新理念与初中语文教学
语文课程标准的新理念及其基本价值取向
（二）《语文课程标准》的新理念
《语文课程标准》从起草到正式出版，按照程序，由教育部基础教育课程教材发展中心多次向教师学者征求意见，前后修改六七十稿，从原来的八九万字压缩为一本薄薄的小册子。从2001年9月始，《语文课程标准》和按这个标准编写的实验教材已经进入三十多个实验区，义务教育语文课程改革的实验步入了一个良好的开端。这个标准包括“前言”、“课程目标”、“实施建议”三个部分，课程的内容结合在“目标”中作了阐述。“前言”即是这个标准的基本理念部分。而基本理念又渗透于“课程目标”、“实施建议”之中。这个标准突破了学科中心，将素质教育的理念融注于课程标准的各个部分，切实体现了以育人为本的素质教育观。因此学习新课标，实施新课标，首要的是要明晰那些支撑整个课程标准的新的理念。
新课程理念下的初中语文课堂教学改革浅谈
新课程理念下的初中语文课堂教学改革浅谈一、背景及现实意义。
现代社会，科学技术日新月异，它给人类生活带来了翻天覆地的转变，随之人们逐渐产生了对科技的崇拜，而对人的情感普遍漠视，致使了人格发展的惨白和道德教化功能的隐退。
由此引发了人的价值信仰危机和道德没落。
与此同时，经济全世界化和信息社会化成为新世纪时期精神的“主旋律”。
国与国之间的竞争也日趋激烈。
而国与国之间的竞争实际上是人材之间的竞争，培育什么样的人材已是关系到国家民族生死存亡的头等大事。
作为塑造学生灵魂，培育学生踊跃健康人格，启蒙学生人生观、世界观的语文教学在新世纪挑战眼前应该做些什么，这是摆在每一名语文老师眼前的一个大问题。
纵观语文教学现状来讲，由于各种原因，咱们的教学还处于一种相对封锁的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度只停留在口头上。
在许多学校，讲义是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。
教学进程中过度强调语文的工具性，强调语文的知识体系，考试模式单一、呆板，轻忽了学习主体的需求和特点，轻忽了人文精神的培育。
很多地方在阅读教学中一味偏重技术分析，放弃了语文作品对学生的熏陶感染作用，致使语文课程本来具有的文化功能流失。
咱们培育出来的学生缺乏主动性，缺乏创造性，缺乏情感品质。
这与时期所呼唤“关注生命，关注人格，关注尊严”的主题是背道而驰的。
面对各种不良现状，咱们必需对语文教学进行改革。
二、改革创新初中语文课堂提几点意见。
初中语文课堂教学改革创新的主题是：引领新思想和新理念，探讨新教法和新学法，打造新课堂和新特色，追求新成效和新境界！1.引领新思想和新理念。
所谓“新思想”，就是素质教育和课程改革所提倡的教育思想，如全面贯彻方针，全面提高质量的思想，面向全部学生，全面提高学生素质的思想，等等。
所谓“新理念”，就是课程改革所提倡的、与传统教学不同的理念，如“学生是课堂的主人”的理念，“学生是学习的主人”的理念。
初中语文教学新理念论文
谈谈初中语文教学的新理念中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：“在新形势下，如何提高语文教学的质量，改善教学方法，培养学生的探究能力，使学生走向社会更具竞争力，是时代的需要，也是摆在我们面前的的一个重要课题，更是语文教师责无旁贷的责任。
因此，作为一名未来的中学语文教师，一定要把探究性学习定位在结合学生身心发展规律水平，把他们置于一个宽松自主的语文环境之中，让学生积极自主学习，树立新的观念、改进教法、积极探素、大胆创新，遵循学生生理、心理发展的阶段性特征，使每一个学生的探究学习能力在我们的语文教学中得到真正的提高，为学生的终生学习和未来的发展打下坚实的基础。
”一、树立适应新发展需要的观念1.要以学生发展为中心，为学生成才奠基语文课程必须要面向全体学生，使每个学生都能获得基本的语文素养。
要使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际的能力等。
使学生全方面得到发展。
要培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国的语言。
2.要正确把握语文教学的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的，因此，要注意教学内容的价值取向，重视语文的熏陶感染的作用，同时，也应尊重学生再学习过程中的独特体验。
例如引导学生参加社会实践，从活动中体会学习的乐趣。
3.要积极倡导自主、合作、探究的学习方式语文综合性学习有利于学生再感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
因此要注重培养学生学习的主体意识。
语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。
4.要努力建设开放而有活力的语文课程语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会需要实行自我调节，更新发展；要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科和现代化科技手段的运用，使学生提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
初中语文新课程标准(完整版)
初中语文新课程标准(完整版)初中语文新课程标准(完整版)1一、语文学科课程理念的培训标准(一) 语文课程的本质属性1、了解“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”2、了解“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
(二) 语文课程的基本理念1、目的理念：全面提高学生的语文素养(1) 了解九年义务教育对语文课程的要求(2) 理解语文素养的基本点。
2、内容理念：正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。
3、学习理念：积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
4、教师理念：正确把握新课程中教师角色的转变——学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。
5、评价理念：了解和掌握语文课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。
(1) 语文课程的评价目的：不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善过程，从而有效地促进学生的发展。
(2) 语文课程的评价指标体系：三个维度：知识和技能、过程和方法、情感和态度；五个领域：识学和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。
(3) 语文课程新的评价观念：注重综合素质的考查、强调评价指标的多元、保护学生的自尊和自信、关注个体处境和需要、激发积极主动的情感，突出学生发展的过程，贯穿日常的整个活动，促进学生的全面发展。
6、教材理念：从“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。
(三) 语文课标与教学大纲的比较课程标准教学大纲前言课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观教学目的内容标准各领域 /主题/知识点的学习结果教学内容及要求实施建议教学建议评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议教学建议课时安排教学中应注意的问题考核与评价附录术语解释案例二、语文课程目标的培训标准(一) 总目标：使学生获得基本的语文素养(二) 分类目标：1、全面提高学生的人文素养；2、培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习自信心，养成良好学习习惯，掌握最基本的语文学习方法；3、培养学生适应实际需要的语文能力；4、培养创新精神，发展学生语文研究能力，提高学生的科学素养；三、语文课程内容标准（《全日制义务教育语文课程标准》）的培训标准(一) 了解语文和语文课程1、语文：是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
初中语文新课标学习心得体会4篇
初中语文新课标学习心得体会4篇初中语文新课标学习心得体会1带着新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。
新课程改革让我体会到了教学的生命过程。
——题记一、以“生”为主“一切为了学生,为了每一位学生的发展”是新课改提出的教学理念。
在初中语文教学中,对这一理念最好的践行就是从学生心理特点出发,树立与新课程理念相适应的发展教学观念,打破传统教学模式,采取有效策略,创造一种兴趣盎然、生动活泼、风采迷人的课堂教学气氛,强化语文课堂教学的人文性、趣味性,让语文课堂教学"高潮迭起",使学生在精彩纷呈的课堂学习中获得情感、能力、知识等方面的协调发展。
而这一切的出发点都是为了让我们的语文课堂能有一股新兴的魅力牢牢吸引学生，只有学生“乐学“才能”“好好学”，才能发挥其主动性，积极性。
一切以学生为主的教学理念，势必与教师不厌其烦的细讲精练、单一以课堂为主的资源、没有多大激励作用的单调评价是格格不入的。
于是新课标下的以学生为主，其实累的是我们一线教师，我们不但要好好琢磨学生的心理特点，要选好教学内容，要设计好课堂环节，要定好教学手段，掌握好教学艺术，这样才能激发学生的学习兴趣，激发内在的学习动机，想想觉得我们又在风口浪尖中做一个时代的弄潮儿，难啊!二、以“学”为主“学生为主体，教师为主导”，“教学”是老师的“教”学生“学”，为了让学生的终身学习的，老师要把更多的时间和更多的机会提供给学生。
课标中指出要发挥学生的主动性和创造性，要体现语文的实践性和综合性，要培养学生正确的价值观和人生观，要培养学生的创新能力和时间能力......这些要求和理念，让我不得不重新思考学生的“学”才是第一位，我想首先在课堂上多留给学生质疑的空间。
“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对__整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，都需要学生自己主动探究才能真正让她们掌握知识。
初中语文课堂教学的“四新”
初中语文课堂教学的“四新”语文课堂教学正面临着一个较大的变革:在素质教育的大背景下,全面推行课程标准,使用新教材。
在这种情况下,初中语文课堂教学的发展趋势有“四新”的特点。
概括起来,那就是“理念新”、“方法新”、“手段新”、“评价新”。
理念新。
初中语文“课标”中明确指出:“语文课程应致力于学生语文素质的形成与发展”,“九年义务教育的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素质。
语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字、写字能力,阅读能力,写作能力,口语交际能力”。
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
”《课标》中的这些提法,体现了初中语文教学的新理念,是对传统语文教学的根本变革,确定了我们今后初中语文教学的方向。
方法新。
实施素质教育以来,特别是《课程标准》的制定,“以学生为主体,面向全体学生”,已成为课堂教学设计与实施的总的出发点及归宿。
因此,出现了“创新学习”、“研究性学习”、“讨论式学习”、“综合性学习”等一系列新的教法及学法。
特别是“综合性学习”,体现了语文教学“方法新”这一趋势。
语文综合性学习,主要表现在学习内容的综合性、学习方法的系统性和学习功能的整合性。
它不同于传统的语文教学,传统的语文教学,内容上片面强调书本,特别是课本的学习;方法上,过于注重知识的记忆和技能的机械训练;功能上,听、说、读、写四项能力割裂失衡,语文知识、技能的学习与人的整体发展相背离。
以生为本 创新教学——生本教育理念下初中语文教学探索
本， 学 以悟为 根 ” 。笔者 结 合 教 学 实 例 ， 从 如下
几方 面对 初 中语 文教 学进 行 了有 益 的探 索 。
一
、
以 生为本 ， 促 进教 学 过程 优化
新课 程 背 景 下 的教 学 应 体 现 “ 以生 为 本 ”
的教 育理 念 ， 这 是 初 中语 文 教 学 革新 和发 展 的 必经 之路 。教 师 要积 极地 思考 如何 把 先进 的 理
个风 度 ” ， 第３ ０～ ４ ４节讲 的是 打 工计 划破 产 ， 最
情 。难 点正是作者叙事抒 隋的线索一
“ 背影” 。
相 关 背景 知识 ： 通过 了解 文章 的背 景知 识 ， 包 括作 者 、 作 品等 ， 使 学 生 对 于 理 解 外 在 的 事
物、 人物、 环境 等有 个有效 的知识支 撑 。
师： 你们 能根 据故 事 的情 节 ， 分别 给这 几个
层 次 加 一 个 简 短 的 小标 题 吗 ？ 生： ａ ．化 敌 为 友 ｂ ．矮 个 风 度 Ｃ ．打 工
“ 灌输式” 、 “ 填 鸭式 ” 的教育 就 好 比是 传 统 的插 秧 方式 ， 主观 意愿很 想 获得 丰收 ， 但 学生 却并 不
个 突破 ， 它 以学 案 为 载体 ， 以 导学 为手 段 ， 是 学
生 自学 的方 向盘 、 指南 针 。教师 应精 心编 制 、 合
念落 实应 用 在 教 学 实 践 中 ， 使 学 生 获得 学 习 动 力， 让每 位学 生 在 教 学 过 程 中都 能 够 获得 知识 的最 大 化和 思 维 最 大 化 ， 促 使 学 生 语 文 技 能 的 提 升 。因 此 ， 教 师应 做 到 “ 以生 为本 ， 以 学 定
浅谈初中语文课堂教学的新理念
浅谈初中语文课堂教学的新理念作者：马秀莲来源：《读与写·下旬刊》2015年第09期摘要：新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化。
我们应大胆进行学习、研究、探索，使语文课堂充满生机。
新课程理念下的语文课堂教学应该灵活导入新课，激发学生兴趣；创设参与情境，让学生成为主人；赏识激励，实现师生互动；注重学法指导，促进学生成长。
关键词：新课程；语文教学；课堂教学改革中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）09-0061-02课堂教学改革是新课程实施的关键。
新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，但是我们对新课程的认识绝不能停留理念的层面，应大胆进行学习、研究、探索。
那么，新课程理念下的语文课堂教学究竟是怎样的呢？笔者就多年教学实践谈几点粗浅的看法：1.灵活导入新课，激发学生兴趣"良好的开端是成功的一半"。
引入环节设计的好，就能吸引学生，激发学生的学习兴趣。
因此，教学中我总是精心设计导语，根据学生情况以及课文内容，或讲一个故事，播放一首歌曲，或设计一个悬念，讲一则奇闻趣事，或展示一幅画面，做一个演示……总之，力求抓住学生的心理，吸引学生注意力，激起学生学习的兴趣和求知的欲望。
实践证明：精心地设计课文的导入环节，采用恰当的方法去拨动学生的心弦，激发学生的求知欲和学习兴趣，定能收到良好的教学效果。
2.创设参与情境，让学生成为主人《语文课程标准》指出："语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。
"其目的就在于培养学生学习兴趣，进而全面提高语文素养。
新课程背景下的语文教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
苏霍姆林斯基说："让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件"。
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浅谈新理念与初中语文教学
摘要语文教学过程中，我们要减少对学生时空的占领，放手让学生去自主学习，还给孩子们一个自主发展的空间。
是到了我们反思的时候了，我们不能光会说，还要真正的做。
关键字语文教学；新理念；自主
【中图分类号】h09文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0198-01
长期以来，我们一直在做讲台的“霸主”，大量挤占原本属于学生的空间和时间，好像讲台是专为我们设计似的，课堂上总希望学生接受我们的一切，恨不得在学生的脑袋上找个洞往下灌，当然，公开课上我们都做得很好，一到随堂课，我们常常身不由己的讲得多。
结果，死记硬背多抄写成了学生的家常便饭，学生的考试成绩可能上去了，但能力是否上去了？我却不敢恭维。
当我们在讲台上滔滔不绝的时候，可曾看见学生昏昏欲睡？我们还总责怪学生不守纪律，我们是否该反思了？很多有实干精神的老师们在教学中关于以学生为主体的问题上是做了，不会说；而我们呢--会说，但不做。
到了说课的时候，只要说到理论，我们很能引经据典，总不忘搬出理论家们的一大堆理论来证明什么。
但一到实际教学中，我们总爱忘记那些高谈阔论，依然充当那讲台的“霸主”，照样滔滔不绝，我们果然是会说，但不做。
1要真正做到还学生以时空
首先，我们的课堂准备要转换一个角度。
改以“教”为核心为以
“学”为核心。
也即是教师要留给学生大多的时间和空间，由学生在探讨中感悟、体验我们到的教学目标。
例如在教学七年级《皇帝的新装》一课，我们可以把教学内容设计成课本剧，交给学生分成小组去排演，课堂上老师只要在导入时设计一个问题（那是一个什么样的皇帝啊？他的新装有什么特别的吗？），然后又学生分组表演。
学生表演了课本剧后再设计一个问题（看了这个皇帝和他的大臣们的故事，请你说说哪个小组表演得最好最像？为什么？），由学生把对剧中人物的看法如：“你觉得这个皇帝是一个什么样的人？他的大臣们都是些什么样的人？骗子是什么样的人？请写在黑板上”。
老师再指导学生小结，就解决了我们很多老师平时滔滔不绝时的所有问题，学生通过自主学习学到了知识，还通过他们的合作学习在探索中有了创造性的提高。
我们可否得出一个结论：你把问题抛给学生，把时间还给学生，把发展的自主权还给学生，效果会更好呢？
其次，把学生作为备课和上课的第一要素。
备课时备课标，备教材是不变的程序，但备学生才是关键所在，学生应该是我们教学环节的第一要素。
只有弄明白学生有了哪些知识积累，学生喜欢怎样学习，他们的时代观念，他们的时代精神，才能去构建适合于学生发展的问题情境，才能去构建“教师搭台，学生唱戏”的教学模式。
比如在教学《我的叔叔于勒》一课时，我们不妨从结尾入手抛给学生一个问题：我们一家回来改乘圣玛洛船，这究竟是为什么啊？
我想，沿此问题追溯回去，学生一定会带着浓厚的兴趣去阅读，通过阅读，他们会了解，我们一家之所以在回家时改乘圣玛洛船，知识为了躲开于勒，之所以躲他，是因为他从一个我们记忆中的富翁变成了穷水手，之前天天念叨他，是因为他在信中说要给“我”父亲一大笔钱，“我”父母已经做了上千种计划，甚至打算用于勒的钱置一所别墅，最先要把他赶到美洲去，是因为他不但吃光了父母分给他的遗产，还大大占用了“我”父亲应得的那一份等一系列问题，学生都可以自行解决的。
因此让学生成为学习的主人，记住他们是我们整个教学环节的第一要素，才是我们语文老师最应该重视的问题。
2要善于沟通学路
在学生自能阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。
如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问：“你是怎么知道的？”（“你是怎么看出来的？”、“能谈谈你是怎么理解的吗？”）这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。
所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。
是因为任何一篇文章都必然有内容和形式，根据选文的最基本的“文质兼美”的要求，课本所收录的文章必然是以经典的名文为主，这些条件注定了语文
课程阅读文本的“个性化”解读的空间的相对有限性。
同样，解读者对文本的解读，必然打上解读者自己个性的烙印，由于解读者的文化背景不同、生活经历不同、社会体验不同、年龄结构不同，甚至性别角色的差异和阅读作品时的心境的差异，都将导致都阅读文本解读的不同。
从这个角度说，由于初中生受到这些因素的限制，学生独立的解读文本的能力是十分有限的。
那么，让学生离开老师的引导独立的进行个性化的解读是不现实的，也偏离了新课标的真正内涵和正确轨道。
有人会说“答案是丰富多彩的”，是的，但却不能将“丰富多彩”无限的扩大，变成“答案是无限的”。
“答案是无限的”本质上就是“无答案”。
这样的结果又有何意义？
3要强调自能读书
3.1能有效地训练阅读技能。
传统的阅读教学，阅读的技巧和方法总是装在教师的心中。
教学中，学生只是按照教师的教案设计去完成一篇篇课文的阅读理解，学生得到的是教师制作的“现成饭”，一旦离开教师，学生恐怕就得“挨饿了”。
“自能读书”则是学生在教师是提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自信悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的，切将在学生的头脑中深深扎根。
3.2能提高阅读教学效率。
在阅读教学中，面面俱到的反系讲解、没有思考价值的连环设问、少数尖子生“垄断”课堂、表面上的气氛活跃，造成了阅读教学的少慢差费，事倍功半。
“自能读书”能有效地克服上述弊端，能大力提高教学效率。
这是因为，自能读书改变了课堂教学结构，转变了教师的教学职能，激活了学生的内在动因，挖掘了学生的学习潜能。
教师的教学变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生的学；学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”，变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。
这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。
4把握好阅读课中“教”与“学”的力度
在课堂阅读教学上，特别是初中生这个特定群体背景下，学生只是有了一定的主体地位，而此时的教师逐渐由台前走向了幕后。
因为教师“教”这个外因是要通过学生“学”这个内因而起作用。
相反，在发挥学生主体性的同时，对教师的要求更高、更具挑战性，同时也是教师专业发展的一个契机。
在以学生为主体的课堂中，教师能够做的事、应该做的事仍然有很多很多。
这些事比教师以教科书为蓝本，按照事先设定好的教案照本宣科要复杂得多。
我们要明确的是教师依旧是教的主体，是阅读过程中的主导。
这里存在这一种教师语文是学生学习时间最早、学习过程最长的一门学科。
懂得创建课堂与生活的“超级链接”，语文阅读课堂教学应当与社会生活相联系，让学生解决为何学语文、为谁学语文的问题，通过创新性语文阅读课堂教学，透视现实社会生活，让学生明确学语文的实用性。
建立课堂教学系统到社会生活系统两者之间的“超级链接”，把学校变成与社会紧密联系的小环境，把学生培养成谙熟事理、了
解社会的新型社会成员。