文学欣赏课程整体设计
《文学欣赏》课程教学
整体设计
李树为
黑龙江林业职业技术学院基础部
2010-11
《文学欣赏》课程教学整体设计
一、管理信息
课程名称：《文学欣赏》
课程代码：
制定人：李树为
二、基本信息
课程类型：公共选修课
学分：2
学时：30学时
授课对象：高职学生
三、学习领域（课程）整体设计
图示1 文学欣赏课程学习领域示意图
（一）学习领域（课程）总体目标
《文学欣赏》课程，是高职高专院校学生的公共选修课程。本课程实施分模块教学，学生通过基本学习领域和拓展学习领域的学习，一方面，提高学生文学基础知识和文学阅读基本技能；另一方面，培养学生人文素养和审美等方面的能力，突出培养学生文学鉴赏能力，使学生能在未来的工作与社会交往中，具备文
学鉴赏、审美实际能力，帮助学生掌握良好的文学鉴赏方法，提高文化素养，以适应我国突飞猛进的社会发展对高素质技能型人才的需要。
1. 职业能力目标
能力目标要求：
①培养学生的阅读理解能力：使学生能掌握以下阅读技能：了解语篇和段落的主旨和大意；掌握语篇中的事实和主要情节；理解语篇上下文的逻辑关系；对句子和段落进行推理；了解作者的目的、态度和观点；根据上下文正确理解生词的意思；了解语篇的结论；进行信息转换。特别是能够了解人文历史和社会经济发展等方面的发展。文学欣赏的理解能力是高级水平的理解，属于间接理解，是指在概念理解的基础上，进一步达到系统化和具体化，重新建立或者调整认知结构，达到的融会贯通，并使之得到广泛的迁移，知道它是“为什么”。
②鉴赏能力：文学鉴赏是读者阅读文学作品时的一种审美认识活动。读者通过语言媒介，获得对作品中的艺术形象及其艺术形式的具体感受和体验，引起情感反应，得到审美享受。文学鉴赏能力的要素也必然可由从事鉴赏活动所必需的鉴赏知识、技能所构成。
③评论能力：文学评论的对象是文学作品（小说、诗歌、散文、戏剧、影视等）；评论的目的是通过对其思想内容，创作风格，艺术特点等方面议论、评价，提高阅读，鉴赏水平，评论时当然可以旁征博引，引用各种材料论证，但这旁征博引的各种材料，应是与文学作品有关的，而文学评论所用的材料基本上是来自所评文学作品本身。
④审美能力：审美能力是个人所具有的与进行审美活动相关的主观条件和心理能力。审美感受以“视、听”两种感官为主，而在这方面并不是每个人都一样的。在这里，先天的条件，以及后天的训练都起着很大的作用。每个人不同的审美能力先天失明的人无法有绘画的感受，先天失聪的人也无法有音乐的感受。对绘画和音乐的敏感程度，与人的视听器官的先天敏锐程度有关，而后天各人生活条件和经验的不同，对感官的培养、锻炼的不同，更现实的使各人具有不同的审美能力。这些个人的能力的产生、发展和形成，虽然和人们的生理和心理的素质有关，但在本质上是人类长期历史发展的产物，也是个人在生活中和审美活动中长期受到教育和训练的结果。
审美能力只能结合着审美活动加以研究，不能把它看成某种固定不变的东西，而应该把它看成可以在审美活动的过程中不断提高和丰富的东西。
文学鉴赏能力处在理解能力和评论能力之间，起着承上启下的作用。随着课程改革的逐步推进，文学作品鉴赏能力的培养越来越受到关注。
2．知识目标
知识目标要求：
①掌握文学是语言艺术，文学用语言塑造文学形象。语言艺术的基本特点。文学欣赏是阅读文学作品时的一种审美认识活动。
②掌握诗歌基本知识，基本的有中国现当代诗歌欣赏、中国古代诗歌欣赏、外国诗歌欣赏。
③掌握小说相关知识，其中包括中国古代小说欣赏、中国现当代小说欣赏、
外国小说欣赏等。
④掌握东西方戏剧欣赏、影视欣赏知识。
3. 素质目标
素质目标基本要求：
课程整体教学设计模板
课程整体教学设计要求一、课程整体教学设计模板 《**》课程整体教学设计 一、管理信息 课程名称：批准人：课程代码：所属学院：制定人：制定时间： 二、基本信息 学分：课程类型：学时：先修课： 授课对象：后续课： 三、课程设计 1．课程目标设计 （1）知识目标 （2）能力目标 （3）素质目标
5．第一节课设计梗概 四、考核方案设计 五、教材、资料 二、基本要求 1．教学设计必须认真研究学生的学习需求，要体现：工学结合、职业行动导向；突出能力目标；项目任务载体；能力实训；学生主体；知识理论实践一体化的课程教学。 2．公共基础课要体现为专业培养目标服务，课程教学设计要有针对性，体现专业培养目标的特色。 3．对于学生素质培养，如自学能力、与人交流能力、与人合作能力等要渗透到所有的课程教学活动中。 4．课程的能力目标不是来自课本，而是以职业岗位需求为准。用具体、可检验的语言，准确描述课程的能力目标:“能用××做××”。 5．课程内容必须以职业活动为导向、以工作过程为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动，以此改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。 6．以项目为课程能力训练载体。项目选择要综合考虑实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。 7．知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。 8．课程考核设计要突出突出能力目标，考核要全面和综合评价，
要形成性考核和终结性考核相结合
。考核项目涵盖学生能力、知识、态度。各考核项目分值合理，比例适当。在能力考核中体现单项能力与综合能力考核。知识考核以对知识运用的考核为主。 三、说明 1．批准人一般为教研室主任，制定人一般为课程负责人。 2．课程类型。表述为**专业的专业课（专业基础课）或公共课。 3．授课对象应表述为**专业*年级学生。公共课可表述某大类专业的*年级学生，也可为全院*年级学生。 注：此标准仅适用专业课，公共基础课供参考。
课程设计模板参考
附件2：课程设计模板参考 《******》 (课程名称) 整体教学设计 （XXXX～XXXX学年第X学期） （第X学年第X学期） 课程名称： 所属系部： 制定人： 合作人： 制定时间： ××职业技术学院
课程整体教学设计 一、课程基本信息 一、课程定位 （尽可能用图形、表格表述） 1. 岗位分析： 本专业毕业生的（技术、管理）岗位分析：初次就业、二次晋升、未来发展。 指出本课程面向的主要岗位。画出其典型工作流程图。 写出该岗位的主要能力需求、知识需求和素质需求。 2. 课程分析：
标出本课程在课程体系中的位置（前导课、后续课）。 说明本课程与普通高校、中职（高职）、培训班相关课程的异同。 二、课程目标设计 总体目标： （这是课程的第一层目标，须与课程标准中相关表述一致，对于尚未制定课程标准的课程，由指定教师写出初稿，课程组教师集体研讨商定本课程的总体目标。） 能力目标：（(学生)能根据××（标准、规范），运用××（知识），做××（事情））知识目标：（知道...;了解…；理解…；掌握…。） 素质目标：（职业道德、职业素质、职业规范在本课中的具体表现） 其它目标：（有则写，无则不写） 三、课程内容设计：
四、能力训练项目设计 五、项目情境设计 每个项目的多个情境。即该项目的由来、约束条件和工作环境。 用情境引出项目任务。情境类型尽可能齐全，情境展示尽可能生动。
六、课程进程表 注1：“第×次”指的是该次课在整个课程中的排序，也就是在“单元设计”中的标号，不是在本周内的次序。 注2.：“师生活动”指的是师生“做什么（项目、任务中的）事情；学什么内容”。此项内容在这里只是个标题，具体化为“单元设计”后，就要详细展开为“怎样做？怎样学？”。 六、第一次课设计（面向全课，力争体验）。 最后一次课设计（面向全课，高水平总结）。 七、考核方案（考核方案先由指定教师写出，然后由课程组成员集体研讨商定） 八、教学材料（指教材或讲义、参考资料、所需仪器、设备、教学软件等） 九、需要说明的其他问题 十、本课程常用术语中英文对照 附：课程整体设计体会
课程整体设计模板
《园林测量技术》 课程整体教学设计（2014～2015学年第2学期） 课程名称：园林测量技术 所属系部：农业技术系 制定人：舒雨晨 合作人： 制定时间：2015年1月
眉山职业技术学院
课程整体教学设计 一、课程基本信息 二、课程定位 1、课程性质、地位和作用： 《园林测量技术》是风景园林专业、园林工程技术专业的重要骨干课程，也是一门重要的必修课，属于B类课程。通过该课程的学习，学生可以全面掌握测量基本计算技能和仪器操作技能，并在测图、用图方面得到相应的训练，为解决本专业中的有关测量问题打下基础。 2、课程对象、目的和要求： 学习本课程，主要采用课堂讲授、实训（实验）课制作、实景教学、操作顶岗、自学、答疑、期末考试。课堂理论讲授采取多媒体进行教学，增加信息量和直观性。实训（实验）课结合实景参观、调研，重点放在测量仪器的操作和测量成果处理计算上，着重训练学生动手
能力。实景教学是组织学生到园林施工基地参观考察，提高学生的感性认识。操作顶岗是结合考察的现场，在教师的组织指导下，让学生参与到园林测量中，通过真实的操作提高学生的综合技能。 三、课程目标设计 总体目标： 通过本课程的教学，使学生了解与掌握主要测量仪器的操作和测量成果处理计算，掌握地形图的测量和应用方法，能完成小区域地形图的绘制工作。培养能够胜任：地图识读、园林工程现场放线、工程竣工后竣工图测绘任务的园林工程设计员、园林工程施工员。 能力目标： ①具有正确识读地形图、园林总平面图的能力。 ②具有按测量工作程序规范操作、使用水准仪和经纬仪的能力。 ③具有规范使用测量仪器测设高程、水平角和丈量水平距离的能力。 ④具有园林地形图绘制，园林施工放样的能力。 知识目标： ①了解测量工作的基本原则和程序，掌握测量基本概念。 ②掌握水准仪的安装使用方法及水准测量方法。 ③掌握光学经纬仪的安装使用方法及水平角、竖直角测量方法。 ④了解钢尺量距、视距量距和电磁波测距的原理，掌握钢尺量距的方法。 ⑤掌握小区域地形图绘制的方法。
《哲学与人生》课程整体教学设计
《哲学与人生》课程整体教学设计 一、基本信息 学分： 2 课程类型：公共基础课 学时：34—38 授课对象：2014级学生 班数： 9 授课教师： 二、课程设计的主要依据: 1.理论依据： 《哲学与人生》是中等职业学校学生必修的一门德育课程。本课程以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行马克思主义哲学基本观点和方法及如何做人的教育。其任务是帮助学生学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会的发展，正确认识和处理人生发展中的基本问题，树立和追求崇高理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。 2.现实依据： 中职学生知识水平、思维能力不高，对德育课学习热情不高，这给上课带来一定难度。他们有的是非不分，有时也很叛逆。这就要求正确引导他们学会如何做人。 三、课程目标设计 1、知识目标 （1）了解一切从实际出发、正确发挥自觉能动性、物质运动的规律性等辩证唯物论的基本观点；理解从实际出发、尊重客观规律是正确发挥自觉能动性进行人生选择、走好人生路的前提和基础。 （2）了解事物是普遍联系和发展的，矛盾是事物发展的动力等基本观点；理解营造
和谐人际关系、正确对待人生矛盾、树立积极向上的人生态度对人生发展的哪个要作用。 （3）了解实践和认识、现象和本质的辩证关系；理解明辨是非、理性思维、不断创新对提高人生发展能力的作用。 （4）了解社会发展规律、社会理想与个人理想以及理想信念与意志、责任之间的辩证关系，理解人生目标、人生理想和个人的社会责任等人生问题。 （5）了解人的本质的社会历史性、人的价值是社会价值和自我价值的统一，以及社会进步对人全面发展的客观要求；理解利己与利他的辩证关系，在劳动奉献和自身发展中实现人生价值。 2、能力目标 （1）把握客观规律，明确人生发展方向，做一个自强不息、用于行动、干预行动、善于行动的人。 （2）处理好自己与家长、老师、同学、朋友等的人际关系，正确对待自身成长中的困难和挫折，解决好现阶段人生发展中遇到的矛盾。 （3）积极投身社会实践，在实践中不断探索、及时总结人生发展过程中成功和失败的经验教训；学会分析判断现实生活中的是与非，透过现象看本质；掌握科学思维方法，在学习和实践中不断创新。 （4）自觉地把个人成长纳入社会发展之中，确立正确的人生目标和人生理想。（5）正确处理个人与社会、奉献与索取、个性自由与全面发展的关系，自觉地在社会中发展自我、创造人生价值。 3、素质目标 使学生能在尊重客观规律的基础上，从主观条件出发，学会运用联系的、全面的、发展的观点看待人生中遇到的各种问题，从而进行正确的人生选择，增强自信自强的意识，脚踏实地走好人生路。
XXXXXXX课程整体设计模板
《XXXXXXX》 课程整体教学设计（XXXX～XXXX学年第X学期） 课程名称： 所属系部： 制定人： 合作人： 制定时间： 烟台职业学院XXX系
课程整体教学设计 一、课程基本信息 二、课程目标设计 总体目标： （这是课程的第一层目标，须与课程标准中相关表述一致，对于尚未制定课程标准的课程，由指定教师写出初稿，课程组教师集体研讨商定本课程的总体目标。） 能力目标：（通过完成××（项目、任务），学生能运用××（知识），根据××（标准、规范），做××（事情）） 知识目标：（知道...;了解…；理解…；掌握…。） 素质目标：（职业道德、职业素质、职业规范在本课中的具体表现）
其它目标：（有则写，无则不写） 三、课程内容设计： 注：全院课程分为2大类，一是基于工作过程的课程，二是基于项目的课程。基于工作过程的课程填写学习情境名称，而基于项目的课程则填写项目名称。 四、能力训练项目设计
注：训练项目是指为完成某个学习情境（项目）的学习任务所设计的若干项小任务。五、课程进程表 注1：“第×次”指的是该次课在整个课程中的排序，也就是在“单元设计”中的顺序号。注2：当“训练项目”所用学时较少时，“单元标题”与“训练项目”名称一致；当“训练项目”所用学时较多时，应将“训练项目”进一步划分为训练子项目，其“单元标题”可与训练子项目名称相同。 注3：“师生活动”指的是师生“做什么（项目、任务中的）事情；学什么内容”。此项内容在这里只是个标题，具体化为“单元设计”后，就要详细展开为“怎样做？怎样学？”。 六、第一节课梗概 七、考核方案（考核方案先由指定教师写出，然后由课程组成员集体研讨商定） 八、教学材料（指教材或讲义、参考资料、所需仪器、设备、教学软件等） 九、需要说明的其他问题 十、常用术语中英文对照 附：课程整体设计体会 〔另外，在根据整体设计WORD文档制作PPT演示文档时，需要绘制“岗位分析图”、“课程进度图”、“课程目标图”和“情境任务图”。〕
(完整版)教学设计万能模板
教学设计万能模板(各科均适用) 一、教学目标： 根据新课改的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我确定的教学目标是： （1）知识与技能目标：通过自主学习____，学生能够____ （2）过程与方法目标：通过合作学习____，学生能够____ （3）情感、态度、价值观：通过探究学习____，学生能够____ 二、教学的重点和难点： 本课的教学重点：通过____学生能够掌握____ 本课的教学难点：通过____发展/提高学生____ 三、教学方法： 主要采取的教学方法：引导启发法。 在本节课的教学中主要渗透自主探究法、小组讨论法等。 四、教学过程： （一）导入新课 本课主要采用：故事导入/直接导入/游戏导入/情境导入等等 （具体怎么导入，需要简单阐述） 这种方法，不仅能引起学生的兴趣，而且能够引导学生思考，并且引出新课题。 （二）讲授新课 在讲授新课时，为了突出本节课的第一维知识与技能目标，首先引导学生自主学习，学生对基本的概念和知识初步感知，学习完成后，会对重要生词（语文，其他科目视具体情况而定）进行讲解，具体过程如下： （讲授第一维目标） 通过这种方法，既体现了新课改中以学生为主体的思想，又调动了学生学习的积极性。
这部分讲授完成后，开始讲解本节课的难点，也就是第二维过程与方法目标，引导学生进行探究学习，学生先进行探究学习，能够用自己的话语总结____方法。然后，结合实例，对____方法进行详细讲解，具体过程如下： （讲授第二维目标） 通过这种方法，既让学生能够深入理解这种方法，也可以增进学生之间相互帮助的情感。 （三）巩固练习 根据各科目自行设计 （四）小结 （五）作业布置 布置课后作业，包括必做题和选做题，必做题主要以基础算式为主，选做题会选用一些开放性较高，需要学生进行发散思考的问题，以满足那些学有余力的同学。 五、板书设计 板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重点，彰显文章主题。 万用模板讲解 一、教学目标 1、知识与技能（专业能力） 2、过程与方法（方法能力） 3、感情态度与价值观（社会能力) A 必须具备的四个基本要素： 行为主体行为主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使
课程设计(会计信息系统课程设计参考模板6)
江苏科技大学经济管理学院 2014至2015学年第一学期会计信息系统课程设计报告班级学号1140403211 姓名刘璐成绩 库存管理模块 1、数据库分析（配合图形作简要说明） 1.1数据流图 ●顶层数据流程图 说明： （1）库存基础数据管理只要管理仓库部门所发的文件，通过物品代码文件对屋子进行管理。 （2）库存处理是物资管理的核心，一切的文件都汇总到库存处理。 （3）计划部门通过计划单的形式将需求送达库存处理。 （4）其他部门将物品进出库的文件送达库存处理 （5）库存处理结合业务办理，库存台账汇总出业务单据，传递到财务部门。 ●第一层数据流程图 采购部门 售后部门生产部门 入库处 理财务部门 销售部门 出库处 理 制作报 表 损毁处 理 库存操作文件库存台账 客 户 退 货 单 销售出货单 产 品 入 库 单 领 料 单 出库单据 入库单据 材料入库单
说明： （1）入库处理，由采购部门、售后部门、生产部门分别将材料入库单、客户退货单、产品入库单送入库处理。 （2）入库处理后将入库单据送达财务部门。 （3）销售部门将销售出货单送至出库处理。 （4）出库处理将出库单据、领料单分别送至财务部门、生产部门。 （5）最后根据入库处理、财务部门、出库处理、制作报表、损毁处理制作出库存操作文件和库存台账 （6）入库和出库由生产部门和财务部门组成一个循环，不断生产销售。 1.2E-R图 说明： （1）数据库个表之间都是通过一对多，一对一的关系进行连接的，通过主索引设立主表，候选索引设立字表，个表之间的关系连接不断。 （2）表之间的各种关系都是连接的。 （3）此E-R图是库存系统中个表的关系，由领料单文件，物资，入库单文件，客户，工程，部门，建立主索引。其余分别连接各种表的普通索引
课程设计模板
山西大学商务学院 《软件工程课程设计》报告 题目：基于手机的智能家居控制系统的设计与实现班级：？？嵌入式？班 组长： 组员姓名：
说明 一、设计题目：基于手机的智能家居控制系统的设计与实现 二、小组成员及任务分配情况 姓名学号任务分配 软件工程课程总体设计报告、？？？？ 系统可行性分析文档、？？？？ 系统需求分析文档、？？？？ 系统详细设计文档、？？？？ 系统测试文档、？？？？
目录 1. 开发目的和意义 (3) 1.1 开发背景和意义 (3) 1.2 完成情况 (3) 2. 开发相关技术及方法 (2) 2.1 开发环境 (2) 2.2 相关技术及方法 (2) 3. 系统分析 (3) 3.1 可行性分析 (3) 3.2 需求分析 (3) 3.2.1 性能需求 (3) 3.2.2 功能分析 (3) 3.2.3 行为模型 (4) 4. 系统设计 (6) 4.1 总体设计 (6) 4.2 详细设计 (6) 4.2.1 用户登录控制模块的设计 (6) 4.2.2 网络管理模块的设计 (7) 4.2.3 温度控制模块的设计 (7) 4.3 数据库设计 (8) 4.3.1 概念结构设计 (8) 4.3.2 逻辑结构设计 (8) 4.3.3 数据表设计 (8) 5. 系统实现 (10) 5.1 用户注册界面 (10) 5.2 用户登录界面 (10) 5.3 手机端远程桌面控制实现界面 (10) 6. 系统测试 (11) 6.1 测试方法 (11) 6.2 测试用例及结果 (11) 6.3 测试记录和结果反馈 (11) 7.实践总结 (13) 7.1 小结 (13) 7.2 实践感想 (13) 附录1 系统可行性分析文档 (15) 附录2 系统需求分析文档 (20) 附录3 系统详细设计文档 (24)
试论设计类课程合作性学习中的“分”与“合”
试论设计类课程合作性学习中的“分”与“合” 摘要:在设计类课程中运用好合作性学习的关键在于根据教学的实际需要,合理运用“分”与“合”两种形式,取长补短。“分”与“合”的运用,应该做好必要的准备;运用的基本原则是合着想、分着做;运用的具体方法是采取“分”与“合”的不同形式进行分层次训练和进行学习评价。 关键词:艺术设计;合作性学习;分;合 一、合作性学习应用情况概述 在现代艺术设计教学中,合作性学习在高年级的专业设计课程中应用比较广泛。其主要应用方式是由教师创建合作性学习情境,学生组成设计团队,通过相互合作共同完成设计任务。 合作性学习能够使学生更好地适应现代艺术设计学科综合性、交叉性、边缘性的学科发展特点,更快地适应现代设计行业以团队为主的工作方式,提高学生的设计创新能力、批判性思维能力、学习能力与合作能力。但是,从目前的应用情况来看,很多教师对合作性学习方法认识比较简单,过度强调“合”的形式,而忽视了“分”的效用。单一的“合”给了学生在小组中过大的活动空间,模糊了小组成员个体的职责,给了部分学习积极性不高的学生以浑水摸鱼的可乘之机,同时也给客观正确的评价造成较大的难度。因此,如何结合艺术设计教学的特点,正确应用合作性学习方法有待进一步探讨。 二、对“分”与“合”的认识 在设计类课程教学中正确应用合作性学习方式,首先要正确认识合作性学习的两种常用的组织形式:“分”与“合”。“分”是指小组成员在分散、独立的情况下,围绕团队指定目标单独完成学习任务。其特征是学习过程相对独立,但成果共享且相互配合。“合”是指小组成员采取集中的形式,围绕同一主题开展研究、讨论、观摩、评价等活动。其特征是多人参与,成员之间有比较积极的即时互动。 在“分”的情况下,学生学习任务明确,责任清晰,思维独立,容易产生个性化的、独创性的成果。适合于操作专业性强的设计任务。其缺陷主要在于知识结构、思维方法、设计体验具有个人局限性,综合能力训练少,能力拓展不够。 在“合”的情况下,由于参与人数较多,学习资源比较丰富,知识结构形成互补,思维灵活多样,态度更加开放,对于问题的理解相对全面、深入,能够获得更多的设计体验。适合操作综合性较强的设计任务。不足之处主要在于学生在小组中活动空间较大,职责比较模糊。 不难看出,“分”与“合”各有所长,且互为补充,它们是合作性学习课堂中不可或缺的基本教学组织形式。笔者根据自己在教学中的多次实践,认为在设计类课程
课程设计模板
《生产实习》课程教学大纲 （黑体，三号，居中，段前段后0，1.5倍行距） （课程基本信息：黑体，五号，左对齐，段前段后0，1.5倍行距） 课程名称：生产实习 课程代码： 适用专业：机械设计制造及其自动化 学分：2 学时：40 （其中：理论学时： 0 实践学时：40 ） 课程性质：必修 先修课程： 开课单位：机电工程学院 版本：2016.0 一、课程简介（一级标题：黑体，五号，首行缩进2个汉字，段前段后0，1.5倍行距） 二、课程目标 （一）课程具体目标（二级标题：黑体，五号，首行缩进2个汉字，段前段后0，1.5倍行距） 1．（三级及以下标题：宋体，五号，首行缩进2个汉字，段前段后0，1.5倍行距）（正文：宋体，五号，首行缩进2个汉字，段前段后0，1.5倍行距） 2． …… 说明：1. 课程目标是本课程支撑的毕业要求指标点在本课程上的具体体现，将相应指标点结合本课程具体情况进行一对一描述； 2．除了本课程强支撑的毕业要求指标点之外，也可适当增加本课程能够（弱）支撑的指标点对应的课程目标，尤其是强支撑指标点较少的课程应适当增加，并在表1的“达成度”栏备注“弱支撑”。弱支撑的课程目标在教学大纲第五部分“考核方式与成绩评定方法”中可以不体现。 （二）课程目标与专业毕业要求的关系 说明：需描述出本课程支撑所属专业“毕业要求”的指标点和达成度，参考表格如表1
所示。 表1 本课程对培养目标（或毕业要求）及其指标点的支撑（样表）（表头：黑体，五号，居中，段前段后0，1.5倍行距） （表体：宋体，五号，左对齐，段前段后0，单倍行距） 三、教学内容及基本要求 （一）实习教学 （说明：实践类课程描述实践教学内容。） 1. 单元1: XXXXX （1）教学目标 （说明：描述该单元教学目标，明确该单元支撑的课程目标。） （2）教学内容及要求 （说明：描述该单元教学内容和基本要求） 2. 单元2: XXXXX （二）其他要求（可选） 四、教学安排与方法 （一）教学方法 （说明：教学组织实施过程中对学生学习、设计等提出的其他要求。） 表2 课程目标与教学环节
课程设计理念及思路演示教学
课程设计理念及思路
本课程的设计基本理念是：以就业为导向、应用为目标、实践为主线、能力为中心、企业指导、参与课程的开发。在进行本课程教学设计时，充分考虑了如下教学理念： ①学生在校学习与实际工作的一致性； ②工学交替的实施； ③任务驱动、项目导向的教学； ④教、学、做一体化的场地； ⑤以学生为中心的理念； ⑥把现代教育技术手段的应用融入到课堂等教学理念，进行了本课程的教学设计。 1、以就业为导向 本课程在设计时就充分考虑了学生就业的需求，因此在课程设计中突出了在能力培养上，注重环境的建设。根据本专业特点的要求，利用校内外实习基地，坚持边学边做，反复训练，理论与实际相结合，突出能力的培养，提高学生“通”与“专”两方面的能力，让学生广泛参与社会实践活动，培养学生动手能力。 2、以应用为目标 围绕应用性人才培养目标，深入企业进行调研，广泛征求意见，对课程内容进行模块化重组。与传统学科型课程不同，基于职业岗位能力的课程设计采用的是倒推法，即从企业上岗标准出发，来构建课程模块，设计教学活动。 3、以实践为主线 简化不必要的理论，坚持实践为重、理论够用的原则进行课程建设。课程教学中首先遵循理论来自于实践的原则，采用先进的现代教育技术，制作高水平的教学课件，插入大量的案例教学，把真实的情境搬进课堂，教学举例选用外贸单位的实例，以增强知识点的实践性，激发学生的学习兴趣。 4、以能力为中心 坚持以能力为中心、以学生为主体的原则来设计课堂教学，在学生就业岗位需求分析的基础上来确立能力目标，将能力培养贯穿于课程教学之中，实现由传统的以教师为主体的知识传授型教学模式向以学生为主体的能力培养型教学模式的转变。突破原课程以教为主的传统教学模式，重点是以工作过程导向的教学活动设计，融教、学、做于一体，边干边学，工学交替，在干中学，学中干。 5、以任务驱动、项目驱动、角色扮演、案例教学法引导学生在教学过程中进行“手—脑—心”全方位的学习。 6、注重现代教学资源建设和使用，提高教学质量 注重教学内容先进与实用。教学技术上将“平面教学”与“立体化教学”技术有效应用，即教师课堂上“平面”讲授基础理论的同时，多采用多媒体技术、教学短片、图片和难点演示等“立体化”教学手段将生产现场逼真地播放给学生观看。 一、课程设计的理念
数学建模课程设计汇本参考模板
2015-2016第1学期数学建模课程设计题目：医疗保障基金额度的分配 ： 学号： 班级： 时间：
摘要 随着人们生活水平的提高及社会制度的发展,医疗保险事业显得越来越重要,各企业也随之越来越注重员工的福利措施，医疗保障基金额度的分配也成为了人们的关注热点。扩大医疗保障受益人口也是政府和企业面临的难题，因而根据历史统计数据，合理的构造出拟合曲线，分析拟合函数的拟合程度，从而为基金的调配以及各种分配方案做方向上的指导。 本文针对A,B两个公司关于医疗保障基金额度的合理分配问题，根据两公司从1980-2003年统计的医疗费用支出数据，科学地运用了MATLAB软件并基于最小二乘法则进行了多项式曲线拟合，成功建立了医疗保障基金额度的分配模型。最后，对不同阶数的多项式拟合曲线的拟合程度进行了残差分析，并输出相关结果，得出拟合程度与多项式阶数的关联。 此问题建立在收集了大量数据的基础上，以及利用了MATLAB编程拟合曲线，使问题更加简单，清晰。该模型经过适当的改造，可以推广到股票预测，市场销售额统计等相关领域。
关键字：matlab，最小二乘多项式拟合,阶数，残差分析 一．问题重述 某集团下设两个子公司：子公司A、子公司B。各子公司财务分别独立核算。每个子公司都实施了对雇员的医疗保障计划，由各子公司自行承担雇员的全部医疗费用。过去的统计数据表明，每个子公司的雇员人数以及每一年龄段的雇员比例，在各年度都保持相对稳定。各子公司各年度的医疗费用支出见下表（附录1）。 试利用多项式数据拟合，得到每个公司医疗费用变化函数，并绘出标出原始数据的拟合函数曲线。需给出三种不同阶数的多项式数据拟合，并分析拟合曲线与原始数据的拟合程度。 二．模型假设 1．假设A,B两公司在1980年底才发放医疗保障基金。
课程设计模板
生产实习》课程教学大纲 （黑体，三号，居中，段前段后0，1.5 倍行距） （课程基本信息：黑体，五号，左对齐，段前段后0，1.5 倍行距） 课程名称：生产实习 课程代码： 适用专业：机械设计制造及其自动化 学分：2 学时：40（其中：理论学时：0 实践学时：40 ） 课程性质：必修 先修课程： 开课单位：机电工程学院 版本：2016.0 一、课程简介（一级标题：黑体，五号，首行缩进2 个汉字，段前段后0，1.5 倍行距） 二、课程目标 （一）课程具体目标（二级标题：黑体，五号，首行缩进2 个汉字，段前段后0，1.5 倍行距）1．（三级及以下标题：宋体，五号，首行缩进 2 个汉字，段前段后0，1.5倍行距） （正文：宋体，五号，首行缩进2 个汉字，段前段后0，1.5倍行距） 2． 说明：1.课程目标是本课程支撑的毕业要求指标点在本课程上的具体体现，将相应指 标点结合本课程具体情况进行一对一描述；
2?除了本课程强支撑的毕业要求指标点之外，也可适当增加本课程能够（弱）支撑的 指标点对应的课程目标，尤其是强支撑指标点较少的课程应适当增加，并在表1的“达成度” 栏备注“弱支撑”。弱支撑的课程目标在教学大纲第五部分“考核方式与成绩评定方法”中可以不体现。 （二）课程目标与专业毕业要求的关系 说明：需描述出本课程支撑所属专业“毕业要求”的指标点和达成度，参考表格如表1所示。 表1本课程对培养目标（或毕业要求）及其指标点的支撑（样表） （表头：黑体，五号，居中，段前段后0, 1.5倍行距） （表体：宋体，五号，左对齐，段前段后0，单倍行距） 三、教学内容及基本要求 （一）实习教学 （说明：实践类课程描述实践教学内容。） 1. 单元1: XXXXX （1）教学目标
课程设计模板参考V20
应用型院校 课程设计参考模板 V2.0 执笔： 审阅： 说明 本模版的前身曾在国内广为流传。根据近年来应用型院校（应用型本科、高职高专、开放大学、技师学院、中职中专等）课程设计的新经验，我们对这个模版进行了修改并依据大量实际案例，对重要的项目增写了详细的说明（加括号或用宋体斜体字表示）。大家可以参照这个新版本，根据本校经验，对该模版进行修改、补充并颁布本校自己的模版。 对本参考模版的意见和建议，请告知宁波职业技术学院培训分院姒依萍老师。 2015年3月
《XXXXXXX》（课程名称）课程整体教学设计 （XXXX～ XXXX学年第X学期） （课程名称应以准确的中文为主，英文或缩写放在后面括号中） 课程名称： 所属系部： 制定人： 合作人： 制定时间： ××职业技术学院
课程整体教学设计 一、课程基本信息 课程名称： 课程代码：学分：学时： 授课时间：第×学期授课对象： 课程类型：（X X专业职业能力必修课（或选修课），或基本素质必修课（选修课），专业主干课，基础课、文化课等） 先修课程: 后续课程: （这里所说的“先修”和“后续”课程指的是，与本课程在内容上密切相关的课程，不仅是时间上的先后） 二、课程定位 (一)学生所在专业面向的岗位(群)。初次就业岗、二次晋升岗和未来发展岗。（写出具体的岗位名称，不是职称、不是领域）。 (二)写出本课程选择的背景实践岗位，画出其典型工作流程图，标示出这些工作所需的能力、知识和素质。（典型工作流程图有的以时间为准，有的以工作为准，都要画） (三)本课程与中职、高职（专科、本科）、普通高校、培训班同类课程的区别（尽可能详述具体内容）。 三、课程目标 总说明： 1.课程目标是“学完本课程后，学生实际能做到的事情”，如：能根据XX，做XX，而不是表达一个“愿望”，如:培养学生的XX能力。
心理健康课《学会合作》教学设计
《学会合作》教学设计 教学内容：小学六年级心理健康课《学会合作》 教学目标： 1、教育学生懂得，在集体生活中与人合作是非常重要和必要的。 2、让学生在合作交流过程中训练合作技巧，初步形成合作能力。 3、在活动中体验合作成功的喜悦，培养初步的合作意识。 教学重、难点： 在活动中，体会与人合作的重要性，形成初步的合作能力。 教学准备： 几个毛绒玩具、报纸大小各一张、绳子10根、音乐《众人划桨开大船》教学时间：一课时 教学过程： 一、导入： 1|、体验游戏：《一指抓玩具》 老师今天带来了一些漂亮的毛绒玩具，你们想得到它吗？如果你能不借助任何东西，用你的一个手指将它拿起，这个玩具就属于你了。 2--3位学生尝试 用一个手指拿得起吗？那要怎样才能轻而易举地将它拿起呢？一个手指够吗？是啊，只要几个手指合作起来就能轻而易举地将玩具拿起了。这也是我们今天要学习的主题——学会合作 2、举例，认识合作的重要性 世界上的许多事情都是要靠人与人之间的合作才能完成的，你能举出一些例子吗？（学生举例，教师可以补充一些更有力的例子，如：一件衣服的制成、一本书的出版、一辆汽车的出产……） 3、师小结：合作无处不在，小到我们的日常学习、生活，大到国家的建设，都需要合作。所以我们应该从小学会与别人合作。那么，什么是合作呢？（出示合作定义，并读一读） 二、通过游戏，体验合作。游戏的名字叫《渡船》。 1、老师找两组12人到前面分组站好出示要求：老师这儿有大小两张报纸，现在我把它们铺在地上。这张大报纸就是一艘即将起航的大轮船，报纸外
边是波涛滚滚的海水。下面请各组成员都站在大船上，开始（生站） 2、现在海上突然发生了紧急情况，我们需要全组同学转乘小船，注意保证组内全部同学不能掉进海里，也不能借助外力，一定要注意安全，知道吗？开始：（想办法站在小船上但大部分都不成功） 3、现在就发挥合作的力量来共同商量一个办法。（小组内讨论一下，组内成员原地不动） 4、学生再次尝试，看哪个小组先成功 5、教师总结游戏技巧，引导谈合作。 师：老师真的很高兴，你们遇到困难都没有灰心，而是一起商量，出点子，想办法，经过大家共同努力，最终获得了成功！看来，还是合作的力量大！（板书：合作的力量大！）同学们，让我们向他们表示祝贺。（鼓掌！） 三、联系生活、深化理解 1、情景剧《大扫除》 相信大家都经历过或看到过这样类似的情景吧。 师：今天，学校布置每班做好大扫除，瞧，6年1班的同学忙开了。（学生表演情景剧一） 师：这样有利于大扫除吗？那我们应该怎样来平息这一场战争，让大家很好地完成这次大扫除？ 学生各抒己见（互相谦让、互相理解、为对方想想、退一步海阔天空）师：接受了同学们的建议后，他们会怎么做呢？ （学生表演情景剧二） 小结：我们感谢这几位同学精彩表演（鼓掌）在6年1班同学的齐心协力下，这次的大扫除完成得非常出色。同学们，原来齐心协力、互相谦让、互相理解、多为对方想想、想办法真诚地消除误解、矛盾，也可以让合作有效地进行，更好地完成任务。 2、在合作中怎样使对方满意你，接受你呢?以三道判断题帮助大家理解。(分组判断：每次请一个组的代表回答选择的答案，要求其他组的同学倾听并思考其分析的合理性。) ①合作伙伴的想法不符合自己的想法怎么办? A、心里不痛快，不高兴。 B、甩手不管，看笑话。 C、仔细想想他的话也可能有道理。 ②自己的做法被合作伙伴误解了怎么办?
课题设计论证参考模板1
课题名称：教育发展地区差距研究 课题设计论证 一、本课题国内外研究现状述评及选题的价值 （一）国内外研究现状述评 1、中国发展的地区差距问题，胡鞍钢、王绍光、林毅夫、Tsui、Rsui、Raiser、Long等学者以及世界银行机构进行了大量的研究。 （1）研究者度量并分解中国发展的地区差距。例如Tsui(1999)发现省际差距在20世纪80年代的前半期下降，之后差距不断扩大，90年代人均GDP趋异加速，他们还通过分解地区差距，发现中国发展的区域内差距下降，而区域间差距上升。 （2）分析中国地区差距产生的原因和影响。胡鞍钢等(1995)认为市场失效自发促进地区差距扩大，而政府失效加剧地区间经济差距扩大，政府政策向发达地区倾斜加剧了经济资源不平衡的格局，并指出地区差距过大会带来严重的经济问题、政治问题和社会正义问题，严重的甚至可能导致国家分裂；林毅夫、蔡昉和李周(1998)通过对各省人均GDP和人均收入差异的考察，认为地区差距越来越表现在利用市场和发展机会的差距上。 2. 随着研究的进展，地区差距的研究不再限于经济方面，而是包括社会发展和知识发展指标等。世界银行(1995)把中国划分为7类地区，除经济指标以外，还对人口、婴儿死亡率、教育水平、保健能力等进行了比较；胡鞍钢、邹平(2000)研究了中国社会发展的地区差距；胡鞍钢、熊义志(2000)对中国各地区知识发展差距进行了研究，他们认为知识因素是解释各国和各地区间经济增长差
异性的重要因素，并采用10个指标经加权构成综合知识发展指标，分析各地区知识发展水平知识发展的地区差距；世界银行(2000)认为在教育和卫生保健等人力资本投入方面的不平等非常严重，对穷人的人力资本进行投资，增加他们的资产，是减小贫富差距、消除贫困的有效途径；李春波(2001)对中国各地区人力资本与经济发展差距进行了探索性的研究，对建国以来全国及各地区人力资本状况进行了估算，发现尽管人力资本积累取得了长足进步，但总体水平仍然不高，且存在显著的地区差距、城乡差距和性别差距，地区差距方面，尽管人力资本积累的区域内部差距都在缩小，但区域之间的差距从20世纪90年代以来却有所扩大。 3、我国教育发展的地区差距问题近年来颇受学者们关注。魏后凯等（1997）考察了教育财政分权化改革对地区教育发展的影响，指出改革后地区经济的不平衡发展必然会引起地区间教育投入的严重失衡，这种失衡又引致地区间教育发展机会的不平等。王善迈等（1998）和杜育红（2000）对我国各省区划分了经济发展和教育发展的区类，并对教育发展不平衡对教育发展的影响进行了分析。黄家泉等（2002）从我国地区经济发展不平衡的基本状况出发，分析了地区经济发展不平衡对“两基”、高等教育的影响，进而阐述了新时期教育区域化发展的思想。中国教育与人力资源问题报告课题组（2003）从全面建设小康社会、民族复兴与富民强国的国家战略高度，确立了教育与人力资源开发的战略选择；系统分析了我国教育与人力资源开发的国情、成就、挑战与机遇：勾勒了未采50年，特别是未来20年我国教育发展与人力资源开发的战略构想并提出了一系列政策举措建议。 综上，我国教育发展的地区差距及其与经济、社会发展的关系，逐渐成为各
课程设计模板
东北石油大学课程设计 2010年12月24日
东北石油大学课程设计任务书 课程通信综合课程设计 题目 专业通信工程姓名学号 主要内容、基本要求、主要参考资料等 完成期限2010、11、1—2010、12、24 指导教师 专业负责人 2010年11 月1日
目录 1.设计要求 (1) 2.方案设计 (1) 2.1常见的信号源制作方法 (1) 2.2方案论证 (1) 3.单元电路设计、参数计算和器件选择 (1) 3.1单元电路设计 (1) 3.2参数计算 (2) 3.3 器件选择 (2) 4.电路的工作原理 (2) 5.总结 (2) 6.系统需要的元器件清单 (3) 参考文献 (3)
1.设计要求（黑体小三号字顶格，段前段后空一行） 包括课题的功能要求和指标要求。 2.方案设计（方框图必须用word 绘制） 2.1常见的信号源制作方法 公式式样: ∑ ∑==+-= += n t t t t n t t t i C S i V 1 1)1()1(π ） 式中： St ——企业在t 时间区段的总收入； Ct ——企业在t 时间区段的总成本。 注意：公式中，要注意外文字母的正、斜体之分。（中文采用小四号宋体，外文正文用小四号Times New Roman ） 2.2方案论证 3.单元电路设计、参数计算和器件选择 3.1单元电路设计 每个单元电路设计前都需明确本单元电路的任务，详细拟定出单元电路的性能指标，与前后级之间的关系，分析电路的组成形式。具体设计时，可以模仿成熟的先进的电路，也可以进行创新或改进，但必须保证性能要求。而且，不仅单元电路本身要设计合理，各单元电路间也要互相配合，注意各部分的输入信号、输出信号和控制信号之间的关系。 居中，用公式编辑器编辑 5号黑体 下空1行
集成电路课程设计模板及参考资 [1]...
集成电路课程设计报告 设计课题: 数字电子钟的设计 姓名: 专业: 电子信息工程 学号: 日期 20 年月日——20 年月日指导教师: 国立华侨大学信息科学与工程学院
目录 1．设计的任务与要求 (1) 2.方案论证与选择 (1) 3.单元电路的设计和元器件的选择 (5) 3.1 六进制电路的设计 (6) 3.2 十进制计数电路的设计 (6) 3.3 六十进制计数电路的设计 (6) 3.4双六十进制计数电路的设计 (7) 3.5时间计数电路的设计 (8) 3.6 校正电路的设计 (8) 3.7 时钟电路的设计 (8) 3.8 整点报时电路的设计 (9) 3.9 主要元器件的选择 (10) 4.系统电路总图及原理 (10) 5.经验体会 (10) 参考文献 (11) 附录A：系统电路原理图 (12)
数字电子钟的设计 1. 设计的任务与要求 数字钟是一种…。 此次设计数字钟就是为了了解数字钟的原理，从而学会制作数字钟。而且通过数字钟的制作进一步了解…。 1.1设计指标 1. 时间以12小时为一个周期； 2. 显示时、分、秒； 3. 具有校时功能，可以分别对时及分进行单独校时，使其校正到标准时间； 4. 计时过程具有报时功能，当时间到达整点前10秒进行蜂鸣报时； 5. 为了保证计时的稳定及准确须由晶体振荡器提供表针时间基准信号。1.2 设计要求 1. 画出电路原理图（或仿真电路图）； 2. 元器件及参数选择（或开发板的考虑）； 3. 编写设计报告，写出设计的全过程，附上有关资料和图纸(也可直接写在 相关章节中)，有心得体会。 2. 方案论证与选择 2.1 数字钟的系统方案 数字钟实际上是…
《团队合作教程》教学大纲设计
《团队合作教程》教学大纲 一、课程说明 1．课程性质 本课程是为本科、高职高专、中职技校和有志于提升职业核心能力的职场人士开设的职业核心能力课程，是职业核心能力认证团队合作模块的必修课程。 2．教学目的 团队合作是职业核心能力课程体系中的基础核心能力，本课程通过对团队合作过程原理、技巧的剖析和活动实践，使学员掌握团队合作的主要步骤与方法，认知和感受团队的魅力，通过团队信任和团队精神的塑造让学生融入团队，掌握团队沟通、冲突处理的技巧，学会和理解团队培育的方法，提升团队执行力和领导力，掌握团队激励的原则和方法，从而培养学生团队合作的意识和理念，学会与人合作。 3．教学要求 本课程以能力目标、案例分析、过程训练和效果评估相结合的形式，注重学员在教学过程中的主导性和参与度，以能力提升和素养培训为目的，逐步提高学员的团度合作能力，并培养与人合作的实用技巧。本课程教学内容以全国职业核心能力认证专用教材《团队合作教程》为基础，以团队合作水平等级标准为目标，以真实、典型的职场生活和案例为补充，学习过程以学员小组协作式讨论、调研、活动、模拟实训等为主，教学重点在于理论与实践的结合与应用。 4．教学方法 依据本课程的性质，除了传统的讲授法、案例法、直观演示法、练习法等之外，应多采用视频展示、小组协作、分组讨论、角色扮演、任务驱动等参与式教学法。 文档介绍：《团队合作》课程整设计1《团队合作》课程整体设计课程相关说明
总体设计思路:体验式教学,让学生动起来班级人数:20-25 人教学场地要求:多媒体、可移动课桌椅教室/室外操场+可上网电脑机房排课要求:4 节连排授课方式:案例教学、团队合作游戏、角色扮演(营销技能沙盘)课程名称:《团队合作》课程类别:专业选修课适用专业:港口管理学院港口物流专业群总学时: 32一、课程目标 (一)综合目标通过《团队合作》课程教学,使学生了解团队协作的必要性,通过该课程的实践,培养学生的领导力与执行力,使学生能够运用主动沟通、主动配合的工作方式,从容应对压力与挑战,体验竞争的残酷,提高自我控制能力, 增强自信顽强、坚韧不拔、勇于奉献的工作态度,强化探索精神创新与创新意识,充分发挥团队合作精神,提高团队凝聚力。 (二)能力目标1.团队合作能力要求:掌握人际沟通的理论基础和运用策略,提高沟通与协调能力,培养学生团队建设能力和促进组织发展与组织创新的能力。2.领导能力和执行能力要求:学生学会客观、全面地认识和了解他人,学会尊重、欣赏和包容他人的个体差异,提高学生管理冲突的能力。3.自我控制能力要求:学会客观评价自我、学习情绪管理、增强自我控制和不断完善自我意识。4.解决问题能力要求:掌握团队学习能力,学会根据不同情况运用不同的冲突管理模式,不断增强解决问题的能力。 二、课程性质《团队合作》是港口物流专业群的一门专业选修课,也是一门适应职业教育发展、提高学生素养的职业能力实用型课程。旨在培养大学生的创新能力、沟通能力、团队协作能力、应变能力、学习能力、思维能力、领导能力、激励能力,通过分工与合作,增强合作意识,培养协作精神,养成公平竞争、敢于竞争的良好习惯,最终达到了增强团队意识,凝聚团队力量的目的。 三、课程设计1.教学思想和方法教法:以学生探究和体验为主,教学过程中采用:探究法、案例分析、讨论和分享、活动体验等教学方