浅谈技工院校一体化教学内涵
技工院校一体化课程改革方案
职 业OCCUPATION改革创新文 / 王 倩摘 要：一体化课程改革是技工院校内涵发展的重要组成部分。
本文简述了一体化课程改革的内涵与特点，分析了技工院校一体化课程改革的必要性，并从制定教学标准、编写教材、建立学习工作站、开展师资培训四个角度，对一体化课程改革的推进措施展开论述。
关键词：技工院校 一体化 课程改革方案当前在技工院校开展的一体化课程改革，是一项适应时代发展要求的重大创新。
一体化课程将理论学习与实践学习结合为一体，有利于促进技工院校的良性发展，有利于为社会主义现代化建设培养更优秀的职业人才，以满足社会和企业的发展需求。
一、 一体化课程概述（一）一体化课程的内涵一体化课程，是指技工院校按照企业工人岗位的职业需要，以培养学生的综合职业能力为主要目标，将理论知识与实践操作能力相融合，并按照企业实际生产中的工作任务流程，同时结合学习者自主探究学习的要求来进行课程的设计与开发。
一体化课程集专业理论性和生产实践性于一体，能够有效地提高学生的认知能力，帮助学生建立起职业归属感，从而实现学校教学与企业实践的紧密结合。
在一体化课程教学中，学生通过对职业岗位所需能力的体验，通过对生产实践所需知识的学习，实现知识与技能的统一、专业素养与职业价值观的统一。
（二）一体化课程的特点一体化课程以工作任务为载体，按照由浅入深、由易变难的逻辑顺序安排学习任务，强调教学情境与工作环境、职业要求的对接。
其本质特征表现为两点：理论知识与实践操作的融合，能力培养与工作岗位的对接。
二、 技工院校开展一体化课程改革的必要性和紧迫性技工院校作为国家职业教育的重要组成部分，担负着为社会培养高素质技术技能人才的教学任务。
随着社会经济结构的变化以及各行各业的不断发展，企业对人才提出了更高的要求。
而技工院校传统的教学模式滞后于社会的发展，输出的人才不能满足企业对于高层次职业人才的需求。
因此，在技工院校开展一体化课程改革是大势所趋，其必要性主要体现在以下几个方面。
论技工院校一体化课程教学改革中教学资源的开发与探索
论技⼯院校⼀体化课程教学改⾰中教学资源的开发与探索2019-10-01⼀、技⼯院校⼀体化课程教学改⾰沿⾰1.技⼯院校⼀体化课程教学改⾰的背景为贯彻落实《关于进⼀步加强⾼技能⼈才⼯作的意见》精神，进⼀步深化技⼯院校教学改⾰，加快技能⼈才培养，推动技⼯教育可持续发展，国家⼈⼒资源和社会保障部于2009年7⽉启动了“⼀体化课程教学改⾰试点⼯作”。
初期在全国挑选了30所技⼯院校开展试点⼯作，2014年9⽉，将试点⼯作拓展到了全国130余所技⼯院校，并取得了积极的成效。
2.⼀体化课程教学改⾰的内涵⼀体化课程教学改⾰是以国家职业标准为依据，以综合职业能⼒培养为⽬标，以典型⼯作任务为载体，以学⽣为中⼼，根据典型⼯作任务和⼯作过程设计课程体系和内容，按照⼯作过程的顺序和学⽣⾃主学习的要求进⾏教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合⼀、能⼒培养与⼯作岗位对接合⼀、实习实训与顶岗⼯作学做合⼀。
⼆、⼀体化课程教学资源的开发与思考中国⼈⼒资源和社会保障出版集团（以下简称“出版集团”）从⼀体化课程教学改⾰伊始就参与其中，始终致⼒于做好教学和教材服务⼯作：从顶层设计上协助完成了⼀体化部颁⽂件、标准、规程的制定⼯作；从教学服务层⾯，创新开发了⼀体化⼯作页、配套技术⼿册、教学成果汇编、⼀体化数字课堂等教学资源。
1.⼀体化⼯作页⼀体化⼯作页是依据学习任务的⼯作过程逻辑编制的引导学⽣⾃主学习的学材。
它提取企业典型⼯作任务，根据学习任务描述表和教学活动策划表，给出相应的⼯作情境，并采⽤引导性问题的⽅式进⾏编写。
为了确保⼯作页便于携带、使⽤和可持续性发展，出版集团创新了⼯作页的装帧设计模式，采⽤“活页夹+PVC保护板+活页内⽂”的形式。
⽬前，已开发完成⾸批汽车维修、机床切削加⼯、数控加⼯等五个专业42种“活页式”教材。
2.⼀体化课改配套⼿册类教材⼀体化课程改⾰强调学⽣⾃主学习，在学习过程中需查阅⼤量相关资料，⽽这些相关资料的来源较⼴且分散，因此，从教学的⾓度来说有必要开发相关专业的技术⼿册。
技工院校工学一体化技能人才培养模式探讨
技工院校工学一体化技能人才培养模式探讨近年来，随着中国经济迅速发展，传统的技工院校为应对社会变化，开始了创新的“工学一体化”教学模式，以满足经济社会发展所需的高技能人才需求。
“工学一体化”模式，即综合学习机械工程、电子信息工程及其应用等课程与高技能人才培养相结合的技能培养体系。
这种新的培养模式的核心在于结合理论教学和实践实习，实现理论与实践的有机结合。
目前，全国技工院校用“工学一体化”模式培养技工院校高技能人才，在社会中发挥着重要作用。
首先，“工学一体化”模式涵盖了机械工程、电子信息工程等传统技术专业，和应用技术专业的理论、实践内容，更好地贴合社会需求，帮助技工院校学生更好地结合理论知识和从业技能。
“工学一体化”不仅涵盖工具制造技术、机械相关技术、绘图技术及计算机技术等基础课程，而且还涵盖了各类控制、维护等相关专业技能，这些都是传统技术专业不具备的。
其次，“工学一体化”模式不仅将理论教学与实践实习有机结合起来，同时也增强了学生实践能力，提高了学生分析问题和解决问题的能力，促进了学生职业技能和实践能力的发展，更好地满足了社会需求。
再次，“工学一体化”模式更加注重学生实际技能的培养，以提高学生的就业能力，更好地服务于社会发展，使技工院校学生具备抓住机遇的能力。
此外，“工学一体化”模式还能够增强学生的实践能力，以合适的形式和环境培养学生独立思考、理论结合实践及就业能力，使其能够在实践中学习新技术，从而为社会做出成熟、积极的贡献。
总而言之，“工学一体化”模式是一种创新的人才培养模式，旨在满足经济社会发展所需的高技能人才需求，以提高技工院校学生的就业能力。
然而，它也存在一些缺点。
例如，实践实习过程中教师难以有效指导学生，因为有些学生实习地点离学校较远，而且技术实践培养时间较短，考核标准较松，有些学生难以在技术实践中有所突破。
因此，技工院校在实施“工学一体化”人才培养模式时，应该加强对学生实践能力和职业素质的培养，在培养模式的建设中，突出专业技能的培养，提高学生的实践能力和实际技能，以满足不断变化的社会需求。
技工院校计算机课程“教学做一体化”模式探析(全文)
1 技工院校计算机课程“教学做一体化”模式探析
一、目前技校计算机课程教学开展现状 计算机基础及应用、动画制作、计算机辅助设计等课程现今已经成为技工学校众多专业学生的必修课，而且课时较多，对与教学目标要求也较高。随着计算机课程的普及，在计算机课堂教学中出现了很多问题，也存在着很多弊端。特别是在技校，教学条件差别很大，学生小的时候又大多贪玩，因此有的学生什么也没学到，只会玩游戏。通常情况下，学生在才开始学习计算机课程时都怀着比较奇异、比较兴奋和喜悦的心情，非常想了解和应用，当然，部分学生还认为学计算机课就可以打XX络游戏，觉得好玩。然而随着学习进度和学习内容的不断延伸，有的学习内容，譬如编程，办公软件操作等需记忆理解，有的内容较为抽象或者枯燥无味，这就导致学生的学习兴趣在教学开展后没过多长时间就大大下降。以笔者所在学校为例，学生基本上都是没有考上高中的学生，这些学生缺乏自制能力，文化基础差，爱上XX打游戏。不喜欢理论知识，听不懂也听不进去。有时间就去XX吧，到了上课的时候，由于对学习不感兴趣，上理论课时睡觉玩手机或坐着发呆，全班听课的学生连五分之一都不到。由于厌学，所以他们根本听不进去课堂上讲的内容。到了机房上课，他们自认为计算机会用，也是你讲你的课，他在地下打游戏，像这样的学生，他们浪费了时间，但没有学到有用的知识。连简单的文档1
编排都不会，笔者在教学中发现只是一味的按课本进行教学，学生不听，也不做作业，或抄袭别的学生的作业，考试也是抄袭别人的，只求及格，到头来什么都不会，对他们自己来说损失是非常大的。 二、改进计算机教学的几点建议 笔者在日常教学开展中逐渐体会到，要讲授好计算机类课程，激发学生的学习兴趣是关键因素，让学生愉快、轻松地学习，从“学会”向“乐学、会学、会用”转变。作为一名计算机专业的教师，应善于引导、勤于思考，想方设法革新教学模式，提高学生的课堂注意力和学习兴趣。 1、充分利用现代化教学设备，大胆尝试合适符合学情的新型教学方式，提高课堂效率及教学效果，重点放在培养学生的动手以及动脑能力的锻炼上 譬如，讲授式教学在多媒体教室开展时，可将理论讲述部分制成图文并茂的课件，声、光、电结合以提高课堂教学内容的吸引力。而实操部分的讲解可以在一体化教室进行现场示范演示，使各种操作明确化、标准化、具体化，幸免了用嘴说却怎么也说不明白的弱点。再如在进行电脑硬件的组装、调试与维修时，先让学生在在机房观看投影，认真听老师或视频讲解，然后再让学生分组进行上机，拆装主机CPU、显卡、声卡、硬盘等各种电脑部件。计算机课堂其实好开展，因为XX络机房既可以有多媒体教室的功能（如广播教学），也可以让学生在听讲完后立刻自1
技工院校工学一体化教学改革的实践与探索
技工院校工学一体化教学改革的实践与探索摘要：随着社会经济的不断发展与科学技术水平的不断提升，人们的生活水平得到了极大的改善，在物质生活条件改善的同时人们对于教育事业的发展也变得越来越重视，使得教育体系的不断的改革完善。
对于技工院校而言为了适应新时代的教育要求也开始对课程进行改革，许多的技工院校开始实行工学一体化的教学模式，这样的课程改革是以学生为主体位置，并且将工作当中的生产过程、生产规范等全部融入到了教学当中，不同的专业所设置的内容也是不同的，这样一来就能更好的将教学与实践相融合。
关键词：技工院校；工学一体化教学改革；实践；探索在党的十八大以来对于职业教育的发展就越来越重视，大力推动现代化职业教育发展建设。
习近平总书记在2014年就对职业教育的现代化发展作出重要指示，强调要紧紧的把握住服务发展、促进就业的职业教育办学方向，进一步深化教育机制的改革，加大力度对各专业、各种类的职业教学模式，同时还要坚持生产与教学相结合、加强校企合作，坚持技工与学习结合、知行合一，努力的创建具有中国特色的现代职业教育体系。
在新时代的背景之下，改革与创新已经成为职业教育发展的主旋律，这也将更重的责任与担子交给了广大的教育工作者。
技工院校为了进一步深化教育改革的理念，逐渐开始探索工学一体化的教学模式，这样不仅能够使学生对学习的知识有更深的理解，还能够在未来更快更好的适应所工作岗位，为社会的发展提供更多的价值。
本篇文章将会对工学一体化教学改革进行深入探究，为技工院校提供相关的理论参考。
1工学一体化课程教学的重要意义工学一体化课程教学是针对职业教育发展所提出的教学策略，其理念就是为了进一步提升受教育的综合素养，通过理论知识与工作实践相结合的方式，使其进行融合，同时将培养学生工作能力的理论知识与工作实践结合起来，当作整体进行考虑，并且为其制定相应的教学计划与教学大纲，构建出职业能力整体培养体系并不断的进行调整与完善，将各个教学环节逐一落实从而保证实现整体教育目标。
技工院校工学一体化改革
技工院校工学一体化改革全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：技工院校工学一体化改革旨在培养更加符合市场需求的专业人才，提高技工院校的教学质量和学生就业率。
在当前经济发展日新月异的背景下，技工院校面临着诸多挑战和机遇，如何更好地适应社会发展的需要，成为了技工院校改革的当务之急。
一体化改革的目标是将理论知识和实践能力有机结合，使学生在学校学习期间就能掌握所需的技能和知识，更好地适应社会需要。
一方面，通过改革课程设置和教学内容，确保学生在学习期间掌握最新的科学知识和技术；通过实践教学和实习项目，培养学生的动手能力和实际操作技能。
如此一来，技工院校的学生在毕业后就能顺利进入社会工作，成为行业中的人才。
一体化改革还包括对教师队伍和教学设施的改革。
教师队伍是技工院校的核心力量，他们要具备丰富的实践经验和教学经验，能够有效地传授知识和技能给学生。
技工院校需要加强对教师的培训和评估，确保他们的教学水平和专业素养。
学校还需要更新教学设施和实验室设备，确保学生能够在最好的教学环境下学习。
一体化改革的实施不仅对技工院校本身有益，也对社会经济发展有积极作用。
技工院校培养出的专业人才，能够填补社会中技术工人短缺的空缺，促进相关产业的发展和壮大。
技工院校的改革还能提高毕业生的就业率，减少社会对人才的需求缺口，为社会创造更多的就业机会。
技工院校工学一体化改革是当前技工教育发展的大势所趋，只有持续推进改革，提高教学质量和就业指导，才能更好地适应社会的需要，促进技工教育的长期发展。
希望在未来的日子里，技工院校能够更好地培养出更多优秀的技术工人，为国家和社会的发展做出贡献。
【2000字】第二篇示例：技工院校工学一体化改革是指对技工院校进行改革，将工学一体化作为主要目标，通过调整教学体系、培养模式和教学内容，提高技工院校的教育质量和实用性，以适应社会需求和产业发展的要求。
近年来，我国技工院校工学一体化改革取得了一些阶段性成果，但仍存在挑战和问题，需要进一步加强改革措施，推动技工院校教育向工学一体化方向发展。
装接日光灯线路心得体会
装接日光灯线路心得体会第一次装表的体会九月一号，在抄表班完成了为期一个月的实习后，客户中心的领导安排我来到了检验检测班实习。
来到检验检测班，热情的班长已经在办公室等我了。
在做了一个短暂的自我介绍后,班长为我介绍了目前班组的几位成员还有一些班组的大体情况，同时也了解了一些我的情况，然后针对我是才从大学毕业，对装表这一块一窍不通且动手能力较欠缺来制定了一些针对性强的训练计划，让我感到很贴心。
第一天周班长让我熟悉一下日常工作需要的工具以及使用的方法和技巧。
这些看似简单，日常使用的工具在周班长的手中用的游刃有余，而到了我这里，顿时傻眼了。
这时在周班长的耐心指导下，很快的学会并掌握了使用各种钳子的使用技巧，学会了如何使用电工刀和尖嘴钳、虎口剥线钳。
第二天又学习了通过观察辨别1.5-70的导线截面积，导线与导线的T型联接和对接，巩固了昨天学习的对工具的使用一些技巧。
在检验检测班所有老师的悉心指导下，圆满的完成了这次培训，同时也让我感受到了检验检测班对我的重视和关爱。
这次培训，虽然基础但是内容却大大激发了我。
作为刚毕业的大学生，具备一些的理论知识，但是动手能力以及对工器具的使用与技巧还欠缺的很远，这次培训不但锻炼了我的动手能力，提高了我的学习兴趣，努力的学习理论知识，认真将理论知识运用到实践中去，使我的工作能力与业务水平有了一定的提高。
目前在职业引导师的带领下，我作为学习人员正如火如荼的进行着对空开误跳的试验，从中学到了一些对问题研究的思维方法以及如何制定针对问题的解决方法，使我受益匪浅。
下一步我将学习计量方面的专业知识，虚心向老师们请教，多看书，多想，多问，多理解，以前辈为榜样努力学习，希望能在计量方面能有所建树。
装表接电实训心得体会装表接电工作对于电力营销可以说是最重要的工作之一，对于电力营销工作有着十分重要*。
以下是装表接电实训心得体会，欢迎阅读。
关于坚决贯彻国家电网公司党组织决定全面加强内蒙古东部电力有限公司执行力建设的意见中要求我们充分认识全面加强执行力建设的重要性和紧迫性，全面加强执行力建设的指导思想、基本原则和总体目标，夯实一个基础，抓好四个体系建设，全面提升公司执行力水平。
技工学校“一体化教学”的思考
去几年就曾分批安排数控 、 电工 、 计算 机等一体化专业 的部分 教师 ， 参加 由国家 、 劳动人 事 部 门组织 的骨 干专 业教 师培 省
训 ， 选 派 了教 师 到 南 京 工 程学 院进 行 培 训 。 还
务， 由此形成融知 识传授 、 能力 培养 、 素质教 育于一 体的教 学
文献标 识码 ： Ｂ
文章编号 ： ０ — ４８ ２１）２ ０６ — ２ １ ８ ８５ （００ ０ — ０６ ０ ０
近年来 ， 由于受大学扩招及传统观念的影 响， 许多初 中毕 业生选择升入了普通 高中 ， 更多的高中毕业生选择考 大学 ， 只 有部分无法升人 普高 大门 和读 大学无望 的学生 ， 才无 奈地选 择就读技工学校。由此造 成技工学 校的学生 素质偏 低 ， 生源
（ 景德镇 市技工 学校 ， 江西 景 德镇 ３ ３０ ３ ００）
摘 要 ： 文从“ 本 双师型” 教师培养 、 内容设置、 课程 教学设备一体化等三个方 面来阐述如何进行技工 学校“ 理论、 实训一
体 化 教 学 ” 。
关键词 ： ： ３ 学校 ； Ａ３ 一体化教学
中图分类号 高 ， 社会竞争力 不强 ， 自卑心 理较重 ， 而进 校后 又要按
照现行技工 学校 教学 上 的惯 例安排 ， 上两 年理 论课 ， 实 先 再 习、 实训一年。理论 学完再 实践学 习 ， 后时 间问 隔太长 ， 前 好
多 理 论 知识 到 实 习 、 训 时 容 易 忘 记 ， 生 没 有 及 时 接 触 实 践 实 学
论、 实验 、 实训等教学 内容一体化设置 ； 讲授 与实验 、 实训操作
等教学形式一体化实施 ； 教室 、 实验室与实训场地等 教学场所
一
职业教育工学一体化教学模式的探讨
职业教育工学一体化教学模式的探讨摘要：职业教育作为国民教育体系中非常重要的一个分支，与社会经济联系最为密切，国家经济发展方式的转变、产业结构的调整、技术革新步伐的加快，无疑都对职业教育提出了更高的要求，职业教育只有创新人才培养模式、改革课程结构体系，才能适合社会对具有较高综合职业能力的现代技能人才的需求。
本文主要阐述了工学一体化教学模式所具有的特点，工学一体化教学模式实施的基本条件；工学一体化教学改革的校企合作形式、教学实施手段与教材开发的基本思路。
关键词：工学一体化；教学模式；实施条件；教材开发；校企合作前言：近年来，国家对职业教育的重视是前所未有的，除政策和资金上的大力支持外，在办学模式上也不断进行改革和创新。
早在2009年，人社部就决定在全国25所技工学校、五个专业中开展一体化课程教学改革试点工作。
我校也在机电一体化技术专业中实行了工学一体化教学改革试点工作，同时申请了河南省教育厅2018年河南省职业教育教学改革研究项目，以进一步探讨职业院校一体化教学的特点与实施方法，研究一体化教学对教师的能力要求。
1、工学一体化教学模式的特点2009年人社部在工学一体化教学改革试点工作启动时，就下发了《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》，通知明确指出了工学一体化的开展要“以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动”。
所以工学一体化教学模式是对传统教学模式的一个重大改革，是将工作过程与学习过程结合在一起的新型教学模式，即学习的内容是工作，在工作中完成学习。
通过近年来的探索和一线教学实施，笔者认为工学一体化教学模式具有以下基本特点：一是实现培养目标的转变，由过去专注培养学生的专业知识和专业技能转变为专注培养学生的综合职业能力，即学生要具有专业能力、社会能力、个人能力和方法能力；二是实现学习过程和学习方法的转变，通过小组讨论等教学形式，改变传统的教师主体的教学模式，变成以教师为主导、学生为主体的教学模式，突出学生自主学习，实现在工作过程中学习、在职业标准中学习，在行为导向中学习，边做边学，边学边教，做中学，学中做；三是推动校企合作办学的进一步深化，使实训教室与生产车间合一、教学行为与生产行为合一、学生与工人合一、教师与师傅合一、作业与产品合一；四是实现教学内容和教材的转变，教师所用的教材和学生学习的学材发生了颠覆性的变化，传统的学科性的教材变成了学习领域、学习情境、任务书、工作页等形式的教材，更容易引导学生自主学习；五是促进实训管理方法的转变，在实训管理中融入企业的7S管理理念和方法，使实训现场与企业生产现场的氛围融合；六是课程体系发生了巨大变化，一个专业不再由文化基础课、专业理论课、实习课等若干门课程构成，而是打乱原有的课程体系，变成若干个模块若干个典型工作任务等。
技工院校一体化教学改革课程研究
精 品JINGPIN技工院校一体化教学改革课程研究■于栋梁淄博市技师学院 山东淄博 255000摘 要：随着社会的不断进步以及科学技术的不断发展，很多技能型人才在发展的过程中起着重要的作用。
作为培养教育技能型人才的技工院校中，学生的专业教学模式摒弃了传统的理论与实践相分离的模式，而是采用了理论与实践相结合的一体化教学模式，这种教学模式是一种创新的教学方法，为培养更多全能型人才起到了重要的作用。
本文首先阐释了一体化教学的概念以及作用，然后就如何开展一体化教学模式进行了阐释，最后介绍了开展此种模式的意义。
关键词：技工院校；一体化教学; 教学改革引言技工院校旨在培养具有扎实的理论基础以及娴熟操作能力的中、高级实用型人才。
随着我国经济以及现代加工技术的不断发展，企业、社会对于技能性人才有了更高、更新的要求，这就要求技工院校毕业的毕业生既具备扎实稳固的理论基础，还要求具有较强的实际操作能力，既能够解决现在技术上出现的问题，还需要经常有不断创新的能力。
因此，为了不断适应社会的这种高要求、高标准，技工院校专业教学采用一体化教学模式已经成为了一种必然，而这种一体化教学模式也将是加工院校教学改革的重中之重，并将逐渐在教学领域逐步推行。
1.一体化教学的内涵以及作用就目前来说，技工院校在教学上还没有摆脱传统的学科式“三段式”教学，即公共理论课、专业课、实习。
所以如何在职业院校同质化日益严重的今天，突出自己的教学特色，这是应该认真考虑的问题。
在这样的情况下，一体化教学模式脱颖而出，成为技工院校逐渐投入的新的教学模式。
所谓一体化教学”，简单来说就是学习的内容是工作，通过工作实现学习，也就是将理论与实践结合起来，实行教学一体化，教学场地一体化，教材一体化，教师一体化。
一体化教学改革的主要内容包括：改革传统的学科课程，构建工学结合一体化课程；改革单一理论型教师或者技能型教师，建设一体化师资队伍；改革传统理论教室或单一技能训练场地，建设一体化教室场地；改革教师主体、学生被动的师生关系，建设平等互学的新型师生关系；改革传统的考试或者考证评价体系，构建评价学生综合制业能力的新型评价体系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈技工院校一体化教学内涵
李树勇 高新
Ｆｏｃｕｓ ｌ热点
摘要：在技工院校工学结合一体化教学中，如何把握一体化教学内涵非常重要。本文从技工院校一体化教学实际出
发，从多个层面探讨了一体化教学的内涵。
一
关键词：工学结合一体化教学内涵
目前，在技工院校工学结合一体化教学中，如何把握一体
化教学内涵显得非常重要，下面笔者浅谈对这个问题的理解。
内涵一：一体化学习体现的是“学习即工作，工作即
学习”的理念。
学生是工人，学校是工厂，学生边学边干中学会实践
本领。这种理念和工厂中“终身学习，提高技能”不谋而
合，这样学生在校学业完成后顺利对接工厂里的工作，就
业即能上岗。
内涵二：一体化课程来源于行业企业情况分析。
课程安排要符合行业企业情况，是对企业情况全面了
解的前提下有针对性地进行课程整合，提高课程的适用性、
实用性、够用性。因此技工院校教师要深入行业企业内部调
研，密切关注行业企业的新技术、新措施，不断设计、改
进、完善课程体系，多渠道开发校本教材，项目选题、内容
安排贴近企业、贴近岗位实际，与企业发展相适应。
内涵三：一体化课程由专家访谈会所确定的典型工作
任务转化而来。
由行业企业内专家、校内专家一起对一体化课程的内
容探讨完善，选择优化典型工作任务，使教学实践和工作
实践的思路一致，方法手段多样。
内涵四：一体化课程按照职业者的职业能力发展阶段
排序。
学生的学习是循序渐进的，职业者的职业能力的发展
也是分阶段不断提高跃升的。因此一体化课程的安排要符
合这个自然规律，按照职业能力发展顺序排序，这样不仅
效果好，与企业职工能力发展情况相一致，而且使学生毕
业后能迅速融入企业工作中去。
内涵五：一体化课程的学习情境是模拟完整的工作过
程。
一
体化课程解决的是实际的工作任务，学习过程是完
整的工作过程，学习情境是解决完成整个工作任务的完整
过程，从中培养学生的大局意识、整体意识、个人分工与
团队意识，在解决具体问题的过程中不断提高进步。
内涵六：一体化教学模式以行动导向教学为主，基于
工作过程与学习内容相结合。
一
体化教学模式突出实践动手能力的培养，重视学
生的行为过程，以具体行为来完成相应的任务，行动是导
向，工作过程就是解决一个个问题的过程，学习的内容融
合在过程中，不可分割地成为一体。
内涵七：一体化学习材料包括有工作页、说明书、网
络信息以及参考教材，原用教材为辅助。
一
体化的学习过程就是完成项目与工作任务的过程。
因此学习材料必然是与工作任务相关的资料，工作任务
书、说明书以及一些其他参考材料（包括培训教材等），
学生原有的教材可以作为辅助材料使用。
内涵八：一体化教学场地包含校内学习工作场地（实
境耦合）和校外实习基地。
一
体化教学场地不仅限于校内的一体化教室。在教学
场地学生得到与工厂基本一致的工作环境，学习过程自然
就是工作过程。
内涵九：一体化学生管理仿照企业架构管理模式搭建
班级管理模式，仿效企业管理体制，企业文化元素进入课
堂。
对一体化教学中的学生管理完全仿照企业架构下的管
理模式。车间主任、生产调度、班组长等一应俱全，按企
业管理要求进行具体事务的管理，将企业的文化理念渗透
其中，课堂真正变成工作地，企业文化校园化，使学生感
受浓烈的职业氛围。
内涵十：一体化考核评价实行过程性与终结性考核相
结合，重点评价学生的学业成果和职业能力的形成。
对于考核评价，过程性与终结性并重，学生在过程
中分析解决问题能力、职业能力不断提高。终结性考核是
对学生最终能力水平的认定最有效的手段之一，是对学业
成果的有力检验。在项目完成后的总结阶段可以采用讨论
法，通过师生的互动促进学生技能水平的提高。
内涵十一：一体化教师是企业工作者与教育工作者的
结合体，是技术工人与教育者的工学结合。
一
体化教师不仅要有企业工作经验，还要有一定的教
学经验。一体化教师们不仅要不断提高自己的教学水平，
还要经常深入企业进行一段时间的工作与调研，全面提高
自己的综合水平，做到技能人才与教育者的完美结合。
内涵十二：一体化教学管理建立以学生为中心的柔性
教学控制系统，以工作任务导向决定师生管理走向。
一
体化教学管理实际上就是以学生为中心的管理教育
工作，是一个完整的有机系统，师生之间的关系完全由工
作任务的最终取向决定，所以说工作任务的导向决定管理
的走向。
对一体化教学内涵的深入了解，将有助于我们在一体
化教学中更好地把握实质，掌握正确的方向，少走弯路，
取得最好的成效，为社会、为企业输送更多的优秀人才。
（作者单位：青岛市技师学院）