小学一年级语文识字教学策略探寻
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略随着新课标的实施，小学一年级语文识字教学也面临了新的挑战和机遇。
在新课标下，语文识字教学不仅要注重学习识字的基本技能，更要注重培养学生的语文素养和文化修养。
针对小学一年级语文识字教学，教师需要制定相应的教学策略，以提高学生的语文识字能力和表达能力。
小学一年级语文识字教学要注重培养学生的兴趣和激发学习的动力。
在新课标下，语文识字教学要注重学生的主体地位，引导学生积极参与，培养他们对语文学习的热情和兴趣。
教师可以通过各种形式的活动，如歌唱、手语、游戏等，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习识字。
小学一年级语文识字教学要注重培养学生的识字技能和阅读能力。
在新课标下，语文识字教学要注重学生的探究和实践能力，培养学生对汉字的认知和理解能力。
教师可以通过多种多样的教学方法，如拼音教学、字词分析教学、词语搭配教学等，帮助学生掌握识字的基本技能，并引导学生通过识字探究、识字实践，提高学生的识字能力和阅读能力。
小学一年级语文识字教学要注重培养学生的表达能力和批判思维能力。
在新课标下，语文识字教学要注重学生的运用和表达能力，培养学生良好的语言表达能力和批判思维能力。
教师可以通过课堂讨论、课外阅读、情景模拟等方式，引导学生进行交流和表达，激发学生的思维活跃和创造能力，提高学生的语文表达能力和批判思维能力。
小学一年级语文识字教学要注重培养学生的文化素养和国民品质。
在新课标下，语文识字教学要注重学生的情感体验和文化感悟，培养学生的文化素养和国民品质。
教师可以通过生活化的教学、文本化的教学等方式，引导学生感悟文化内涵，培养学生良好的道德情感和审美情感，提高学生的文化素养和国民品质。
小学一年级语文识字教学在新课标下要注重培养学生的兴趣和激发学习的动力，培养学生的识字技能和阅读能力，培养学生的表达能力和批判思维能力，培养学生的文化素养和国民品质。
只有全面提高学生的语文素养和文化修养，才能更好地适应新课标的要求，更好地促进学生的全面发展。
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略1. 引言1.1 引言在新课标下，小学一年级语文识字教学成为教育工作者和家长关注的热点话题。
识字教学是语文学习的基础，对学生的阅读理解能力和写作能力具有重要影响。
因此，设计合理的识字教学策略对学生的语文学习至关重要。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，小学一年级语文识字教学也在不断创新和改进。
本文将从新课标背景介绍、小学一年级识字教学目标分析、教学策略与方法探讨、游戏化教学在识字教学中的应用和情境化教学策略分享等几个方面进行分析。
通过对这些内容的探讨，我们可以更好地了解新课标下小学一年级语文识字教学的特点和趋势，为教育工作者和家长提供有效的教学参考和指导。
希望本文能给读者带来启发和启示，共同探讨如何更好地开展小学一年级语文识字教学，促进学生的全面发展和提高语文学习水平。
2. 正文2.1 新课标背景介绍随着时代的发展和教育理念的更新，我国的新一轮课程改革已经开始实施。
新课标的设计旨在培养学生的核心素养和综合能力，注重学生的实际应用能力和创新意识。
在小学一年级语文教学中，识字教学一直是一个重要的环节，而新课标下的识字教学更加注重培养学生的阅读能力和理解能力。
在实施新课标的背景下，小学一年级语文识字教学的策略也需要做出相应的调整和创新。
新课标要求语文教学要注重学生的情感体验和思维习惯的培养，注重学生的全面发展和个性化发展。
在识字教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习特点，设计多样化、灵活性强的教学方案，注重提高学生的学习兴趣和积极性。
新课标还鼓励教师开展多种形式的课外活动，拓宽学生的识字渠道和提高识字效果。
新课标下的小学一年级语文识字教学必须与时俱进，紧跟教育改革的步伐，积极探索适合学生发展的教学策略和方法。
只有这样，才能更好地实现新课标对学生的培养目标，让学生在识字教学中真正受益，取得更好的学习成效。
2.2 小学一年级识字教学目标分析小学一年级是学生接触语文学习的起点，对于识字教学的目标应该明确，具体而又有针对性。
新课标下的小学一年级语文识字教学策略
新课标下的小学一年级语文识字教学策略1. 引言1.1 意义在新课标下的小学一年级语文识字教学中，更加注重学生自主学习和实践能力的培养，培养学生的语文阅读能力和语言表达能力。
这既是教学的重要任务，也是实现学生全面发展的需要。
语文识字教学是语文学习最基础和关键的环节，它直接影响着学生后续的语文学习和阅读能力的发展。
新课标下的小学一年级语文识字教学，旨在通过科学合理的教学方法和手段，引导学生主动参与学习，激发他们的学习动力和创造力，提高他们的语文素养和综合能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 基本原则小学一年级语文识字教学的基本原则是指导学生建立正确的学习态度和方法，促进他们对字词的认知和掌握。
在教学过程中，需要遵循以下几项基本原则：1. 渐进性原则：从简单到复杂，循序渐进地进行教学。
教师应该根据学生的年龄和认知能力，逐步引导他们认识和掌握字词的形音义。
不可急于求成，应该循循善诱，让学生在逐步学习中不断积累知识，提高能力。
2. 循序渐进原则：教师应该严格按照教学大纲和教材的安排，依次讲解字词的读音、写法和意义。
避免跳跃性的教学，确保学生能够系统地学习和掌握知识。
3. 连续性原则：教师应该密切关注每个学生的学习情况，及时纠正错误和补充不足。
在教学过程中要保持教与学、学与练的连续性，让学生在不断的练习中巩固知识，提高技能。
4. 循循善诱原则：教师应该耐心细致地引导学生学习，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
避免严厉批评和强迫学习，应该以鼓励和激励为主，激发学生学习的兴趣和动力。
5. 个性化原则：教师应该根据学生的不同特点和需求，采取个性化的教学方法和手段。
在教学过程中要注重培养学生的自主学习能力和创造力，让他们在不同的学习环境和方式中有所突破和提高。
2.2 教学方法教学方法是指在教学过程中采取的措施和方法，是实施教学计划的具体操作步骤。
在小学一年级语文识字教学中，采用多种方法来激发学生学习的兴趣和提高他们的识字能力十分重要。
小学一年级语文识字教学的方法和策略
小学一年级语文识字教学的方法和策略识字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。
这里跟大家分享一些小学一年级语文识字教学的方法和技巧，希望对大家有所帮助。
小学一年级语文识字教学策略一、开展游戏，愉快识字心理学家指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。
游戏是孩子最喜欢的活动。
低年级识字教学要以学生的兴趣为先导，引导他们在丰富多彩的游戏活动中识字，他们在轻松、愉快中学习新知，感受识字的快乐。
在教学生字时，可以开展如下一些游戏，激发学生识字的兴趣。
(一) 猜字谜：猜字谜寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。
低年级儿童喜爱猜谜，通过猜谜来学习和记忆，会极大地激发学生的求知欲。
如教学“头”字，可出示谜面“一点一点大”，并指出这个东西就长在人的身上。
学生在轻松有趣的猜谜活动中学了“头”字。
又如教学“春”字，我让学生编一个谜语，首先引导学生四人小组相互交流一下自己的学习情况，请学生代表回答，有的说：“三人同日去看花”，有的说：“三人同日见”，这么有趣的猜谜、编谜活动，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，教学效果颇佳。
(二) 摘苹果游戏：摘苹果游戏是我经常用于低年级识字教学的好方法。
如学习“明、男、众、双、林”这些会意字时，我首先在黑板上画一棵苹果树，树上挂着七个苹果，在苹果树上写上所学生字，接着请学生来认读，如“男，田力男”，学生读对了，学生一起说“对对对，摘下一个大苹果”。
谁摘的多谁就是识字小能手。
学生争先恐后回答，课堂气氛活跃，激发自主识字的热情。
我在识字教学中还创设“叫字排队”“找对子”“开心碰碰车”等游戏，让学生在玩中学，使课堂成为学生学习的乐园。
二、借助图画，形象识字人教版教材图文并茂，深受孩子们的喜欢。
一年级上学期儿童的形象思维方法占主要优势，对图像感知接受优于文字。
教师要抓住图与字来进行，通过看图引导学生识记字形，理解字义。
如教学《日月水火》一课，学习“日”字，可以先出示“日”字甲骨文形体，引导学生看一看，认识太阳的形状是圆形的，引导学生说一说象形字的演变过程。
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略小学一年级语文识字教学是语文教学中一个非常重要的环节，对学生的阅读和写作能力有着直接的影响。
随着新课标的实施，教学内容和教学策略也有了一些新的变化和要求。
本文将针对新课标下的小学一年级语文识字教学策略进行分析，并提出一些可行的教学方法和建议。
一、识字教学内容的调整新课标要求小学一年级的语文识字教学要紧密结合学生的生活和实际，注重培养学生的阅读能力和语言表达能力。
在识字教学内容的选择上，应该注重符合学生的认知水平和兴趣爱好，并且能够引发学生的思考和创造力。
传统的识字教学内容主要是一些基础的汉字、词语和句子，而新课标下的识字教学要求更加注重词语和句子的情景教学，通过教学内容的具体化和场景化，让学生更容易理解和记忆。
也要注重引导学生进行自主思考和创造，培养他们的阅读兴趣和表达能力。
二、教学策略的调整1. 以“词语教学”为主导新课标下的小学一年级语文识字教学要更加注重词语的教学。
教师可以通过生活化的教材和情景教学，引导学生在实际情境中学习词语，例如通过教学生学习和讨论一些生活中常见的词语，让学生通过感官体验和实践活动来理解词语的意义和用法。
2. 以“情景教学”为突破口在识字教学中，教师可以通过情景教学的方式，让学生在具体的场景中学习和运用词语，例如通过展示图片、故事、游戏等情景教学方法，让学生在情景中理解和记忆词语、句子，使得学习更加生动和有趣。
3. 注重“导纳教学”新课标要求小学一年级的课程要注重“导纳式教学”，即在教学过程中，注重教师与学生的互动和思维碰撞。
在识字教学中，教师可以通过提出问题、引导学生思考、鼓励学生表达等方式，引导学生主动思考和学习，培养他们的语言表达能力和思维能力。
4. 引导学生进行“自主学习”新课标要求教育要注重学生的主体地位，引导学生进行自主学习。
在识字教学中，教师可以通过设计一些学习任务和活动，让学生主动地去探索和学习，比如让学生通过阅读故事、演绎剧情等方式，主动地学习和运用新的词语。
小学一年级语文识字写字教学策略探析
小学一年级语文识字写字教学策略探析随着现代化科技的发展以及信息化时代的到来，小学语文识字写字教学也面临着新的挑战。
如何能够提高小学一年级学生的识字水平以及写字水平，是每一位语文老师所面临的重要问题。
笔者通过分析小学一年级语文教学的实际情况，探析出一些有效的语文识字、写字教学策略，希望能够对广大语文老师提供一些参考。
一、识字教学策略1. 图片教学法小学一年级学生识字能力较弱，他们大多数时候并不能准确理解文字的含义。
为此，在教学中应经常结合图片进行教学，在图片的引导下让学生更加深入地理解单词的含义，提高学生记忆单词的效果。
比如，在教学“果”这个字时，可以让学生看图片，透过图片特别是字形的印象，令学生更容易将单词与对应的汉字记住。
此外，教师可以利用识字卡片，将每日新学的单词编制成小卡片，让学生带回家并反复看几次，以提高其记忆力。
对于小学一年级的学生来说，通过歌曲学习新知是一种轻松、愉悦的方式。
因此，在识字教学中，教师可以通过歌曲教学法帮助学生更容易地理解和记忆单词。
例如，在学习“大海”这个词语时，教师可以为学生制作一个简单的歌曲：“大海啊大海，你的波浪多高大。
大海啊大海，你有许多生命。
……”这样，学生就可以通过歌曲的旋律来记忆单词，使学习更加愉悦。
小学一年级的学生大多时候都是视觉记忆和听觉记忆结合使用的。
因此，在识字教学中，教师可以经常利用录像、音频等视听媒体教学工具帮助学生更加生动形象地、直观易懂地记忆单词。
例如，可以通过播放有关一个单词的音频或视频，帮助学生感受单词的语音和意义，并且画面可以帮助学生能够在心中形成一个具体的图像印象，以便更好地记忆单词。
1. 观察、模仿、练习小学一年级的学生在学习写字时最有效的方式是观察、模仿、练习。
因此，在写字教学中，教师应先向学生展示一个正确的示范，在模仿示范后，让学生进行大量的练习。
这样，学生可以逐渐建立起一套完整的写字基本功，提高写字能力和速度。
小学一年级的学生写字初期，字形多为粗线条，黏笔作业是他们的主要任务。
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略随着新课标的实施，小学一年级语文识字教学策略也在不断地更新和完善。
在新课标的指导下，语文教学更加注重学生的整体发展和多元智能的培养，识字教学也随之发生了一些变化。
本文将对新课标下小学一年级语文识字教学策略进行分析，探讨如何更好的进行识字教学，促进学生的语文学习。
一、培养学生的阅读兴趣新课标下小学一年级语文识字教学策略中的第一步是要培养学生的阅读兴趣。
教师要引导学生从生活中的各种信息中获得乐趣，提高他们的阅读兴趣。
可以通过故事、诗歌、动画等形式来激发学生的阅读兴趣，让学生愿意主动地去阅读，从而提高他们的识字能力。
二、多元化的识字教学方式在新课标下，小学一年级的语文识字教学方式也更加多元化。
除了传统的通过拼音、字形来识字外，还可以通过联想、绘画、游戏等方式进行识字教学。
教师可以利用多媒体教学手段，设计一些有趣的教学活动，让学生在愉快的氛围中学习识字，从而提高他们的学习兴趣和识字能力。
三、注重巩固和拓展新课标下的小学一年级语文识字教学策略还注重对学生识字能力的巩固和拓展。
在教学过程中，教师要根据学生的实际情况，巩固他们已经学会的识字知识，并引导他们通过不断的联系和运用，拓展新的识字知识。
在教学中，要注意巩固和拓展学生的词汇量和语感，培养他们的语言表达能力。
四、激发学生的学习动力五、注重个性化教学在新课标下，小学一年级语文识字教学策略还要注重个性化教学。
教师要根据学生的学习特点和兴趣，采用针对性的教学方法和手段，让每个学生在识字过程中都能得到有效的指导和帮助。
教师还要密切关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保每个学生都能够顺利地掌握识字知识。
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略随着新课标的实施，小学一年级语文教学也在逐渐改革。
在这个过程中，对于一年级学生的识字教学策略显得尤为重要。
通过分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略，可以更好地指导教师和家长，提高学生的识字能力，促进他们的语文学习。
一、培养学生的兴趣新课标提倡以学生为中心的教学理念，注重培养学生的学习兴趣和主动性。
在一年级的语文识字教学中，教师可以通过设计富有趣味性的教学活动，引导学生自主探索，激发他们的学习兴趣。
可以利用故事、游戏等形式进行识字教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字，从而增强他们的学习动力。
教师还可以通过选取与学生生活经验相关的识字内容，引起学生的共鸣，激发他们对识字的兴趣。
可以选取身边的物品、动物、人物等作为识字的对象，让学生在实际环境中学习识字，使识字教学更加贴近学生的生活，增加学习的趣味性。
二、采用多种教学方法新课标要求教师针对不同的学生，采用不同的教学方法，因材施教。
在一年级的语文识字教学中，教师可以根据学生的特点和实际情况，采用多种教学方法，使识字教学更加灵活多样，更好地满足学生的学习需求。
可以采用视觉教学法。
一年级的学生多数处于视觉敏感期，对于图像、形象的感知能力较强。
教师可以通过图片、卡片等视觉教材，帮助学生理解和记忆识字，使识字教学更加直观、生动。
可以采用听觉教学法。
一年级的学生在语音感知方面也较为敏感，因此教师可以利用歌曲、韵律等形式进行识字教学，帮助学生记忆和认读汉字，提高他们的语音感知能力。
还可以采用游戏教学法。
游戏是小学生喜爱的教学形式，教师可以通过各种游戏形式，如接龙游戏、拼音游戏等，让学生在玩中学，提高他们的识字效果。
三、注重情感认知新课标强调培养学生的情感认知，强调语文教学要注重学生情感态度的培养。
在一年级的语文识字教学中，教师可以通过识字故事、识字情感等形式，引导学生理解汉字的内涵和情感色彩，让学生在认读汉字的过程中，体验汉字蕴含的情感和美好。
优化小学一年级语文识字教学方法的探索
优化小学一年级语文识字教学方法的探索
针对小学一年级语文识字教学，可以采用以下几种优化方法：
1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，鼓励学生积极参与识
字教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
例如可以在课堂上设置游
戏环节，鼓励学生积极参与。
2. 多样化的教学工具：采用多种形式的教学工具，如多媒体教学、语音教学、绘本阅读等，使学生在轻松愉快的氛围中学习识字，增加学习的乐趣。
3. 差异化教学：根据学生的认知水平、语文基础等差异，采用
相应的差异化教学方法，保证每个学生都能够得到有效的教学，并
取得进步。
4. 联动式教育：在语文识字教学中，可以联动其他学科的知识，引导学生在实际问题中运用所学知识，提高语文识字教学的实际价值。
5. 注重家校互动：加强家校互动，与家长密切联系，及时反馈
学生的学习情况，共同探讨孩子学习语文识字的方法，共同帮助孩
子提高语文识字能力。
这些方法有助于优化小学一年级语文识字教学，提高学生识字
技能，激发学生对语文学习的兴趣，为学生的全面发展打下良好的
基础。
一年级识字教学实践总结(3篇)
第1篇一、前言识字教学是小学语文教学的重要组成部分，对于一年级学生来说，识字是学习的基础，也是培养阅读兴趣、提高语文素养的关键。
本人在一年级识字教学实践中，通过不断探索和实践，总结了一些有效的教学方法和策略，现将实践总结如下。
二、教学目标1. 让学生掌握一定数量的汉字，为阅读和写作打下基础。
2. 培养学生的识字兴趣，激发学生的求知欲。
3. 培养学生的观察能力、分析能力和思维能力。
4. 培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
三、教学策略1. 游戏化教学一年级学生的注意力容易分散，因此，在识字教学中，我采用了游戏化的教学方式，如“找朋友”、“猜谜语”、“汉字接龙”等，让学生在游戏中学习，提高识字兴趣。
2. 情境教学为了让学生更好地理解和记忆汉字，我创设了丰富的情境，如通过图片、故事、歌曲等形式，将汉字与实际生活相结合，让学生在情境中识字。
3. 分层次教学根据学生的认知水平和学习需求，我将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生制定相应的教学计划，确保每个学生都能在识字教学中有所收获。
4. 家校合作为了提高识字效果，我积极与家长沟通，鼓励家长参与学生的识字学习，如布置家庭作业、辅导学生识字等，形成家校合力。
四、教学实践1. 教学内容本学期，我共教授了150个汉字，包括常用字、易混淆字、难写字等。
在教学过程中，我注重汉字的结构、笔画、部首等方面的教学，帮助学生掌握汉字的书写规律。
2. 教学方法（1）识字卡片：制作识字卡片，将汉字、拼音、图片等信息呈现出来，让学生通过卡片进行识字。
（2）小组合作：将学生分成若干小组，每组负责学习一定数量的汉字，组内互相交流、互相帮助，共同完成识字任务。
（3）书写练习：通过书写练习，让学生掌握汉字的书写规范，提高书写能力。
3. 教学评价（1）课堂表现：观察学生在课堂上的学习态度、参与程度、合作能力等方面。
（2）作业完成情况：检查学生的家庭作业，了解学生的识字成果。
（3）测试：定期进行识字测试，检验学生的学习效果。
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姜延艳
识字是一年级小学生必备的学习技能，也 是通往以后书面语言学习的路径，既可夯实其 阅读的辨字基础，也可为其作文的学习提供基 础性保障。如今在识字方面也倡导学生的自 主性，将自 主 能 力 融 入 到 学 生 的 学 习 习 惯 中， 可更好地增强学习效果。同时，语文教师需遵 循新课改和语文课标的要求而改进自身的教 学策略，以提高识字教学效果。
４２
２０１８·１１
字词教学
他生字，如 “火 ”字：有 个 人 抢 走 了 姓 王 的 人 的 两袋糖果，拿在了手上，组成了“火”字。
三、采用生活化情境，提高识字教学效果 所谓生活化情境，即是人为构建的具有生 活特征及寓意的教学情境，可以让人在体验时 如同身临其境地去感受内涵，获得知识。在识 字教学方面，也可采用这种方法来强化小学生 的生活体 验 及 生 活 感 悟，以 增 强 其 识 字 效 率。 比如在人教版小学语文一年级《识字 ３》就充分 体现了生活化情境的利用。这一课程内容主 要采用对 子 的 形 式，具 有 优 美 的 情 境，同 时 语 言也比较精炼，能够在培养学生的语感和积累 其语言的过程中，有效地学习生字。例如在第 一节中，“云对雾，雪对霜”这一对子中，教师就 可以调动 学 生 的 生 活 经 验，创 设 生 活 化 情 境： “同学们肯定见过云，也知道雪的样子，那么你 们有见过雾和霜吗？”在这样的情境下，小学生 很自然地想起早晨来校园时所看到和感受到 的雾 气，一 旦 在 太 阳 升 起 后，就 会 慢 慢 散 去。 而冬日早晨常见的水汽凝华现象，就是“霜”的 表现形式。小学生融入生活化的情境之后，被 激发了对自然的热爱，会更乐于去学习相应的 生字。 四、采用现代技术，提高识字教学水平 电子白板是识字教学中颇具效果的教学 手段，可将 生 字 呈 现 在 电 子 白 板 之 中，以 演 示 的形式来展开教学，利于让学生更明了深刻地 记住生字，又可借助电子白板来提高识字教学 的科学水 平。 比 如 在 人 教 版 一 年 级 《画 》的 课 程中，教师需借助文中的反义词来促进学生的 识字学 习，并 且 掌 握 生 字 的 记 忆 与 书 写。首 先，在 《画 》的 文 本 中，生 字 有 远 （ｙｕǎｎ）、近 （ｊìｎ）、有（ｙǒｕ）、无（ｗú）等等，可通过电子白板 来呈放，让 小 学 生 集 中 注 意 力 记 住 这 些 汉 字。 其次，远与近为反义词，有与无为反义词，来与 去为反义 词，教 师 可 混 淆 其 顺 序，鼓 励 小 学 生
与“猴子”进行组合，让学生能够学会“子”这个 字的读 音，要 念 轻 声。 两 个 词 进 行 组 合 记 忆， 即是发挥了知识正迁移的功效。而文中的“公 鸡”和“松鼠”两个词也可以采用知识正迁移的 学习方式，即“公”和“松”这两个字可以一起学 习，掌握类似字形的识字技巧。
二、生动描述，加强生字记忆 激趣是教师引导学生识字的基础，要进一 步提高学生对识字课堂的参与度，还可通过生 动的描述，让学生能够感受到生字中蕴含的趣 味性，使其 加 强 对 生 字 的 记 忆，降 低 识 字 的 难 度，可更好地提高教学效果。汉字实际上体现 了一定的规律性，在教学中可充分利用这一规 律性来展开教学。比如字形分析即是一种识 字教学的有效方法，可针对生字予以生动性的 解释，促使小学生在脑海中形成比较生动的画 面，通过 生 动 的 字 形 来 辨 认 汉 字。 比 如 在 《金 木水火土》的识字教学中，以金字为例，教师可 采取生动的描述让学生学会这个生字：有一个 人姓王，口袋里装有两袋糖果。在这样的描述 下，学生很容易对“金”这个生字的字形进行相 应的联想，更易于掌握这一生字。教师还可进 一步引导 学 生 发 挥 想 象 力，如 提 问：这 个 姓 王 的人如果口袋里的糖果没有了，那么同学们该 如何描述他？小学生的兴趣被调动起来，被激 活了思维，产 生 各 种 个 性 化 的 想 法，如 有 个 人 胆子真大，将王子踩在自己脚下。这一想法比 较生动，容 易 给 小 学 生 带 来 深 刻 的 印 象，甚 至 由金字到全字、人字、王字等等，形成新旧汉字 的“生字 链 ”，让 小 学 生 更 好 地 掌 握 识 字 技 能。 在这个基础上，还可以引导学生学会文中的其
一、注重激趣，提高识字效率 低年级小学生所需学习的汉字最少达到 １６００个，这一识字量为这一阶段的学生带来了 较大的学习难度。这就要求教师能够采取有 效的教学方法，才能让本身枯燥的识字课堂变 得生动有 趣，让 学 生 体 验 到 识 字 学 习 的 乐 趣， 从而自主快速完成识字目标。而要满足这一 课堂趣味性的要求，代表着教师需在课堂上尽 可能地融入激趣的内容，让小学生受到激趣的 作用而萌 生 更 强 的 学 习 动 力，学 得 更 快 更 好。 比如在人教版《比尾巴》的识字课程教学方面， 教师可先让学生在课前自主观察生活中一些 动物的尾 巴，然 后 在 课 堂 上 积 极 发 言，描 述 自 己所观察的动物尾巴样子，并将其画下来。在 这个过程 中，激 发 了 学 生 对 动 物 的 喜 爱，教 师 可抓住这一时机导入新课。在课堂中，教师可 借助栩栩如生的动物尾巴图片，组织学生进行 趣味对读的活动，鼓励小学生结合自己感兴趣 的方式进行对读，让学生能够感受到识字的快 乐。如教师展示猴子的图片，有的学生通过学 猴子的动作进行对读，也有的学生识记“猴”的 字形，偏旁 部 首 是 “反 犬 ”，中 间 有 一 个 人 单 立 在那里。文中还有“鸭子”这个词，教师可将其
自主针 对 某 一 对 反 义 词 来 展 开 深 入 的 学 习。 最后，在书 写 方 面，可 以 充 分 利 用 电 子 白 板 的 笔划功能来对文中重点需要掌握的生字笔划 组成、书写 顺 序 等 进 行 了 解，从 而 展 开 有 效 的 书写训练。电子白板运用在识字教学中具有 非常好的 作 用，拓 宽 了 识 字 教 学 手 段，可 以 突 显识字教学的重点和难点，让识字教学获得更 好的成效。只是教师需要注意对其进行合理 的运用，不 可 过 多 地 依 赖 于 电 子 白 板，要 积 极 地探索更多的有效识字教学策略，丰富识字教 学方法。