职业技术教育教学管理的新制度：学分制
职业技术教育教学管理的新制度：学分制
关键词：学分制教学管理职业教育
为贯彻江苏省教委关于《江苏省职业学校试行学分制的原则意见》精神，深化教育教学改革，全面推进素质教育，实行因材施教和以人为本的教育思想，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力，拓宽专业适应能力。
全省各职业技术教育院校相继从2000年起开始试行学分制和弹性学制。
我们根据自己多年的工作实践就学分制管理制度在职业技术教育院校的做法谈谈自己的一些认识。
1 学分制的由来
我国是推行学分制较早的国家之一。
1903年清政府《奏定学堂章程》规定，各大学课程分为主修课、辅修课和选修课。
1911年清华学堂实行学分制。
1929年，教育部制订《大学规程》。
第一次明确规定各校要实行学分制。
新中国成立后，1952年起各校基本都是实行学年制，1993年，随着教育体制的改革，各校开始试行完全学分制和完善学分制管理办法。
从1994年开始，一些基础较好的大学在本校内相继实施了学分制。
目前，全国绝大多数高校已实行学分制，江苏省职业教育院校从2000年始试行学分制教学管理。
2 实施学分制的意义
学分制是以学分作为计算学生学习量的单位的教学管理制度，以取得必要的最低学分作为学生毕业标准的完整的教学管理制度，在教学过程中，允许学生自主选课，通过选课修满毕业所规定的总学
分，即可允许毕业。
学分制起源于欧美，逐步发展到世界各地；从最初的大学的学分制逐步向中专校、高等职业技术学院过渡。
它在实施教育制度改革、教育观念改革和教学进程改革过程中具有极其重要的现实意义。
具体表现在如下几个方面：
2.1 体现了一种新的教育管理理念教育改革的目的是从以教师为中心的教育观转变为以学生为中心的实施素质教育，一切为了学生，为了一切的学生和为学生的一切服务的现代教育观。
实施学分制教育教学管理可以很好地让学生展示自己学习的能力，变被动学习为主动学习，它能充分尊重学生的学习权利，有利于学生形成良好的学习习惯。
学分制充分体现了新的教育观：教育观念更新、教学手段现代化、教学内容多样性选择和学习途径多样化选择。
只有认清这个教育观，才能真正接受学分制，才能在学校、社会、国家之间形成实施学分制的良性环境，实现真正意义上的学分互认，做到真正意义上的关心每一位学生的健康成长，促使其早日成才为社会作贡献。
2.2 反映了社会职业发展变化的趋势通过对苏南地区及上海等经济发达地区的一些现代化企业的人才观调查发现：现代企业单位录用毕业生的标准从原来注重学生专业能力转变为学生诚信第一，其次是勤奋，再次才是专业技能。
这就为教育工作者提出了教育改革向什么方向发展的新问题。
而职业技术教育是培养生产第一线的熟练操作工人和技术管理人员，不但需要他们有吃苦耐劳的精神、稳定的思想情绪和安心本岗位工作的态度，还需要他们对企业有一
定的忠诚和勤奋的学习精神。
这就要在职业教育改革中把实施素质教育摆到重要位置，而学分制有助于职业院校实施素质教育，是学生适应社会职业变化要求的一种很有效的教学管理方法。
学生通过选课学习，不断拓宽知识面，可以增强将来就业岗位的选择和适应职业变化带来的挫折的心理准备。
2.3 学分制是职业技术教育管理制度的一种革新随着我国市场经济的发展，社会主义市场经济对职业技术教育提出了许多新的课题，迫切需要通过深化教改来解决。
目前的职业技术教育仍然沿袭全日制五年一贯制或三年一贯制的教育制度。
职业技术教育经过这几年改革与发展，为了适应市场用人单位的需求，在专业设置上还是比较灵活的，学生知识结构、技术能力结构与实际需求的差距正在逐步缩短。
但是在学生学籍管理方面，多数职业技术教育学校普遍使用的还是学年学分制。
面对现在自费学习、自主择业的学生，学校教育要本着以人为本的思想，对每一个学生负责，使他们学有所用。
因此，采用弹性学制，允许学生跨专业学习，跨校学习，实现校际之间的学分互认的完全学分制管理模式，让学生学习的自主权得到充分尊重，个人的能力和个性得到充分的发展，有利于学生形成健康的人格心理和培养创新能力，有利于学生增强就业的竞争能力和就业机会，也有利于缓和社会人才需求变动与教学过程脱节的矛盾。
所以，实现真正意义上的弹性学制和完全学分制管理的教育教学制度的改革，真正为每一位学生的成长服务，是职业技术教育教学制度改革的必然趋势。
3 学分制方案的基本内容
3.1 学分制下的教学计划与课程设置实施学分制学籍管理办法应制订适应弹性学制下的学分制实施性教学计划，教学计划中的课程编排，要有利于学生选课，课程体系结构要合理。
为充分体现职业教育的特色，专业课程体系中理论教学和相对独立的实践教学课程比例结构要符合职业性和技能性要求，理工科类专业技能训练和参与实践教学约占总学时的50%，理论课教学学时约占50%；课程设置为三类，即必修课、限选课和任选课。
必修课是根据专业教学计划规定，为保证人才培养基本规格，学生必须修习的课程，包括文化基础课、主干专业课和实践课程，这类课程如补考仍不能通过者，必须重修通过，否则不能毕业。
限选课是根据社会需要，以深化拓宽与专业相关的知识和技能的课程。
这类课程，由于和专业有密切的关系，一般应动员学生选修，并至少应通过70%以上。
任选课则是为拓宽学生知识面，满足学生兴趣爱好，发展学生兴趣特长，体现不同学科交叉和渗透，介绍最新知识等开设的科学、文化艺术、第二学历辅导等课程。
3.2 学分值的确定理论课程学分，各门课程的学分计算以教学计划中授课时数为基础，基本上按照每学期开设课程的周授课时数为基本学分数。
半学期以上不满一学期，学分为全学期的1/2，半学期以上的每16-18学时为1学分。
实践课程学分，各类停课实习的实践教学为每周1学分。
为了重视对学生动手能力培养，重视实践教学，规定学生某项重要的技能考核达到某个水平，即可获得一
定奖励学分。
学生通过教学计划要求的社会认可的考级、考证，获得高级证书的或参加一定级别的竞赛并获奖者，应奖励适当学分。
为了充分调动学生的自学能力和创新能力，还可以规定学生在教学计划和学校规定的选修课之外，掌握某门课程或某种技术，或完成某项技术革新或参与课题研究，写出一定水平的论文等，通过学校教学部门认可后，奖励适当学分。
所有奖励学分记入总学分。
总学分以教学计划确定的总学分数（含体育、军训、公益劳动等）为依据，计算各专业的毕业最低学分，如五年制总学分为260分，四年制总学分为210分，三年制总学分为160分。
高职院校学分制条件下学籍管理工作的完善
多数高职院校 由于教学资源的短缺，根本没有能力实施 真正意义上的选课制，只是将 原来极为刚性 的教学计划 稍作调整，变 为相对柔性的教学计划。也就是将教学计
划 中属 于 专业 素 质 能 力 的课 程 性 质 改为 专 业选 修 课 ，同 时扩 充这 一 性 质范 围的 课程 数 量 ， 让学 生 在这 个 范 围 内
１ ２
一
定课 程 。另 外 为 了提 高学 生的 综 合文 化 素 质 ，开 设一
奖项 以及有一定影响的创造 、发 明、出版作品、论文等 经学校认定后 ，给予一定的奖励学分。通过学分奖励制
度 ，充分 调 动 学生 参 与 创造 、发 明 以及 一定 水 平 的科 研 工 作 的 积 极性 ，提 升 学 生的 自信 心 。
高职院校学分制条件下学籍管理工作 的完善
赵 良梅
（ 广州 番 禺职 业 技术 学 院 教 务 处 ，广 东 广 州 ５ １８ ） １ ４ ３
摘 要： 学分制是一种教学管理制度 ， 实行学分制后要有完善的学籍管理制度与之 匹 配，研究和探 索高职院校学分制学籍管理的关键要素，有利于完善学籍管理。 关键词：高职；学分制；学籍管理
中图分 类号 ：Ｇ １ ． ３ ７ ３ ７ 文献标识 码 ：Ａ
主修与辅修制、 学分奖励等方面的规章制度及管理方法 ， 规定学生灵活地修读专业人才培养计划规定的学分。 研究和探索高职院校学分制学籍管理的关键要素 ， 有利于促进学分制的顺利实施和不断完 善，有利于教学 管理 ，有利于完善学籍管理，使学籍管理能够更好地服
根 本不 是 完全 意 义上 的选 课 制 。 ２ 弹性 学制 ． 弹性 学 制 即 是弹 性 的 学 习制 度 ，广 义 地 理解 为构 建
长沙民政职技术学院学分制学籍管理规定(试行)
长沙民政职业技术学院学分制学籍管理规定（试行）第一章总则第一条根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、《普通高等学校学生管理规定》（教育部第21号令）、《高等学校学生行为准则》和《长沙民政职业技术学院学分制实施办法》有关规定，为全面实施素质教育，确保教育教学质量，保障学生的身心健康，维护学生的合法权益，促进学生的全面发展，形成良好的校风学风，结合我院办学实际和实行学分制的具体情况，制定本管理规定。
第二条本规定适用于本校接受普通高等学历教育的学生管理。
第三条以培养人才为中心，按照国家教育方针，遵循教育规律，不断提高教育质量；依法治校，从严管理，健全和完善管理制度，规范管理行为；将管理与加强教育相结合，不断提高管理水平，努力培养社会主义合格建设者和可靠接班人。
第四条学生应当努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念；应当树立爱国主义思想，具有团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的精神；应当遵守宪法、法律、法规，遵守公民道德规范，遵守《高等学校学生行为准则》，遵守学校管理制度，具有良好的道德品质和行为习惯：应当刻苦学习，勇于探索，积极实践，努力掌握现代科学文化知识和专业技能；应当积极锻炼身体，具有健康体魄，培养良好的卫生行为习惯和心理素质。
第五条本管理规定是对全日制专科学生从入学到毕业在校阶段的管理规定，是学生学习、生活、行为的规范。
第二章学生的权利和义务第六条学生在校期间享有下列基本权利：（一）参加学校专业人才培养方案安排的各项活动，按照学校规定使用教育教学资源；（二）参加社会服务、勤工助学，在校内组织、参加学生团体及文娱体育等活动；（三）申请奖学金、助学金及助学贷款；（四）在思想品德、学业成绩等方面获得公正评价，完成学校规定学业后获得相应的学历证书；（五）对学校给予的处分或者处理有异议，可向学校、教育行政部门提出申诉；对学校、教职员工侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；（六）法律、法规、规章制度规定的其他权利。
职业学校中餐烹饪专业学分制实施方案
中餐烹饪专业学分制实施方案为了适应市场人才需求、个人发展的需要，建立中餐烹饪专业具有灵活性、有效性、开放性、针对性的教学组织和管理制度，深化中餐烹饪专业教育教学改革，推动中餐烹饪专业内部管理体制的改革，提高教育教学质量和办学效益，培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者与中初级中餐烹饪专业专门人才，根据射洪县职业中专校关于学分制实施意见结合中餐烹饪专业教育教学的实际情况，现对中餐烹饪专业实施学分制制订如下方案:（一）、指导思想第一条：中等职业学校实行学分制有利于全面推进素质教育，体现以全面素质为基础、以能力为本位，以就业为导向的办学思想，提高教育教学的质量和效益；有利于遵循职业教育规律，突出中餐烹饪专业教育教学的特色，因材施教；满足经济建设和社会发展对人材多样化的需要；改革教学组织和管理制度；满足我校半工半读、工学交替、分段完成学业的教学模式。
促进学习的社会化、终身化和个性化，有利于中餐烹饪专业教育教学工作面向全体学生，推进学生个性的全面发展，充分调动学生学习的积极性、主动性，增强中餐烹饪专业教学自身的办学活力和吸引力,进一步发挥教师的专长，促进教师的现代化教学水平的提高。
（二）、学分制与学分第二条:学分结构:第三条：学分是计算学生完成课程学习和训练的必要时间和成效单位，是学生获得学业证书的主要依据，也是学校制订教学计划和组织教学的依据。
计算学分以课程（含实验、实训、综合实习等实践性课程）在教学计划中安排的教学和训练课时数为主要依据，根据中餐烹饪专业的实际情况，以该门课程的周课时数确定为这门课程的学分学校安排的半工半读到企业实习为40学分。
操行学分每学期10分，三年六学期合计60分。
第四条：根据实现专业培养目标的需要，本专业总学分一般不少于150学分。
德育学分每学期10分，三年六学期合计60分。
三学年制总学分不低于210分。
（三）、教学计划与课程设置第五条：要积极探索与实施学分制相适应的现代课程模式，构建适应经济建设、社会进步和个人发展需要的课程体系，采用模块化、层次化和综合化等课程模式，优化课程结构，努力把知识传授和能力培养紧密结合起来，尊重学生的个性差异、增强课程的灵活性、针对性、适应性和实践性。
广州市天河职业高级中学学分制管理制度汇编
市天河职业高级中学试行学分制管理的意见为了全面贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的办学思想，全面推进素质教育，进一步深化学校教育教学改革，提高教学质量，调动学生自主学习的积极性，更充分、更合理地利用现有的教学资源，促进学校职业教育事业的可持续发展，学校研究决定自2006级开始，试行学分制管理。
试行学分制管理，是贯彻以人为本，因材施教的重要举措，是中等教育教学改革的需要。
它与管理体制、办学条件、培养模式、学籍管理、就业制度等紧密相关。
它将有利于推进学生个性的全面发展，充分调动学生的学习积极性；有利于遵循教育规律，因材施教，满足经济建设和社会发展对人才多样化的需求；有利于提高职业教育自身的活力，进一步把职业教育做大、做强、做活。
学校根据《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》和《省中等职业技术学校学分制管理指导意见》，制定本校试行学分制管理的实施办法和细则。
学校要求，各部门要认真学习，深入研究学分制的有关文件和规章制度，按照学分制的要求创造性地开展工作，认真分析学分制推行过程中的各种问题，总结经验，为学分制的完善提出合理的建议和意见。
要求全体学生认真学习并执行学校印发的《天河职中试行学分制管理的实施办法和细则（试行）》，增强学习的主动性和自觉性，在试行学分制管理的过程中学会学习、学会自律，学会生活。
2006年5月24日市天河职业高级中学试行学分制管理实施细则（试行）第一条学分制实施对象自2006级秋季起招生的学生试行学分制的教育教学和实训管理制度。
第二条学习年限基本的学习年限为三年。
对于在三年未修满学分，不能达到毕业要求的学生装，允许其长学习时间，长时间最多为两年。
第三条学分登记办法（1）学分登记职能部门：学分的确定、登记和公布由教导处负责，经主管教学校领导审批。
（2）必修课、限选课的学分登记：课程设置中的必修课、限选课（包括不独立开设的实验、实训、实习课）的学分计算，由任课教师每学期结束后向教导处提供书面“学生成绩册”，分班级、学号与按百分制分别报送平时成绩、期末总评成绩，由教导处对考核成绩合格的学生按该课程每学期的周课时数并登记学分。
学院学分制教育教学管理办法
学院学分制教育教学管理办法（试行）第一章总则第一条学分制是以学分和绩点作为衡量学生学习量和质的计量单位，以学生取得专业人才培养方案规定的最低学分作为毕业的基本条件，为学生提供更多选择余地的一种教育教学管理制度。
第二条全面贯彻落实国家职业教育方针、政策，以自治区《关于高等职业院校实施学分制改革试点的指导意见》为依据，深化学院教育教学改革。
坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，适应鄂尔多斯经济社会发展对技术技能型人才多规格、多样化的需求；充分调动教师和学生的教与学两方面积极性、创造性，以增强学生的学习能力、创新能力、实践能力和创业精神为核心，加强学生思想政治教育、法制教育、公民与道德教育、人文与科学素养教育、中华优秀传统文化教育和技术技能培养；健全教育教学质量管理和保障制度，促进教育教学管理的规范化、科学化，全面提高人才培养质量。
第三条本办法适用于我院全日制普通高等职业学历教育的学生。
第二章学制与学期第四条全日制普通高等职业教育（专科）标准学制为3年，学生在校期间实行弹性学制，修业年限2～5年。
第五条标准学制每学年2个学期，3个学年总计6个学期。
第1学期全程18周，课程教学17周、考试1周；第2学期全程20周，课程教学19周、考试1周；第3学期全程19周，课程教学18周、考试1周；第4学期全程20周，课程教学19周、考试1周；第5学期全程19周，课程教学18周、考试1周；第6学期全程17周，课程教学16周，毕业教育1周。
课程教学周数内包含以周为单位的实践教学课程（如军事训练与入学教育、劳动、实习实训、设计、毕业教育等）的周数，第1、3、5学期的课程教学周数内不含“十一”长假。
第三章课程设置与学分计算第六条人才培养方案中的课程设置为必修课、选修课两类：（一）必修课。
是指根据专业培养目标，要求学生必须修读的课程；包括公共平台必修课、专业群平台必修课和专业必修课。
职业院校学分制推广可行性探究
职业院校学分制推广可行性探究随着我国教育课程改革的不断深入，职业院校的课程方案推进也备受关注。
如何才能更好地把学生培养为社会所需要的人才？学分制是否能够将职业教育推向更高的层次？本文针对我国职业教育的现状，着重对学分制能否成功推行的几个因素进行探索分析，旨在为职业教育学分制方案的推行提供一种思路。
学分制是随选课制而来的，也就是说学校按照不同学生的发展需求，提供丰富而多样的课程，这就产生了学生选课制。
职业院校坚持以学生发展为本，为学生提供多门可选择的课程，帮助每位职业院校学生设计自己的课程方案，规划自己的生活，使其为选择自己的课程之旅做好了充分的准备。
一、学分制实行的必要性随着社会经济的快速发展及社会竞争的日趋激烈，职业教育在几十年的发展过程中形成了一整套完备的以学年制为基础的教学管理制度，如今面临着新形势的挑战。
社会对人才的要求也越来越高，不仅要求学生要具有良好的思想品德素质、身心健康素质、文化基础素质、职业技术素质和创业素质，还要具有较强的岗位应变能力和开拓创新精神。
这就在一定程度上要求职业院校主动适应经济建设和社会发展需要，专业设置要更加灵活，并具有一定的前瞻性。
职业学校面对的现状是学生文化基础差异性增大，综合素质参差不齐，学生的兴趣、爱好、能力差异性增大，这造成学生在学习中出现了多样化的趋势。
这一客观事实要求职业学校实事求是地在教学管理中贯彻以人为本的原则，在教学过程中贯彻因材施教的原则，充分调动每位学生的学习主动性和积极性，开发学生的智慧和潜能，使每一位学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展计划。
这就给职业教育提出了新的课题：教学管理模式如何适应生源状况的变化；如何面向全体学生，根据学生自身发展的特点和要求实施教育；如何培养适应社会需求的多样化人才。
应当说，职业学校实行学分制是客观形势的要求，是职业教育适应经济发展的必然趋势。
二、学分制具有可行性的几个条件1.硬件学校硬件条件是实施学分制的重要保证，教室的数量，实验、实训设备的台（套）数，图书资料数量和质量等都是影响学分制实施的因素。
浅谈职业教育实行学分制及弹性学制
维普资讯
Ｖｏ． ４ １２ ２Ｏ ６ Ｎｏ ７ ０ ．
浅谈职业教育实行学分制及弹性学制
吴 荣叶
（ 江西护理职业技术学院 ， 江西 南 昌 ３ ０ ０ ） ３ ２ １
摘
要： 学分 制 是 当前 职 业教 育 改革 的 重 点 ， 这 一 教 育 管 理模 式 下要 求 新 的职 教 教 材 在 内容 选择 上 应 注 重 基础 性 、 业 在 职
应 人 才 规 格 多样 化 的需 求 ， 求 构 建 大专 业 、 基 础 、 学 科 、 力 宽 跨
１ ２ 蠢 材 内容 具有 灵 活性 ．
学分 制 、 性 学 制 下 的教 学 计 划 是 可 以随 时 调 整 的柔 性 教 弹 学 计 划 ，随着 就 业 市 场 的需 求 而 不 断 调 整 。 固定 学 年制 实 行 的 是 刚性 教学 计 划 ， 生从 入 学 起 就 固定专 门化 方 向 ， 在 整 个 学 并
是 以 学分 作 为 计 算 学 生 学 习 分 量 的单 位 ， 规 定 了学 生 毕业 所 并 需修 读 的 总学 分 ， 核 心 是 实 行选 课 制 。学 分 制 意 义 下 的课 程 其
既具有教学科 目（ 学科 ） 的涵义 ， 也有对教学 目标的引向与控制
以及 体 现 学 生 主 动 学 习 的 涵义 。 分 制 进 一 步 扩 展 与 丰 富 了课 学
辽阳职业技术学院学分制实施方案(试行)⊙
辽阳职业技术学院学分制实施方案（试行）为了深化我院教育教学改革，适应市场经济与社会发展对人才多规格、多层次、多样化的要求，充分调动教师和学生的教与学两方面积极性、创造性，鼓励学生个性发展，做到因材施教，根据中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育》的文件精神，结合学校实际，特制定本方案。
一、学制和修业年限学校实行弹性学制。
基本学制为2年的，弹性修业年限为2～4年;基本学制为３年的，弹性修业年限为2～５年；基本学制为５年的，弹性修业年限为4～７年。
二、课程分类按教学计划规定的内容，学生修读的课程分为必修课、选修课。
（一）必修课：指根据各专业培养目标和专业性质规定的本专业学生必须修读的课程，是实现培养目标和培养规格的基本保证。
学生一般应按专业教学计划规定的课程序列修读。
涉及到的主要课程类别包括公共基础课、职业基础课、职业技术课、职业技能训练课四大类（含实验、实训部分），师范专业开设教育理论与技能课。
（二）选修课：指为巩固和深化学生的专业技能或者拓宽学生的知识面、培养学生兴趣而设置的课程。
选修课分为限选课和任选课两类。
限选课：指根据专业培养目标要求，围绕岗位群和就业服务方向分设的若干门（组）课程，用以培养同一个专业的不同方向和不同的技能结构，学生必须根据自己选定的专业方向选择其中几门（组）课程进行修读。
任选课：指为扩大学生知识面，培养和发展学生的兴趣、特长和潜能而开设的课程，包括公共任选课和专业任选课。
学生应根据学分制指导性教学计划及学校规定的必修、选修课程学分的比例，在听取指导教师意见的基础上，自主地选择所学专业的选修课程。
三、学分规定学分是计算学生学习量的基本计算单位，是对学生进行学籍管理的基本依据。
（一）学分的组成：学分主要由四部分组成，包括课程学分、职业技能学分、课外学分和德育学分。
（二）课程学分计算：包括理论课程学分，公共体育课程学分，音乐、体育、美术专业的技能课程学分，试验课程学分、实践性教学环节学分。
523-苏州经贸职业技术学院学分制管理暂行办法（讨论稿）
苏州经贸职业技术学院学分制管理暂行办法（讨论稿）第一章总则第一条为了深化教育教学改革，全面推进素质教育，促进学生自主发展，培养德、智、体、美等全面发展并具有创新精神和实践能力的高等技术应用性人才，我院决定从2007级起试行学分制。
根据国家教育部《普通高等学校学生管理规定》及新修订的《苏州经贸职业技术学院学生管理规定（试行）》（苏经院办字〔2005〕55号）文件精神，结合学院实际，特制定本办法。
第二条本办法所称学分制，是指以学生取得的学分数作为衡量和计算学生学习量的基本单位，以平均学分绩点作为衡量学生学习优劣的指标，以取得最低毕业总学分作为学生毕业的主要标准的教学管理制度。
第三条本办法适用于我院2007届学生。
第二章课程与学分第四条按照我院制定专业人才培养方案的要求，课程体系包括理论教学课程体系和相对独立的实践教学课程体系。
实践教学学时不低于教学总学时的40%。
第五条我院课程设置分为必修课和选修课两大类。
必修课是指根据专业培养目标和毕业生培养规格，要求学生必须掌握的基本理论、基本知识和基本技能，包括职业素质必修课、职业知识必修课、职业能力必修课和职业拓展必修课。
选修课是指为学生扩大选择专业方向或辅修专业的知识面，提高学生的素质，学生根据本人的兴趣爱好及实际情况，在本系、跨系或跨校选择修读的课程，包括职业素质选修课、职业知识选修课、职业能力选修课、职业拓展选修课（含公共选修课）。
根据专业人才培养的基本要求，必修课占全部学分数的比例将随着学分制的完善逐步降低，当前要求小于90%，同时强化课程模块和课程先行后续关系的制约作用；选修课占总学分的比例将随着学分制的进展而逐步增加，当前要求大于10%。
第六条学分的取得：1.课程学分的计算，以该门课程在教学计划中安排的课时数为主要依据，教学计划规定的课时数可包括课内学时与课外学时；学分以学期（每学期以18周计）为计算单位。
学分计算的最小单位为0.5分，小数点后一位按“二舍八入三七计五”法计算。
学分制管理规定
学分制管理规定第一章总则第一条为了深化我院教育教学改革，全面推进素质教育，贯彻因材施教原则，提高学生学习的自觉性和主动性，拓宽学生的知识面，形成合理的智能结构，培养学生的创新精神和实践能力，以适应市场经济发展的需要，结合我院实际，制定本规定。
第二条我院实行学分制的对象是全体在校大中专学生。
第三条我院学分制的基本内容：1.各系室根据所属专业制定学分制人才培养方案;2.以学分作为计算学生学习量的单位；3.对同一课程提出不同的难度要求；4.允许学生从不同途径取得学习成绩，给予有标准要求基础上的成绩互认；5.以绩点作为衡量学生学习质量的单位。
第二章教学计划与课程设置第四条学分制实施性专业课程设置是指导和管理教学工作的主要依据，各系室各专业均应制定学分制实施性教学计划。
第五条我院学分制人才培养方案将课程划分为公共学习领域、专业学习领域、拓展学习领域及实习实训领域四类，并根据课程性质分为必修课和选修课，其中必修课分为公共必修课、专业必修课；选修课又分为限制选修课（下称限选课）和任意选修课（下称任选课）两种课型。
（一）必修课公共必修课是根据高等职业教育培养目标和规格，对同一起点、同一学制、同一类型的学生要求修习的公共基础课程。
公共必修课占学分：三年制（约20—30%）；专业必修课是根据高等职业教育专业培养目标和规格，从事专业相关工作所必须掌握的专业基础课程，教学内容是一个职业群体所共同必备的专业基础知识和专业基本技能。
专业必修课占学分的30%左右。
（二）选修课1.限选课限选课是体现职业专门化方向的课程，教学内容是从事一定专业岗位工作所必须的专业知识和专业技能。
根据社会的需要，在一个专业内一般设置多个专门化方向，一个专门化方向的限选课一般由5—6门专业课（含技能课）组成，也可2—3门课捆绑进行。
限选课应尽量综合化，形成小模块组合，并以培养技能为主，限选课占学分15%左右。
2.任选课任选课是扩大学生知识面，满足学生兴趣爱好，发展学生潜能，提高学生综合素质的课程。