴》。课文采用难字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步培养学生自主阅读的能力。“和大人一起读”是部编教材新设的栏目，采取大人伴读，亲子共读的方式不着痕迹的将学生领进阅读的大门，激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。一下的“快乐读书吧”，内容是“读读童谣和儿歌”，这是上册激发学生的阅读兴趣之后，按类别推荐学生进行课外阅读。这样就构成了“教读”、“自读”和“课外阅读”三位一体的阅读体系。 以上是我对新教材的一些认识，作为教师，我们要明白教材编排的意图和特点，我们要凭借教科书的优势，创造性地进行教学，更新自己的教学理念，努力为学生创造一个良好的有利于学生发展的教学策略，从而激发学习的兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。经过半年多的实践摸索，我总结了自己在教学中的一些做法，下面就从“识字教学”、“写字教学”和“阅读教学”几方面谈谈我的做法。 我的教学策略 一、识字教学 （一）“望”而体境 “望”即观察及其产生的联想。教师要巧妙地引导学生去观察，让学生对识字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，每一个汉字以及词语的教学，都应该让学生透过纸背，与想象中的画面相遇，倾听那千里之外传来的声音。 例如，部编教材一年级下册中的《春夏秋冬》一课，对“春风吹”这个短语，我们可以这样进行教学。 首先创设情境 师：春天到了，春姑娘吹起了暖暖的风，呼――呼――，吹在了你的脸上，你觉得怎么样？ 生：我觉得很暖和。 师：呼――呼――，吹到了小草的身上，小草发生了什么变化？ 有的说：小草的身体变绿了。 有的说：小草伸出了尖尖的脑袋。 这时引导学生进一步想象 师：春风还会吹到谁的身上？它又会有什么变化呢？说给你的同桌听一听。 （学生自由交流） 然后让学生想象刚才的画面，读一读“春风吹”这个词，再做一做“吹”的动作，让学生明白，原来“吹”要用上口，怪不得“吹”是口字旁。 像这样，我们让学生把三个字读成几句话，把三个字读成一幅幅画。在这样的情境中，学生自然而然能够体悟到汉字的神奇魅力，穿越时间、空间，与美丽的画面相遇。 （二）“问”而生爱 “问”即请教、探讨，对比结构相近的汉字，主动和教师、同伴一起探讨。在师生互动，生生互动中，让孩子们爱上汉字。在汉语中，形声字是最能量产的造字方法，很适合让学生自己去发现、探索。 例如，部编教材一年级下册的《小青蛙》一文中的“清”“情”“请”“晴”“睛”都是由共同的母体字“青”作声旁，加上偏旁派生出来的，它们和母体字组成“青”字族。为了避免机械的记忆，我们可以采取玩游戏的方式进行教学。 上课前让学生追备好生字卡片，请同学们把生字宝宝请出来。 （学生摆放生字卡片） 师：小朋友们，生字宝宝想请你帮他们做个自我介绍呢。愿意帮助它们吗？看看老师是怎么帮它介绍的：我是清，清水的清，所以我是三点水。学会了吗？请你也帮它们做个自我介绍吧！ （学生自由介绍） 师：谁愿意给大家来介绍介绍？ 生：我是晴，晴天的晴，所以我是日字旁。 ・・・・・・ 介绍完之后，让学生叫着生字宝宝的名字把它们收起来。 在发言的过程中，能不断巩固这字族的音形义，既有利于学生读文识字，也有利于学生语言的发展。使字与文融合在一起，激起学生学习的兴趣。 （三）“切”而生根 “切”即适切的语文实践。当学生掌握了一定的识字方法，教师就应该创造机会，尽可能的让学生同自己喜欢的方法识字。 我们传统的记字方法，例如“加一加”“减一减”“换一换”等，在操作时比较机械。在缺乏语境的情况下，学生很容易陷入为了记字而记字的泥潭。 部编教材一年级下册的《姓氏歌》，很好地为学生创设了情境，教学中，我们可以让学生用加一加、介绍偏旁、组词、名人介绍等方法介绍自己姓氏。特别是用名人来介绍自己的姓氏，当课堂中出现这一个个学生熟悉的人名，他们异常兴奋，而这也是中华文化在课堂中无形地渗透。在这样的情境中，学生不仅在不知不觉中学会了藏在自己和别人姓氏中的汉字，也能让文化的种子在他们心中生根发芽。 鼓励在生活中识字以巩固字形 汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：例如，校园文化，商店的招牌，食品包装，阅读课外书等，可以说，汉字无处不在。新教材注重引导学生从生活中的不同渠道识字，两 次“展示台”的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台，同时也鼓励学生主动在生活中识字，通过在 生活中识字，不但可以帮助学生完成课内的识字任务，还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制，认识400个字以外的生字，增加学生的识字数量。 二、写字教学 （一）书写姿势 学生经历了一年级第一学期的学习，学生初步掌握了写字的姿势，知道“三个一”，但是在具体写字过程中，书写时间稍长姿势就会发生变形，眼睛离桌面越来越近，需要教师不断提醒。 （二）教师示范 教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，尤其是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的教导去做。因此，教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。特别是教学生字时，教师的示范书写更是直接影响着学生的书写质量。 （三）方法指导 一年级的学生在写字过程中离不开老师具体细致的指导，我通常是这样做的： (1) 观察字形 书写之前我先让学生仔细观察，一年级学生的认知较为笼统不容易发现事物的特征及事物间的联系。在认字形时往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。因此，必须严格要求学生仔细观察准确的认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。引导学生观察田字格里的范字，看清每部分的间架结构，例如：左右结构的字，是左窄右宽，还是左宽右窄，还是左右同宽。 （2）按规则书写 有了观察的基础，还要引导学生按规则书写。新教材在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目，我们应该充分利用好这些资源，让学生在初学写字时就认识到，汉字书写是有规则的。每当学习新字时，我都会让学生说一说这个字应该遵循什么书写规则，时间长了，多数新字孩子们都能张口说出笔顺了。 （二）. 阅读教学策略。 依据新教材的编排，再结合一年级孩子的年龄特点，我从以下几方面开展阅读教学： （一）.读好课文 1. 从模仿感受中学朗读 低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析，比如在长句子中间的停顿处机械地画上斜线，对一年级学生来说，他只会看到斜线机械地停一下，还是不明白长句子中间的停顿与逗号、句号的停顿的区别，读不出那种似断非断语流一贯的感觉来。再比如，对学生说问句语气要往上扬，画个上扬符号。学生根本就不明白该怎么读才是语调往上扬，才是问句语气。因此，低年级的朗读训练指导主要靠具体的感受，通过教师的范读，让学生感受模仿;也可以采用请区别较大的两位学生来读，学生虽然说不清原因，但在具体的对比中还是能感受到哪一位读得更好， 然后去模仿着读。 2、在理解基础上练朗读 下面以《端午粽》的长句子为例，说说如何让学生理解句意，练习朗读。

如《端午粽》中对长句子的朗读指导是教学的难点。第二自然段中：“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”这个句子学生读起来有困难。于是我问：“这个句子告诉我们粽子是用什么做的？” 孩子们很快找到了“青青的箬竹叶”、“白白的糯米”、“红红的枣”，我让学生把这些短语在书上画下来，反复读这几个短语。然后我又引导学生关注作者介绍的顺序，发现句子是由外及里写了粽子的样子。于是抓住“里面”、“中间”这两个词，根据理解画出朗读节奏“粽子∕是用∕青青的箬竹叶∕包的，里面∕裹着∕白白的糯米，中间∕有一颗∕红红的枣。”这样在理解句子的基础上练习朗读就容易多了。。 （二）积累词语，感受多样表达的作用 关于语言的积累， 特别是学习积累词语，教学时不能简单地以一个名称来揭示构词方式就完事了，更重要的是要引导学生去感受它