高考物理试题分析及情境教学探究
立足经典模型 指向核心素养——山东省2020年高考物理试题第16题评析及备考建议
V 〇1.50 No .5May .2021教学参考试题研究立足经典模型指向核心素养—山东省2020年高考物理试题第16题评析及备考建议崔立香(山东省青岛市西海岸新区实验高级中学山东青岛266400 )文章编号：l 〇〇2-218X ( 2021)05-0057-02中图分类号：G 632.479 文献标识码：B2020年，山东省首次实施“3 + 3”模式的新高 考，理科综合解体，各学科单独命题。
物理试题以 必备知识考查为基础，以学科核心素养考查为导 向，更加凸显了高考的评价和选拔功能。
其中，第 16题属于综合性、应用性、创新性的题目，以单板 滑雪“U ”形比赛池为素材创设生活实践问题情境， 考查理解、模型建构、推理论证等关键能力，考查物 理观念、科学思维、科学态度和责任等核心素养。
一、试题及解析试题单板滑雪“U ”形池比赛是冬奥会比赛 项目，其场地可以简化为如图1甲所示的模型：“ U ”形滑道由两个半径相同的四分之一圆柱面轨道 和一个中央的平面直轨道连接而成，轨道倾角为 17.2°。
某次练习过程中，运动员以V M = 10 m /s 的 速度从轨道边缘上的M 点沿轨道的竖直切面A B - C D 滑出轨道，速度方向与轨道边缘线A D 的夹角 a = 72.8°，腾空后沿轨道边缘的/V 点进人轨道，如 图1乙为腾空过程左视图。
该运动员可视为质点， 不计空气阻力，取重力加速度的大小g = 10 m /s 2, sin 72. 8。
=0. 96，cos 72. 8。
=0. 30。
求:(1) 运动员腾空过程中离开A D 的距离的最大值L(2) M 、iV 之间的距离L 。
解析（1)在M 点，设运动员在A B C D 面内垂直A D 方向的分速度为，由运动的合成与分解规 律得巧=t;M Sin 72.8°①设运动员在面内垂直A D 方向的分加 速度为A ，由牛顿第二定律得mg cos 17. 2° = ?wa 1②由运动学公式得d=f③C id \联立①②③式，代人数据得d =4. 8 m④(2)在M 点，设运动员在A B C D 面内平行AD 方向的分速度为，由运动的合成与分解规律得巧=fjwC 〇s 72. 8° ⑤设运动员在A B C D 面内平行A D 方向的分加 速度为a 2，由牛顿第二定律得mgsin 17. 2° = ma 2设腾空时间为t ，由运动学公式得2vit =—L = v 2t +-^-a 2t 2联立①②⑤⑥⑦⑧式，代人数据得L = 12 m评析本题若将斜抛运动在水平方向和竖直方向上分解，会增大计算量和计算难度，耗费时间 和精力，求解相对困难。
新高考背景下高中物理情境教学法的实践与思考
新高考背景下高中物理情境教学法的实践与思考*三明市第二中学洪英兰温升爔摘要：情境化教学模式在新一轮的课程改革中起着主导地位。
在高中物理教学实践中，教师应用多媒体创设情境、创设课堂小实验情境、创设问题情境促进实践探究的教学模式，利用生产实践与科技应用素材进行试题情境创设等，能激发学生学习物理的兴趣和热情，本文针对情境化教学模式存在问题进行思考并总结三条原则，希望有助于情境化教学模式的改进和提升。
关键词：课程改革；核心素养；高中物理；情境化教学2017年开始新一轮的课程改革袭卷整个中国,推出以立德树人为核心,发展学生核心素养为目标的教学变革。
三年来全国范围内高中物理课堂教学究竟有多大的变化和收效?笔者在教学实践中发现,情境化教学模式显然在这场教学变革中起着主导地位。
1情境化教学模式研究成果在知网查阅文献,依次输入“情境化教学”“物理情境化教学”“高中物理情境化教学”,分别就自2005年至2020年内,分三个5年段进行检索,截止到2020年4月12日,统计篇数结果见表1。
可见,随着我国改革开放、解放思想的深入,国内学者对情境化教学方法的研究越来越多,尽管高中物理情境化方面相关的研究较少,但也呈现了倍数的增长,这是教育进步的必然趋势,是适应世界教育改革发展的趋势,也是一线教育工作者探索教法改革的大趋势。
通过知网论文搜索表明,目前有关情境化教学的主要研究趋势有以下几个方面。
2高中物理情境化教学的实践物理情境教学法是指在物理教学中,教师有目的地创设与现实生活、科技生产有关的现实场境,以引起学生态度的体验和情感的共鸣,帮助学生理解知识的同时使学生的思维、建模等解决物理问题的能力得到发展的教学方法。
情境化教学不仅在课堂教学中实施,还可在试题命制中应用。
情境教学法作为实现核心素养落地的主要途径,在教学中正广泛推广着。
2.1应用多媒体创设情境的教学模式高中物理研究的对象既有宏观低速的、也有微观高速的。
对微观世界的物理现象,学生不借助仪器是无法进行观察,要想使学生能够很好地掌握微观世界的物质运动,单纯借助语言描述和几幅挂图等传统教学法是无法实现的。
难到骨子里、算到脑壳大——2023年山东高考物理卷评析
难到骨子里、算到脑壳大——2023年山东高考物理卷评析一、总体印象终于放假了，有点儿空闲、有点儿心情，可以说一说今年的山东物理卷了。
山东卷给人的感受是，每个题都尽力创新情境，很多题都力求增加问题的复杂程度和计算难度，命题人根本就没准备让考生好过，每个考生都得使出吃奶的力气来从命题人手里夺分，而且，即便如此，也根本就莫指望把题做完、把分拿全！作为教师，做题过程中，一直是感觉着命题人阴森森的坏笑，和考生的绞尽脑汁的愁闷！两个小时，我没能把这套原本90分钟的试题做完！而且，还有三个题没完全做出来:第4题不晓得为什么水的动能不予考虑？第16题不晓得光线还是光束，如果是光束，那么光束是平行光束还是发散光束或会聚光束？第18题最后一问算得让人怀疑人生、完全没有耐心算到最终结果……不得不佩服山东考生，这么难的试题，依然有那么多考生能够总分拿到七百多分！又或许，山东、浙江物理是选考，能在绝大多数同学都弃选物理的情况下，鼓足勇气选物理的同学，已经是人中龙凤，而高考还要在这些人中分出三六九等，因此，题目只能命得特别难，而且是恶性循环:选的人越来越少，题目越来越难……二、逐题赏析1、能级跃迁、能量守恒，中易考点解析:本题情境新颖，文字阅读量大，然而，考生只要耐心仔细读完题目，结合题图，很容易就能看出正确答案。
创新情境:受激辐射。
参考资料:陈恩谱《物理原来可以这样学》（第一版）“近代物理学常识”一文。
2、弹簧并联、物体的平衡，中易考点解析:本题考生如果接触过弹簧、电容器串并联相关知识，可以很轻松应对，没接触过的，其实只要用平行力的合成，也能轻松应对。
创新情境:弹簧并联。
参考资料:陈恩谱《物理原来可以这样学》“高中物理中仪器的串并联问题”一文。
3、卫星圆周轨道模型，中易考点解析:本题综合了环绕法计算中心天体质量和卫星圆周轨道模型运动学参量计算，属于常规题。
如果考生熟悉引力场强度概念，则本题能更快入题和计算出结果:创新情境:月地检验。
2023年新高考物理上海卷试题解读及答案解析(精编)
2023年高考真题完全解读（上海卷）2023上海市高中水平等级考试试题坚持立德树人，密切联系国家战略需求、社会经济发展、科技前沿动态、学生生活实际，弘扬科学家精神，激发考生家国情怀和民族自信；试题情境体现问题性、真实性和探究性，充分彰显学科特色；试卷聚焦核心素养，重点关注考生获取情境信息能力，重点考查学生分析推理论证能力及综合运用相关知识分析解决具体问题的能力。
一、试题素养导向清晰，能力立意明确试题注重考查考生在“文字表述、数学公式、函数图像”三种表达方式之间的转化能力，如第19题结合图像信息推断线框运动状态。
试题关注考生综合运用所学知识分析推理论证的能力，综合运用力学或电磁学相关知识，对研究对象的运动过程进行严密完整的分析推理和论证。
试卷重视物理实验，使其成为考查考生科学探究能力的有力载体。
试题利用熟悉的实验设计问题，着重考查考生对实验原理、实验操作、数据分析和得出结论等实验关键能力的掌握，引导考生关注实验装置、加强实际操作和亲身体验，理解实验的意义。
二、试题情境丰富多样，紧密联系实际试题情境紧密联系生产生活、科技发展等，形式多样。
试题突出物理学科用图像表述现象、概念和规律的特色，注重用图像形式创设试题情境、设计问题，使考生在熟悉的情境中解决新问题。
如利用电场线分析电荷的受力情况;根据图像判断电势和电势能的变化;通过分析安培力随时间的变化图像分析金属棒的受力情况。
试题注重考查考生在实际问题情境中选择或建立物理模型，如在理解题意的基础上估算炮弹在炮管中的运动时间;试卷关注物理学前沿进展与成果应用，将其有机融入试题中，引导考生在新情境中运用物理知识解决问题，体会最新科技前沿与物理学科基础之间的关系。
如用下一代高精度时间测量工具核钟作为背景，考查原子核衰变及光的相关知识;以光梳技术为背景，考查光的传播及干涉现象等，同时融入了中国科学家的贡献，激发考生的家国情怀和民族自信。
全卷通过对基本概念、规律和思想方法的系统考查，引领考生深入认识物理学科的本质，体会物理学科的价值。
2023山东高考物理试卷评析
2023年山东高考物理试卷评析2023年山东省高考物理试卷，整体呈现出对考生综合素质与能力的高要求。
这份试卷不仅在内容上全面覆盖了物理学科的核心知识，更在命题技术上进行了深入的创新与优化。
首先，试卷对考生的基础知识掌握程度进行了全面的考察。
题目涉及的物理概念和原理均为基础性内容，但在具体的应用与情境设置上，却有较高的要求。
这不仅要求考生对基础知识有深入的理解，更要求考生能够灵活运用这些知识解决实际问题。
其次，试卷对考生的实验能力进行了细致的考察。
实验题目的设计上，既考察了考生对实验原理的理解，也考察了考生在实际操作中的应变能力。
特别值得一提的是，题目没有设置过于复杂的实验情境和步骤，但却要求考生能够从实验数据中挖掘出有价值的信息，从而得出科学的结论。
这无疑对考生的实验素养提出了更高的要求。
再者，试卷注重了对考生思维能力与创新能力的考察。
部分题目设计为开放性问题，没有固定答案或仅有唯一答案，这要求考生能够自主分析问题，提出假设并通过逻辑推理来验证。
这种命题方式鼓励考生在答题过程中展现出自己的独特见解和创新思维。
此外，试卷还对考生的数据处理能力进行了考察。
在涉及实验数据的题目中，考生需要具备一定的数据处理技巧，能够从大量数据中提炼出关键信息，并进行科学分析。
这种能力的考察不仅体现了物理学科的特点，更体现了现代科学研究对数据处理的高度依赖。
从难度上看，今年的山东高考物理试卷难度适中。
题目既没有过于简单到没有区分度，也没有过于复杂到让大部分考生无法完成。
这样的难度设置既保证了考试的公平性，也有效地考察了考生的真实水平。
综上所述，2023年山东省高考物理试卷是一份质量较高的试卷。
这份试卷不仅全面考察了考生的物理学科知识，更在实验能力、思维能力和数据处理能力等方面提出了更高的要求。
对于考生来说，要想在这份试卷中取得好成绩，不仅需要扎实的基础知识，更需要具备全面的综合素质和能力。
同时，这也为未来的物理教学和备考提供了方向，即注重实验操作、思维能力以及数据处理能力的培养。
深度学习视角下的高中物理情景化教学研究
深度学习视角下的高中物理情景化教学研究摘要：高中教学创设情景化教学，应结合教学内容和学生认知，利用学生熟悉的生活场景紧扣知识，通过以物悟理，加深学生对物理知识的理解，引导学生进行深度学习，进一步强化学生的学习能力。
本文以高中物理教学为例，结合高考评价体系指出的“以情境为载体，考察核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，要在课堂中培养学生从解题走向解决问题，在深度学习的视角下进行情景化教学初步分析与探讨。
关键词：深度学习情景教学高中物理深度学习与浅层学习相对，强调让学生作为学习的主人进行思考、探究，从而培养学生的认知能力、思维能力与实践能力。
[1]现代教育观认为，学生是学习的主体，是一种教育的活性资源，教师要利用好学生的智慧、知识、错误以及学习的主动性。
捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。
”这种观点反映了认识规律的一个重要方面：直观感受可以让抽象的知识形象化、具体化。
由此可见情境教学对学生获取知识的重要作用，一是可以通过真实的情境把抽象变得具体，二是可以激发学生的学习动力和热情。
[2]如何在课堂中实施基于深度学习的情景化教学，也是当下教师在研究的问题。
1、自制实验器材，创设生活实验情景高中物理知识相对抽象，学生难于理解，对于一些知识如果仅停留在老师单方面阐述，那么对于学生来说并没有真正掌握。
针对这一点，教师在备课中就要教会学生深度学习，将知识理解透彻，当然最好的方法是让学生真看真感受。
例如在讲解液体的表面张力时，学生对于该知识点也仅停留表面。
所以在教学过程中，通过学生实验一起了解表面张力，如图1、图2是学生改进的实验，学生改用两根线固定棉线圈，方便戳破的同时能出现多种图形。
课本中采用烧热的针刺破肥皂膜，学生在实验中发现粉笔刺破肥皂膜简单、操作方便、安全。
在这样的设计下，学生通过自己动手实验，亲身体验了解表面张力，印象深刻，实验既源于教材又不拘泥于教材，充分调动学生的积极性。
高中物理高考试题的分析
名师指导Famousteacherguidance112教育前沿 Cutting Edge Education 高中物理高考试题的分析文/张振华摘要：2019年高考物理命题严格依据考试大纲，延续了2018年高考物理试题的稳定性和创新性，以基础知识的考察为主要内容，从学生全面发展的角度设计考题，突出了基础性、综合性、应用性与创新性等特点，考查了学生的关键能力，彰显了素养导向，为实现高中物理教、学、考的有机统一指明了方向，也为2020年物理高考备考提供了一定的指导。
关键词：高中物理；高考试题；研究原创物理试题是对课堂教学的一种补充，不仅可以拓展学生视野，发展其智育，更是不知不觉地影响着学生德育的养成。
因此，高中物理教师要科学编制原创物理试题，并将德育教育渗透其中，为落实立德树人根本任务、培养新时代合格人才多做贡献。
1 以基础知识为根本，着力培育学生的物理学科素养对高中生物理学科素养的培育皆是以课本基础知识为着手点，目的在于让学生养成良好的自主学习习惯，提高他们对实际问题地分析能力。
纵观2019年的高考物理试题，我们可以发现，考点就是新课改教学要求和理念的有力体现。
命题者以基础知识为考点，突出了学生物理学科素养提升的重要性。
这也在一定程度上为教师的教和学生的学指明了方向，促使教师加强对学生基础知识的讲授和技能的培养，为其物理学科素养的提升奠定稳固的基础。
例如，有这样一道高考真题，试题内容是让学生判断两个带电小球的电场平衡状态。
这就对应了教材中的电荷正负关系问题，需要学生运用课本所学的库伦定律去分析。
这也是考察学生对静电场中物体的受力情况这一知识点的掌握情况，检测学生物理水平的高低。
再如，理科综合全国B卷第15题是这样的情境，“太阳内部核反应主要模式之一的‘质子一质子循环’过程”。
这道题是从核反应及爱因斯坦质能方程的相关知识中提炼而来的，考察的是学生对课本理论知识的实际运用能力。
2 以情境设计为依托，检验学生理论联系实际的能力关于高考真题中情境问题的设置也是较为常见的。
新高考评价体系下高考物理试题情境的创设
新高考评价体系下高考物理试题情境的创设摘要：物理作为高中重要的一门课程，与成绩以及生活息息相关，本文以新高考评价体系下，分析新高考评价体系下高考物理试题情境创设的优势，以及情景化试题创设的策略和近五年高考物理试题情境的特征，供相关人员参考。
关键词：物理试题情境；高考；评价体检情境以现实世界的问题情境为载体，将情境与物理知识和体能相结合，活动领域以解决问题或完成任务为中心。
它提取信息，对其进行转换，然后将“未知”更改为“已知”。
它是衡量学生对核心价值观、学科素养、核心能力、所需知识和解决问题的整体掌握水平的有效衡量标准。
物理测试题的设计可以通过创造情境进一步优化。
一、新高考评价体系下高考物理试题情境创设的优势（一）打造高效的物理课堂在传统的物理课堂中，教师往往更关注学生的考试成绩，但更关注学生必须具备的核心能力和物理学习技能。
在新高考制度的背景下，物理教师改革传统的填鸭式教学新方式，从学生身心发展规律出发，深入了解学生真实生活，积极创新传统教学方式。
高中物理教学法深入研究高考物理试题的创作，从社会历史、教学目标、生源等多方面深入分析物理试题。
科目表现与效率，考题情境教学。
这不仅有利于教师提高教学能力，也有利于学生在自主发展的基础上提高自我，促进物理的发展和进步[1]。
（二）教师落实物理教学目标在新的高考评价体系中，教师创新传统教育理论，将高考物理题情境教学法有效应用于高中物理教育，帮助高中物理教师提高备课水平。
效率与教育水平现代科技整合提炼物理知识，面向所有学生，深刻理解高考的核心功能和评价目标，根据学生的身心特点，打造高考体检情境。
因材施教，激发学生对物理知识的学习兴趣，使所有学生都能得到发展和进步[2]。
高考物理试题的创设，帮助学生由浅入深地学习物理知识，最大限度地发挥内在潜能，逐步达到提高物理成绩、提高学业的目的。
（三）保证学生物理学习质量物理教师根据新的高考考评制度，在高考中创设物理试题，帮助学生更好地理解试题，强化学生的身体观念。
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高考物理试题分析及情境教学探究
摘要：在高考评价体系的基础上，全面分析了2021年全国高考物理甲卷试题，了解到这些试题和高考评价体系紧紧相扣，首先占比较大的是探索情景的考查，其次，对关键能力进行重点考察，将知识的基础性和综合性还有应用性都凸
显出来，除此以外，在高考评价体系的基础上，初步探索了高中物理生活的实践
情景，主要就是为了将高考评价体系中：“引导教学与服务选材”这一功能最大
限度的发挥出来。
关键词：高考评价体系；高考物理试题；情境设计
引言：
在新时代下，我国特色教育评价理论经过持续的发展以及丰富后，最终产生
了《中国高考评价体系》，其针对高考的命题和评价，还有改革方面的指导意义
具备一定的科学性，而且还与我国倡导的发展素质教育的目标向吻合，在很大程
度上支持了我国的高中课程以及教学模式等板块的改革，对高考试题进行分析，
并全面研究了情景考查以及试题的特点，在此基础上，研究了高中物理生活的实
践类情景创设，希望可正向引导物理的教学，将高考评价体系的“引导教学与服
务选材”这一功能充分的发挥出来。
一、试题分析
对于《中国高考评价体系》来说，其是一个纲领性的指导文件，是特别重要的，对于我国高考综合评价考核内容在创新命题和整体改革还有实施评估等方面
进一步推进，将其理论框架体系进行了明确，主要是“一核，四层，四翼”。
其
中“一核”代表的就是其核心功能，也就是树人立德，对选材服务的基础上进行
引导教学；“四层”代表的是考查的内容，也就是核心价值和学科素养以及关键
能力与必备的知识；而“四翼”代表的是考查要求，具体是基础性和综合性，还
有应用性以及创新性等。
对于“四层”考核内容以及“四翼”考查要求进行实现，其载体就是情景，这个对学生物理核心素养的培养及考查方面，起到了一个重要
的作用，按照物理学科的具体特征，对物理学科考查情景进行了分类，一种是生
活实践问题的情景，另一种则是学习探索问题的情景。
在本文中，针对以上的几
个层面来分析了2021年高考全国物理甲卷试题。
（一）典型试题的分析
如上图所示，在铁架台水平底座上，放置一个光滑长平板，其下端与铁架台
的交汇处是P，而上部在横杆上架着。
在竖直杆上可对横杆的位置进行调节，这
样平板与底座之间形成一个可以变化的夹角Θ。
平板和横杆的交点用Q来表示，
将小物块放在Q处，让其静止释放，物块从Q到P所用的时间t和夹角Θ有关。
假设从30度逐步到60度，物块下滑时间t将（）
不断变大 B.不断减小 C.先增大后变小 D.先减小后变大
答案：D
解析：在本题中，其素材就是物块滑动在可改变夹角的光滑平板上，站在
“一核”层面来分析，本题主要是对学生一些基本物理概念如位移和加速度等掌
握情况的一种考查，还有学生所运用基本物理公式推理论证等思维的运用状况，
对高中物理教学进行引导，一定要注重培养学生的基础性知识，并训练其关键能力，同时还要培养学生的物理核心素养。
站在“四层”的角度来分析考查的内容，学生应该将一个核心的信息从情景中直接提出，同时对加速度以及位移的运动公
式进行运用，将物块运动时间与夹角间的关系推理出来。
站在“四翼”的层面来
分析考查的要求，这道题主要是对物体在光滑斜面上运动及受力等基础性问题的
考查，要求学生掌握位移还有加速度等的运动学公式，并理解一些基本技能，如
公式的推理以及受力分析等，是对基础性考查的一种体现。
（二）试题总体分析
通过对上表分析了解到：2021年的高考全国物理甲卷试题，是和高考评价体系紧密相扣的。
对于考查内容来说，主要的知识是电磁学还有力学，其占据的比重分别是43%与37%。
在“四层”这个角度，主要对学生掌握必备知识以及关键能力的一种考查，通过考察学生的基础知识，将一些关键能力如推理和建模等也融合了其中。
对学生进行引导，不但要锻炼其关键能力，而且还要掌握基础的知识；对“四翼”板块的考察，主要是考察的基础性还有应用性两个方面，对学生进行引导，让其对物理知识的本质以及核心进行更深层次的理解，从而达到学以致用的效果；在考查情景方面，将情景探索板块的学习和考查彰显出来，其所占据的比重大概是83%，主要是引导教师以及学生，还是需要以教材为主，对基础知识需要更加重视。
二、探究高中物理生活实践情景教学
在《中国高考评价体系》中，明确规定了其载体，那就是情景，同时还要落实“四翼”的考查要求以及“四层”的考查内容。
对于高中物理教学来说，情景创设不单单是课程标准的要求，同时也是高考评价体系的要求。
所以在设计并实施高中物理教学时，对教学素材选取的时候，一定要严谨科学且生动有趣，将合适的教学情景直接创设出来，进而逐步发展并形成学生物理学科的核心素养。
通过生活实践类情景，可将物理高效的连接起来我们的实际生活，在对生活中具体问题进行解决的时候，进而来评价并考查学生的学科素养，还有必备知识以及关键能力。
也就是在进行教学时，对过程性评价一定要注重。
所以，本文主要从以下几个生活实践情景的层面，来研究高中物理情景的创设。
（一）对体育运动实际情景进行创设
在进行教学的时候，可对体育运动情景进行创设，特别是和国家赛事相关的情景，这样学生对运动中所涵盖的物理知识可了解的更为直观，同时还能促使学生更加热爱体育活动从而增强体质。
如在教学《牛顿第一定律》的时候，可将在2018年在冬奥会武大靖500米速滑夺冠的视频进行播放，让学生思考一个问题：运动员不用力后为什么会慢慢停下？是否有悖于牛顿第一定律？让学生学习的时候带着问题，将他们的探究欲以及学习兴趣都最大限度的激发出来，这样让其明确对物体运动状态进行改变的原因是突破力这一难点。
（二）情景的创设需要和生活实际相联系
在进行教学时，需要和我们生活的具体情景相联系，这样学生可将身边遇到的问题自觉地和物理知识联系起来，对学生进行引导，由单纯的对物理知识的学习相对物理知识的实践与应用方向进行转换，对具体的问题进行解决，进一步提升物理学科的核心素养。
如，目前电动车是不少高中学生的出行工具，在教学《加速度》这一课时的时候，先讲解加速度和减速度，然后创设一个环境，就是学生骑电动车过红绿灯的情景，让学生进行核算，在规定的时间内，车主在不闯红灯的情况下，减速时最少要多大的加速度？这样不但对运用和理解加速度的知识进行了巩固，而且还教育了学生在交通安全方面的知识，对学生进行提醒驾驶电动车的过程中，对交通规则一定要遵守，同时要做到安全行车。
（三）将生产劳动力实践情景创设出来
物质知识源自于实践也要用于实践中，物理所联系的生产实践需要进一步强化，提高学生在实践中对物理知识的运用意识。
如在学习《摩擦力》知识时，可将工厂中所传输的流水线的物品给学生进行观看，让学生思考一个问题：物品为什么不会和传送带发生相对运动，而是同步于传送带，进而将静摩擦力的概念引出。
结论：
通过以上的分析，了解到对于高考命题来说，高考评价体系就是其指南针，
同时也是一种重要的支撑，对高中教学进行着指导。
所以，对于教师来说，在进
行高中物理教学的时候，对“引导教学以及服务选材”这一在高考评价体系中的
功能充分发挥出来，在课堂中，还要落实情景教学的作用，并对其足够重视，将
情景教学创设得更加多样化，促使教学方式的改进，从而将教学质量进一步提升。
参考文献：
[1]黄洋园,谢本亮.高考物理试题分析及情境教学探究[J].赣南师范大学学报,2021,42(6):4.
[2]肖建华.高中物理模拟情境探究题分析及教学启示-从一道高考题谈起[J].中学物理教学参考,2011(1):3.
[3]周延梅."情境化试题"对高中物理教学的启示[J].物理教师,2020(6):46-46.。