基于翻转课堂的设计专业课程教学改革研究
基于问题导向的翻转课堂教学方法研究与实践
基于问题导向的翻转课堂教学方法研究与实践近几年，随着国家优先发展创新教育，“翻转课堂”教学法在我国教育界备受关注，而“问题导向”教学法也开始逐渐走进学校，成为当下教育研究的新趋势。
本文以“基于问题导向的翻转课堂教学方法研究与实践”为研究主题，旨在从理论角度分析翻转课堂教学方法，在此基础上进行实践研究，以期提高学校教育教学质量，推进教育创新和现代教育技术发展。
一、翻转课堂教学概述在传统教学中，学习者通常从课堂上获得知识，而翻转教学则相反，它将学习内容提前发送给学生，学习者可以在课堂外做准备，从而使课堂更多地用于思考和反思，能有效提高学生的学习效果。
翻转课堂教学是一种基于问题导向的课堂教学方法，它的核心是以问题为导向，从而帮助学生掌握知识，激发学生的学习兴趣。
翻转课堂教学的特点是：一，将学习内容提前发放给学生，让学生充分准备；二，在课堂上结合问题导向，借助互动式学习，指导学生探索思考，解决实际问题；三，课堂上注重对学生实施综合性评价，重视个性化学习。
二、翻转课堂教学法的理论分析翻转课堂课堂教学法的理论依据主要是以提高学生的主体性学习活动为基础，以鼓励学生发展思维能力、综合素养以及人文素养等能力为目标，以促进现代化教育发展为宗旨。
1、鼓励学生的主动学习以问题为导向的课堂教学法鼓励学生积极思考、主动创新。
教师不仅要根据学生的知识掌握程度，选用适当的教学方法，而且要多提问，鼓励学生发表见解，激发学生的思维活动，培养学生的分析解决问题的能力。
2、加强学生的综合素养强调综合素养的翻转课堂教学法，以课堂活动为主，帮助学生形成多方面的能力，使学生能够积极参与到课堂活动中，学会在现实生活中运用所学知识，从而提高学生的综合素质。
3、推动现代教育发展翻转课堂教学法相比传统教学模式，能够更好地帮助学生运用和提高自身的能力，激发学生学习兴趣，更好地发挥学生的潜能，推动现代教育发展。
三、实施翻转课堂教学法的经验与收获本文以某一中学的实施经验进行研究，该学校积极探索以问题导向的翻转课堂教学法，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
基于任务驱动的翻转课堂教学设计研究
本栏目责任编辑：王力计算机教学与教育信息化基于任务驱动的翻转课堂教学设计研究张志豪1，袁婷婷2，马国祥1，王雪颖3，森干1，孟祥娟1（1.新疆医科大学医学工程技术学院，新疆乌鲁木齐830046；2.新疆农业大学计算机与信息工程学院，新疆乌鲁木齐830046；3.中国石油大学（北京）克拉玛依校区石油学院，新疆克拉玛依834000）摘要：计算机基础作为一门公共基础课程，具有很强的实践操作性。
目前，课堂教学模式存在学生课后学习质量不高和学生课堂参与度不高的问题。
本文以新疆医科大学实际情况为例，设计了一套基于任务驱动翻转课堂模式的计算机课程教学策略。
教师通过分配小组任务，让同学们完成学生讲堂活动，来调动同学们的学习积极性。
任务驱动的翻转课堂教学模式使得知识更好内化吸收，并且增加了师生间、学生间的交流，更好的锻炼学生计算机实践能力。
关键词：翻转课堂；教学设计；医学计算机；任务驱动中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)10-0178-03开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：Research on the Design of Flipped Classroom Teaching Based on Task DriveZHANG Zhi-hao 1,YUAN Ting-ting 2,MA Guo-xiang 1,WANG Xue-ying 3,SEN Gan 1,MENG Xiang-juan 1(1.College of Medical Engineering Technology,Xinjiang Medical University,Urumqi 830046,China;2.College of Computer and In⁃formation Engineering ，Xinjiang Agricultural University,Urumqi 830046,China;3.College of Petroleum,China University of Petro⁃leum-Beijing at Karamay,Karamay 834000,China)Abstract:As a public basic course,computer foundation has strong practical operation.At present,the classroom teaching model has the problems of low quality of after-class learning and low participation in the classroom.This article takes Xinjiang Medical University as an example,and designs a set of computer course teaching strategies based on the task-driven flipped classroom mod⁃el.The teacher assigns group tasks to allow students to complete the student lecture activities to schedule students'enthusiasm for learning.The task-driven flipped classroom teaching model makes knowledge better internalized and absorbed,and increases the communication between teachers and students,and between students,and better exercises students'computer practice ability.Key words:flipped classroom;instructional design;medical computer;task-driven1引言习近平总书记关于教育的重要论述中提到“进教材、进课堂、进学生头脑”这一观点，可以看出随着现代化教育模式的不断发展，教学工作应当更加注重以学生为中心，应当进一步的完善教育教学改革，积极进行教学改革创新性探索。
基于翻转课堂的大学教学案例设计
基于翻转课堂的大学教学案例设计
主题：计算机编程基础
背景介绍：
这门课程是大学计算机系的必修课程之一。
该课程旨在让学生掌握基本的编程概念，为后续的高级编程课程打下基础。
本门课程的目标是学生能够掌握一种编程语言，能够实现简单程序，如循环结构、条件语句以及能够了解一些基本的算法思想。
翻转课堂设计：
在整个课程设计中，将会大力采用翻转课堂教学模式。
具体来说，首先，从基本的编程语言入手，通过课堂前的学习，让学生自行了解基本语言语法。
其次，教师在课堂上通过解释语法，为学生讲解相关的应用及案例。
比如，在第一周的课程中，先让学生自学变量的常用语法，然后在课堂上安排一个练习，由学生在课堂上完成。
授课老师可以抽查学生的作业完成情况并及时纠正错误，及时点评。
在使用翻转课堂模式时，为了确保学生能够进行自学，我们需要通过多种方式来激发学生的学习热情。
比如，为学生提供多种学习资源，如视频课件、教程、电子书等，及时与学生互动，了解学生的学习进程，给予指导和鼓励。
总结：
通过采用翻转课堂教学模式，学生可以在课前自主学习，之后再到课堂上进行巩固和深入学习。
这种教学模式有效地激发了学生的学习热情，提高了学生的自主学习能力，同时也提高了学生的参
与度。
舒适的学习环境，加上积极主动的学习态度，将会有助于学生更好地掌握编程技巧，并为以后参加更高级的编程课程打下坚实的基础。
基于翻转课堂的高中信息技术教学设计与实践
汇报人： 2023-12-22
目录
• 引言 • 翻转课堂概述 • 基于翻转课堂的高中信息技术
教学设计 • 基于翻转课堂的高中信息技术
教学实践
目录
• 基于翻转课堂的高中信息技术 教学有效性分析
• 研究结论与展望
01
引言
研究背景与意义
当前高中信息技术教学存在的问题
教师评价
教师对实验班的教学效果 评价也更高，认为学生的 学习能力、合作能力得到 了提高。
教学实践中的问题与对策
学生学习积极性不高
在实践中发现有些学生学习积极性不高，对学习内容不感兴趣。针对这一问题，教师可以 增加一些趣味性的内容，或者采用其他教学策略来吸引学生的注意力。
学生自律能力差
有些学生自律能力较差，不能按时完成学习任务。针对这一问题，教师可以加强与家长的 沟通，督促学生完成学习任务。
课前预习
通过学习平台发布学习任务， 提供学习资源，引导学生自主
学习。
课堂互动
组织课堂讨论、小组合作等活 动，鼓励学生互相交流、协作
学习。
课后巩固
布置作业，进行学习反馈，及 时调整教学策略。
教学实践结果分析
学生成绩
通过对比实验班和传统班 的学生成绩，发现实验班 学生的成绩普遍高于传统 班。
学习态度
实验班学生的学习态度更 加积极，更愿意主动参与 课堂讨论和合作学习。
技术学科也有一定的兴趣和热情。
03
翻转课堂优势
翻转课堂可以提供更加灵活的学习方式和更加丰富的学习资源，同时可
以培养学生的自主学习和创新能力，符合高中信息技术学科的教学要求
。
03
基于翻转课堂的高中信息技术 教学设计
基于CDIO工程教育理念的翻转课堂教学模式研究
基于CDIO工程教育理念的翻转课堂教学模式研究翻转课堂教学模式是一种基于学生主体性和自主性的教学方法，它将课堂上的学习活动和课后的作业进行了颠倒。
在传统的课堂教学模式中，教师通常在课堂上进行知识的传授，学生在课后通过作业加深对知识的理解和应用。
而在翻转课堂教学模式中，学生在课堂上主动参与讨论和问答，教师则扮演指导者和引导者的角色，为学生提供必要的支持和指导。
在基于CDIO工程教育理念的翻转课堂教学模式中，CDIO的意思是：Conceive（概念）、Design（设计）、Implement（实现）和Operate（操作）。
这一理念强调培养学生的创新能力和实践能力，注重学生运用所学知识解决实际问题的能力。
在翻转课堂教学模式中，教师应该将学生培养成为工程实践人才的目标置于首位，将实际案例和问题引入课堂，帮助学生运用所学知识解决实际问题，并积极引导学生进行设计和实施。
教师可以在课前准备阶段制定学习目标和教材。
然后，通过录制视频课程、提供教材和学习资源等方式，让学生在课前自主学习相关知识。
这样，学生在课堂上就可以更多地参与讨论和互动，而不仅仅是听老师的讲解。
教师可以根据学生的自主学习情况，调整课堂教学内容和方式，提供个性化的辅导和指导。
教师可以在课堂上引入实际案例和问题，让学生参与讨论和思考，并运用所学知识解决问题。
教师可以组织小组讨论、课堂演示、问题解答等活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
通过互动和合作，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养解决实际问题的能力。
教师可以在课后进行反馈和评价。
教师可以通过作业、小组项目、个人报告等方式，对学生的学习情况进行评价。
教师也可以鼓励学生提供反馈和建议，帮助他们改进学习方法和技巧。
教师还可以定期组织课堂讨论和总结，让学生对所学知识进行归纳和总结，加深对知识的理解和记忆。
基于CDIO工程教育理念的翻转课堂教学模式可以帮助学生培养实际问题解决能力和创新能力。
教师在教学过程中要充分发挥学生的主体性和自主性，提供必要的支持和指导，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践
基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践翻转课堂是近年来兴起的⼀种新型的教学组织形式，也是混合式学习的有效实现途径，⼆者结合可以实现教学⽅式和教学模式的创新与发展。
⽂章提出了基于翻转课堂理念的混合式教学模式，包括传统的课堂讲授、部分翻转课堂和完全翻转课堂三种混合形式，并据此模式对教育技术学专业英语课程进⾏了教学设计与实践，提出有效应⽤该模式的建议，对解决课程教学问题、提⾼教学质量、促进教学改⾰具有⼀定的借鉴意义。
引⾔混合式学习是⼀种将传统课堂师⽣⾯对⾯教学与数字化学习相结合的教与学的新⽅式，混合式教学既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作⽤，⼜能体现学⽣在学习过程中的积极性、主动性和创造性，将传统的⾯授课堂教学与现代⽹络多媒体教学⽅式结合起来，以获得更好的教学效果。
⽽翻转课堂是⼀种新出现的课堂教学组织形式，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学⽣在上课前完成对教学资源的观看和学习，师⽣在课堂上⼀起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的⼀种新型的教学模式。
对传统教学流程的颠覆和基于“以学⽣为中⼼”的思考是翻转课堂的真正本质。
⽬前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学⽣与教师之间的互动以及学⽣个性化学习时间的⼀种⼿段，它更是⼀种全新的“混合式学习⽅式”——是在以“B-Learning”为标志的教育思想指引下，对课堂教学模式实施重⼤变⾰所产⽣的成果。
我们认为，在混合式教学中贯穿翻转课堂的理念，既能发挥混合式教学的优势，⼜能改变单⼀的学习⽅式，激发学⽣的学习热情和主动性。
这种新型的混合式教学为我们的教育教学改⾰提供了新的思路。
基于翻转课堂理念的混合式教学模式构建1.传统课堂讲授教学与现代⽹络多媒体教学⽅式相混合长期以来，我们的学校教育采⽤的都是传统的课堂教学，即“教师讲、学⽣听”的教学模式，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，⽽学⽣是知识的接受者。
这种模式虽然弊端较多，但是其根本⽬的是服从于学科教学的需要，系统、完整地传授⼈类社会⼏千年来积累的⽂化科学知识。
翻转课堂教学模式的研究
翻转课堂教学模式的研究李国峰 王 敏 滁州学院摘要：本文从翻转课堂的概念和特征入手，通过对翻转课堂教学模式适用性分析以及在国内成功的教学实践案例研究基础上，论述我国开展翻转课堂教学的可行性，提出一种适合本土化的翻转课堂教学模型，并对模型各个环节进行分析介绍，以期为教师实施翻转课堂教学提供参考与借鉴。
关键词：翻转课堂；教学模式；教学模型；教学微视频中图分类号：G420 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)033-000376-02引言“Flippedclassroom”译为翻转课堂，也被翻译为颠倒课堂，兴起于美国，国内近几年照搬国外翻转课堂教学模式会在实践教学中出现“反转不过来”的情况，因此，笔者认为构建一个适合我国本土化的翻转课堂教学模型十分迫切与必要。
一、翻转课堂教学模式的内涵与特征翻转课堂教学模式是让学生在课前自主学习教师事先录制好的教学微视频，学生可根据自己的学习进度自行调节视频的播放进度，而师生在课堂上一起完成作业、协作探究和互动交流等活动形式进行知识内化的新型的教学模式。
与传统教学模式相比，具有以下几个特证：1.师生角色的改变。
翻转课堂使得教师从知识的直接传授者、课堂的主导者转变为学习的指导者。
在翻转课堂教学模式下，教师课教学微视频的录制者和提供者，是学生的引导者和指导者。
2.教学资源的微型化。
翻转课堂教学资源最基础的组成部分是小而精的教学视频，通常时间在8到12分钟，以满足学生对教学内容的自主学习。
3.课堂时间结构重新架构。
在翻转课堂上，教学过程整体前移，课前时间主要用来观看微视频，实现课程讲授，课堂上，学生通过交流、互动进行探究性学习。
二、翻转课堂教学模式适用性分析１．翻转课堂教学模式适用的条件(1)校园网络全方位覆盖。
翻转课堂是以网络为基础，电脑或者移动设备为依托。
在前期，我国中小学校园里都已接入网络，同时很多学校也配有计算机机房。
因此，在硬件和软件上能够满足教师创建教学微视频，学生通过网络学习管理系统进行自主学习。
基于ARCS 模型的翻转课堂教学设计
随着移动互联网技术的突飞猛进，目前高校大学生普遍存在学习倦怠和手机等智能设备依赖症等问题，分析根源大致体现在传统教学手段落后、学生参与和实践操作机会少、教学内容枯燥、教学反馈不及时等方面，由于无法唤起他们的学习热情，久而久之便成了教室里的“低头族”。
而近年来风靡世界的翻转课堂教学理念恰好可以为上述问题提供有效的解决方案，这一颠覆性的教学理念正逐渐被更多的学校所接受，也许会发展为教学改革的一波新浪潮。
本文利用学习动机理论中的ARCS模型的各个关键因素进行分析与整合，将其视作翻转课堂教学理念本土化应用的一个助力，从学生的学习动机开始，真正意义上实现课堂的“翻转”，提高学生的学习热情和教师的教学工作效率。
1核心概念扫描1.1翻转课堂认知翻转课堂(Flipped Classroom)是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解[1]。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
1.2ARCS模型认知ARCS模型又称动机激励模型，是美国心理学教授凯勒(Keller)在1983年提出的一种以学习动机为核心和出发点的教学设计模式。
当时，他接到一个任务要对教师进行培训。
怎么培训教师来进行教学设计，来激励他们的学生愿意学习。
他分析了很多有关学生激励的论文、研究报告，最后总结出来注意(Attention)、关联(Relevance)、自信(Confidence)和满意(Satisfaction)四个基本要素。
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析-最新作文
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析一、翻转课堂与微课的概述1.翻转课堂的起源及定义(1)翻转课堂的起源反转课堂式教学模式( Flipped Class Model )简称“翻转课堂”( The Flipped Classroom )，也称“颠倒课堂”。
其根源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的化学教师乔纳森? 伯尔曼( Jon Bergmann )和亚?萨姆斯( Aaron Sams)。
2007年春天，这两位教师为解决一些学生由于各种原因缺课而跟不上学习进度这一问题，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲解。
两位教师把屏幕录像的PPT 演示文稿配上声音以视频形式上传到网络平台 (供学习者在线或下载保存至本地磁盘观看)，帮助缺课的学生补习功课。
后来这种模式受到学生和教师们的广泛欢迎并逐渐发展为学生在课外学习教学视频，回到课堂时间则进行“以学生为中心的”问题探究活动以及理论知识掌握的练习。
(2)翻转课堂的定义2011年，在可汗学院的顺利推进下，翻转课堂作为教育界的新浪潮开始盛行起来。
翻转课堂是在现代教育技术环境中，将教师在课堂上讲课布置家庭作业，学生回家练习转变为学生在家或课前完成课堂教学视频的观看，课中进行师生之间和生生之间的互动以促进知识内化的一种新型教学模式。
[1] 通过对传统课堂教学结构和翻转课堂教学结构相比较，它们的异同如表1。
2.翻转课堂与微课（1）微课的概念与特点微课是以视频资源为基本的载体，围绕某个教学主题（课例、知识点片段等）拍摄的课堂教学视频，它还包括与该主题或知识点相关的教学设计、课件材料、课后反思、试题测试及学生反馈和教师点评等辅助性教学资源。
[2]微课具备学习内容短小精悍：以点单元知识、某个教学步骤或某种教学活动为单体系；视频长度短小精悍：视频内容在5-8 分钟内，易集中学习者的注意力，有利于教学资源的分享与交流；数据量小，网络分享速度快，有效促进学习者自主学习的特点。
基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用
基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用应用一《任务驱动，让数学课堂“翻”出精彩》说起数学啊，很多同学那是又爱又恨。
爱的是数学的神奇，恨的是那些复杂的公式和难题。
咱就拿“勾股定理”这一知识点来说说基于任务的翻转课堂是怎么在数学课堂上大显神通的。
课前呀，老师给同学们布置了一个有趣的任务。
让大家回家找各种不同形状的直角三角形，像家里的三角尺、书本的一角形成的直角三角形等等。
然后试着用尺子量一量三条边的长度，看看能不能发现什么规律。
这可把同学们忙坏了，有的同学把家里翻了个遍，找到各种各样的三角形。
我有个同学啊，为了量得更准确，还专门跟他老爸借了个精度超高的卡尺来量呢。
到了课堂上，那可热闹啦。
同学们纷纷分享自己的发现，有的说自己量的这个三角形两条短边的平方和好像跟长边的平方差不多，还有的不服气，说自己量的不太对，吵得不可开交。
这时候老师笑着说：“别吵别吵，这就是咱们今天要学的勾股定理啦。
”然后带着同学们一起通过更加严谨的方法去证明这个定理。
大家这才恍然大悟，原来自己刚才的摸索还真摸到了点门道呢。
接着，老师又布置了新的任务，让同学们用勾股定理去计算生活中一些直角三角形的边长。
比如说，要在墙上挂一幅画，已知墙的高度和挂画位置的距离，求需要多长的绳子。
同学们纷纷开始动手计算，教室里只听见笔尖在纸上沙沙作响。
通过这样的任务驱动，同学们不再觉得勾股定理那么枯燥难懂，而是明白了它在生活中的实际用处。
这种基于任务的翻转课堂教学模式，让数学课堂不再是老师单方面的灌输，而是同学们主动探索、积极参与的过程。
大家都变得对数学越来越感兴趣啦。
应用二《任务引领，让语文写作课不再“愁煞人”》一提到写作文呀，好多同学那是头疼得不行。
不知道写啥，也不知道咋写。
咱就说说那次的记叙文写作课，看看基于任务的翻转课堂是怎么解决这个难题的。
老师在课前布置了一个特别的任务：让同学们回家去观察自己家庭成员一天的生活，然后记录下那些有意思的小细节。
这可让同学们犯难了，平时哪注意过这些呀。
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学 习， 教 师在课 堂上将发 挥学 生的主体作 用 ， 释疑 解惑 ， 深度研 讨， 组织 团队进行设 计实践 ， 实现 因材施教 ， 分层教 学， 提高课 堂
教 学。设 计项 目式教 学法通 过实施 完整 的设 计教 学项 目， 将理 论 和实践有机地 结合 ， 以设计任务 为导 向开展教 学活动 ， 以培 养
学生 的创新 设计能力为教 学首要任务 。在设 计项 目化教 学实践 中， 涉及设 计企 业案例 的 内容 多， 设 计流程 复杂 ， 需 要更 多的教
掌 握 知 识 与能 力 。
２ ０ １ １年 ， 萨 尔曼・ 可 汗（ Ｓ ａ ｌ ｍ ａ ｎ ｋ ｈ ａ ｎ ） 在Ｔ Ｅ Ｄ 大会 上作 了《 用
视 频重 新创造 教 育》 的演讲 报告 ， 向大 家介 绍 了翻 转课 堂 的概
念， 从此 ， 这 种 新 型 教 学形 式 开 始 为 众 多教 师 所 熟 知 并 引起 全 球
学模 式， 由任课教 师提供 以教 学视频为主要形 式的学 习资源 ， 学
生通过信 息技术 的辅助在课 下完成对教 学视频等学 习资源的观 看和 学 习， 课 堂上的 时间主要 是 由教 师和 学生一起 完成协作 探 究和 互动交 流等 活动。 以“ 大规模 在线开 放课程 ” （ Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ ｓ ） 为代
课 平 台等 ， 慕课 、 微课 等形 式在 中国快速发展 ， 为将 要进 行 的翻
转课堂教学改革提供 了大量 的教 学资源。
通过基于翻 转课堂 的设计项 目化教学模 式改革 ， 模块 化 、 专
题化 的设 计项 目教 学数 字资 源（ 以视 频 形式 为主 ） 初 步 形成规 模， 并被发布在 网络平 台上 ， 学生预先对教 学核心 内容进行 自主
教 学效果 。通 过翻转 ， 课堂教 学重心发 生转变 ， 从浅层 的知识传
递转 向学生创 新能力和设 计实践技能培养 ； 教 师角色 发生变化 ，
从知识 的传授 者变为 学 习资源的整合者和 学生创新设计 能力与 设计 实践 能力 的促进 者。将 大量基 础 的理论 、 基础 的示范制作 出视 频 ， 让 学 生课后 学 习 ， 极 大地 减 少 了项 目化教 学 的课 堂 内 容， 使 学生更有 精力集 中培养 创新设 计能力 。基于 翻转课 堂的 教材编写 ， 项 目化教学教材 以项 目内容为单位进行编 写 ， 翻 转课 堂则 要求将项 目内容进一 步细化为 一个个 基本知 识点 ， 以知识
的讨论 分析 能够使 设计项 目完成更 深入 ， 更符 堂上教学 、 课堂下做作 业的方 式， 所
以 被 称 为 “翻 转 课 堂 ” （ ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ或 ｉ ｎ ｖ ｅ ｒ ｔ ｅ ｄ
ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ） 。在设计项 目化教学 中应用翻 转课 堂 ， 能更好 地提高
从 而提 高 学 生 的创 新 设 计 能 力 。
关键词 ： 翻转课 堂 设计教 学 项 目教 学
为 了提 升高职 艺术设 计 类专业 学生 的创 新设 计能力 ， 设 计 专 业应 大力推行 项 目化 教学 ， 将设 计企 业项 目（ 案例 ） 融入课 堂
课堂、 混合式教学 等新 型教 学应运 而生， 影 响不 断扩大。我 国近 年 来在精 品课程 、 网络课 程的基础上发展在 线课程 ， 以北京超 星 公 司为 主导联合 全 国多所知名 高校开 始建设 超星 尔雅 、 超星慕
袭如秀 ｔ 唷 开 充
基于翻转课堂的设计专业课程教学改革研究
口光 飞
摘 要： 为 了提升 高职 艺术设计 类专业学生的创新设计能力 ， 设计专业应大 力推行项 目化教 学 ， 将设计 企业 项 目（ 案例 ） 融入课 堂
教 学。在设计 项 目化教 学实践 中， 涉及设计 企业案例 的 内容 多， 设计 流程复 杂， 需要 更 多的教 学时 间和教 学资 源。为 了提 高课 堂效 率， 将翻转课 堂应 用到设计项 目化教 学中 ， 能更好地提 高课 堂效率 ， 教 师能花更 多的时间辅导 学生 ， 学生有更 多的 时间进行设计 实践 ，
学 时间和教 学资源 。为 了提 高课 堂效率 ， 教 师应该考 虑能否 将 项 目设 计所 需要的 一些理论 知识和基础技 能示 范放在课 外。在 今 天微课 、 慕课（ Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ ） 、 教学资源 库课 程等在线课程 快速发展 的 时代 ， 学生在课前利 用在线课程 了解需要学 习的 内容 ， 课 堂上的
教育界 的广 泛关注 。这 种翻转课 堂颠覆 了传统意义 上的课堂教
二、 翻 转 课堂 在教 学 中的 应用
首先 ， 随着 网络技 术和计算机技 术的发展 ， 先进 的信 息技术 和软件 支持 实现 了通过 网络传 递教 学资 源 ， 使 翻转课 堂教 学成 为可 能。在 明确 的教 学 目标 指导下 ， 用 多媒体 工具对课 堂教 学 内容进行加 工处理 ， 使 教师在讲解 知识点 的同时能够 将 图像 、 视 频等形 式转 化成 图文并茂 的数 字化 教学 资源 ， 使 学 生能够获 得
表 的新 型在 线教育模 式对传 统课 堂教学产 生 了强烈冲 击 ， 翻 转
课 堂效 率， 教 师能花更 多的时间辅导学生 ， 学生有更 多的时 间进 行设计实践 ， 从而提高学生 的创新设计能力。
一
、
翻转课 堂 的 发展 与实 践
点作 为载体 ， 课 程 内容 可 以进 行重新 组合 。基 于翻 转课 堂的设
计项 目化教 学要求教 师不但 要具有 双 师素质 ， 还 需要具有教 学 资源制作 （ 视 频的拍摄 、 制作 ） 和 学 习资源 的整合 能力 ， 促进 学生