职业技术教育管理特点及发展趋势
职业技术教育现状及社会化思考评析论文(共2篇)
职业技术教育现状及社会化思考评析论文（共2篇）篇一：职业技术教育现状及社会化思考随着现代工业与信息技术的深度融合，劳动力市场竞争也变得异常激烈，越来越多的用人单位开始注重员工的职业技能，而非简单的学历水平。
因此，职业技术教育的发展变得至关重要，它已成为国家扩大就业，提高工业竞争力的重点推动和重要手段。
本文将对职业技术教育的现状及其社会化思考进行评析。
一、职业技术教育现状1. 教师队伍不足职业技术教育的师资队伍斗争不足，职业教育师资培训的投入缺乏，存在师资专业不够强、实践能力不够强的现象。
职业技能培训的市场化现象，也导致了一些企业聘用了一些非正规教师来从事职业技能培训。
2. 制度错位职业技术教育发展的制度错位现象比较严重，大学生与职业教育之间的能力评价标准和人才培养目标等都存在较大差异。
职业技术教育的政策相比于其他教育行业要差，对于职业技术教育的鼓励力度不够，相应的措施也不够实际。
3. 标准缺失现阶段职业技术教育的标准缺失比较严重，标准落后、不规范，职业学校内部教学质量的管接人员等方面的治理缺失导致了国内职业技术教育的质量在某些方面存在着较大的不足，学校之间的教学质量存在极大的差异。
另外，部分职业技术教育孔校已成为一些产业的附属机构，缺少独立性和专业性，对于职业技术实践教学的关注不够，导致根据企业的需求需求调整教育内容和培养方案。
二、职业技术教育的社会化发展思考1. 职业技术教育应贴近用人单位需求一方面，职业技术教育需要更好地贴近用人单位需求，深入了解用人单位的行业发展状况、技能要求等方面，为教育内容和培养模式的调整提供指导。
另一方面，应该实行用人单位管教育，教育用人单位的同时，也应该为用人单位提供服务。
2. 加强职业技术教育的政策支持职业技术教育的政策相比于其他教育行业要差，对于职业技术教育的鼓励力度不够，相应的措施也不够实际。
应该加强对职业技术教育的政策支持力度，制定相应的政策，鼓励单位和个人投身职业技术教育领域，严格管理职业技术教育行业，稳定职业技术教育的发展趋势。
职业教育“十四五”发展规划
职业教育“十四五”发展规划为加快推进职业教育现代化，服务城市现代产业体系和创新强省、人才强省建设，根据《教育现代化2035行动纲要》和《教育事业发展“十四五”规划》等文件精神，结合职业教育发展实际，制定本规划。
一、发展基础和面临形势“十三五”以来，职业教育坚持内涵发展和改革创新，整体发展水平走在全国前列，在首批全国职业教育改革成效明显、国家予以激励支持的省份中名列第一，高职“双高建设”入围学校比例全国第一，中职教育发展基础稳固。
职业教育良好发展态势向纵深进展，高中段职普融通协调发展，高等职业教育实现规模和质量双提升。
现代职业教育体系初步形成，职业教育学生从中职到高职、本科的成长通道顺利构建，高等职业教育基本实现愿学尽学。
支撑职业教育发展的政策体系和工作体系取得突破性进展。
职业院校（含技工院校，下同）基础能力和服务能力显著增强，在区域经济社会发展特别是产业转型升级中的“助推器”作用初步显现。
2020年职业院校输送毕业生33.77万人，培训120万人次，成为高素质技术技能人才大军的重要供给力量。
虽然城市省职业教育整体发展水平领先，但与城市产业需求、人民期盼、自身可持续发展要求存在明显不适应，主要表现为：高素质技术技能人才供给跟不上产业升级需求，专业结构与产业发展匹配度还不够高，职业院校毕业生获得高等级职业技能证书比例偏低，少数职业院校存在技术技能培养弱化倾向。
中职学生高质量深造的通道还不够宽，家长学生主动就读意愿不强。
行业、企业深度参与职业教育产教融合、校企合作的积极性不高，职业院校参与职业培训的能力不足、机制不顺，技术服务能力弱。
“十四五”期间，城市职业教育发展面临新的机遇和挑战。
国家进入新发展阶段，职业教育在整个教育体系和经济体系中的作用将日益突出。
作为与经济发展和就业联系最为紧密的教育类型，职业教育在其中的作用将越来越突出，面临新的重大发展机遇。
但同时应看到，新发展格局构建和全省数字化改革带来全方位变化，人口变动趋势和产业向高端提升，这些都对职业教育发展提出新挑战新要求，职业教育与经济社会特别是产业的深入互动和融合模式倒逼职业教育供给侧改革。
对我国高等职业技术院校发展趋势的探讨
高等职业技术 教育和普通高等教育 存在着较大区别 ， 然而在诸多的区别当中， 培养 目标是核心， 它决定着高 等职 业技术教育的根本属性 ， 高等职 业技术教育 区别于 普通 是 教育的本质所在 科学技木 的不断发展和进步 ， 使技木 型人 才（ 技术型人才是介于技术工人和工程师之间的人 才） 的需 求在不断扩 大。 随着生产 自动 化的发展． 对某些技术工人岗 位提出了智能化要求， 完成这些 岗位任务的技术要求 ． 已由 经验技术转变为理论技术 ． 相应 的岗位就改 由技术型 ＾才 担负。 另一方面 ， 工程师叉将理论要求较低的工 艺工作和生 产第一线的技术管理等工作交 由技术型人才担任 。技术型 人才所掌 握的知识 与技术明显 比中级 技术工人宽广得多 ， 对技术型人才的文化及专业基础理论水平、 组织管理能力 、 适应环境 能力、 分析判断能力 、 人际交往能力 、 解决 实际 题能力、 创新能力、 外语能 力等方 面的要 求高于 中级技术工 人。因此 ． 技术 型人才也可简称为既具有大专理论水平、 又 具有较强实践能力的应用型 、 技能 型、 技术 型“ 三型” 人才 这就是高等职业技术教育 培养的 目标 从职 业能力 方面来 界定 高等 职业技 术教育 的培 养 目 标， 无疑 反映了高等职业技术教育的本质属性。 然而随着社 会的发展 ， 对人才的需求越来越高 ， 单纯从职业能力方 面来 界定高等职业技术教育的培 养目标 ． 是不 适应高等职业技 木教育培养目标复 合化趋势的 。制定 现阶段莪国高等职业 技术教育 的培养 目标既应遵从高等职业技术教育 自身发展 的一般规 律， 借鉴发达国家在这方面的成功经验 ， 叉要 考虑 到现代社 会对人才宽基础 的要求 。现 阶段我国高等职业技 术教育 的培养 目标 除了应达 到上面所提到的要求外 ， 至少
职业教育课程特点
一、职业教育课程特点的研究现状对于职业教育课程特点的揭示，已有很多学者尝试从不同角度来进行探讨。
虽表述各异，但都力求逼近职业教育课程特点的本来面貌。
美国职业教育学者Curtis R.Finch和John R.Crunkilton在论述职业教育课程时，认为职业教育课程的基本特点包含有：1、定向性传统观点认为，职业教育课程是生产或就业定向的，职业教育课程的终极目标不仅是学生的课程成绩，而且是课程成绩的结果——在工作世界的表现。
这样，职业教育课程是定向于生产过程（学校设计的经验的活动）以及产品（经验和活动的结果）的。
2、适应性职业教育课程是基于特定地区的特定职业需求的课程的适应性扩展到了学校设置及社区中。
3、针对性职业教育课程的焦点不仅仅局限于特定领域知识的发展。
职业教育课程直接帮助学生养成广泛的知识、技能、态度和价值观，增强学生的就业能力。
4、学校教育目标在这一方面，职业教育课程的目标是“上手”或熟练应用。
5、校外实践教育目标在这一方面，职业教育课程成功的标准并不局限于在学校情境下所发生的，它必须根据以前学生的成功来评价。
校外实践教育目标表现为工作能力、技术能力、职业生存能力、就业能力及企业决策能力。
6、学校、工厂、社区的关系紧密，职业教育负责维持农业、商业及相关工业领域的强大关系强大的学校、工厂、社区合作关系即为课程的高质量和成功表现。
7、政府参与广泛政府参与对职业教育课程的发展具有两面性，一方面，政府被视为职业教育的支持者，如提供特殊设备；但另一方面，政府的一些不适当的措施又限制了职业教育课程的灵活性。
8、响应快职业教育课程对社会中的技术变迁具有较快的响应能力。
现代职业教育必须对经常变化的工作世界作出响应。
不同领域的新发展必须纳入到职业教育课程中，以使学生在毕业后能胜任该工作。
9、后勤保障的必要性实施职业教育课程时，整合合适的设备、装备及其他教学资源是所有人的主要关注点。
保证一门职业教育课程成功实施的后勤工作是复杂而费时的，这一因素是绝大部分职业教育课程开展成败的关键因素。
高职教育现状及发展趋势
高职教育现状及发展趋势毕兰;张颂【期刊名称】《河北联合大学学报（医学版）》【年(卷),期】2012(014)006【总页数】2页(P914-915)【关键词】高职教育;现状;发展趋势【作者】毕兰;张颂【作者单位】承德石油高等专科学校管理工程系,河北承德,067000;承德医学院附属医院【正文语种】中文【中图分类】G64我国的高等职业教育从20世纪80年代起至今已有30多年，它是我国经济社会发展和教育改革产生的高等教育新类型，是中国特色的高等教育和职业教育两大领域的有机结合，具有独特的价值和不可替代的生命力。
高职教育的发展在高等教育由精英教育逐渐过渡到大众教育的进程中起了重要作用。
正确分析我国高职教育的现状和发展趋势，对进一步提升我国高职教育水平、促进社会又好又快发展具有重要意义。
1 我国高职教育现状1.1 办学理念目前我国高职教育遵循“以服务为宗旨，以就业为导向，以岗位能力为本位”的办学方针和理念，使高职教育基本呈现出“低进高出、人尽其用”的局面，这一理念的应用使更多的适龄青年找到了人生与事业的成长天地。
近3年来，我国高等职业教育为全国850万个家庭实现了高等教育学历“零”的突破。
对于老百姓来说，高职教育不但帮助孩子圆了“大学梦”，而且让他们在人生的乐观态度、关注社会、包容精神方面得到了提升。
高职院校直接服务于区域经济、社会发展，通过培养和培训数量充足、质量适用的高端技术技能型人才，为区域提供人力资源支撑;通过开展技术应用研究，参与企业技术改造与工艺创新，使工程设计转变为现实生产力和产品价值，成为中小微企业产业集聚发展的助推器。
1.2 专业设置体现出与区域重点产业布局相适应，与国家总体产业布局相协调的特征。
国家实施“支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目，有950所高等职业院校立项建设1 753个专业，专业建设呈现“由点到面”的辐射;为各地区小微企业发展提供了重要的人力资源贡献，全国高职学校毕业生有近六成在300人以下规模企业就业，其中在50人以下的小微企业约三成;为“三线”城市发展、推动区域均衡发展方面做出了积极的贡献。
近十年我国职业教育研究的特点、问题和趋势
近十年我国职业教育研究的特点、问题和趋势作者：孔巧丽来源：《教育与职业(下)》2021年第11期[摘要]分析近十年（2011—2020年）全国教育科学规划职业教育课题立项的基本特点、主要特征和未来发展趋势发现，我国职业教育研究呈现出良好的发展势头，立项数量和立项率整体上呈现出波浪式上升，立项类别分布广泛，研究单位和主体多元化，立项地域覆盖面广，研究主题广而集中。
针对青年研究力量薄弱、单位分化明显、地域分布差距大和基本理论研究不足等问题，未来应加大对青年研究群体的支持力度，统筹单位优势提升整体研究实力，利用地域特色强化不同区域合作和凸显职教特点推动研究的科学化。
[关键词]职业教育研究;立项课题;全国教育科学规划;基本理论;研究趋势[作者简介]孔巧丽（1983- ），女，河南兰考人，广州番禺职业技术学院高职教育研究所，助理研究员，硕士。
（广东广州 511483）[基金项目]本文系2019年广东省普通高校特色创新类项目“人工智能时代高职教育的定位、功能和变革”的研究成果。
（课题编号：2019GWTSCX070，课题主持人：樊明成）[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2021）22-0020-07全国教育科学规划职业教育课题作为职业教育领域代表最高研究层次和水平的课题研究，一定程度上可以反映职业教育研究的热点、难点和发展方向。
2010年，国家发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，开启了职业教育快速发展的黄金十年。
通过统计分析2011—2020年全国教育科学规划职业教育课题的立项数量、立项类别、立项单位、立项地域和立项主题，总体上可以呈现近十年职业教育发展的主要特征，对于把握职业教育研究的基本情况和未来职业教育发展改革的趋势具有重要的参考意义。
一、近十年我国职业教育研究的基本情况和特点1.课题立项数量和立项率呈现波动提升，研究形势大好。
近十年我国职业教育研究的整体情况可以用立项数量和立项率两个维度来反映。
广东技工教育发展历程回顾与特征分析
作为改革开放前沿和第一经济大省，广东省一直是中国经济发展的重要风向标，其发展经验有着鲜明的中国特色。
新世纪以来广东技工院校的办学规模、教研成果、国家级竞赛获奖人数等重要指标均居全国首位，成为全国培养技能人才的主阵地，为广东产业结构优化乃至全国经济发展提供了有力的人才支撑。
在新时代中国全面加快现代化建设的进程中，亟须在总结广东技工教育发展模式的基础上，对标国家和地方发展规划目标，及时发现问题、明确改革方向，以推动广东技工教育改革深化，也为其他地方的技工教育发展提供重要参考。
一、从实际出发加强管理体制机制改革，引领技工院校服务国家、地方社会发展（一）坚持技工教育特色管理，发挥与劳动人事体制机制紧密联结的优势实践中，我国长期存在着以管理权属不同为主要区分标志的技工教育和职业教育，分属劳动人事部门和教育部门主办和管理。
广东在改革开放后，随着来料加工和国际贸易等飞速发展带动产业结构转型升级，在劳动部门及相关部门管理下，广东技工教育办学规模不断扩大。
1996年，《职业教育法》将所有各级各类职业学校教育和各种形式的职业培训统称为职业教育，明确国务院教育行政部门统筹协调、宏观管理之责。
新世纪前后，随着国家管理体制机制改革的深化，许多地方高度重视高等教育和普通教育，开始缩减技工教育并将其转为教育部门统管。
时任广东省主管领导和相关管理部门在调研基础上，明确广东作为教育人口大省，要从实际需要出发，发挥多元主体优势分工负责办好各级各类教育。
基于广东广东技工教育发展：历程回顾与特征分析黄竟成 伍秀芳 李海燕摘 要 广东作为我国改革开放的前沿和第一经济大省，其经济社会快速发展离不开职业教育的基础性作用，其中广东技工教育更是一枝独秀，被誉为全国技工教育的“一面旗帜”。
梳理广东技工教育发展历程可以发现，其办学模式特征主要表现在：从实际出发加强管理体制机制改革引领技工院校服务国家、地方社会发展；做好发展规划，引导技工院校面向未来发展；立足当地实际发展需要与历史传承，鼓励开设特色专业及培训；以赛促教、以赛促学、以赛促进，全面提高办学质量；从“引进来”到“走出去”，瞄准国际一流标准办学；博采众长创新中国特色技工教育办学和教学模式，积极推动产教融合等六大方面。
职业教育的特点
职业教育的特点职业教育比较明显的特色主要体现在地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等三个方面。
地方性与行业性体现在发展职业教育的出发点和落脚点上，实质是发展的目的上，体现在办学的责任主体性和地方行业的差异性上。
技术技能性特色，就是职业教育要突出对人才的技术和技能的培养，这是由职业教育的培养目标所决定的。
职业教育的市场导向性，主要体现在劳动力市场对毕业生充分就业的决定性，劳动力市场自身的不确定性上。
要办出职业教育特色，首先要努力追求特色；要发扬优势，形成特色；要勇于创新，创出特色；要持之以恒，提升特色。
湖南中等职业教育在校生接近70万人，与普通高中的比例接近1∶1，高等职业教育在校生达到18.7万人，占整个普通高等学校在校生的百分之四十以上。
但在职业教育发展的过程中，也存在一些不容忽视的问题。
主要表现为：一是办学思想不够端正，办学目的不够明确。
至今还有一些学校基本沿袭普通教育的办学模式和思路，特别是开通升学渠道以后，竟转为以升学为目标，教学以考试为指挥棒，完全改变了办职业教育的初衷。
二是与实际需要相脱离。
有些学校不是根据区域经济发展特别是就业需要来设置专业、组织教学内容，而是有什么条件就开办什么专业，有什么教师就开什么课程，培养的毕业生不被市场所接受，就业率极低。
三是质量不高，学生学不到真正的本领，适应不了岗位的要求。
这些问题的存在，究其原因，最重要的还是对发展职业教育的目的不明确，对职业教育的本质属性存在模糊认识，学校缺乏职业教育的特色，有些职业学校甚至没有办像。
因此，突出职业教育特色，把职业教育办像、办好，是职业教育生存和发展的关键。
正是基于这些考虑，我想着重谈谈对职业教育特色的认识。
《中华人民共和国职业教育法》明确提出：“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。
”《中国教育改革和发展纲要》也提出：“职业教育是现代教育的重要组成部分，是工业化、社会化和现代化的重要支柱。
外国高等职业教育的特点和发展趋势
Abstract: The basic systems of higher vocational education in foreign countries such as Australia, Japan, United Kingdom and United States are introduced briefly. The international characteristics and developing trends of higher vocational education are analysed and summarized in detail. It is presented especially that the modern vocational education is or will soon be no longer an expedient measure for low-grade students, and is becoming a way leading to the higher and new technological world and challenging careers.
[1-3]
是其中的高等职业教育部分 。 在澳大利亚，它被称为职业教育和培训（vocational education and training, 即
VET）。其中包括公立学校提供的技术与进修教育（technical and further education, 即 TAFE）和私立教学机构提供的职业教育等。职业教育只有非学位的授予权, 例 如：证书 I ，证书 II，证书 III，证书 IV，文凭，高等文凭，研究生证书，和研 究生文凭等。实际上授予最多的是证书 II 和证书 III。
职业教育信息化发展的路径与前景展望
职业教育信息化发展的路径与前景展望在当今数字化时代，信息技术的快速发展正在深刻地改变着各个领域，职业教育也不例外。
职业教育信息化作为教育现代化的重要组成部分，对于提高职业教育质量、促进教育公平、培养适应时代需求的高素质技能型人才具有重要意义。
一、职业教育信息化发展的背景随着经济社会的发展，产业结构不断优化升级，对技能型人才的需求日益多样化和高端化。
传统的职业教育模式在教学内容、教学方法和教学资源等方面已经难以满足市场的需求。
同时，信息技术的普及和应用为职业教育的改革和发展提供了新的机遇和手段。
通过信息化手段，可以打破时间和空间的限制，实现优质教育资源的共享，提高教学效率和效果，增强职业教育的吸引力和竞争力。
二、职业教育信息化发展的路径（一）建设数字化教学资源库丰富和完善数字化教学资源是职业教育信息化的基础。
应针对不同专业和课程，开发包括多媒体课件、虚拟实验、教学视频等多种形式的数字化教学资源，并建立资源共享平台，方便师生获取和使用。
例如，在机械制造专业中，可以开发虚拟加工车间的教学资源，让学生在虚拟环境中进行操作练习，提高实践能力。
（二）推广在线教学模式在线教学打破了传统教学的时空限制，使学生能够根据自己的时间和节奏进行学习。
利用在线教学平台，教师可以开展直播授课、录播课程、在线答疑等教学活动，学生可以随时随地进行学习和交流。
此外，还可以通过在线教学平台实现对学生学习过程的跟踪和评估，及时调整教学策略。
（三）推进信息化教学手段的应用在课堂教学中，积极应用信息化教学手段，如多媒体教学、虚拟现实技术、增强现实技术等，增强教学的趣味性和互动性。
例如，在建筑设计课程中，通过虚拟现实技术让学生身临其境地感受建筑空间，更好地理解设计理念。
（四）加强教师信息化素养培训教师是职业教育信息化的关键因素。
要加强教师的信息化素养培训，提高他们运用信息技术进行教学的能力和水平。
培训内容包括信息技术的基本知识和技能、信息化教学方法的应用、数字化教学资源的开发等。
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职业技术教育管理的特点及发展趋势
摘要：职业技术教育形成了与之相适应的职业教育管理体制。本
文着重归纳分析了职业技术教育管理方面的一些特点，并对职业技
术教育管理的趋势作以简要预测。
关键词：职业技术教育 管理的特点 发展趋势
职业技术教育在我国的历史比较短，但已经形成了具有各自特色
的、与社会经济制度相适应的职业技术教育管理体制，并且在管理
方面已有不少成功的经验。在此，对我国的职业技术教育管理作一
些分析，以便开阔视野，学习借鉴。
一、职业技术教育管理的特点
职业技术教育在各类教育中是起步比较晚的一种，有了真正的职
业教育机构才谈得上管理。也就是说，职业技术教育管理是随着职
业技术教育机构的产生而慢慢出现的。随着职业技术教育的不断发
展，我国对职业技术教育都采取了一系列的管理措施，进一步完善
了职业技术教育的管理制度，形成了一些职业技术教育管理的特
点。
1、管理手段的多样化：（1）、法律手段是职业技术教育管理的根
本手段，它决定职业技术教育的管理体制、各方面的权限与职责、
体制的运行以及经费、师资等有关发展的重要事项。（2）、经济手
段是各国管理职业技术教育的重要手段。通过经济手段进行管理主
要是为职业技术教育的发展提供必要的物质基础，保证和调节职业
技术教育发展的规模、速度和方向。因此，经济手段是职业技术教
育管理的保证手段、调节手段和控制手段。（3）、行政手段规定职
业学校师资的条件和考核进修制度并规定办学建校的审批制度
2、教学管理和实习管理紧密结合：职业技术教育就是使就学者
获得从事某种职业应具备的知识和技能，因此，职业技术教育特别
强调技能的培养，而保证受教育者充分掌握某种特定的技能当然是
职业教育管理的一项重要任务。这一任务往往涉及职业技术学校、
实习工厂或有关企业。所以，职业技术教育管理必须保证学校、工
厂和企业的紧密配合。职业技术学校在教学中十分重视实践环节，
将教学管理和实习管理紧密结合。
3、企业参与职业技术教育的管理：由于职业技术教育主要是为
了培养技术工人、提高劳动力的素质和技能，因此，职业技术教育
就与企业的利益息息相关，职业学校与企业的关系自然密切。所以，
许多企业就参与到了职业技术教育的管理中来，并逐渐地形成了一
些行之有效的管理制度。在企业办培训方面，美国最为突出，每年
美国企业用于职业培训的经费达300-500亿美元。日本的企业培训
也颇有特色：一种是企业内培训，有经常性的短期培训和业余培训，
还有企业办的各种学校，如中等职业学校和高等职业学校。人们认
为日本在对外经济中竞争性日益增强的原因就在于日本重视职工
培训，劳动力的素质高。
4、重视职业指导：
重视对学生进行职业指导是各发达国家职业技术教育管理中的
一个十分突出的特点。职业指导在英国占有重要的地位。英国教育
家把它看作是教导过程中的一个独立部分。英国还设立安置青年就
业局，在综合中学和现代中学里设置职业方向指导课，配备专职指
导教师，帮助学生确定职业方向。
二、职业技术教育管理的趋势
目前，世界各国都十分重视对职业技术教育的管理，加大了管理
的力度，出现了以下一些新的趋势：
1、管理重点上移：发达国家的职业技术学校主要有中等和高等
两个层次，发展中国家的职业技术学校，有的是切等，中等、高等
三个层次，有的是中等和高等两个层次，不管是几十层次，目前多
数国家的职业技术教育已从中级层次上移到高级层次，美国、日本
等国家，社区学院、短期大学一级的职业技术教育发展很快。泰国
由于金融危机的爆发，导致该国想在20世纪末成为经济强国的愿
望不能实现，但是这反而增加了泰国大办职业技术教育，特别是高
等职业技术教育的决心，一方面强化高等职业技术教育的办学水
平，另一方面大力发展在职职业技术教育，特别是向农村大力推广
农业技术，落实到每个村庄，兴建5000个农业技术短训班和流动
培养班，到2000年已培养农民达40万人次，并且今后还将进一步
扩大培训的规模。我国职业技术教育也正在迅速发展阶段。
2、加大管理力度，提高职业技术教育的水平：随着职业教育的
发展以及对职业技术教育的逐步重视，我国都加大了对职业技术教
育的管理力度，采取了一系列的措施，比如建立统一的职业技能标
准，进一步明确职业技术教育师资的要求。而今后，这一趋势将更
加明显。目前，我国部分职业领域的国家职业技能标准编制已经完
成，供各校自愿选用，用于对职业教育的管理、指导和评估，以及
用于招聘、考核、办证等方面。这项工作将持续相当一段时间，对
我国职业技术教育将产生深远的影响。为了鼓励教师在职进修，我
国建立了进修与晋级加薪相结合的制度。今后，我国在这些方面还
会加大管理力度，以保证职业技术教育的质量，不断满足社会的需
求。
3、政府投资力度增大：近年来，由于我国对职业技术教育的重
视，所以，对职业技术教育的投资力度也在不断的增加。而且投资
规模呈现不断上涨的趋势。
4、学校管理民主化、多元化：近年来，我国的职业学校管理都
呈现更加民主的趋势。校长负责制与民主管理制相辅相成。在学校
里，师生员工既是被管理的对象，又是管理的主体。许多院校都成
立了教代会，充分保证广大教职工行使民主权利。教代会主要是：
对行政工作的计划和总结，财务预决算，基金使用，分配方案，人
事任免，机构设置等重大事宜和改革方案有审议权；在法律和改革
允许的范围内，对职工福利等切身问题有决定权；对校长和其他领
导干部有监督评议权；对校长有表彰、批评和建议上级给予嘉奖、
晋升或给予处分、免职权等。不仅如此，我国还努力吸收各种社会
力量参与职业学校的管理，使学校管理主体多元化。目前，我国吸
收并组织有代表性的权威、专家、对口行业管理者等社会力量，共
同参与职业技术学校的管理。形式也多种多样，主要有：董事会、
顾问团、办学委员会、联合办公室、社区管理委员会、校外协调委
员会、家长委员会等。在企校合作或联合办学中，还常有双方或多
方签订合同或协议书的形式。
纵观我国的职业技术教育管理，不难发现，我国对职业技术教育
管理还是相当重视的。我国在政策上也采取了支持的态度，实施了
各种管理措施以促进职业技术教育的进一步发展。