陶罐和铁罐的教学后记
《陶罐和铁罐》教学反思（精选6篇）
《陶罐和铁罐》教学反思《陶罐和铁罐》教学反思（精选6篇）《陶罐和铁罐》教学反思1回顾《陶罐与铁罐》的教学，感受颇深。
本课的教学目标，以人文目标为基本点，透过文本的学习，与文本交流，感受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。
以期到达对学生待人处世方面良好品德的教育。
在教学过程中，重视了朗读，却忽略了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教育过于注重，却忽略了以陶罐为住的正面引导。
纵观整堂课，有收获亦有遗憾，现反思如下：1、鼓励学生以不同的方式感受课文资料。
课程标准指出：“鼓励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。
因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。
课后拓展设置了如果陶罐和铁罐再次相遇，鼓励学生进行续写。
但是对续写思考不够周全，要求不够明确。
能够让学生仿照课文，透过神态和语言来表达人物的内心。
2、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次安排学生自读，指名读，表演读，用自己喜欢的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分主角表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。
激励学生大胆的参与，努力调动每一个成员学习的用心性，目的想把学习的主动权、选取权还给学生，使他们真正做学习的主人，让他们获得充分自主的发展。
3、在教授本课时不仅仅注重了对学生朗读的指导，还注重了透过反复朗读中对重要词语的理解，如“傲慢、轻蔑、相提并论”等。
在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。
在讲解轻蔑一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。
这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。
这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。
4、本节课让学生反复自读、展示读的资料比较多。
在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了鼓励性的有效评价，不再是空空而谈。
《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》教学反思《陶罐和铁罐》教学反思篇1《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
教学中，我抓住了以下三点进行教学。
在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。
《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。
因此，我在教学时，注意了学生的感受。
让学生画一画，抓住“人物”的特点。
阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。
为了指导学生读好铁罐的这些话，我同时让学生画出描述铁罐说话时神态的词语。
学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。
让学生演一演，加深对“人物”的理解。
在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我让学生分角色读、表演读。
学生先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描述的“人物”的.语言、表情进行表演。
教师还鼓励他们加上自己设计的动作。
学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。
这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。
在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思考练习”的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。
并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。
学生有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。
《陶罐和铁罐》教学反思9篇
《陶罐和铁罐》教学反思9篇《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，下面是美丽的编辑帮大家收集整理的《陶罐和铁罐》教学反思较新9篇，希望可以帮助到有需要的朋友。
陶罐和铁罐教学反思篇一在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文较搞笑，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》较搞笑。
所以我选取了这篇课文。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要透过对话展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的谦虚，友善，都在人物的对话中充分展现。
因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要资料。
那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了奚落这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是怎样奚落和怎样对待奚落吗于是，整节课以初步掌握主要资料，理解奚落的意思开始后，就用铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们透过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。
对话的朗读指导，怎样才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，生动的神态，动作描述，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。
学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。
用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，较后分主角朗读课文。
也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段，资料简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的资料说一说，了解两个罐子各自不同的结局。
其余的不再做更多的讲解。
之后，用读完这个故事，你想到了什么这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文资料的'基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。
但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。
如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。
《陶罐和铁罐》课堂教学反思（通用14篇）
《陶罐和铁罐》课堂教学反思《陶罐和铁罐》课堂教学反思（通用14篇）在社会发展不断提速的今天，我们要在课堂教学中快速成长，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
反思要怎么写呢？下面是小编精心整理的《陶罐和铁罐》课堂教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《陶罐和铁罐》课堂教学反思篇1《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。
作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。
这则寓言故事语言朴素却富有童趣。
教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。
教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。
故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。
在备课时，经过反复的思考，我认识到应该让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。
在教学一开始，我先让同学们欣赏课件，一下子吸引了学生的注意力，我紧接着提出问题“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。
在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。
通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。
这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。
《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》教学反思《陶罐和铁罐》教学反思15篇《陶罐和铁罐》教学反思1《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级七单元的一篇寓言，该科讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。
因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。
我在上这课时，借用了著名特级教师靳家彦老师上这课的教学流程——“一读二演三改四编”，不过靳老师用的是两节课完成，我用了一节课完成的，我将朗读课文读正确读流利放到了学习生字的第一节课处理，所以基本上处理完了教学任务。
“一读”即上课伊始让学生们齐读生字和课文。
设计这个环节是让学生将词语读正确，将课文读正确读流利。
朗朗的读书声后让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。
虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。
绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。
“二演”即角色表演，在学生对文中的角色有一点的了解的基础上让学生表演，深入体会人物的情感，感悟寓言讲述的道理。
学生们表演积极，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了，来表演的第一组的同学表演出了陶罐铁罐的语气和神态，第二组的同学们还在第一组的基础上加以动作，让表演进入了一个高潮。
孩子们意犹未尽呀，由于时间关系，我让他们课后再表演。
此环节如果让学生脱离书本，将课文的语言变成自己的话进行表演就更好了。
“三改”这环节我是让孩子们领悟寓言的寓意后让学生表演的。
设计这环节的目的是：学生们在表演的基础上让他们说说悟出了什么道理（任何事物都有长处和短处，我们要学会全面看事物，不用自己的长处去和别人的短处相比），此时教学重点难点已经突破了，我引导学生弄清二者优缺点的过程中，使学生进行了理性的思考，自觉地用辨证的观点看问题，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的高度。
陶罐和铁罐教学反思（精选8篇）
陶罐和铁罐教学反思（精选8篇）陶罐和铁罐教学反思（精选8篇）作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编帮大家整理的陶罐和铁罐教学反思（精选8篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
陶罐和铁罐教学反思篇1《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。
教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。
通过“不敢，铁罐兄弟。
”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。
在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。
在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。
再让学生演一演，加深对“人物”的理解。
再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。
我还鼓励他们加上自己设计的动作。
学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。
学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。
二、以对比、悟品格在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。
教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。
《陶罐和铁罐》课文教学反思（精选19篇）
《陶罐和铁罐》课文教学反思（精选19篇）《陶罐和铁罐》课文教学反思篇1《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
教学重点为透过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描述，让学生理解正确地看待人和事物的方法：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生动，贴近儿童实际，资料浅显易懂，适合学生自主阅读。
因此，在设计本课教学时，我决定放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。
我在上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。
虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。
绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。
在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。
在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并透过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。
之后采取小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。
在小组充分学习基础上，进行全班交流。
让我欣喜的是学生不仅仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。
看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在学习中享受吧。
并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。
陶罐和铁罐教学反思15篇
陶罐和铁罐教学反思15篇陶罐和铁罐教学反思2这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。
作为第二个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。
在设计教学环节的时候，我考虑了两种方案：一是按照课文中的顺序，依次讲解；另一种是让学生自己去找自己印象最深的对话来分析理解。
第一种教法的感觉是四平八稳，易操作，但是很死板，第二种方法灵活，能够调动学生的自主性和积极性，但是因为课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有一定的难度，权衡之下，我选择了后者。
在正式上课前，我试了两次教，感觉都不太好，担心自己会砸锅。
在何莎老师的指导下，我调整好自己的心态，仔细认真地考虑每一个教学环节，何老师说，要学会放手让学生去说，要相信学生的能力，他们能够说多少就说多少，人的能动性远远超过了教案本身所设计的内容。
因此，我在将各个教学步骤了然于心的同时，还思考了学生可能有的反应。
上完课后，我感觉比前两次试教的效果要好，但是也还有很多的不足，总结了几点：1．在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。
如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，我接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。
几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。
2．语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。
因此，我在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。
语文《陶罐和铁罐》教学反思9篇
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《陶罐和铁罐》的教学反思
榆林市第五小学 刘 学
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两
个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待
人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，
了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学
的难点。教学中，我抓住了读进行教学。
《陶罐和铁罐》主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的
傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，
对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
先请同学们自己初步读课文，解决生字新词，把课文正确、流
利地读下来。然后交流：你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？学生会根
据各自不同的感受表示：有的喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因
为它骄傲。有的认为陶罐不但谦虚，而且很善良。有的喜欢陶罐敢说真
话，不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。在学生充分交流的基础上，
初步把握了“人物”的整体形象特点。接下来，让孩子们通过读课文找出
铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我
再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。并有
层次地展开对话的朗读指导：第一层次的对话通过老师的指导，让孩子
们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们
的傲慢和谦虚。第二层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发现两个
罐子神态的变化，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出
来。第三层次的对话指导，以“恼怒”为切入点，引导孩子们加上自己的
动作读书，与伙伴合作表演，来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚
宽容。第四层次的朗读指导，用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读
兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的总体回
归，也是孩子们对课文理解的升华。