高中地理教学中空间思维能力培养的策略
解析高中地理核心素养及培养途径
解析高中地理核心素养及培养途径
高中地理的核心素养包括地理知识、地理思维、地理方法和地理意识四个方面。
培养
这些核心素养的途径主要包括实践活动、课堂教学和社会实践等。
地理知识是核心素养的基础，它包括地理事实、地理原理和地理概念等内容。
在教学中，鼓励学生进行实地考察和观察，通过观察和实践的方式，掌握地理现象和规律。
可以
组织学生参观展览、博物馆、地质公园等地理景点，帮助学生直观了解地理知识。
还可以
通过地理实验、地图绘制等方式加深学生对地理知识的理解和记忆。
地理思维是培养学生地理核心素养的重要途径。
地理思维主要包括地理空间思维、地
理系统思维和地理问题思维等。
在教学中，可以通过地理案例分析、地理论证、地理问题
解决等方式培养学生的地理思维能力。
引导学生观察地理现象背后的因果关系，培养学生
的因果思维能力；引导学生发现地理现象的规律性，培养学生的归纳与演绎思维能力。
地理方法是培养学生地理核心素养的重要途径。
地理方法主要包括地图分析、统计分
析和实地调查等。
在教学中，可以通过教学实验、模拟实践和小组合作学习等方式培养学
生的地理方法能力。
让学生运用地图分析的方法，解决相关问题；让学生进行实地调查，
锻炼他们的观察和调查能力。
地理意识是培养学生地理核心素养的终极目标。
地理意识主要包括环境意识、可持续
发展意识和国际意识等。
在教学中，鼓励学生参与社会实践活动，加深对地理问题的认识。
组织学生参与社区环境保护活动，培养他们的环境意识；组织学生参加国际交流活动，提
高他们的国际意识。
高中地理教学中空间尺度思想的分析
高中地理教学中空间尺度思想的分析摘要：尺度是地理科学的一个重要概念，它是进行科学研究的一个度量。
从地理概念的结构来看，空间尺度是地理现象在空间上所涵盖的范围，是我们认识和理解地理事物、分析和解决地理问题的一个空间单位。
因此，本文从地理教育的角度，通过对地理知识的渗透和运用，探索利用空间尺度思想对高中地理教学进行形象思维的塑造和强化，促进学生对地理区域的认识，从而为提高学生的地理核心素养打下坚实的基础。
关键词：高中地理；空间尺度思想；区域认知前言：空间尺度是一个综合性的概念，怎样才能透过空间尺度思想的渗透与加强，促进学生成为具有地理学思维能力的人，这是一个需要教师在实际教学中不断思考和研究的问题。
以此为基础，重点从转化尺度、周期尺度、相关尺度三个方面进行了深入的讨论，以指导学生通过尺度认识地理物体和地域的位置范围、表现特征和差异关系，从而促进学生对地理区域的认知能力的培养，进而发展学生的核心素养。
一、变换大小，了解方位变换尺度有两种形式，一种是向上传递的尺度，也称为尺度扩展，即从更小的空间范围内获取更大的空间范围内的信息。
另一种方法是向下的尺度转移，即把更大的范围分割成更小的范围，从模糊到准确，这是一个很好的学习方法。
比如，在讲授“荒漠化的危害与治理”时，首先，沙漠化是一个全球性的问题，教师可以介绍大尺度，引导学生通过卫星影像，来了解全球沙漠化的范围，让学生了解到，全球1/4的土地、2/3的国家和区域，都面临着沙漠化的危险。
然后进行尺度缩小，即向下的转移，把全球的沙漠化问题集中在我国西北地区，并以陕西，甘肃，宁夏，青海，新疆，内蒙古为例，对沙漠化的成因、危害和治理方法进行了探讨。
不论是向上转移尺度，还是向下迁移，对学生的区域认知能力都有很大的挑战，学生对区域的认识随著空间尺度的改变而改变。
这样，教师就可以将地理教学内容与练习巩固相结合，提高学生的大小尺度转换能力，从而促进学生从空间尺度的变化中认识到地理区域的位置与范围。
高中地理教学存在问题和对策
高中地理教学存在问题和对策一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在探讨高中地理教学过程中存在的问题，并提出相应的解决对策。
教学任务主要包括分析当前高中地理教学中学生兴趣不足、知识点掌握不牢、理论与实际脱节等问题，针对这些问题，设计出具有针对性和实效性的教学策略，以期提高学生的地理学科素养，培养其空间思维能力、问题解决能力和终身学习能力。
2、教学对象本教学设计的对象为我国普通高中学生，他们已经具备了一定的地理知识基础，但在学习过程中仍存在诸多问题。
这部分学生需要教师的引导和激发，帮助他们发现地理学习的乐趣，提高地理学习的效果。
同时，考虑到学生的个体差异，教学过程中应关注不同层次学生的需求，充分调动他们的学习积极性，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中地理课程的核心知识点，如地理概念、地理现象、地理规律等，并能够运用这些知识解释生活中的地理问题。
（2）提高地图阅读能力，学会使用各类地图（如自然地图、人文地图等）进行地理信息的提取和分析。
（3）学会运用地理信息技术（如GIS、RS等）进行地理数据的处理、分析和展示。
（4）培养空间思维能力，能够从不同角度、不同尺度对地理现象进行观察和分析。
（5）提高地理问题解决能力，学会运用所学知识解决实际问题。
2、过程与方法（1）通过小组合作、探究式学习等方式，培养学生主动发现问题和解决问题的能力。
（2）运用案例分析、实地考察等方法，帮助学生将理论知识与实际情境相结合，提高地理知识的实践运用能力。
（3）采用启发式教学，引导学生进行思考、讨论和交流，培养其批判性思维和创新思维能力。
（4）注重学习方法指导，让学生掌握有效的学习策略，如预习、复习、总结等，形成良好的学习习惯。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养其热爱地理、探索地理奥秘的热情。
（2）通过地理学习，使学生认识到地理与生活的密切关系，提高其关注现实、关爱环境的意识。
什么是地理思维能力及特性
什么是地理思维能力及特性地理思维能力是地理学科特性与人的一般思维活动结合所形成的独特的学科思维方式,它是学生学习地理知识和深化学科素养的基础。
下面店铺为大家介绍的什么是地理思维能力，希望对您有帮助哦。
什么是地理思维能力地理思维能力思维是客观事物在人脑中概括的间接的反映，是借助于语言实现的，是认识的高级阶段。
地理思维是指分析与综合、抽象与概括、推理、预测等基本思维形式与地理科学内在逻辑的融合。
地理知识是思维的产物、智慧的结晶，但学生所学的地理知识是以结论、规律等形式出现，论证说明非常简洁，常常是定型化的知识，所以理解和掌握地理知识必须经过充分的、反复的思维。
如通过分析与综合，理解组成自然、人文地理环境的各要素及其相互联系、制约的关系(如：气候变化);通过比较思维，理解区域间的联系与差异，进而理解区域地理特征(如：长江三角洲与松嫩平原的比较);通过抽象与概括，认识地理事物的本质特征(如：地球运动的地理意义)等等。
在地理教学中，能力就是对地理事物和现象及其规律的认识。
一般来说包括观察能力、注意能力、思维能力、实际应用能力等。
其中思维能力是核心。
正如地理课程标中所指出的：“在教学中，要根据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力”。
培养学生地理思维能力就是在教学过程中，一方面利用学生两种思维方式的特点(具体形象思维和抽象逻辑思维)提高教学效果;另一方面又要探究有效的教学措施进行训练，促进学生的思维品质诸方面得到全面和谐发展。
地理思维的特性地理区域性思维的特性。
地理自然环境各要素(地质、地貌、气候、水文、土壤、生物)和人文地理各部门(农业、工业、交通、商业等)在某一地区的特殊组合，形成一个地区与其他地区不同的区域特征。
如：长江三角洲与松嫩平原的对比分析。
就需要学生在思考时，要懂得辨别区域差异，掌握区域特征，避免生搬硬套地堆砌知识。
地理作为一门学科，其知识的学习过程具有其独特的思维模式和特性，以下对其简要分析一下。
地理教学中的空间思维能力
地理教学中的空间思维能力地理空间思维能力是指对地理事物、地理现象进行空间知觉和想象，从而在头脑中创造性地形成它们的空间形象，进行空间位置判定、确定空间分布状况，并进行排列、组合，分析它们在空间上进行的物质、能量、信息的传递、交换，比较它们的差异点和共同点，及对它们的空间属性进行多个维度思考的心理过程。
这些空间思维能力之间的关系如下图所示二、地理空间思维能力对高、初中学生的学习能力及其未来终生发展的作用和意义由上述可知，空间思维能力不仅是学好地理的最基本的能力，是高初中地理课程标准和教学大纲的基本要求，在会考、高考中都有体现。
也是学好其他科目的潜移默化的基本能力，如数学中的立体几何，物理中的天体运动，生物中的生态环境、生物圈等。
而且对学生进入大学乃至终生学习都有很大的帮助。
三、学生空间认知能力的现状但是由于方方面面的原因，学生的空间思维能力现在很不乐观。
一是社会发展历史对地理的偏见，认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，到现在还有人认为语文、数学、英语是主科，其余都是副科，这直接导致学生对地理的不重视；二是国家考试制度的不完善，在初中阶段，地理只是会考，属于非中考科目，这对其毕业和升学毫无影响和制约，甚至有些学校在排课表时“挂羊头卖狗肉”，把地理课排给语文数学英语等其他中考科目，在地理课上其实上的其他课。
在高中阶段，会考目前还是“软挂钩”，对毕业和升入高校影响还是很小。
四、培养措施1、借助仪器（地球仪）、模型、道具（篮球）等进行演示利用地球仪可以抽象变形象地帮助学生了解地轴、赤道、纬线纬度、经线经度等概念，还可以模拟地球自传公转运动的特点，还可了解七大洲四大洋的轮廓及分布格局，甚至有些地球仪上还有陆地和海底地形模型，这更能培养学生立体空间思维能力。
利用篮球画一些辅助线，可以帮助我们了解经线纬线，模拟地球运动、昼夜更替等现象。
还可以利用乒乓球、篮球模拟地球绕日公转、月球绕地球公转运动。
2、利用课件、影视媒体图片（星球大战）观察体会现在信息时代，网络上有海量的分门别类的有关世界地理的课件，可供下载和借鉴，也可以自己制作一些浅显易懂深入浅出的课件，帮助学生建立空间思维能力。
高中地理综合思维能力培养论文
高中地理综合思维能力培养论文随着时代的开展和社会的进步，教育教学领域改革正在向着更深层次进行拓展，也将新课程改革推到了课堂教学的最前沿。
在高中地理教学中，应该牢记新课程改革的教学目标，有效结合高中生的生理特征和思维开展规律，积极构建基于综合思维能力培养的课堂教学体系，从而到达培养高中生地理综合思维能力的教学目的。
1.1探寻地理事物或现象的相互联系。
高中地理事物或现象不是孤立存在的知识点，它们之间存在着多层次、多维度和多角度的联系，需要教师熟练运用演示、谈论、竞赛、合作和实验等教学方法，组织学生通过纵向思维和横向思维来逐步思考地理事物或现象，通过剥离地理知识表层的规律和现象，采用“举一反三”、“触类旁通”等思维“迁移”的方法来探寻不同地理事物或现象的相互联系，寻找到其中所蕴含的共同本质和规律，实现逻辑思维的积极锻炼和有效提升。
1.2探寻地理事物或现象的开展规律。
地理事物或现象是一个运动或变化的过程，它的开展变化推动了地理学科的前进和地理规律的总结，而高中地理教学的一个重要目标就是培养学生开展的眼光和创新的精神，能够运用开展的观点来解释地理事物或现象的开展变化，从而能够引导学生正确认识周围的社会生活和自然规律，能够运用思维开展规律来解释周围的一些地理事物或现象，实现逻辑思维和创新能力的共同开展。
2.1加强启发引导，调动学生的地理形象思维。
在高中课堂教学中开展综合思维能力培养的教学工作，教师所开展的启发引导工作就成为教学成败的前提条件。
在课堂教学中，教师需要采用微课教学法来展示课堂教学重点、难点，有效组织学生开展课前学习思考，学会运用旧知识点来解释和理解新知识点。
此外，教师需要采用问题教学法来引导学生思考教学目标，推动学生对于课堂教学的思考和思维能力的提升。
如：在高二地理必修课“营造地表形态的力量”的课堂教学前，教师需要关于内部作用和外部作用的教学资料，将各种力量制作成微课视频，组织学生在教学前观看各种影响力量，将学生现实生活中各种地表形态转化为直观形象的视频，从而能够对于课堂教学重点、难点有清醒的认识，真正掌握科学的判断方法和地理形象思维的能力。
基于综合思维培养的高中地理教学实践--以“自然地理环境的整体性”为例
时空综合即学生能够从空间和时间综合的角度分 析地理事象的发生、发展和演化。[2]地理学具有区域性 特征。不同地区存在不同地理现象，这和空间性有关； 区域的发展演化是动态的，这和时间性有关。因此，区 域研究需要时空综合分析，从而对该区域有完整而准确
的评价。区域不仅有空间的横向线索，还有时间的纵向 线索。时空综合就是培养学生用动态的、变化的眼光看 世界。[3]青藏高原的强烈隆升，对周边区域产生显著的 影响，形成了与高原隆升前截然不同的环境，体现自然 地理环境在时空角度下的统一演化。
青藏高原作为自然环境中一个独特而庞大的地貌 单元，宏观而系统地体现了自然地理环境的整体性。青 藏高原强烈而迅速的隆升，不仅改变了青藏高原本身的 大气环流格局，形成了该地区独特的自然地理环境，而
且影响着东部现代季风的形成，加剧我国西北地区的气 流下沉，是引起中国东部季风区、西北干旱区和青藏高 原高寒区三大自然区域的巨大分异的主要原因，完全改 变了中国的气候和地貌区域分异格局，[7]成为研究地球 系统科学的典型范例。
二、综合思维培养的教学策略
1. 创设问题情境
《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出： “核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表 现加以推断”。[6]基于此，在高中地理课堂教学中，教 师应创设真实完整、复杂开放的情境，使学生在课堂 中与教学情境高度融合，对问题探究充满兴趣并深入思 考，在一个贯穿全过程的情境中经历地理思维发展的 过程，完成具体任务、解决真实问题，提升综合思维 素养。
探究3：如果没有青藏高原，就没有西北荒漠和黄 土高原。
问题设置：青藏高原如何阻碍气流运动、改变我 国大气环流格局？
师生小结：如图2所示，青藏高原的强烈隆升对气 流产生动力作用。夏季，印度洋的湿润水汽被青藏高原 阻截，无法到达我国西北地区，使西北形成少云雨的干 热天气。西北荒漠的形成，促使了黄土高原的形成。黄 土高原的沙尘来源于西北沙漠戈壁，青藏高原的动力作 用对冬季风的加剧，增强了输送沙尘的动力。[11]冬季， 西北季风到达青藏高原北部，被分成两支，其中一支沿 祁连山向东或东南方向吹向河西走廊，顺地势南下，形 成冬季风通道，加剧了冬季风向东南的势力。另外，冬 半年南移的西风气流，在青藏高原西部被阻挡，距地面 3-4千米高度以下的气流被分为南北两支。北支绕过高
2024年下半年教师资格考试高中地理学科知识与教学能力测试试卷与参考答案
2024年下半年教师资格考试高中地理学科知识与教学能力测试试卷与参考答案一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）1、影响我国夏季风强弱的主要因素是( )A. 海陆热力差异B. 气压带和风带的季节移动C. 地形地势D. 纬度位置答案：A解析：本题考察的是影响我国夏季风强弱的主要因素。
选项A，海陆热力差异是影响我国夏季风强弱的主要因素。
夏季，陆地升温快，海洋升温慢，因此形成了从海洋吹向陆地的夏季风，海陆热力差异越大，夏季风越强，故A正确。
选项B，气压带和风带的季节移动主要影响的是全球的季风和信风，而非特指我国的夏季风，且其对我国夏季风强弱的影响相对较小，故B错误。
选项C，地形地势主要影响的是局地的小气候，对大范围的夏季风强弱影响有限，故C错误。
选项D，纬度位置主要影响的是气候带的分布，而非夏季风的强弱，故D错误。
2、影响农业生产的主导区位因素，随着社会的进步、市场需求的变化、科学技术的进步和交通运输的发展，会发生有规律的变化。
下列关于农业生产区位因素变化的说法，正确的是 ( )A. 交通运输条件对农业生产区位的影响越来越弱B. 劳动力数量对农业生产的影响逐渐增强C. 市场对农业区位的影响在地域上大为扩展D. 自然条件对农业生产区位的影响减弱答案：C解析：本题考察的是农业生产区位因素的变化。
选项A，随着交通运输的发展和保鲜技术的进步，农产品可以更方便、更快捷地运往市场，因此交通运输条件对农业生产区位的影响实际上是越来越强，而非减弱，故A错误。
选项B，随着社会经济的发展和科技的进步，农业生产越来越依赖机械化和自动化，劳动力数量对农业生产的影响逐渐减弱，故B错误。
选项C，随着人们生活水平的提高和食品消费结构的多样化，市场对农产品的需求更加多元化和地域化，因此市场对农业区位的影响在地域上大为扩展，故C正确。
选项D，自然条件如气候、土壤、水源等是农业生产的基础，对农业生产区位的影响始终是基础性的，不会因社会经济条件的变化而减弱，故D错误。
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高中地理教学中空间思维能力培养的策
略
摘要：地理空间思维就是地理学科思维能力的特色方式之一。
在高中地理课
堂教学中，教师需要从空间思维能力培养的角度出发，运用灵活的教学方式，帮
助学生逐渐掌握地理知识，形成良好的地理素养。
关键词：高中地理;空间思维能力;培养策略
引言
新课程改革背景下，高中地理教师若想在教学中有效培养学生的空间能力，
首先要明确在地理学科中培养学生空间能力的重要意义，进而总结教学经验，参
考学生实际学情，深挖教材内容，研究出具体可行且有效的教学培养策略。
此外，教师还应不断调整、优化教学手段，使“教”与“学”更好地融合，以“教”引
导学生主动思考，以“学”促进学生能力提升，最终稳步达成教学目的，提高教
学质量与效率。
1培养学生地理空间思维能力的重要性
在新高考模式下，越来越多的专家学者和教师开始关注高中地理课程教学和
正确的学习方法。
随着新课改的不断深入，死记硬背的学习方法已经不能适应高
考的要求。
在高考试卷中，地理考试重点也不再局限于简单的知识记忆，而是需
要学生将已经掌握的知识内容转化成丰富的图表信息。
因此，学生需要通过正确
的学习方法对课本中的知识点进行深刻的理解和储备。
基于此，学生在日常学习
中应不断加强自身的地理空间思维能力。
只有这一能力得以加强，学生才可以轻
松掌握地理学科的知识体系，将地理学科的知识点进行准确定位，并将这些知识
点进行空间排列，最终生成动态的地理“图像”。
这样，学生便可以进行细致、
深入的思考和分析，从而解决在学习过程中遇到的难题。
由此可见，培养学生强
大的地理空间思维能力至关重要。
2高中地理教学问题
2.1教学内容过于单一
大部分高中地理教师在开展教学活动时，会更专注于地理课本内容的教学，
从而使地理课堂的教学活动非常单一。
而高中地理学科中存在较多抽象的概念和
理论知识，若学生出现注意力分散情况，则很容易出现难以理解地理学概念，只
能死记硬背的情况。
这样的学习模式不仅会增加学生的学习难度，还会让学生难
以提升自身的地理综合素养，从而很难拥有区域认知、地理实践等核心素养能力，既会影响学生的地理学习效率，也会影响学生的成长与发展。
2.2地理教学中缺乏创新精神
在各种教学技术和理念高速发展的现代社会，高中地理教学中却鲜有一些创新。
缺乏一些先进的地理教学设备的运用，同时也没有很好的链接信息时代，通
过远程教学、共享课堂等形式给学生全新的教学体验。
在教学过程中，没有创设
自由、合作的学习场景的概念，这就造成了当前高中地理课堂上的整体学习氛围
较差，教学过程也趋于沉闷和枯燥。
这些问题的存在是由于创新精神的缺乏，广
大一线的高中地理教师应该着重培养创新精神，在地理教学中积极的运用新事物、新观念，创设良好的教学场景，促进高中生地理核心素养的提升。
3高中地理教学中空间思维能力培养的策略
3.1引导学生提高逻辑思维能力促进学习
地理的逻辑思维能力是指学生可以通过对地理事物、现象进行综合分析、比
较再记忆以及归纳演绎的能力。
为了更好地培养学生的逻辑思维能力，比较法在
地理思维教学中运用得比较多。
通常是对相同或者相似的事物或现象在不同的发
展阶段进行横向和纵向的比较，从比较中获得新的概念或知识。
一般情况下，运
用逻辑思维学习地理知识，不仅能使学生在思维过程中得到很好的锻炼，还能通
过这种方法提高学生的解题能力。
如：在晚上，人们把手电筒的光直射在地上，
就会发现垂直照射的光线集中且明亮，而倾斜照射时，光线分散且暗淡。
通过这
一实验可以推测出，太阳辐射对气温可能会产生影响。
此时，学生的逻辑思维能
力也得到了提升。
3.2通过模型演示，培养学生空间想象能力
在高中地理教学中培养学生的空间想象能力，需要借助模型演示来实现。
模
型演示是非常简单、有效的一种教学手段，当前，高中地理教材经过多次改版优
化升级，图文并茂，内容丰富，学生可以结合图表说明理解文字含义，但这种学
习理解只能解决一部分教学问题，无法帮助学生深入理解难度较大的地理知识。
基于此，教师不断总结教学经验，革新教学观念，通过模型演示的方式培养学生
的空间想象能力，使学生可以更轻松地学好地理知识。
例如，教学“太阳对地球
的影响”时，教师可以依据教学内容准备适合的演示模型，如，电灯泡、地球仪等，通过这些模型演示太阳对地球的影响，使学生学会站在空间角度思考问题。
为帮助学生更好地理解这部分知识，教师还可以将学生分成若干个学习小组，要
求每个小组的学生利用手中的模型进行现场演示，一边演示一边总结，观察太阳
对地球的影响有哪些。
高中地理课堂教学可以利用的演示工具有很多，如，地球仪、经纬仪等。
学生是学习的主体，教师要尽可能地安排学生亲自动手演示操作，让其体会到体验这些模型的优势，进而对地理学科知识产生学习兴趣，提高学习
效率。
3.3以差异化教学建立体系化思维培养体系
在培养学生空间思维的过程中，教师的教学模式必须要充分兼顾到班级每一
个学生的学习实际。
然而，由于“应试教育”模式的限制，部分教师在组织教学
活动的时候忽视班级中的学困生。
在素质教育的时代背景下，教师应该真正落实
有教无类的基本原则，确保班级中的每一个学生都能够在课堂上有所收获。
空间
思维是学生思维能力的重要组成部分，培养学生的空间思维对于学生的未来成长
有着重要的作用。
因此，数学教师在培养学生空间思维能力的时候应该从学生个
体的差异性出发，用分层教学的方式来设计多样化的教学内容，确保每一个学习
层次的学生都能够实现空间思维能力的提高。
3.4从空间概念以及推理过程出发
从空间概念出发，地理教师可加强信息技术在课堂中的应用。
地理信息技术
的发展为大尺度空间概念在课堂中的呈现提供了条件。
利用百度地图腾讯地图等
网络地图中的检索、测距、标记等功能,教师能够生动、真实地呈现各类空间概念。
师生可以借助谷歌地球LocaSpaceViewer等虚拟地球地理信息技术工具，通
过简单操作实现图层叠加、缓冲区分析、地图投影转变等。
从空间推理过程出发，地理教师要结合学情和课程标准要求进行教学设计。
“空间推理过程”的培养要
求与课程标准中的行为动词关系紧密。
教师在进行教学设计前要了解课程标准要
求在教学设计中有意识地融人难度适当的“空间推理过程”培养内容。
需要注意
的是，“空间推理过程”能力具有层次性每一层级的推理过程都以前一层级为基
础因此进行有效的“空间推理过程”能力训练需要先明确学情。
对于不同学段不
同年级的学生,在培养其地理空间思维时应选用符合其认知水平的教学素材,引导
学生运用空间推理方法依据相关规律和原理预测地理空间过程的发生和变化情况。
结语
明确了培养学生空间能力的重要意义后，教师要深入进行思考研究，确定科
学的教学培养策略，如，在教学中利用模型演示，运用直观教学法，强化日常练习，以及在教学过程中重视启发引导等。
同时，合理运用多媒体设备，使学生的
空间想象能力、感知能力、分析能力、定位能力与思维能力都能得到有效培养。
最终，高中地理课堂教学质量与效率会在学生具备空间能力后得到显著提升，学
生学习成绩也会得到有效提升。
参考文献
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[3]卢燕.高中地理教学中的空间思维培养[J].情感读本，2018（2）：97.。