初中语文教学中如何落实以学生为中心的教育理念
落实学生主体地位,创新初中语文教学
落实学生主体地位，创新初中语文教学随着社会的发展和教育理念的更新，学生主体地位已经成为教育领域中一个备受关注的话题。
特别是在语文教学中，如何落实学生主体地位，激发学生的学习兴趣和创造力，已成为语文教师们面临的重要课题。
本文将探讨如何在初中语文教学中落实学生主体地位，创新教学方法，提升学生的语文素养和表达能力。
一、了解学生的需求和特点要落实学生主体地位，首先要了解学生的需求和特点。
每个学生都有自己的学习风格、兴趣爱好和学习动力，教师需要根据学生的特点有针对性地进行教学设计。
在初中语文教学中，教师可以通过开展多种形式的调查和研究，了解学生的兴趣爱好、学习习惯和学习困难，为教学提供有力的依据。
要充分了解学生的认知水平和语文素养。
不同学生之间的认知水平和语文素养存在差异，教师需要根据学生的实际情况调整教学内容和方法，让每个学生都能够在适宜的水平上进行学习，提高自己的语文素养和表达能力。
二、注重学生的参与和表达落实学生主体地位，就要注重学生的参与和表达。
语文教学不能只是教师的一味灌输，更需要学生的积极参与和表达。
教师可以通过多种方式引导学生参与课堂活动，比如让学生进行小组讨论、展示作品、进行课堂演讲等。
通过这些形式的参与和表达，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的合作精神和创造力。
教师还可以通过设置一些开放性的问题，引导学生进行自由的思考和表达。
在初中语文教学中，教师可以针对教材内容和学生的实际情况，设计一些启发性的问题，让学生进行深入的思考和表达，从而提高学生的语文思维能力和表达水平。
三、创新教学方法，激发学生的学习兴趣为了落实学生主体地位，教师应该不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣。
初中语文教学不能只是死记硬背，更需要通过生动活泼的教学方式，吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
可以通过多媒体教学、教学游戏、实践活动等形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，从而提高学生的学习效果。
教师还可以通过利用新技术、新媒体，创造更加丰富多彩的教学场景。
浅谈新课程理念在初中语文教学中的运用
浅谈新课程理念在初中语文教学中的运用一、以学生为中心，注重学生自主学习新课程理念强调以学生为中心，注重学生的主体地位，引导学生参与教学活动的规划和实施。
在初中语文教学中，教师可以采用启发式教学法，引导学生自主探究、激发学生的学习兴趣，引导学生如何获取知识，提高学生学习的主动性和积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在阅读课中，教师可以设计问题启发学生思考，组织小组合作讨论，引导学生通过阅读理解课文内容，提高学生的阅读能力和理解能力。
在写作课中，教师可以采用写作主题的方式，让学生自主选择写作话题，激发学生写作的热情，并引导学生在写作中表达自己的思想和情感。
二、多元化的教学手段和评价方式新课程理念提倡多元化的教学手段和评价方式，以满足学生不同的学习需求。
在初中语文教学中，教师可以采用多种教学手段，如讲授、讨论、实验、体验和项目等，灵活运用多种教学手段，使教学内容更加生动有趣。
在课堂教学中，教师可以结合多媒体技术，利用图文并茂的教材、图片、视频等教学资源，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
在初中语文教学中，教师也应该采用多元的评价方式，不仅包括笔试、口试，还应该包括作品、实践、表现等综合评价，使学生全面发展，促进学生的全面素质提升。
三、关注学生情感体验和人文关怀新课程理念强调关注学生的情感体验和人文关怀，注重学生身心健康的全面发展。
在初中语文教学中，教师需要关注学生的情感体验，引导学生通过课文、作文等形式，表达自己的情感和情绪，使学生在语文学习中获得情感上的满足和收获。
教师还应该注重培养学生的人文素养，引导学生关注社会热点、社会问题，培养学生的社会责任感和人文情怀，提高学生的文化修养和人文素养。
四、注重跨学科整合和创新创造新课程理念提倡跨学科整合和创新创造，要求教师在教学中加强学科之间的整合，促进学生的综合素质提升。
在初中语文教学中，教师可以在课堂教学中，引导学生关联其他学科的知识，拓展语文教学的广度和深度，提高学生对不同学科的综合认识和理解。
以学生为根本,让初中语文课堂高质高效
以学生为根本，让初中语文课堂高质高效【摘要】学生是学习的主体，初中语文课堂的重要性不言而喻。
为了让初中语文课堂发挥高质高效的作用，我们应该充分发挥学生的主体作用，注重培养学生的语文能力，激发学生学习兴趣，合理安排课堂教学内容，倡导互动式学习。
通过以学生为根本的教学理念，可以提高教学质量，促进学生成长发展。
持续改进教学方法、不断完善课程体系，才能实现初中语文课堂的高质高效目标。
让学生在教学中真正成为主人，让他们在语文学习中不断增长知识、提升能力，从而更好地适应未来的发展需求。
只有以学生为核心，才能让初中语文课堂成为一个真正意义上的学习乐园。
【关键词】学生、主体、初中语文课堂、高质高效、培养、能力、兴趣、教学内容、互动式学习、改进、教学方法、教学质量、课程体系、学生成长发展。
1. 引言1.1 学生是学习的主体学生是学习的主体，意味着学生在学习过程中扮演着至关重要的角色。
他们不仅是知识的接收者，更是知识的创造者和运用者。
在初中语文课堂中，学生扮演着至关重要的角色。
他们需要通过思考、分析、讨论和实践来构建自己的语文知识体系，提高语文素养，培养语文能力。
学生作为学习的主体，应当具备积极主动的学习态度和学习方法。
他们需要主动思考问题，积极参与课堂讨论，勇于表达自己的观点和见解。
只有这样，才能真正做到以学生为根本，让初中语文课堂高质高效。
在语文课堂上，教师应当引导学生通过各种途径探索语文知识，培养他们的语文能力。
通过课堂讨论、小组合作、课外阅读等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
只有通过充分发挥学生的主体作用，注重培养学生的语文能力，才能真正实现以学生为根本，让初中语文课堂高质高效的目标。
1.2 初中语文课堂的重要性在初中阶段，学生的认知和能力都在不断发展和提升。
语文课堂作为学生学习语文的主要场所，能够为学生打下扎实的语文基础，培养出良好的语文素养。
在语文课堂中，学生不仅仅是被动接受知识的对象，更应该是学习的主体，通过课堂讨论、思辨、作文等形式，提升自己的语文能力和思维水平。
以学生为根本,让初中语文课堂高质高效
以学生为根本，让初中语文课堂高质高效语文课是初中阶段的学生学习生活中非常重要的一环，它不仅是学生学习语文知识的主要场所，更是学习思维能力、表达能力和创新能力的重要平台。
为了让初中语文课堂能够高质高效地进行，我们需要以学生为根本，注重培养学生的兴趣和能力，同时要注重教师的教学方法和手段，使得语文课堂真正成为学生学习语文知识的快乐场所。
一、以学生为根本，尊重学生的兴趣和能力在教学中，我们首先要以学生为根本，尊重学生的兴趣和能力，因为学生的兴趣是学习的动力来源，是学生学习的重要因素。
在语文课堂中，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，比如通过鲜活生动的教学内容，或是通过趣味性、互动性强的教学活动等方式来吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，从而激发学生学习语文的动力。
要充分尊重学生的个性和能力，采取灵活多样的教学手段，让每个学生都有展示自我的机会，这样不仅能够培养学生的自信心，还能够提高学生学习语文的积极性和主动性。
二、注重学生的情感教育和思维能力培养语文课堂不仅仅是传授语文知识的场所，更是培养学生情感教育和思维能力的重要平台。
在语文教学中，我们要注重学生的情感教育和思维能力培养，培养学生的审美情感和文学情趣，增强学生的语文素养。
在教学中，教师可以通过讲解文学作品、鼓励学生进行阅读、写作、讨论等方式来引导学生感悟文学作品的内涵，培养学生的审美情感和文学情趣，让学生在情感上得到满足，从而激发学生对语文的热爱和学习的兴趣。
要注重培养学生的思维能力，引导学生进行思考、分析、判断和想象，通过多种方式培养学生的思维能力，提高学生的语文素养和综合素质。
三、注重合作学习和自主学习在语文课堂中，我们要注重合作学习和自主学习，鼓励学生之间进行合作学习，共同探讨、交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
在教学中，可以通过小组活动、合作探究、角色扮演等方式来促进学生之间的交流和合作，让学生在交流合作中得到成长和提高，同时也要注重培养学生的自主学习能力，通过不同的学习任务、学习方法和学习技能来培养学生的自主学习能力，让学生在自主学习中获得知识和成长。
落实学生主体地位,创新初中语文教学
落实学生主体地位，创新初中语文教学随着时代的发展，教育的理念也在不断地更新和变化。
落实学生主体地位是当前教育改革的重要任务之一。
在初中语文教学中，如何落实学生主体地位，是教育工作者需要关注和思考的问题。
本文将从以下几个方面入手，探讨如何创新初中语文教学，落实学生主体地位。
一、尊重学生个性，探索多元化的教育方式学生是教育的主体，每个学生都有着自己独特的个性和思维方式。
在教学中，我们应该尊重学生的个性，探索多元化的教育方式。
例如，对于口语表达不好的学生，我们可以采用问答式教学，让他们在和老师和同学的交流中逐渐提高口语表达能力；对于思维能力强的学生，我们可以采用研究性学习等探究性教学方式，让他们在学习的过程中充分发挥自己的思维能力。
二、建立合作学习机制，促进学生自主学习合作学习是一种鼓励学生相互合作，互相学习的教学方式。
通过合作学习，学生可以在与他人交流中发现自己的不足，提高自己的学习能力。
例如，我们可以让学生分组讨论，每个小组选择一个话题，在一定的时间内进行讨论，最后提交小组报告。
在这个过程中，不仅可以锻炼学生的表达能力，还可以培养学生的团队协作和问题解决能力。
三、开展课外阅读，培养学生写作能力语文教学不仅仅是对课本内容的灌输，还应该有阅读和写作的组成部分。
通过课外阅读，不仅可以拓展学生的阅读范围，还可以培养学生的写作能力。
例如，我们可以组织学生进行课外阅读，每个学生选择一个自己感兴趣的书本，通过阅读书本来提高自己的写作能力。
四、注重情感教育，促进学生全面发展语文教学不仅仅是知识的传授，更要注重情感教育。
通过情感教育，可以促进学生的全面发展。
例如，在语文教学中我们可以引导学生关注社会和生活中的人和事，培养学生的同情心，增强学生的社会责任感；同时也可以引导学生自信乐观，树立正确的人生观和价值观。
总之，落实学生主体地位是初中语文教学必须注重的一个方面。
学生是教育的主体，我们应该创新教学方式，通过多种教学手段，让学生自主学习，促进学生全面发展。
落实学生主体地位,创新初中语文教学
落实学生主体地位，创新初中语文教学随着教育理念的变化和教学实践的深入，越来越多的关注被放在了学生的主体地位上。
学生主体地位指的是将学生作为学习的主体，充分发挥学生的主动性和积极性，使其在学习过程中能够发展自己的能力和潜能。
而在初中语文教学中，要落实学生主体地位，就需要创新教学方式和方法，使语文教学更加贴近学生的需求和兴趣。
一、设计多样化的学习任务学生主体地位的核心是让学生参与到学习的过程中，成为学习的主动者。
在初中语文教学中，应该设计多样化的学习任务，让学生通过实际操作和实践活动，来掌握语文知识和技能。
教师可以设计一些小组合作学习的任务，让学生在小组中进行合作讨论和共同解决问题，通过交流合作提高自己的语文能力。
还可以引入一些趣味性强的学习任务，如角色扮演、游戏化学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
二、注重学生思维的培养学生主体地位的落实需要注重培养学生的思维能力，提升他们的分析解决问题的能力。
在初中语文教学中，可以通过教学设计和组织学习活动，培养学生的观察能力、思辨能力和创新能力。
可以通过阅读一些优秀的文学作品，引导学生思考其中的深层次问题，激发他们的思维潜能。
也可以设置一些启发性问题，让学生通过思考和讨论找到解决问题的方法。
三、提供个性化的学习支持学生主体地位的实现需要提供个性化的学习支持，根据学生的不同特点和需求，进行灵活的教学安排。
在初中语文教学中，可以通过分层次的教学、针对性的辅导等方式，更好地满足学生个体差异化的学习需求。
对于一些学习能力较强的学生，可以提供挑战性的学习任务，以激发他们的学习兴趣；对于一些学习困难的学生，可以提供额外的辅导和支持，帮助他们克服困难。
四、充分发挥评价的引导作用学生主体地位的实现需要充分发挥评价的引导作用，即通过评价来激发学生的学习动力和积极性。
在初中语文教学中，应该注重对学生学习过程的评价，强调对学生思维的引导和启发。
教师可以通过对学生的表现和作品进行综合性评价，激发他们的学习动力；也可以通过对学生学习过程的反思和引导，帮助他们提高学习效果。
落实学生主体地位,创新初中语文教学
落实学生主体地位，创新初中语文教学【摘要】随着教育理念的转变，落实学生主体地位在初中语文教学中显得尤为重要。
本文首先探讨了学生主体地位的重要性，引发了对以学生为中心的教学模式的思考。
重点讨论了如何培养学生自主学习能力，创新教学方法和手段以及引入多元化的教学资源。
强调了关注学生个性发展的重要性。
学生主体地位的落实是初中语文教学的核心，创新教学能够激发学生学习兴趣和潜能，持续改进教学方法将提升教学质量，促进学生成长和发展。
通过本文的探讨，旨在为初中语文教学提供一些建议和思路，为教育教学工作者提供借鉴和启示。
【关键词】学生主体地位、创新初中语文教学、教育理念、学习能力、教学方法、多元化教学资源、学生个性发展、学习兴趣、教学质量、教学模式。
1. 引言1.1 教育理念的转变随着社会的发展，教育理念也在不断变化。
传统上，教育更多地注重知识传授和灌输，学生被看作是被动接受者，缺乏对学习过程的主动参与和探究精神。
随着教育教学理念的不断革新和社会对人才需求的变化，越来越多的教育工作者开始意识到学生主体地位的重要性。
教育的本质是培养学生的综合素质和能力，而这种能力不仅仅包括传统的知识技能，更要包括创新思维、合作精神、问题解决能力等。
在这样的背景下，教育者们开始将学生放在教学的核心位置，倡导以学生为中心的教学模式。
这种模式不再是简单地传授知识，而是要求教师与学生共同参与，共同探讨，让学生在学习过程中充分展现自己的主体性和创造力。
教育的转变不仅仅是教学模式的改革，更是对学生个性发展的关注。
每个学生都是独一无二的个体，有着不同的兴趣、特长和学习方式。
教育理念的转变也意味着要重视学生的个性化发展，不再一刀切地对所有学生进行教育，而是要根据学生的特点和需求，量身定制教学方案，激发他们的学习潜能，培养他们的综合素质和能力。
1.2 学生主体地位的重要性学生主体地位的重要性在初中语文教学中具有重要意义。
学生主体地位指的是将学生置于学习的主导地位，充分尊重和发展学生的个性特点和潜能，倡导学生的自主学习和思考能力。
以生为本理念下的初中语文高效课堂的构建
以生为本理念下的初中语文高效课堂的构建随着新课改政策的深化，以学生为中心的“生本教育”逐渐取代传统的“师本教育”，以学生为核心的教育理念倡导学生个性化发展，积极培养学生的独立自主能力。
这样，在教师的帮助和引导下，学生能独立思考和学习并完成自身对初中语文知识的基本架构，促进师生积极互动，打造出一个师生交互、合作交流的生本课堂。
标签：初中生;生本理念;高效课堂在现在的教育模式中，强调以人为本，让学生在课堂上占到主动权，但是在生本理念的教育指导下，还是要减轻学生的作业负担，不能给学生的太多的作业压力，导致学生的身心不能健康成长。
构建高效课堂，是每个教师一直以来的理想状态，本文对如何在生本理念下，构建有效的初中语文高效课堂提出了相应的策略。
一、初中语文课堂在生本理念上的不足（一）不能以学生为本进行课堂教学在生本理念下的指导下，学生应该在课堂上占有主导地位，以学生为主的教学方式是现在教育理念的体现，将课堂还给学生，让学生占主导地位，但是在现在的课堂教学中，还是有很多的教师不能做到这一点，不能以学生为本进行课堂教学，觉得学生的自控能力太差，不能尊重学生的个人主见，总是按照传统的方式来教学，学生对初中语文提不起自己的兴趣，非常不利于学生的成长。
（二）过于依赖学生，让学生作为主体进行课堂教学生本理念作为一种新兴的教学理念，对于传统的教学方式来说，是一种新的尝试过程，但是在实际的操作过程中，对于教师来说，还是会有一定的困难，如果让学生过分地自由，过分地掌握主导权，在度的把握上拿捏不准，造成了课堂教学的低效。
二、基于生本理念的初中语文高效课堂的构建策略（一）构建小组合作学习模式1.拟定小组合作学习模式提出班级小组合作管理模式的研究構想：按照“同组异质，异组同质”的原则，将学生分成若干个水平相当的小组。
具体分组方法：每一个实验班级根据学生的学习水平进行科学搭配，每一个小组必须水平高的学生与水平低的学生进行搭配。
倡导学习的有效性和激励性，学生在解决问题问题时，鼓励学生向有良好学习习惯的同学学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文教学中如何落实以学生为中心的教育理念
新课程改革倡导将学习的主动权交给学生，明确提出以学生为中
心的教育理念，这是对传统教学中以教师为中心的师生教育理念与
教学模式的彻底摒弃。传统教学过于重视教师教的地位，而忽视学
生的学，将学生置于课堂教学的次要从属地位，学生只是被动接受
知识的容器，只是被加工的教育对象，课堂教学完全是教师一个人
自导自演的舞台剧，完全将学生排斥在教学之外。在这样的教学中
学生所学到的永远只是现成的结论型知识，只能浮于对知识的肤浅
记忆层次，而根本谈不上理解与运用。现代建构主义学说提出，学
生不是被动接收信息的客体，而是主动构建信息的主体，他们拥有
绝对的学习权与主动权，是真正意义上的学习体。新课程更加尊重
学生学习的主体地位，提出要将学习的主动权还给学生，让学生以
学习主体身份主动参与到教学活动中来，使传统教学的讲堂真正成
为学生的学堂。那么在初中语文教学中如何来落实以学生为中心的
教育理念，实现学生学习的主体性呢？笔者现结合对新课程改革的
认识与具体的教学实践来展开论述。
一、巧妙导入，激发学生学习兴趣
我国大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之
者。”何为乐之？乐之是一种愉悦心态下进行的主动学习，是对学
习本身的积极认可，对学习浓厚的兴趣。正所谓：“兴趣是最好的
老师。”兴趣是学生学习的强大动力。要真正落实以学生为中心的
教育理念，促进学生主体参与，教学就必须要建立在学生对语文学
习浓厚的兴趣基础之上。学生只有对学习感兴趣，才能产生主动参
与、主体参与的主观意愿。因此，在教学中我非常重视导入环节的
设计，争取在最短的时间内集中学生的注意力，使学生尽快由课前
的散漫状态进入学习的最佳状态，以饱满的学习热情与积极的学习
行为参与到教学活动中来。
（一）形象导入
初中生以具体形象思维为主，正处于向抽象逻辑思维过渡阶段，
他们获取信息的主要途径来自于形象事物。针对学生的这一思维特
点，我设计形象导入，以图片、插图、多媒体、实物、模型等形象
直观的事物来导入新课，使得教学更具形象性与直观性，这样更能
激起全体学生参与学习的激情，使学生主动而积极地投入到教学活
动中来。
（二）激情导入
新课程更加关注语文学科工具性与人文性的统一，不仅要让学生
掌握更多的语法、句型等知识，而且还要让学生形成正确的价值取
向，提升学生情感。为了让学生更加深入地体会文本所包含的情感，
我们要研究语言艺术与教学技巧，以语言、情境、音频与视频等来
渲染氛围，将学生带入文本所描绘的特定情境中，为教学打下坚实
的情感基调。这样更利于学生有感情地朗读，更利于学生准确把握
文章主旨，更利于学生对文本的理解。
（三）趣味导入
新鲜有趣的内容与形式更能吸引学生的注意力，激起学生强烈的
参与意识。因此，在设计导入时，我们要充分考虑到导入本身的趣
味性，我们要学会运用故事、游戏、多媒体、综合活动等丰富的形
式来增强导入本身的趣味性与艺术性，使教学更具新颖性，以此来
吸引学生、带动学生、激发学生。
二、精心设问，引导学生主动探究
提问是教师最常运用的教学手段，运用得当会成为教学制胜的法
宝。从形式上来说，整个教学活动本身就是一个不断地提出问题与
解决问题的过程，问题是教学的主线。要实现学生的主体参与，我
们就要学会运用问题来引发学生的认知冲突，引起学生对知识本身
的关注，让学生拥有更多独立思考与主动探究的时间与空间，发挥
学生学习的主观能动性，挖掘学生的潜能，开发学生的智力，让学
生展开主动而积极的探究活动。当然，并不是什么样的问题都能够
引发学生的探究热情，促进学生主体参与的。教师在设计问题时要
充分考虑到以下几点原则。
（一）探索性
问题要有明确的目的，这样问题才能更好地为教学内容与教学目
标服务，才能成为一个有效的问题。这也就是说，问题本身要具有
探索性，只有具有探索性，才能引起学生的思考与关注，延伸学生
的认知空间，拓宽学生思维的深度与广度，这样的问题才能真正起
到开发学生智力、激活学生思维的目的，才能让学生的学习以文本
为依托，同时又能突破教材与教室的限制，从而开辟更为宽广的学
习空间。
（二）启发性
正所谓：“不愤不悱，不启不发。”新课程倡导启发式教学，教师
在设计问题时也要充分考虑到问题本身的启发性，要在学生思维受
阻处、知识的关键处提问，为学生指明思考的方面与角度，让学生
能够以全新的角度来重视审视问题，进而更好地进行探究活动。
（三）层次性
学生间存在一定的差异，这是客观存在的事实，这既是教学所面
临的重大问题，同时也是个性化教学的宝贵资源。单一的问题无法
满足全体学生的学习需求，只能使教学成为部分学生的学堂。教师
在设计问题时要充分考虑到学生的实际情况，根据学生的不同情况
提出符合不同学生最近发展区的问题。这样的问题才能更加地切实
学生的实际，才能激起全体学生学习的激情，促进全体学生的全面
参与。
三、质疑问难，提升学生认知活动
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”陶行知
先生说过：“发明千千万，起点是一问。”在教学中，我们不能只满
足于让学生顺利地解决问题，而是要更多地让学生学会自主提问，
让学生学会自主学习。我们在教学中要为学生营造愉悦轻松、民主
和谐的教学氛围，鼓励学生勇于挑战，大胆地提出个性化见解，让
教学中拥有更多不同的声音。
（一）体现教学的民主性，让学生有更多参与与发表的机会
教学不是教师一个人的讲堂，教师要落实学生学习的主体地位，
就要充分让权，体现教学的民主，尊重学生的地位，让学生以主人
翁的身份参与到教学中来，让讲堂能够真正成为学生的学堂。
（二）培养学生批判意识，让学生学会自主发现，提出问题
教师要鼓励学生不唯书、不唯师，不迷信权威，勇于挑战，善于
质疑，敢于发表个人不同见解，敢于提出问题。学生只有具有了批
判意识，才不会只是接受知识，而是能够根据自己的理解与生活经
验来提出更多的问题，产生更多不同的见解。
（三）加强扶植，培养学生的提问能力
学生是学习的主体，但这并不是要教师完全放权，放任自流，不
管不问，而是要发挥主导作用，给予必要的启发与指导，使学生在
教师的指导下能够提出更多具有价值的问题。
（四）赏识激励，强化学生提问意识
这是一个循序渐进的过程，我们要给予学生必要的表扬与鼓励，
要让学生看到自己的进步，强化学生学习动机，使学生对提问更感
兴趣，更有信心，进而以更大的学习热情与学习动力参与到教学活
动中来，增强问题意识，提高提问能力。
总之，以学生为中心我们不能只停留在喊口号上，而是要与具体
的学科教学结合起来，加强实践与探索，使语文课堂真正成为学生
的学堂，成为广大师生共同参与的魅力课堂。（责编 张亚欣）