科学合理用好教材实现有效课堂教学-教育文档
浅谈科学课堂“分段”教学的设计-最新教育文档
浅谈科学课堂“分段”教学的设计一、科学课堂“分段”教学的背景课堂教学是老师的基本功，因此我校每周都有一次校内研修，老师们共同钻研教材和教学设计，以期提高老师尤其是青年老师的业务水平。
但是多年来一直都采用同样的方式，大大降低了老师们的积极性，也使教研走入了一个死胡同，缺少新意，效率不高。
为此我们设计了“分段”课堂教学的模式。
二、科学课堂“分段”教学的特点新课改背景下，科学课中有大量的实验课，几乎每节课都有实验。
有的是老师演示实验，有的是学生分组实验；有的实验很简单，有的实验比较复杂，之前需要详细的指导；有的实验是分组的，有的是每个学生独立完成的。
总之不同的实验需要教师设计不同的教学过程，但是实验类的课程思路大体相同，即可分为导入、实验前的指导、实验中的指导、实验后分析整理数据并得出结论四部分。
因此我们便按照这一思路将实验课的课堂分成四块，由四位老师分别去做详细的研究，然后选定一课作为实践，四位老师“接力”上课。
三、科学课堂“分段”教学的实施科学课堂“分段”教学分为五个阶段，具体实施过程如下：1.教研（1）组建教研组我校共有四名科学老师，其中两位青年老师，一位中年老师，一位资深老师。
四位老师年龄有跨度，教学经验有梯度，既有活力又有深度，是个团结协作，努力进取的教研组。
（2）自主学习教研组经过商讨，各自选择了一个研究的方面，利用课余时间，学习、钻研相关理论知识。
2.上课（1）确定课题选择一节科学课作为研究的对象，四位老师根据自己研究的部分独立备课，并准备相应的实验器材。
（2）“接力”上课四位老师按照课程的顺序“接力”上课，其他老师记录、思考，课后交流、反馈。
3.评课（1）自评首先，四位老师首先说一说对自己负责的这一部分的认识和理解，介绍自己教学设计的思路；（2）互评在听课的基础上其他老师发表对各个部分的看法，重点在于质疑，使每位老师在交流反馈中都能获得提升。
4.反思与调整各位老师根据其他老师提出的宝贵意见对自己的教学设计进行修改，及时调整教学方法，促进教学理念的更新。
对小学科学课教学中的几点思考和建议-2019年文档
对小学科学课教学中的几点思考和建议随着课程改革的推进，小学科学的课堂教学发生了巨大的变化。
课改带来的全新理论和耳目一新的教材，使教师的教育观念、教学方式及学生的学习方式都发生了可喜的变化。
课堂教学的传统评价观的突破，更是为广大教师的课改实验打开了方便之门。
但是，随着课程改革的深入，一些问题也随之出现，值得探讨。
一、科学探究不应该是活动化。
从众多的科学课堂教学案例发现，“科学学习要以探究为核心”这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，但是相当部分的教师对“探究”与“核心”的理解是偏面的，不能很好地处理学生自主与教师指导的关系。
首先，一些教师认为只有运用了“探究”的科学课才是正确的教学方法，不管什么内容，不管内容与材料的内在需要，都要让学生讨论讨论，动一动，将探究活动广泛化。
看似学生至始至终都在热热闹闹地探究，但学习的实效却十分低下。
其次，因为科学探究需要强调学生的自主性，因此有的教师在组织学生开展科学探究学习活动时不敢指导，一味地追求问题要由学生自己提出，方案要由学生自己设计，探究要由学生自己展开，成果要由学生自己得出；“兜了一个大圈子问题依然没能提出来，不知做什么或怎么做”等现象比较普遍。
第三，什么情况需要对学生的活动进行指导，什么时机介入，指导到何种程度，是当前科学教学中最普遍，也是最难以解决的问题。
不同的学生，不同的内容和材料，不同的情景场合等多方因素，都直接影响了指导的价值和效果。
介入过早，指导得过多，就会阻碍了学生本可以自主发现的机会。
而不敢指导或介入得过慢与过弱则会让学生长久地处于无助状态。
所以在学生的探究活动中，教师要做到适时和适度就显得十分困难。
二、科学教学中应该灵活使用教材。
科学教材的每堂课总是围绕某一主题以及几个相关活动的形式呈现的，如何使用教材也是现今不少教师讨论的一个热点话题，主要出现了三种情况，一是遵照教材的结构使用，二是根据自己的需要选择与加工，三是视实际情况决定。
最新小学科学高效课堂构建之管窥
小学科学高效课堂构建之管窥小学科学高效课堂构建之管窥摘要：在全面推进素质教育的今天，如何不断深入开展素质教育，如何实现“轻负担，低消耗，全维度，高质量”的教学目标，如何实现最大化的教学效率和最优化教学效益，是当前基础教育教学中最应该关注和最应该解决的问题。
随着全国“高效课堂建设”的深入开展，小学科学亦然成为推进高效课堂改革的主力军。
关键词：小学科学高效课堂全面有序个性延续小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。
通过科学课堂，学生既能学会科学知识，掌握科学方法与技能，培养科学能力、科学情感与价值观，又能较好地促进学生科学综合素质的形成。
然而，小学科学课堂教学的低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。
为了改进小学科学课堂教学，增强课堂教学的高效性，我认为可以从以下几个方面做起：一、准备活动要全面。
准备活动既是探究的准备，也是探究的开始。
准备是课内探究的“热身”，也是课内探究的“前奏”。
俗话说：成功属于有准备的人。
全面做好准备活动是顺利完成“高效课堂”的前提。
每堂课前，要根据课程内容、教学目标、学生认知需要要求学生搜集相关的背景资料（图片文字）、全面准备活动材料（器材），同时做好教法、心理、课件等各方面的准备。
例如教学《土壤与植物》。
课前就要让学生搜集有关土壤与植物的图片、文字资料；搜集赞美土壤的诗歌；准备好本课的实验材料——三株长势大致相同的同一种植物、三种不同类型的土壤。
确保本次探究的顺利进行，我还准备了实验记录、研究结果、资料卡等。
通过活动准备，学生明确了本课学习内容（土壤与植物），培养了科学探究能力（搜集查阅信息）和情感态度（赞美土壤）。
准备材料要注意：1、实验材料能保证正常使用。
要认真检查了解器材的不确定因素（灵敏度、气密性、注意事项等），确保实验器材的安全、可操作，避免“功亏一篑”。
2、搜集材料要丰富多彩。
不能让材料的种类、数量、质量制约课堂教学的广度、深度、宽度，要让学生有自主选择、交流的余地。
浅析课堂教学结构的组织设计与实施-精品教育文档
浅析课堂教学结构的组织设计与实施引言课堂教学结构是以完成教学任务为目的，结合学科特点和教学一般规律而提出的课堂教学的基本框架。
课堂教学结构的组织需兼顾教学内容、教学目的、教学方法和教学手段等多方面的因素，只有把这些要素有机的结合起来，才能使课堂教学结构的组织和设计达到最优，从而取得最佳的教学效果。
一、目标分解法这是以制定每次课的短期教学目标为主线，兼顾其它因素的方法。
具体组织方法是：（1）根据大纲教学要求，制定一次课的教学目的。
这就需要吃透大纲，理清教材的知识脉络，如果本次课内容是本章重点，大纲有明确要求，而有些非重点内容大纲不一定提及，这就需要教师弄清教材结构，根据它与教学重点的关系和内容本身的特点，详略得当制定出相应的教学目标。
（2）根据教学目标、教材内容以及重点、难点和学生的现实水平等因素，将教学目标分解为若干个子教学目标。
在这个过程中，应摒弃大纲中“掌握”、“了解”等模糊词汇的使用，应使用可测动词进行描述，如：“识记”、“会”等，使教学目标科学、合理、可测。
当然，子目标不能过细、过多，否则会起到相反的效果。
（3）根据教学目标的要求以及认知特点等因素，确定合适的教学活动类型，以收到较好的课堂教学效果。
《电工学》是职业院校电类相关专业的专业选修课，下面就其中电阻电感电路的内容为例做以说明。
见表一目标分解法的显著特点是教学目的明确，师生对每次课的要求心中有数，有利于教学任务的完成，教学目的的实现。
知识结构明显、教学目的性较强的学习内容比较适用此钟方法。
二、教学内容分割法这是以教学内容为主线，强调学科特点并兼顾其它因素的方法。
具体做法是：（1）根据教材内容自身的逻辑性、层次性和其内在联系，将一个单元或一个课题内容划分不同段落或层次，使得在完成此单元的一系列课中，每次课都有具体的教学目的和教学内容，即每次课的相对独立性和单元课题的完整性。
（2）依据每次课的教学目的和具体的教学内容，进一步确定若干个知识点。
用“351”教学模式构建高效课堂-最新教育文档
用“351”教学模式构建高效课堂“351”教学模式指的是“三法、五环、一评”。
任何模式的教学要想达到高效，首先要让孩子自己愿意学习、学会学习，“351”教学模式也不例外。
尤其对于英语课堂来讲，“351”教学模式可以让学生在合作、竞争、互助中学习成长，从而提高学习效率。
“三法”是指自主、互助、实践。
自主，指学生自己主动、有目的地学习；互助，指教师与学生、学生与学生的交流与合作；实践，指练习与运用，学生的知识与能力最终都要从实践中获得。
下面具体介绍“五环”，即五步教学：一、目标展示，学案引导课堂是学习目标的展现，因此每一节课的目标都要明确，切忌目标不清、条理不明。
导学案是五步教学的重要载体，能为学生自主、高效学习提供引导。
教师要精心设计适合学情的导学案，让学生产生浓厚的学习兴趣。
二、自主学习，启发质疑学生通过尝试练习，对基础知识有了初步了解和掌握，再结合学习目标，很快能发现自身的问题。
这可以激发学生解决问题的欲望，促进学生自我意识的发展和能力的提高。
这一步看似无关紧要，却恰恰是五步中最能锻炼学生能力的一步。
三、合作解疑，展示交流针对自身发现的问题，在学习小组内开展互助合作，让学生在自主学习的基础上，通过讨论、思考、交流，从而解决疑难。
利用“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的生生互动，提高学生探究、解决问题的能力，让学生成为课堂的主人，享受学习的乐趣。
四、引领提升，比照实践教师对于学生自主探究和小组合作难以完成的问题，要及时跟进引导，对学生的疑难进行精讲和点拨。
通过师生的循环互动，达到学习的更高层次。
教师还可以不定期采取恰当的方式检测学生能否达到学以致用。
五、总结反思，拓展延伸以上环节进行过后，教师还要引导学生及时总结，对所学内容进一步梳理和完善，通过师生积极反思，达到知识内化、能力提升的目的，从而完成课堂的拓展与延伸。
这是一个承上启下的环节，坚持得好，会收到事半功倍的效果。
“一评”指的就是课堂评价，这是一个过程性评价，既要评准确率，又要评参与度。
加强教材研修,打造高效课堂
加强教材研修，打造高效课堂目前，教育改革已从教学方法领域推进到教学内容领域，在改革教材的同时，也推动了教材运用观念的转变。
教材是教师教和学生学的重要材料，是教师做好教书育人工作的具体依据，是学生获取科学文化知识、实现全面发展的重要工具；但如果教师对其使用不当，也会束缚学生创造性思维的发展。
所以，如何科学合理地使用教材已经成为教育基层工作者亟待探讨和解决的话题。
在实地观课、评课的过程中，不少教师对教材的把握欠妥，出现教学目标不清、重难点不准，最终造成课堂教学低效、无效甚至负效的现象。
具体原因包括以下几个方面：一是教师不能从整体把握教材编排的思想体系、知识结构和逻辑关系，只是关注手头的某一本教科书、某一个单元甚至某一节课，如，低年级教师对学生后继学习内容不了解；高年级教师对学生前期已学内容也不知情。
二是教师只关注教材浅层次目标和内容，没有深度理解教材的内部结构和编排意图，教学时随意拔高或降低教学目标，不能完成教学任务或完全超出学生认知水平。
三是教师坚持“教材本位论”，没有将教材与学生已有的知识储备和生活实际相联系，照本宣科地“教教材”。
针对如上问题，我市面向全体教师，进一步加强教材的培训学习，力争让每一位教师深度领会教材编写意图，掌握教材体系，设计出符合学生身心发展规律的教学方案，提高每一节课堂教学的效益。
第一，聘请专家培训，引领学好课标和教材。
课程标准是教师进行学科教学设计与实施的参考指南，它指出了总的方向，对于课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等都给出了明确的指示。
教材是教师贯彻课程标准提出的这些方针的桥梁，教师通过教材来反映和体现课程标准的具体内涵。
教师的教学行为，就是把这些方针通过教材这个桥梁，传递给学生。
新课程改革要求构建新型的、高效的、富有个性的教学行为模式；而教师要改变传统的教学行为，首先需要学懂、学透课程标准。
2013年起，我市将教师的课程标准培训作为重点工作，在保证人手一套新修订的学科课程标准和解读的基础上，聘请学科教学专家举办专场培训，就各门课程的性质、目标、内容等进行了详细解读。
高中新课程化学课堂有效教学的策略
浅议高中新课程化学课堂有效教学的策略摘要：课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障。
从教学目标、教学内容、学习方式、教学方式等几个方面探讨了实施高中化学课堂有效教学的策略。
关键词：化学课堂；有效教学；策略课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一条重要途径。
笔者结合高中新课程的课堂教学，探讨实施高中化学课堂有效教学的几点策略。
一、确定全面化的教学目标教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。
《普通高中化学课程标准》的教学目标由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标三部分构成。
这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生的化学科学素养为核心，通过相互渗透构成了化学课程总目标的完整结构体系。
完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据高中化学的两个必修模块和六个选修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学段总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一节课中，形成科学合理的“目标群”。
使学生在课堂上既能够掌握知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度与价值观。
二、精选教学内容，进行整合教学1.教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定“有效教学”的理想兑现为课堂教学实践的关键因素在确定教学方案时，必须抓住核心内容以化学观念和方法教育为核心来整合教学内容，而不是单纯地教知识。
每节课的教学不但要让学生掌握化学知识，更重要的是让学生领会这些知识背后的原理和方法。
如，苏教版化学1专题1中的“溶液的配制及分析”一节，可以这样设计教学：首先告诉学生所有的定量实验的核心问题是在实验过程中必须保证物质的数量准确，然后运用这一原则来考查配制一定物质的量浓度溶液的各个步骤，引导学生思考：①为何在准确配制溶液时要使用容量瓶，而不用我们熟悉的量筒？②为什么必须冷却溶液？③为什么要用玻璃棒引流？④为什么在定容时要改用胶头滴管？这样，将操作的细节作为原理的运用，学生更容易掌握，而不是背诵实验步骤。
如何搞好初中化学课堂教学
如何搞好初中化学课堂教学【内容摘要】九年义务教育初中化学教材编辑思想明确，符合大多数学校的课堂教学实际，充分显示出思想性、科学性和实用性。
新教材有利于课堂教学改革，有利于全面提高学生的素质，有利于优化课堂教学。
【关键词】探究；素质教育；趣味性；教学方法；在初中化学课堂教学中，首先应该做到用好化学教材。
更新教育观念和改革课堂教学模式是九年义务教育重要任务。
正确的教育观能够引导学生由化学课堂走向科学探究的殿堂。
第一、千万莫将化学课堂教学变成“应试教育”与“素质教育”的双簧戏。
由于科学技术的发展要求开发人们的智力，于是使教育质量观发生了改变。
在此情况下诞生的新教材有新的内容与结构。
义务教育教材以全面提高学生能力和大面积“提高素质教育”理论为指导。
这就要求课堂教学应拓宽学生知识面，降低难度，精简许多次要的概念，降低习题难度，缩小计算范围，注意化学与生活、生产、科技、社会等的联系，注重化学在实际中的应用。
这有利于培养学生运用化学基本概念和基本理论解决生活和生产中常见的化学问题的能力，有利于减轻学生学习负担。
课堂教学内容应编排科学合理，重视学生的认知规律和教材的知识结构间的合理结合，有利于实现循序渐进，生动活泼的课堂状况。
课堂上，应重视学生的智力开发和能力的培养，重视对学生进行思想教育和科学方法教育，牢记一个主题，提高学生素质与终身学习能力是要务。
课堂语言生动有趣、通俗易懂，图文并茂，易于培养学生的阅读能力和自学能力，激发学生的学习兴趣。
在教学中应根据实际情况灵活处理，采取课内外学生与家庭相结合的方法，发挥学生的独立性和创造性。
第二、课堂教学应重视实验教学，增强趣味性和参与性。
充满乐趣和参与的课堂利于激发学生的学习兴趣，有利于帮助学生掌握、理解概念及元素化合物知识，有利于培养学生的观察能力和实验能力。
教材每页都留有空白，易于学生记笔记和写学习心得，有利于培养学生自学能力和科学的学习方法。
课堂上，如何把握教材特点、充分发挥新教材的优势、提高学生的素质？首先必须转变教育思想、更新观念。
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科学合理用好教材 实现有效课堂教学
教材是知识的载体 , 是教师进行课堂教学的依据。
多年 来, “教教材”限制了教师的思想 , 把教师禁锢在死框子里 , 影响 了教师教学水平的提高。
它更限制了学生的思维 , 制约了学生的 发展。
新课程倡导教师“用教材教” ,因此 , 作为教学一线的教师 应根据学生及教学的实际 , 灵活地、创造性地使用教材 , 选取更好 的内容对教材进行深加工 , 设计出活生生的、丰富多彩的课来 充分有效地将教材的知识激活 , 形成教师教学个性的教材知识。
巧用教材 , 提高效率
学生对数学的兴趣是他们学习数学的原动力 , 要提高数学课 的教学效率 , 就必须激发学生学习数学的兴趣。
我们应积极主动 地对课程进行适当的修正和调适 , 灵活使用新教材 , 设计出新颖 的教学过程 , 把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激 物, 引发他们的进取心 , 这也是衡量课程实施效果的一个重要因 素。
在教学“百以内的加减法”时 , 为了更好地让学生们掌握计
算能力 , 把枯燥的计算情趣化 , 采用了富有儿童色彩的
“小猫钓 帮白兔收萝卜”“小鸟回家”等游戏形式 , 让孩子们高高
形式 :如形式活泼又有竞争性的游戏比赛 : “争上游”“拍大 数” ;富于思考启发性的“猜谜”“问号旅鱼”“
兴兴
学计算。
在其他方面的教学当中 , 我采用了形式多样的游戏
游”等游戏一一展示
在学生面前 ,学生们都喜形于色 ,跃跃欲试 ,迫不及待地要参加 ,
并自觉地遵守游戏规则 , 努力争取正确、迅速地完成游戏中的学 习任务 , 提高了学习效率 ,培养了学生良好的学习习惯和组织纪
律性。
活用教材 , 激发兴趣
我国大教育家孔子曾说过 : “喜之者不如好知者 , 好知者不
可以采用动画、故事等手段创设生动、有趣的问题情境 , 提供活 动材料 , 唤起学生的学习欲望 ,充分调动起学生思维的积极性 , 使 学生处于“心欲求而不得 , 口欲言而不能”的状态 , 从而积极主 动地投入到活动之中 , 自觉地去探索、去发现。
如在教学“ 10 的认识”时 ,我首先提问同学 : 我们学过的数 谁最大 ?同学们都异口同声地回答 :9 最大。
于是 , 我就给同学们 讲了《 9骄傲的故事》 : “9”觉得自己是最了不起的数字 ,于是
就骄傲起来 ,谁都看不起。
为了改掉“ 9”的骄傲情绪 ,“0”和
1”决定教育它。
于是 , “0”跑到了“ 1”的后面 ,组合成了一
个数字,结果, “9”看了看 , 羞得低下了头。
同学们 ,你想知
道, “1”和“ 0”组成了什么数字吗 ?“9”为什么感到如乐知者。
”因而在教学中 , 根据学生的年龄特征和认知规律
了害羞呢
并用动画演示。
通过这个故事的引入, 增加了数学教学的趣味性,
从而激发了学生学习数学的积极性和创
造性, 提高了学生的学习兴趣。
变形教材, 发展思维
新课程提倡创造性地使用教材。
本着“源于教材高于教材” 的理念 , 在教学中要以例题为基本内容 ,只要有比教材更有价值
的 , 就可以重新确定材料进行编排或改编 , 对教材内容作必要的 变形处理。
把枯燥的内容变得生动、有趣 , 把远离生活的内容变
为贴近生活 , 把封闭的形式变成灵巧的开放形式。
实施有效的数学教学活动 , 作了这样的设计 :先不出现教科书第 2
页首都北京天安门广场及四周建筑的平面示意图。
先带学生到操 场上看一看早晨的太阳 , 然后让学生明白东、西、南、北这四个 方向的具体位置。
再让学生说出我们学校的图书馆、体育馆、教 学楼、大门分别在操场的什么方向 ? 就这样学生在很短的时间内 清楚地辨认了方向。
最后,再把学生带回教室 , 引导学生在标明图 标的地图上辨认方向。
我们知道 , 一节课效率的高低主要看教师在课堂设计上是否 有能够激发学生学习兴趣的材料 , 所以, 创造性使用教材重要的 一点就是能够开发教育资源 ,走进生活实际 ,满足学生的好奇 , 给 他们充分的思考时间。
这样大胆地改编例题 , 极大地激发了学生 学习的兴趣 , 增强了他们学习数学的主动性和积极性 , 真正发挥 了学生的主体作用。
四、 深化教材 , 应用生活
叶圣陶先生说过 : “教材无非是个例子。
教材必须从属于、 服务于学生的需要。
”我们应该应用教材 , 灵活处理教材 , 从学生 例如 , 在三年级“位置与方向”一节中
, 我就大胆创造教材 ,
已有的生活经验和实际出发, 对原教材进行优化组合。
只有当数学知识和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的, 才是富有生命力的。
例如,教学“克和千克”时, 我让学生在现实生活中去体验这两种单位的概念,布置给学生一道实践作业: 要求学生到超市调查10种物品的重量（自由调查）, 要求10千克以下的物品用手
掂量一下,感受具体的重量有多重,并且要求学生作好记录, 以及写出一些心得。
在上课时候, 要求学生都拿出自己的调查记录表来, 按小组的形式进行汇报。
这样的教学设计, 学生的学习热情和学习的能力都大有提高。
现在课程改革的要求是要我们大胆改革课堂教学, 让学生学有用的数学、有价值的数学, 能够在已有的数学经验基础上学习新的知识,可以经历一定的数学知识形成的过程。
所以, 这节课达到了一定的教育效果, 创造性地使用了教材以外的教育资源。
新课程强调数学教学要密切联系学生实际, 从学生已有的生活经验
出发,让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学, 使学生感受到数学来源于生活, 生活中处处有数学,培养学生的数学应
用意识。
总之, “新课标”的提出、新教材的使用必将促进我们教学观念、教学手段的更新。
教师在教学中教材的实施已不能像以往那样“以本为本” ,依样画葫芦。
而应立足课标, 以“学生为本”, 多侧面、全方面地分析教材, 认真按教材的编写意图,大胆处理教
材。
只有这样, 才能使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束缚才能充分发挥教材的潜在优势。
也只有这样, 课程改革的新理念和教学方法的改革才能有新思路、新突破, 我们的课堂教学才能充满生机、充满创造, 我们的学生才能想学、乐学、会学数学有效的课堂教学也才不至于成为无本之木、无源之水
（安溪县蓬莱）。