高中生物 《光合作用》说课稿(1) 新人教版必修1
5.4光合作用的原理和应用教案2022-2023学年高一上学期生物人教版必修1
《光合作用的原理》教学设计一、教学内容分析《光合作用的原理》是人教版高中《生物学·必修1·分子与细胞》第5章“细胞的能量供应和利用”的第4节第2课时内容，分为光合作用的原理和应用两部分，根据学情计划分别用两个课时完成。
主要的目的是认识细胞生命活动中物质和能量的统一，探索该过程中发生的物质变化和能量转化。
结合本章第3节“细胞呼吸的原理和应用”，共同体现生命系统的物质与能量观。
二、学情分析授课对象是高一学生，学生通过对前面知识的学习已经了解了光合色素、叶绿体的结构、酶、ATP等相关知识，在初中阶段的学习已经对光合作用有了大体的认识，如“光合作用制造氧气，制造营养”，但是学生对光合作用详细的过程有待深入探究。
高中学生具备了一定的观察、认知能力以及小组合作能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善。
所以在教学过程中，应创设学生活动的机会，并进行适当的引导，让学生成为学习活动的主体。
三、教学目标及重难点《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确要求学生能“从物质和能量的视角，探索光合作用，阐明光合作用过程中贯穿的物质和能量变化”。
因此，物质与能量观是“光合作用的过程”教学要向学生渗透和阐释的一项重要的生命观念。
依据上述要求，结合学生学情，制订本节课的教学目标如下。
（1）阐明光反应和暗反应阶段的物质和能量变化；认同细胞生命活动过程始终贯穿着物质和能量的变化，形成物质和能量观等生命观念。
（2）分析科学史资料，在问题串的驱动下不断进行小组合作探究，进行光合作用概念的模型建构，深化对概念的理解，培养搜集处理信息以及表达交流能力，发展科学思维。
（3）课外查阅资料和搜集信息，将课堂探究与课外探究相结合，对现实问题进行科学分析，学会科学解决现实生活中的问题，担负社会责任。
四、教学策略本节课通过分析科学家研究光合作用的科学史资料，在问题串的不断驱动下，引导学生自主建构光合作用的概念模型，理解光合作用的原理，提高学生解决问题的能力，发展学生的科学思维。
高中生物光合作用教案(第二课时)人教版 必修1
3.3 光合作用第二课时(一)明确目标1.理解光反应与暗反应区别、联系。
2.理解光合作用表达式各物意义。
3.掌握光合作用实质、意义。
4.应用光合作用原理指导作物栽培。
(二)重点、难点学习与目标完成过程 〔续第一课时〕 四、光合作用过程 1.光合作用反应式2*2/*22O )O CH (O H CO +−−−−→−+叶绿体光能让同学思考光合作用反应式，从反应式中能获得哪些信息? 同学讨论，回答(略)。
教师归纳:反应式表示出光合作用条件、场所、反应物、生成物各是什么，它并不能表达光合作用具体过程。
从单质2O 生成来看它属于“氧化-还原反应〞。
整个过程包括许多化学反应，而且都需要酶催化才能实现，人们常常根据反应过程是否需要光这个条件，将光合作用全过程分为光反应和暗反应两个大的阶段。
2.光合作用过程(1)光反应阶段(学生阅读P 58上图3-8) 教师归纳以下要点:①发生部位:叶绿体片层结构薄膜上 ②反应条件:光/水色素分子/酶 ③物质变化a.水的光解:↑+−−→−22O 21]H [4O H 光解； b.ATP 形成:ATP i P ADP −→−++酶能量 ④能量转变:中活跃化学能光能ATP →(2)暗反应阶段(学生阅读P 58课文) 教师归纳以下要点: ①发生部位:叶绿体基质中 ②反应条件:多种酶、CO 2 ③物质变化a.CO 2固定:352C 2C CO −→−+酶；b.C 3化合物还原: 52/]H /[ATP 3C O ）CH (C 2+−−−−→−酶。
④能量转变:ATP中活跃化学能→有机物中稳定化学能。
师:光反应与暗反应并非是两个完全独立的过程而它们之间有联系吗?(3)光反应与暗反应联系、区别联系:光反应与暗反应共同构建成光合作用的完整统一体。
两者紧密联系。
光反应为暗反应提供能量(ATP)、还原剂([H])，光反应是暗反应的前提和基础；暗反应过程中产生的ADP和Pi为光反应合成ATP提供原料,是光反应的继续和最后归宿。
高中生物《第五章 第四节 能量之源 光与光合作用》课件3 新人教版必修1
C1 a C2
AB段：弱光下， b 光合作用小于细胞呼吸 光照强度
O2 O2
CO2
CO2
CO2 吸 收 0 A B c
C1 a C2 b 光照强度
B点：光补偿点， 光合作用等于细胞呼吸
O2 CO2
CO2 吸 收 0 A B c
C1 a C2 b 光照强度
BC1段：强光下， 光合作用大于细胞呼吸
O2 O2
基粒 基质
(1)影响光合速率的因素（光强度）
CO2吸收值
表 观 光 合 速 率
真 正 光 合 速 率
CO2释放值
A
（光补偿点）
B
（光饱和点）
光强度
黑暗中呼吸作用强度
真正光合速率 = 表观光合速率 + 呼吸速率
②光照强度 A点：光照强度为0时只进行
细胞呼吸，释放C02量 代表此时的呼吸强度 随光照强度增强，光 AB段： 合作用逐渐增强，C02 的释放量逐渐减少,因 一部分用于光合作用
净
B点：光补偿点,此时细胞呼吸释放的CO2全部用于
光合作用，即光合作用速率=细胞呼吸速率
BC段： 随光照强度不断增强，光合作用不断增强
光饱和点,光照强度达到一定值时，光合作用 C点： 不再增强
（2）光强度
CO2 吸 收 量
C1
a
0 A
B：光补偿点
光补偿点：光合 作用吸收的CO2 和呼吸放出CO2 相等时的光强度。 b
CO2
CO2
第五节 光合作用
光能
6CO2 + 12H2O
叶绿体
C6H12O6 + 6H2O + 6O2
进行光合作用的生物有哪些？ 自养生物 异养生物 1. 光合作用是不是细胞呼吸的逆反应？
光合作用与能量转化教学设计高一上学期生物人教版必修1
光合作用与能量转化——捕获光能的色素和结构教学设计
一、教材分析
《捕获光能的色素和结构》是人教版高中生物新人教版一《分子与细胞》第5章第4节《光合作用与能量转换》的教学内容，主要学习绿叶中色素的种类和作用,并提取和分离绿叶中的色素，以解决绿色植物利用什么物质和结构来吸收光能的问题。
本节微课着重讲解光合色素分离的原理，方法步骤以及注意事项。
二、学情分析
本单元的内容较之前更加抽象和深刻，但是过程生动有趣，与初中知识联系紧密，高一学生对光合作用有一定认知，但不了解光合作用的物质基础和结构基础，无法体会植物精巧结构与复杂生理功能间的协调，因此无法深刻体会光合作用在生产实践中的应用。
但高中生具备一定的观察、认知能力，并具有强烈的探索欲，因此，能理性对探究实验进行分析，进而获得真知。
这要求我们授课时能够尽量运用浅显的语言、直观的图解、恰当的问题引导学生分析和解决问题，降低理解这部分知识的难度，同时要设计逻辑严密的课程过程，增强学生对这部分内容的整体和众多细节的认知。
三、教学目标
通过“绿叶中色素的分离”实验，能归纳与概括出叶绿体色素的种类、含量。
四、教学重点难点
能独自实施实验，并客观地观察和描述实验现象，并得出叶绿体中的色素及种类。
五、教学方法
通过教师引导学生探究的发现式教学方法，并配用多媒体进行辅助教学。
六、教学过程。
高中生物第5章细胞的能量供应和利用第4节光合作用与能量转化第2课时光合作用的原理课件新人教版必修1
（4）1954年，美国科学家阿尔农发现，在光照下，叶绿体可合成 _A_T_P__。1957年，他发现这一过程总是与_水__的__光__解___相伴随。
（5）20世纪40年代，美国的卡尔文利用_同__位__素__标__记___法最终探明 了CO32．中反的应碳式在：光_C合__O作_2_＋用__H中_2_O转_― _化叶_光―_绿成能_体→_有_（_机_C_物_H_2中_O_碳）__的＋__途O__2径_。。
（2）联系：光反应为暗反应提供NADPH、ATP，暗反应为光反应 提供ADP和Pi，如图所示：
3．光合作用过程中物质交换分析 （1）光合作用过程中C、H、O元素转移途径
（3）光合作用总反应式与C、H、O元素的去向（以生成葡萄糖为 例）
知识贴士：有关光合作用过程的四点提醒 （1）叶绿体的内膜既不参与光反应，也不参与暗反应。 （2）光反应阶段为暗反应提供ATP、NADPH，ATP从类囊体薄膜 移向叶绿体基质。而暗反应则为光反应提供ADP和Pi，ADP从叶绿体基 质移向类囊体薄膜。 （3）光反应阶段必须是在有光条件下进行，而暗反应阶段有光无 光都能进行，但需光反应提供的NADPH和ATP，故暗反应不能长期在 无光环境中进行。 （4）在自然条件下，光反应阶段和暗反应阶段同时进行，不分先 后。
NADPH 和 O2 ②ATP 的合成：在相关酶
O2 的固定：CO2＋C5――酶→2C3
的作用下，ADP 和 Pi 形 ②C3 的还原：2C3――酶→（CH2O）
成 ATP
＋C5
光能→ATP 中活跃的化 ATP 中活跃的化学能→有机物中
能量变化
学能
稳定的化学能
相应产物 O2、ATP 和 NADPH 糖类等有机物
中加入铁盐或其他氧化剂（悬浮液中有水，没有二氧化碳），在光照下可 以 释 放 出 ___氧__气_ 。 像 这 样 ， __离__体__叶__绿__体__在__适__当__条__件__下__发__生__水__的__ ___光__解__、__产__生__氧__气___的化学反应称作希尔反应。
人教版教学课件四川省彭州中学高一生物《光合作用的原理和应用》课件
（四）课堂练习
【例1】为研究光对大豆生长的影响，某小组设计了如下实验： 在两只花盆里分别种相同数量的大豆苗，并进行如下处理： 花盆 光 温度 水 甲 光亮处 20℃ 充足 乙 黑暗处 20℃ 不足 在这一实验设计中，有一处不正确，需要改正为（ ） A．乙花盆放在光亮处 B．甲花盆放在黑暗处 C．甲花盆的温度高于20℃ D．乙花盆浇充足的水 【例2】用放射性同位素18O标记的CO2作为金鱼藻光合作用的原 料,一段时间后放射性18O将可能出现在下列哪些物质中( ) 1 C6H12O6 2 H2 O 3 O2 4 其它有机物 A.1 B.1 2 C.1 3 D.1 2 3 4
二．学情分析：
我所任教班级的学生在全年级处于中等水平，由于 考试体制的因素，他们初中时对生物的学习比较欠缺， 对光合作用的了解基本上是一片空白，很有必要系统地 学习对光合作用的探究历程，了解有关光合作用的经典 实验。该部分内容较为抽象，高一学生的逻辑思维能力 比较有限，可通过情景动画、相片、活动提高学生的感 性认识；他们的自主学习能力也相对较弱，可通过本节 内容的教学培养他们分析资料和归纳总结的能力。 通过对“细胞学说的建立过程”、“对生物膜结构 的探索历程”和“关于酶本质的探索”教学，学生对科 学史的学习有了一定基础，通过对“降低化学反应活化 能的酶”教学，学生对实验设计有了一定了解。我班学 生对生物学、生物学实验有着极大的兴趣，能积极主动 地学习。这些都有利于教学目标的达成。
【请学生回答以上问题，归纳总结并展示】 普利斯特利的实验 结论：植物可
以更新空气
结论：只有在 光照下绿叶才 可以更新空气
英 格 A组 豪 光照 【提问】普利 斯 斯特利的实验 的 B组 有什么不足之 实 【归纳总结学生的答案】该实验缺少空白 黑暗 处？ 验 对照，还应设置在黑暗中进行的四组实验
高一年级生物必修一说课稿3篇
高一年级生物必修一说课稿优秀3篇高中生物必修一优秀说课稿篇一一、说教材《伴性遗传》选自人教版生物必修二第2章第3节。
本节课讲述伴性遗传的现象和特点以及在实践中的应用。
本节以及本章的其他两节《减数X和受精作用》、《基因在染色体上》都是在第一章认识孟德尔遗传规律的基础上，沿着科学家探究基因在细胞中位置的脚步而设计的。
本节又为《人类遗传病》的学习打下基础。
二、说学情在之前学生已经知道基因位于染色体上，这为他们理解本节课基因和性染色体行为一致打下了基础。
生活中学生知道遗传病的概念但并不了解伴性遗传病的特点，因此适合带领学生以探究的方式学习伴性遗传。
高中学生的逻辑思维已经接近成熟，而且通过之前的学习具备了一定的科学分析思维，可以对伴性遗传的例子红绿色盲症遗传进行探究。
三、说教学目标【知识目标】概述伴性遗传的特点。
【能力目标】（1）通过分析资料，总结出伴性遗传的规律；发展分析问题，揭示事物规律的能力。
（2）通过伴性遗传规律在生产实践中应用的学习，提升解决实际问题的能力。
【情感态度与价值观目标】（1）通过道尔顿发现红绿色盲症的过程，养成善于发现生活中小问题的习惯，形成探究生活中现象的意识。
（2）形成生物联系生活生产的观念，用生物学知识解决生活中问题的意识。
四、说教学重难点根据教学目标确定本节课教学重点为：伴性遗传的特点。
本节课主要以红绿色盲的分析为例学习伴性遗传的特点，所以难点为：分析红绿色盲遗传。
五、说教法学法本节课主要是以红绿色盲为例进行问题探究，因此我会准备足够的资料，引导学生自主阅读、小组讨论，对问题进行自主的探究和讨论，得出伴性遗传的特点和应用。
六、说教学过程1、导入新课首先是导入新课环节。
为了引起学生的学习兴趣，我会请同学们根据PPT上的红绿色盲检查图，检测自己的色觉。
此时学生会积极的参与到检测和讨论中。
之后教师引出：有一种色觉不正常的病症叫红绿色盲症，它是一种伴性遗传病，请大家说说什么是伴性遗传。
高中生物《第五章 第四节 能量之源 光与光合作用》课件5 新人教版必修1
叶绿体的分布 主要：叶肉细胞中 其他：幼嫩茎、果实等器官 的一些细胞中 保卫细胞
类囊体 极大地 扩展了 基粒 受光面 积
吸收光能的 色素分布于 类囊体的薄 膜上
外膜 内膜 分布有 类囊体 色素 基质 基粒
叶绿体亚显微
结构模式图
注意： 叶绿体的外膜、内膜、类囊体薄膜 都属于 生物 膜，基本支架都是 磷脂双分子层
绝大多数生物，活细胞所需能 量的最终源头是 来自太阳的光能 ， 将光能转变成细胞能够利用的化学 能的生理过程是 光合作用 。
第4节
能量之源——光与光合作用
• 捕获光能的色素和结构 • 光合作用的原理和应用
正常幼苗 能进行光 合作用制 造有机养 料
正常苗
白化苗
白化苗不 能进行光 合作用， 无法制造 有机养料
类胡萝卜素
叶绿素
3/4
蓝绿色 叶绿素b 黄绿色
1/4
色素的种类 叶绿素a
叶绿素
叶 绿 体 色 素
叶绿素b
胡萝卜素 类胡萝卜素 叶黄素
叶绿体中的色素主要吸收红光和蓝紫光
这些捕获光能的色素存在 在层析 含 色素种类 颜色 液中的 于细胞中的什么部位呢？ 量
溶解度
扩 散 速 度
主要 吸收 的可 见光
4、分离绿叶中的色素： 注意事项： ⑴滤纸条的放置： ①有滤液细线的一端朝下 ②下端应插入层析液中 ③滤液细线不能触及层析液 ⑵装置 加盖
滤纸上的滤液细线，为什么不能触 及层析液？
如果触及到层析液，细线上的 色素就会溶解到层析液中，而不 会在滤纸上扩散开来。
2、实验流程
观察记录
橙黄色
胡萝卜素 叶绿素a 叶黄素 黄色
光合作用原理的应用
• 探究：环境因素对光合作用强度的影响 • 增加农作物产量的措施之一
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高中生物《光合作用》说课稿
一、说教材
〔一〕地位和作用
1、本章在教材中的地位
本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质基础和生命的基本单位——细胞的基础上,比
较详细地讲述了酶和ATP在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程
和特点，以及新陈代谢的基本类型等知识基础。使学生通过本章的学习，可以使学生更加深
入地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动地基础，是生物地最基本的特征。所以说它是
我们高中生物学的重点和难点知识。
2、本节在本章中的地位
本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用
的重要意义等四个方面的内容。
〔1〕光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在
光下制造淀粉实验的基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的
几个著名的实验。
〔2〕叶绿体中色素的探索，教材通过实验中叶绿体中色素的提取、分离，使学生自己动手，
亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。
〔3〕光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用
的场所、条件、原料和产物。从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗
反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化等方面进行
了比较详细的分析。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一
不可的辨证结论。紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理
利用，意在指导学生理论联系实际。
[小结]：所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。
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〔二〕教学目标
1、知识目标
〔1〕光合作用的概念、反应式； 〔B:理解〕
〔2〕光合作用的发现过程； 〔A:知道〕
〔3〕绿体中色素的提取和分离实验的过程及其有关问题； 〔C:掌握〕
〔4〕光合作用的过程； 〔D:应用〕
〔5〕光合作用的实质； 〔D:应用〕
〔6〕光合作用的意义。 〔D:应用〕
2、能力目标
〔1〕通过光合作用的发现过程的学习，使学生能学习科学家们研究科学的精神和方法；
〔2〕通过光合作用过程中光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法进行学
习的方法。
〔3〕初步掌握叶绿体中色素的提取和分离的方法，渗透“线条学习法〞，培养学生
的自学能力。
3、情感目标
〔1〕通过光合作用的意义来理解当今世界面临的一些重大问题，如：粮食、人口、
资源、环境等，从而引起学生对世界未来的关注；
〔2〕通过光合作用的发现过程的学习，使学生认识到科学发展的艰辛、科学研究方
面的重要，进而说餮胺椒ǖ闹匾?nbsp;
〔3〕学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间的辨证关系，
使学生树立科学的辨证观点。
〔三〕教学重难点
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1、光合作用的发现过程；
2、光合作用的场所；
3、光合作用的过程；
4、光合作用的意义。
二、说教法学法
〔一〕教法的选择
1、 坚持启发式家学，环环相扣，引导学生步步深入地分析，具体方法是：结合前
面学习的内容，由教师提出问题，引发思考，复习旧知识，在此基础上由教师归纳
总结出结论；
2、采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用
多媒体课件来表达，从而增强直观效果。
〔二〕学法的指导
1、指导学生如何从本节的学习中掌握设计实验的方法，
2、指导学生在实验中如何观察现象、分析现象、分析问题、总结规律。
三、说教学过程
第一课时
一、 课前准备
先让学生在课前预习，课前准备好在教学中用到的多媒体课件。
二、引入新课
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先利用多媒体课件向学生介绍光合作用的知识体系，再利用多媒体课件向学生提问，
并根据学生的回答情况引入光合作用的概念，从而引入新课。
三、讲授新课
〔一〕 讲授光合作用的概念〔演示多媒体课件〕
光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有
机物，并且释放氧的过程。
〔二〕讲授光合作用的反应式
根据概念，导出光合作用的反应式：
引导学生分析光合作用的反应式，并把它和初中学习过的光合作用的反应式进行比
较从中找出区别与联系。分析其中的原因，从而引入到光合作用的发现。
〔三〕讲授光合作用的发现过程
利用多媒体课件向学生介绍英国科学家普里斯特利(J.Priestley,1733-1804)在1771
年所做的实验，并引导学生分析原因，从而引入以下几个著名的实验。
1、1864年，德国科学家萨克斯(J,von Sachs,1832—1897)做的这个实验：他把绿
色叶片放在暗处几个小时，目的是让叶片中的营养物质被消耗掉，然后把这个叶片
一半曝光，另一半遮光。过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶
片没有发生颜色变化，曝光的那一半叶片那么呈现深蓝色。这一实验成功地证明了
绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。〔边演示多媒体课件边分析实验现象出现的原
因，并引导学生注意科学家设计实验的思路和方法，同时提醒学生在实验中的应该
注意的地方〕
2、1880年德国科学家恩吉尔曼(C.Engelmann)用水绵进行了光合作用的实验：他
把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境里，然后再用极细的光
束照射水绵，通过显微镜观察发现，好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射到的部位
附近；如果上述临时装片完全暴露在光下，好氧细菌那么集中在叶绿体所有受光部
位的周围。他的实验证明了：氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光
合作用的场所。〔边演示多媒体课件边分析实验现象出现的原因，并引导学生注意
科学家设计实验的思路和方法，同时提醒学生在实验中的应该注意的地方；然后利
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用多媒体课件向学生提问，并结合学生的回答利用多媒体向学生讲解恩吉尔曼的实
验巧妙之处〕 恩吉尔曼的实验巧妙之处 A 用水绵作为实验材料。水绵不仅具有细
而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析研究。 B
将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧的影响，从而
确保实验能够正常进行。 C 选用极细的光束照射，并且用好氧细菌进行检测，从
而能够准确地判断出水绵细胞中释放氧地部位。 D 进行黑暗〔局部光照〕和曝光
的对比实验，从而明确实验结果完全是由光照引起的。
3、20世纪30年代，美国科学家鲁宾(S.Ruben)和卡门(M.Kamen)采用同位素标记
法研究了这个问题。他们用氧地同位素－－18O，分别标记H2O和CO2，使它们
分别成为H218O和C18O2，然后进行两组光合作用实验：第一组向同种绿色植物
提供H218O和CO2；第二组向同种绿色植物提供H2O和C18O2。在相同的条件
下，他们对两组光合作用实验释放的氧进行了分析。〔利用多媒体课件分析这两组
实验并从中得出结论，最后利用多媒体课件向学生简单介绍一下示踪元素及同位素
标记法。〕
四、结束新课
简单回顾一下本节课所学习的内容
五、布置作业
思考题： 这些科学家为什么会成功？我们在今后的学习中应该学习他们的哪些方
面？