四年级习作教学之浅谈
浅谈习作单元教学的有效策略
浅谈习作单元教学的有效策略习作单元作为统编教材编排的创新举措，教师应围绕习作单元的目标开展教学活动，使学生通过单元的集中学习、训练，写出符合要求的习作。
习作单元都有明确的表达主题，整个单元都是围绕有效突破写作主题精心编排内容与活动。
在教学中，教师要了解学情，将学生对这一主题的学习起点、学习期待和可能达成的学习目标结合在一起，精准定位教学目标。
如教学三年级上册的习作单元，这是统编教材中安排的第一个习作单元，训练的主题是观察与写作。
教师可以先让学生自主完成一篇单元习作《我们眼中的缤纷世界》。
教师阅读学生完成的习作，注意学生表达的观察对象、观察方法、观察策略、观察结果等，发现学生自主观察的方法简单，仅仅是看看而已，缺少其他感官的参与，如听、摸、尝、闻等，想象的有效运用更是不见踪影，这样的观察结果自然也是表面的、模糊的。
教师根据具体的学情，对照年段写作的目标要求——“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，将本习作单元的教学目标定位为：运用多种感官参与观察活动，注意观察对象的变化。
在习作教学中，教师可以将教学目标细化为系列的评价指标，设计出相关的评价量表，明确习作中的每项关键因素對应的等级，方便学生在习作之前、习作中进行对照、修改、完善，切实提高习作水平。
如教学五年级上册的习作单元，这一单元以“说明白”为主题，指向表达的单元语文要素学习目标是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。
学生并不知道具体怎么写才算把事物介绍清楚。
教师可以通过评价前置的方式，设计习作的评价量表，分成六个层级，以表格的形式呈现，将习作目标进行细化。
其中，六个层级可以是：写清楚介绍对象的主要特点；采用分段的方式介绍对象的不同方面；对介绍对象的不同方面有二次细分，体现内部层次；对介绍对象的特点有具体、细致的说明；适当运用常见的说明方法；追求说明语言的准确性。
习作评价量表，对学生在写作的不同阶段都有指导意义。
小学四年级作文教学探讨
小学四年级作文教学探讨在新课标深入改革背景下，教学目标发生变化，不可过于注重学生考试成绩，而是要强调学生情感体验。
在小学语文教学过程中，学生情感体验展现在作文上。
但是针对小学生来说作文写作难度比较大，尤其是小学四年级，学生刚刚接触写作，还不具备较强的写作能力，容易出现各种写作问题。
所以，本文就结合小学作文教学重要性，对小学四年级作文教学存在的问题进行分析，根据分析结果，提出加强小学四年级作文教学的相关对策，具体内容如下。
标签：小学语文;四年级;作文教学对于小学四年级语文作文教学来说，在整个教学中起到了承上启下的作用，学生从低年级逐渐迈向高年级，作文字数增加，难度也随之加大，教师需要加强对学生写作能力的培养，让学生养成正确的写作习惯。
作文教学是小学语文教学中不可或缺的一部分，需要得到教师与学生的高度重视。
一、小学作文教学重要性针对作文教学，在小学语文教学中占据重要位置，并且教学难度比较大。
小学生在进行作文写作过程中，主要是将自己所见所闻利用文字进行表达，写作过程比较简单，能够对学生写作能力进行锻炼。
随着年级增加，教师应适当加大写作难度，提高写作深度和广度，拓展学生知识面，让学生养成正确的写作习惯。
作文教学是小学语文教学中不可或缺的一部分，更是教学重点，对小学生今后写作发展有着直接影响[1]。
教师需要把作文教学放在小学语文教学中重要位置，培养学生写作能力，给学生创建不同的写作环境，让学生自主参与到写作活动中，提高学生写作水平，给学生之后写作发展奠定基础。
二、小学四年级作文教学存在的问题（一）教学模式过于传统作文数量多，教师在批改过程中，评语数量少，很少会对学生作文进行针对性点评，在讲解中，一般会采取范文方法，对于写作技巧和方法讲解内容少，学生只是被动接受教师讲解的内容，缺少实际感受，无法将其转变为自己的内容，教师只是将知识点灌输给学生，而每个学生接受能力存在差异，影响作文教学效果。
由于在小学四年级作文教学过程中，教师采取的教学模式过于传统，在某种程度上制约学生创新发展，写作模式单一，不具有自己特色，使得小学四年级作文整体情况不好。
任重道远，且行且思--浅谈小学作文教学
经验交流2013-05作为语文教师，我深感作文教学工作艰巨而重要。
那么，如何激发学生对作文的兴趣，如何指导学生写作，如何落实作文教学方法，我认为应该从以下几方面着手作文教学。
一、创设情境，调动学生表达的欲望表达水平与表达欲望有很密切的联系，所以要提高学生的表达水平，首先要引导学生有表达的欲望。
因此，作文教学不能流于形式，要精心创设情境，激发学生表达的欲望。
比如在写景作文《春天》教学中，我先让学生闭起眼睛，然后问大家：你们脑海里，春天是什么样子的？你想到的第一个场景是什么？你想到的场景里都有什么特别的？学生闭着眼睛开始小声描述自己脑海里的春天，这个时候，我让大家不要说话，每个学生的脑海里都有一片春光，他们急切地想告诉别人他们脑海里的景色是什么样的。
但是我阻止了他们诉说，有效地调动了他们表达的欲望。
然后我给出了这次作文的命题，让大家把自己脑海里的春天描述出来，分享给大家。
调动学生表达的欲望，但是阻止他们诉说，要求他们写成文，这样，就解决了给出命题，学生不知从何写起，不知写什么而不想写作文的难题。
二、引导学生细心观察，用心体验，调动真情《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应当引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”但在平时的写作练习中，我发现很大一部分学生作文没有真情实感，只是从平时阅读的作品中抽取一部分，描述别人经历的或者看到的事情，缺乏真情实感，不能打动读者。
那么如何才能引导小学生在写作中写出自己的“真情实感”呢？我认为最重要的是引导学生注意观察和体验。
观察和体验需渗透到学生平时的生活和学习中，临时抱佛脚是起不到作用的。
作为语文教师，需在平时的教学中，注意培养学生细心观察和体验的习惯。
比如：要求学生每人必备素材本，每一天给学生一道命题，用最简单的词语或句子描述即可，记录到本子上，不需成文。
当教师给出学生命题，如妈妈的样子，同学们回家后一定会认真看看自己的妈妈，妈妈的神情、容貌、言语等特征都会在素材本上描述出来。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
浅谈小学习作教学中范文怎样运用才有效
这个问题值得探讨 。本文将 从读 范文 、 模范 文 、 创新这 三个 角度来 阐述如何 使用 范文 ， 并 试 图利 用这 三个 维度 构 建起 有效使用范文 的新模式 。
模仿 是母 ， 创新是子 。一 个人 的模仿 能力越强 ， 创 新能 力越 高。一个 不 会 模仿 的人 是绝 对 不会 创 新 的 。在 写 作 上， 学生通过对范文 的学 习和模仿 也可 以实现 自己的创新 。 具体来说 ， 在范文 的基础 之上 实 现 自我 的创新 的途径 有 如 下几种 ： 第一 ， 借用 间接的经验 。我们写作 教学 中往往强 调 写作 的真情实感 ， 却不知借用 间接 经验 ， 例 如将范 文 中的间 接经验 、 故事 等 运用 到 自己 的文 章 中 ， 也是 一 种创 新 的方 式， 同样能达到使文章出彩 的效果 。当然 ， 这是建 立在学生
在一起 ， 也能很好 地促进学生 的拾级而 上 ， 让 学生写 自己想
写的 ， 说 自己想说的 ， 就一定 能够 让学生 实现“自我学 习 、 自 我提升” 。
新课 ｊ ｌ 导警 ２ ０ １ ３ ． １ １
● 课 堂 教 学 与研 究 ・
浅谈小学 习作教 学 中范文怎样运用才有效
江 苏省盐城市 亭湖新 区实验 学校 王金梅
在小学语 文教学 过程 中有这样 一 种 现象 ： 学 生往 往视 作文为 “ 魔鬼”， 怕它 、 恨它， 不爱写 、 不会 写 ， 一 到作文课 ， 许
是 写作的一种指导 ， 不是 强制性 的 ， 对 于学生 自我 的创 新应 该进行鼓励 。 三、 创新
浅谈小学习作教学中“学以致用”的几点尝试
浅谈农村小学习作教学中“学以致用”的几点尝试习作教学一直是我们农村语文教学的一个难题。
刚接手现在这班的时候，发现好多学生的习作里包含了一堆的事情，到最后主要写什么这问题把我搞懵了，纯一流的“流水账”习作；有的习作本来写一件事的，却反反复复都是那几句话来回转，搞得我晕头转向；其他“虎头蛇尾”等等的现象更不用多讲，甚至有的习作里写着周末经常去上海、北京的公园玩，要知道我们这里是广西的一个偏远农村啊。
所有这些让我对习作教学进行了一次深刻思考。
“学以致用”是我对自己学习经历反思的基础上总结出来并一贯坚持的原则。
“纸上学来终觉‘浅’”，任凭书本写得多么精彩，任凭教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，口干舌燥，但学生作文依然是达不到我们老师的要求。
我认为只有教会学生真真正正的把学到的东西用到实践中去，让学生成为习作的主人，学生的习作水平才会有一个质的提高。
下面谈谈我在习作教学中的一些“学以致用”尝试。
一、善于捉住生活中的事情指导小练笔，发现学生的闪光点。
刚接现在教学的这个班发现学生写作方面的问题之后，我就大体的思考了提高学生习作水平的对策。
首先我在完成教材规定的习作的基础上，随时抓住学校生活中一些小事给学生写小练笔。
小练笔花的时间短，20分钟左右就可以完成。
写之前我就提一个要求：围绕这件事想怎么写就怎么写，只要写好就行。
写的时候我就走到学生中看看学生的写作，等学生完成的时候，我心中对习作中的闪光点已经有了大概的了解。
刚开始训练，学生的习作整篇看来没有很好的，但总有些片段是比较精彩的。
点评时，我就走进学生中，把学生的好片段拿出来展示，包括好的开头，好的结构，好的想象，好的句子，好的修辞方法，好的感受等等，最后我就提示如果把这些讲到的东西消化掉，写进自己的习作，那么不就成了一篇好作文了吗！通过这样的练习使学生在不停的展示和点评中感受成功的喜悦与自己的不足，同时也了解到一篇好文章的要素。
记得一次晚自习中，一名学生一节课中拿了好几本作业来写，最终一样作业都没完成，我当时就抓住这一事情给学生进行训练。
浅谈我的习作教学方法
浅谈我的习作教学方法“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”教师只有想办法培养学生的写作兴趣，消除对习作的恐惧心理，才能调动学生主动参与习作的积极性，增强写作信心。
在习作教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们对写作的兴趣浓厚，求知愿望强烈，写作水平会得到较快提高。
因此平时作为我们教师要根据学生认知结构的特点，培养他们具有勤学的态度，观察能力、思维能力和审美情趣，激发学生具有乐学的情感，采取多种形式以调动学生写作的主动性和积极性，促使学生生动，活泼，主动地发展，成为德、智、体诸方面全面发展的人才。
标签：培养兴趣；开拓视野；激发情感；增强信心农村小学教育，历来比较薄弱，尤其是习作教学，我们有的教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式。
这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。
大面积提高小学生习作水平，已是当务之急。
几年来我在这方面做了一些尝试，对学生进行循序渐进的”言之有物——言之有神”的训练，取得了一些成绩。
根据儿童的心理特征，我首先从以下三方面来扫除小学生写作中“开头难”的心理障碍，消除了“言之无物”的恐惧。
说真话就是农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，难以读到课外读物，加之学生不善于观察，不从身边小事中找题材，所以上习作课，学生就觉得无话可写，更谈不上对习作的兴趣了。
面对这种现状，我引导学生“说真话”，效果颇佳。
既然作文的目的是培养小学生对周边事物的观察能力，那么作文的材料就必须从生活中来！其实我们生活中可是有很多有趣的事情，而且丰富多彩呢。
就说我们的课间十分钟吧，这是大家都很熟悉的生活，在这短短的十分种里，同学们在做什么呢？老师们又是怎么打发这十分钟呢？有同学认真观察过吗，有没有人会觉得这是一个很不错的作文题材呢？如果教师能指导学生认真思考、观察，他们就会发现这里有着许多值得一写的丰富材料，而且很有意思呢！有很多同学以此写了很精彩的文章。
浅谈小学生习作指导
浅谈小学生习作指导新市镇平宁基点校（QQ：1083731671）在小学语文教学实践中，作文是相当一部分小学教师和学生头疼的事。
教师为作文教学难而感到棘手，小学生对作文更有畏难情绪，把作文当作负担。
在本学期学校不同课型归类研究中，本人承担了习作课题研究，结合常年教学实践经验，开课前搜集了相关资料、查阅了书籍，在课堂练笔环节中，学生能够根据指导写规范，取得了较可喜的成绩。
现将本人对习作教学浅谈以下几点：一、明确习作指南小学课本每一个单元为同一个主题，多以相似的写作方法或相同要求的几篇课文放在一个单元里学习，单元作文也大多是安排学习该单元的写作方法。
应该说,小学采取习作模仿这种作文教学方法，是符合小学生的个性心理和学习规律的。
小学生初学作文，也大都是仿照课文的写作方法，描写类似的人、事或物，这是最常用且行之有效的方法。
但不少小学生对范文有着很严重的依赖，离开范文,便无法写作文。
小学生习作，即是小学生学习写作文，是小学生在教师的指导下的一种写作行为。
培养学生一定的写作能力，让学生掌握写作的基本方法，懂得一定的写作技巧。
让学生明白无论什么题材的文章都要具备文章开头、中间、结尾，要做到文章结构完整。
二、重视口语交际根据每一个单元的主题要求开展口语交际课，以学生感兴趣的话题、结合实际引导学生在口语交际课上多说、多练，除了平时课堂提问、回答外，每一单元的口语交际课还是学生口语表达的平台，是培养学生提高口语表达能力的好时机，通过课堂锻炼，搜集、积累习作的素材。
习作指导要强化学生口头表达能力的训练，训练的方式方法也很多。
可以举办故事会，让学生把在课外书上看到的故事讲出来，把自己亲身经历的事或别人经历的事讲给同学听；如争当“小小推销员”，让学生介绍物品的外观、使用方法等特点；组织讨论会和演讲赛，让学生就某一问题阐明自己的观点，发表自己的意见。
通过不同形式、不同渠道让学生把要准备写的内容先进行口头表述,为习作奠定基础是很重要的也是很有必要的。
浅谈小学习作教学中的育人策略
一
有利于教师 的管理工作 ， 更有利于学生 的健康成长！ 爱是德育 的内涵 ， 情是德育 的最高境界。让我们用
要看得起 自己 ， 你是独 一无二 的 ， 你是宝 贵 的， 不能 你 改变身躯 的高度 ， 但可 以改变你 内心的高度 ， 愿你 早 日
让 内心强 大起来 ……” 又过 了几 天 ， 学生说 ：老 师 ， “ 谢
候， 老师会接受到这一信息 ， 你也就很难获得老 师的关
注和期望 ……老师希望看 到你 的笑容 ，人与人之 间的
学生心灵的一把金钥匙。有个男生在心理 日记中写到 ： “ 老师是魔鬼 ， 那么 的凶恶 ， 么的虚伪 ……来 到职 中 那 后， 我不想学习 ， 也不想看到老师 ……” 看到这篇 日记 ，
心更 多的是烦恼和痛苦 ，我恨上帝 为什 么给了我一个
侏儒 的身躯 ……我渴望被爱 ，可上帝关 闭了我走 向幸 福的大门 ， 命运注定我将与孤独作伴 ， 我厌 恶这特别 的 躯体 ……” 这个学生 因患有侏儒症 ， 时就表现很 胆小 平
花开的声 音。 二、 写心理 日记 能引起教师对心理辅导的重视 ， 更 多注重教育的人文关怀
应 该了……” 我听见 了花开 的声 音 ， 自学生 内心深处 来
的声音 。 引导职校学生 写心理 日记 ，架起 了教师与学生沟
从教师角度来说 ，心理 日记能引起教师对学生心 理辅导 的更多重视 。近年来 ， 各报章对在校学生 由于心 理危机而引致 的一些 自杀 、 暴力等行为时有报道 ， 这在
浅谈小学作文教学论文
浅谈小学作文教学论文浅谈小学作文教学论文在日常生活或是工作学习中，大家对作文都不陌生吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。
那么，怎么去写作文呢？以下是小编收集整理的浅谈小学作文教学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
浅谈小学作文教学论文篇1摘要：作文教学是小学教学中的一个难点，因此教师要格外重视。
针对小学生作文教学中存在的问题以及采取的措施进行了阐述。
关键词：小学生；作文；教学作文是学生认识水平和语言文字表达能力的具体体现，小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生的一生。
可以说，作文教学是小学教学中的一个难点，因此我们要重视起来。
以下是我在习作教学中发现的几个问题及采取的相应措施。
一、大部分学生对习作没有兴趣因为兴趣是最好的老师，所以应从低年级写句子、写话开始，激发学生兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望。
将习作成为一种乐事，而不是负担，这就需要我们老师多花心思。
如何提高学生的习作兴趣呢？叶圣陶先生说过："生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
"如，指导学生写一篇关于小动物的作文，事先我就布置了任务，让学生认真地观察所喜欢的小动物，通过亲自饲养或询问他人等途径了解动物的外形特点、生长过程和生活习性。
只有引导学生感知具体形象的思维，才能激发他们积极的思维，进而激发他们表达的欲望。
这样，学生的写作兴趣就得到了很大的提高。
开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地赋予饶有兴趣的活动中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性；每次习作多表扬、多鼓励，充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐。
二、内容缺乏真情实感《义务教育语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。
要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。
对于小学生来说，作文要做到求真，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，才会有所发现。
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四年级作文教学之浅谈
提起作文，是每个老师、家长、孩子的一块心病，而四年级作文实际教学是老大难，少慢差费现象尤为严重。
例如：学生记流水帐，语言干巴，言不达意的现象屡屡存在。
有的过于口语化，有的内容过于简略，甚至不知道如何下笔。
那如何提高学生习作水平和兴趣，让学生善于察看，贴近学生实际，易于动笔，乐于表达真情实感，是我们四年级语文教师必需沉思的问题。
由此可见，首先我们要明确写作教学的目标，做好习作入门的教学，由浅入深，循序渐进才行呀，故而，我觉得应该遵循几下几个方面：
一、培养学生的写作兴趣。
“兴趣是第一位老师”，这难一点，首先要求学生：话不在乎多，长则七八句，短则两三句即可，例如：《自己心中的船》习作，你想个给自己心中的船起一个什么名字并附有诗词或者语句，许多孩子举手大胆发言：“梦想号、和谐号、友谊号、战龙号、破虎号等”，都是装载美好的希望，迎风破浪，直达彼岸。
有的孩子甚至回答的是：“泡沫船”“海盗船、“海陆空舰船”等多种多样心中的船。
这样，学生通过自己想到和看到的，用心写出自己习作，学生会觉得想写了，有的写了，这写作的心灵窗户就打开了。
学生就
有了写作的欲望，并利用学校的“七色光”刊栏，每月让不同的学生去写作，在刊物上发表他们的成果后，同时也激励了他们写作的兴趣。
二、学例文，仿写练笔。
孩子都有一股不服输的劲儿，每次学到新课文，我会让孩子仿写一段、一节或一句。
例如《大地的话》一文，文中只出现四种事物所说的话，你能不能仿照文中小节，写出其他的事物所说的话呢？看看那个小组最先完成，而且写的最棒（6人合作完成），这样就激发了学生比劲，而且孩子能很迅速完成，也对习作是一个很好的小练笔。
三、密切联系实际生活，激活作文教学。
许多老师都有这样的做法，周末让学生写一篇习作，而学生大都记流水账，应付差事，写的毫无章法，家长看了孩子作文也不知从何说起。
练写了几篇，会写的依然会写，不会写的还是蒙混交差。
家长对此心烦，打电话向老师求教，或者批语就是让老师讲解清楚，让学生明白意图，对此我才去了以下教法。
例如：五一节期间，孩子的作文是五一趣闻。
家长带孩子观察景物、仔细去看，发现它们的特点；带孩子们去游玩：爬山、公园一游，感悟大自然的和谐与美；在家中做一次饭、做一次家务，体会父母的伟大等，这
样有了亲身体验，大多数孩子都能表达出自己所经历事情的看法、想法、感悟。
四、开展每天半小时读书活动。
古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。
”读书的过程，就是一个大量储备语言信息的过程。
我要求学生每天睡觉前至少读半个小时的课外书，摘抄、背诵一些精美语句，练好基本功。
五、带有激励性的评语
一条好的评语不仅能帮助学生分析作文，还能激发学生的写作热情。
一些教师的评语，基本上就是“语句通顺”、“中心突出”、“层次分明”等，这样的评语笼统，不能解决实际问题。
因此，老师的评语要能说出文章好在那里，美中不足在那里，太笼统的评语让学生摸不着头脑，要像医生一样对症下药。
其次我们教师的评语不能千篇一律，要针对不同情况，确定内容，只有这样，我们这样的评语，才具有针对性，才会奏效。
总之，学会写作文。
写好作文，是件不容易的事情，需要在实践中摸索，需要积累、沉淀，不断的总结，才能有意学生，有意于自身教学。
茹雁冰。