西师版小学数学五年级下册《3的倍数特征 》教学设计
五年级下册数学教学设计-2.2 2、3、5的倍数特征 ︳西师大版
五年级下册数学教学设计-2.2 2、3、5的倍数特征︳西师大版1. 教学目标通过本节课的学习，学生应该达成以下目标： - 能够自主发现2、3、5的倍数的特征； - 能够判断一个数是否是2、3、5的倍数； - 能够解决一些简单的实际问题。
2. 教学重点•认识2、3、5的倍数的特征；•理解倍数的概念；•判断一个数是否是2、3、5的倍数。
3. 教学难点•如何把2、3、5的倍数的特征表述出来；•如何在实际问题中应用倍数的概念。
4. 教学过程4.1 导入1.老师出示一个三位数，让学生先观察一下，思考一下这个数是否是2、3、5的倍数。
2.学生报数。
如果有同学觉得这个数是2的倍数，就举手。
如果有同学觉得这个数是3或者5的倍数，就报出自己的意见。
3.老师逐一询问同学们的理由，引导同学们思考2、3、5的倍数的特征。
4.2 探究1.根据教学目标，老师可以先设计一些习题。
这些习题可以涉及判断一个数是否是2、3、5的倍数，还可以涉及实际问题。
2.学生进行讨论，尝试解决这些问题。
3.老师适时引导，使学生更好地理解2、3、5的倍数的特征。
4.3 讲解1.根据学生们的探究和讨论，老师对2、3、5的倍数的特征进行讲解。
2.这里，老师可以用表格或者图像的方式，让学生更加直观地理解倍数的概念和2、3、5的倍数的特征。
3.老师还可以与学生们共同思考，为什么2、3、5都有自己的倍数特征。
4.4 拓展1.在掌握2、3、5的倍数的特征之后，老师可以设计一些拓展练习。
例如，判断一个数是否是2、3、5、6、10的倍数等。
2.这些习题可以在横向和纵向两个方向上拓展，让学生更好地掌握倍数的概念和判断技巧。
5. 教学反思1.通过本课的教学，我认为学生们对2、3、5的倍数的特征掌握得较好，而且能够应用到实际问题中去。
2.不过，个别学生在判断是否是3的倍数时，容易犯错，需要进一步加强练习。
3.下一步的教学可以加强对倍数的概念和相关计算技巧的深入掌握，以及在实际问题处理中的灵活应用。
五年级下册数学教案2、3、5的倍数特征西师大版 (4)
2、3、5的倍数特征教学目标：1、知识与技能目标：让学生经历2、3、5倍数特征的探索过程，理解并掌握2、3、5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2、3、5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。
2、过程与方法：在学习活动中培养学生的探索意识、概括能力、合情推理能力，加深对自然数特征的认识.3.情感态度与价值观：感受教学的奇妙，增强学习数学的积极情感。
重难点:掌握2、3、5倍数的特点,并能正确判断教具、学具准备多媒体课件视频展示台教学过程：一．创设情境，激发兴趣出示课件，提问：座位号是多少的同学应从双号入口进，那单号入口是哪些座位号的同学进呢？二．新课探究1.认识“偶数”、“奇数”：前面我们学习了有关倍数和因数的知识，现在老师要你们写出2的倍数（板书：2的倍数）想一想，2 的倍数写得完吗？一般怎么处理？（写不完，一般只要从小到大写5个，然后用“……”那如果老师要你写的是“100以内的2的倍数”，写得完吗？（板书：100以内）请你把100以内2的倍数写在自备本上，写的时候考虑怎么写才能看上去更有规律？有什么规律？学生写，老师巡视。
2、交流：老师发现同学们都很节约本子，一行一行写得很满。
但也有个别同学写得不很清楚。
板书：2、4、6、8、10，接下来该怎么写才更好呢？（换行再写，老师继续板书到最后：92、94、96、98、100）指出：“100以内”，包括100。
）看板书，你能说说2的倍数有哪些特点吗？（1）都是双数；（2）个位上是2、4、6、8、0；（3）间隔排列……指出：这些数，我们以前把它们叫做“双数”，其实还有一个名字叫“偶数”，是2的倍数的数叫做偶数。
不是2的倍数的数叫做奇数。
注意读“ji”。
奇数和偶数是间隔排列的，1—100，这100个数里有50个偶数和50个奇数。
3、想一想自己的学号，是偶数的起立。
然后从小到大报一报再坐下。
4、如果有一个多位数，ABC□，这个个位上可以填写哪些数字，它就是偶数？填哪些数字，它就是奇数？5.知识应用判断奇数偶数三、探究5的倍数特征1.在百数表中画出5的倍数：在刚才2的倍数中（指表格问），有没有5的倍数？（随学生回答，把其他的擦去，留下整十数那列。
《2,3,5的倍数特征》公开课教学设计【西师大版五年级数学下册】
《2，3，5的倍数特征》教学设计教学内容教材第5～7页。
教学目标：1、通过自主探索，掌握2、3、5倍数的特征，会判断一个数是不是2、3或者5的倍数。
2、理解并掌握奇数和偶数的概念，会判断一个数是偶数还是奇数。
3、经历探索2、3和5倍数的特征的过程，体现观察探究、归纳总结的学习方法。
4、在学习活动中，感受数学知识的奥妙，体验发现知识的乐趣，激发学习数学知识的兴趣，培养热爱数学的良好情绪。
教学重点和难点：1、掌握2、3、5倍数的数的特征。
2、奇数和偶数的概念。
教学过程设计：一、引入新课同学们，我们在前几节课中已经掌握了倍数和因数的特征，像2、3、5这些数，它们的倍数又有哪些特征呢？这节课，我们就一起先来探究2、5的倍数的特征。
[板书课题]二、学习新课：（一）2的倍数的特征。
1、长江大桥在过节车流量过大时，常会进行交通管制。
按车牌单双号分别放行。
如果一、三、五、周日则单号车通过，如果二、四、周六则双号车通过。
如果你是交警，今天是周几？（周二），你能判断一下，下列哪些车辆违规通行了吗？鄂A·Y7134鄂A·31228鄂A·G4087鄂A·23980鄂A·86323你怎么这么快就找出来了呢？双号的这些数有什么特点？它们和2有什么联系？2、找倍数在前面，我们已经学习过怎样求2的倍数，谁能够按一定顺序说出一些2的倍数来。
[师板书：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30……]3、观察特征请观察这些2的倍数，你发现有什么特征？如果学生有困难，则提示观察：它们个位上的数有什么特点？（个位上是0，2，4，6，8。
）4、验证发现请任意写出两个个位上是0、2、4、6、8的数，用算式进行验证，看看符不符合这个特点？5、得出结论谁能说一说2的倍数的数的特征？[板书：个位上是0，2，4，6，8的数，都是2的倍数。
]6、师：自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数）。
2,3,5的倍数的特征(教学设计)-五年级下册数学西师大版
2,3,5的倍数的特征（教学设计）五年级下册数学西师大版作为一名经验丰富的教师，我始终相信“寓教于乐”的教育理念。
在今天的课堂中，我们将一起探索2、3、5的倍数的特征，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
一、教学内容我们使用的教材是西师大版五年级下册数学。
今天我们将学习第39页至第40页的内容，主要包括2、3、5的倍数的特征及其运用。
二、教学目标1. 让学生掌握2、3、5的倍数的特征；2. 培养学生运用倍数特征解决实际问题的能力；3. 培养学生的团队合作意识和沟通能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：5的倍数的特征；2. 教学重点：2、3、5的倍数的特征及其运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学具：学生用书、练习本、文具。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察教室里的桌子，找出2的倍数和3的倍数的桌子。
2. 自主学习：学生独立完成学生用书第39页的自主探究部分，教师巡回指导。
4. 成果展示：每组选出一名代表，向全班同学展示本组的研究成果。
5. 讲解与练习：教师讲解2、3、5的倍数的特征，并结合实例进行讲解。
然后让学生完成学生用书第40页的练习部分。
六、板书设计1. 2的倍数：个位是偶数；2. 3的倍数：各位数之和能被3整除；3. 5的倍数：个位是0或5。
七、作业设计1. 请列举出10个2的倍数和10个3的倍数；八、课后反思及拓展延伸课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略。
同时，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，如在家庭中找出2、3、5的倍数的物品，并说明原因。
通过今天的教学，我希望学生能够真正掌握2、3、5的倍数的特征，并在日常生活中灵活运用。
重点和难点解析一、实践情景引入在教学的开始，我选择了学生熟悉的教室里的桌子作为实践情景，这是一个非常巧妙的引入方式。
通过让学生观察并找出2的倍数和3的倍数的桌子，学生能够将抽象的数学概念与具体的实物相结合，从而更好地理解和记忆倍数的特征。
2,3,5的倍数的特征(【教学设计】)-五年级下册数学西师大版
2,3,5的倍数的特征（教学设计）一、教学目标•知道2,3,5的倍数的特征•能够找出不超过100以内的2,3,5的倍数•能够列举2,3,5的倍数和非2,3,5的倍数的区别二、教学重点•理解2,3,5的倍数的特征•能够找出不超过100以内的2,3,5的倍数三、教学难点•能够列举2,3,5的倍数和非2,3,5的倍数的区别四、教学内容1. 2,3,5的倍数的特征•2的倍数：个位数是0、2、4、6或8•3的倍数：个位上的数字之和是3的倍数•5的倍数：个位数是0或者52. 找出不超过100以内的2,3,5的倍数•2的倍数：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20……98、100•3的倍数：3、6、9、12、15、18、21、24……93、96、99•5的倍数：5、10、15、20、25、30、35、40……85、90、95、1003. 2,3,5的倍数和非2,3,5的倍数的区别•2,3,5的倍数有规律，非2,3,5的倍数没有规律•2,3,5的倍数中有的数字重复出现，非2,3,5的倍数的数字不重复出现•2,3,5的倍数的个位数有固定的取值范围，非2,3,5的倍数的个位数没有固定的取值范围五、教学方法1.教师讲解：通过归纳总结，简单明了地讲解2,3,5的倍数的特征。
2.小组合作：学生自行组成小组，找出不超过100以内的2,3,5的倍数，并进行分享。
3.课外拓展：布置课外作业，让学生继续发现2,3,5的倍数的规律。
六、教学评估1.给学生出一些简单的练习题，让学生较为熟练地掌握2,3,5的倍数的特征。
2.布置家庭作业，出现不超过100以内的2,3,5的倍数和非2,3,5的倍数混合的数字，让学生判断是2,3,5的倍数还是非2,3,5的倍数。
七、教学反思此次教学设计中，我根据学科特点和学生认知规律，结合多种教学手法进行了设计，既可以让学生通过自主探究来体验数学知识的乐趣，又可以通过集体讨论和小组合作的方式促进学生交流合作，达到了学生主动参与、自主学习的目的。
五年级数学“3的倍数的特征”教学设计
“3的倍数的特征”教学设计 五年级数学教案 一.复习引新 师：我们已经知道了2.和5的倍数的特征，同学们，你们知道3 的倍数会有什么特征吗？谁能够猜测一下？ 生1：个位上是3.6.9的数是3 的倍数。 生2：不对，个位上是3.6.9的数不一定是3 的倍数，如13，16，19都不是3 的倍数。 生3：另外，像60，12，24，63，27，18等个位上不是3.6.9的数但都是3 的倍数。 师：看来只通过观察个位是无法确定是不是3的倍数，那么3 的倍数到底有什么特征呢？今天我们将共同来学习。（揭示课题：“3的倍数的特征”） 师：请同学们在老师出示的表中找出3 的倍数，并做上记号。（教师出示100以内数表，组织学生交流，并呈现出学生已圈出的3 的倍数的百以内数表） 二.自主探索，总结3 的倍数的特征。 1.质疑引导学生探究3 的倍数的特征。 师：刚才同学们已经在表中圈出了3 的倍数，现在我们分组讨论一下3 的倍数有什么特征。 2.引导观察，小组交流。 教学这部分内容时，要求学生认真观察图表，让学生把观察到的内容在小组说说，然后全班交流，教师巡视，认真倾听学生有什么发现，有什么不懂的地方。从交流中学生可能发现了3 的倍数个位上的数1，2，3，4，5，6，7，8，9，0都有，没有什么特别规律，十位上数字也没有什么规律。 3.教师引领 （1）你在观察中发现了什么？ （2）在学生观察思考的基础上，概括学生的实际情况，提出新的思考问题：观察每个数各个数位上数与3有什么关系？将每个数的各个数字加起来看看会怎样？ （3）试着概括出3的倍数的特征。 4.总结3 的倍数特征。 一个数各个数位上的数字之和如果是3的倍数，那么这个数一定是3 的倍数。否则这个数就不是3的倍数。 5.检验结论。 （1）我们从100以内的数中发现了规律，得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数特征是否也相同呢？ （2）利用100以内数表来验证。 （3）延伸到三位甚至更大的数。如：573，753，999，1326，4242，3678…… （4）学生自己写数并验证，然后小组讨论，观察得出结论是否相同。 三.巩固应用。 1下列数中3的倍数有（ ）。 14 35 45 100 332 876 74 88 1045 2.既是2和5 的倍数 ，又是3的倍数的最小三位数是多少？ 3.教材第20页第4题。 四.课堂小结 师：这节课你有什么收获？ 生：略 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书，五年级下册第19页。 教学目标：1.让学生通过观察.猜测.操作.验证.交流等活动，认识3的倍数特征，会判断一个数是否是3的倍数。 2.培养学生的猜测验证，观察分析，逻辑思维等能力，形成一定的数学思想和方法。 3.使学生在探究活动中获得积极的情感，体验，激发学生学习数学的兴趣，增强学习信心。 教学重点：探索3的倍数特征，初步掌握研究问题的一般方法。 教学难点：探索3的倍数特征，对探索方法的理性认识。
五年级下册数学教案2、3、5的倍数特征西师大版
2、3、5倍数特征第一课时2的倍数特征三维目标：知识与技能理解并掌握2的倍数特征，能判断一个数是不是2的倍数。
过程与方法通过小组合作法和自主探究法，让学生亲自经历探究2的倍数特征的过程，从而引导学生总结出规律，使学生将知识逐渐内化为技能，情感态度与价值观让学生体验学习数学的乐趣。
重点：理解并掌握2的倍数特征。
难点：能够判断一个数是不是2的倍数。
教法：组织交流法和创设情景法。
学法：小组合作法和自主探究法。
教学过程：一、复习导入1.我是小判官判断下面的这些数字，哪些是2的倍数？12 ，17，23，26，68，49学生在小组内交流后回答：12,26,68是2的倍数。
2.集思广益说说怎样判断是2的倍数？预测回答：（1）用除法。
（2）用乘法3.你说我答让学生出数，老师回答，再由学生验证。
4.过渡：师：你们知道老师是怎么判断的吗？2的倍数是有特点的，通过今天的学习，你们也能够做到。
5.板书课题：2的倍数特征。
二、互动新授1.初识偶数和奇数（1）说一说，你们会找2的倍数吗？用的是什么方法？有多少个？预设:(1)用乘法。
1X2=2. 2X2=4. 2X3=6 …小组内交流得出：2的倍数特征有无数个。
（2）找一找在0—20(包括20)哪些是2的倍数呢？（3）说一说预设：小组内说说刚才找出的2的倍数有：2,4,6,8,10,12,14,16,18,20.（4）探讨2的倍数，在数学上的名称有那些？双数和偶数。
并强调特殊数字0也是偶数。
（5）探讨不是2的倍数，在数学上的名称有哪些？单数和奇数。
（6）引出概念：是2的倍数的自然数叫偶数。
不是2的倍数的自然数叫奇数。
（7）试一试找出所给数字，哪些是偶数，哪些是奇数？29,53,89,78,60,64,198,201,220,36,3,32,43偶数：78,60,64,220，36，32奇数：29,53,89,201,432.探究2的倍数特征（1）火眼睛睛找出2的倍数的个位上的数字有什么特点？小组讨论后，汇报：它们的个位上是0,2,4,6,8，都是2偶数。
小学数学五年级下学期精品公开课教学设计《 3的倍数特征》(市级,附教学思路阐述)
充分理解特征追溯数学原理——《3的倍数的特征》教学设计【教学内容】义务教育教科书第33、34页例5及练一练，练习五第8~10题。
【教材简析】已经学过的相关内容本节课要学习的内容后续学习的内容◆倍数和因数◆2、5的倍数的特征◆3的倍数的特征◆公因数和最大公因数◆公倍数和最小公倍数◆约分和通分3的倍数的特征是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。
因此，使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。
教材先教学2和5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。
【学情分析】学生已经掌握2、5倍数的特征，教学2、5的倍数特征时，由于其特征仅仅体现在个位上的数，规律极其明显，因而学生比较容易理解。
而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来断定，必须把其各个数位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数，那么学生理解起来就有了一定的困难。
本节课教师要通过引导学生观察、操作、猜想、验证等活动，来让学生掌握3的倍数的特征。
【教学目标】1.经历探索3的倍数的特征过程，知道3的倍数的特征，能根据上述特征判断一个数是不是3的倍数。
2.在探索3的倍数的特征的过程中，积累数学活动经验，能够区别3的倍数与2、5倍数特征。
3.在参与活动的过程中，培养主动与他人合作交流的意识，体验数学学习活动的乐趣，增强数学学习自信心。
【教学重难】重点：理解并掌握3的倍数的特征。
难点：理解3的倍数特征和2、5倍数特征的区别。
【设计理念】新的课程理念要求我们在教学中尽可能地为学生提供一个自主、合作、探究机会，其宗旨也就在于培养学生在实际的学习活动中，善于发现问题和提出问题的能力，灵活运用知识去解决问题的能力，在研究和解决问题的过程中学会合作。
本课的设计采用了启发与发现相结合的教学方法，激励学生大胆猜想，动手实践，去发现规律，形成技能，升华至应用于生活。
【教学过程】一、联系旧知，复习导入谈话：上节课我们学习了2和5的倍数的特征。
《3的倍数特征》简案
《3的倍数的特征》教学设计教学内容：五年级下册第19页。
教学目标：1、经历3的倍数的特征的归纳过程，掌握3的倍数的特征。
2、能快速、准确地判断一个数是否是3的倍数。
3、在观察、猜想、比较、验证的过程中，进一步培养自主探索的意识，发展初步的推理水平。
教学重点：掌握3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。
教学难点：学生通过探究自主发现3的倍数的特征。
学具准备：百数表教具准备：多媒体课件教学过程：一、复习旧知，引入新课1.师：同学们，上节课我们学习了2和5的倍数特征，下面老师要考考大家掌握的怎么样？（出示数）复习2和5的倍数的特征（个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。
个位上是0或5的数都是5的倍数。
）2.引入新课师：同学们猜一猜，3的倍数的特征会是什么？我们这节课就一起来研究一下3的倍数的特征。
二、操作感知，探究规律（一）师：首先让我们来看看本节课的学习目标。
出示学习目标：1. 通过观察、猜想、比较、验证，我能掌握3的倍数的特征。
2.我能判断一个数是否是3的倍数。
（学生齐读一遍）师：就让我们带着这些目标进入今天的学习。
（二）猜想、验证1.出示百数表师：请你圈出这100个数中，所有3的倍数。
学生动手操作。
汇报展示（三）操作验证任意写出几个3的倍数验证猜想在4人小组内交流你的验证结果。
代表汇报(四)总结特征请同学们打开课本第19页，齐读3的倍数的特征：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
师：怎样区分“各位”与“个位”的含义呢？三、综合应用，深化认知1.下列数中3的倍数有_______________？14 35 45 100 332 876 74 882.不计算，你能很快说出哪题的结果有余数吗？48÷3 57÷3 342÷3 567÷3 802÷33.在□里一个数字，使每个数都是3的倍数。
□7 4□2 □44 65□ 12□1学生独立完成。
五年级下册数学课件西师版第3课时 3的倍数特征
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 观 察 这 些
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 数 的 个 位 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 上 的 数 ，
3 找规律。
(1)将一些小圆片放在下图中表示一个一位数或两
位数。
十位 个位 15 24
33 42 51
组用成6了个1小5，圆2片4可，以33摆，42，还5可1，以这摆些成数2都4 、 能成被的3整一除个，两所位以数都是是153。的3倍3、数4。2和51。
(2)填表判断所组成的数是不是3的倍数。
圆片个数（个） 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5
是不是3的倍数
不 是
不 是
是
是
是 是 是是
1）能拼成3的倍数的小圆片的总个数是不是3的倍数？ 2）不能拼成3的倍数的小圆片的总个数是不是3的倍数？
3÷3=1，6÷3=2。能拼成3的倍数的小 圆片的总个数是3的倍数。
4÷3不能整除，5÷3不能整除，不能拼成3 的倍数的小圆片的总个数不是3的倍数。
3的倍数特征：一个数各个数位上的数字 之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 让我们在百数图中验证一下吧。
数学五年级下册课件
西师大版
倍数一与因数
• 第3课时 3的倍数特征
西师大版数学五年级（下）
1.探索3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍 数。
2.经历探究3的倍数特征的过程，体会归纳思想，能 运用3的倍数特征来解决生活中的一些实际问题。
3.在探索活动中感受学习数学的乐趣，发展分析、 比较、猜测、验证的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
西师版小学数学五年级下册《３的倍数特征 》教学设计
第三课时：３的倍数特征
教学内容：
第８～１２页例３及课堂活动，第１１～１２页练习二的第４～６题。
教学目标：
经历探索３的倍数特征的过程，知道３的倍数特征，会判断一个数是否为３的倍数，培
养观察，归纳、概括的能力，体验不完全归纳法的教学思想。
教学重点：
探索３的倍数特征。
教学难点：
理解为什么３的倍数的特征与它的数字和有关。
教学准备：
小圆片每人准备１０个（可用纽扣、棋子代替圆片），第１０页课堂活动５张数字卡片。
教学过程：
1、 引入
1． 游戏：听数打手势（判断能被２、５整除的数） 投影出示：这个数若能被２整除，
则出示左手２手指；若能被５整除，则出示右手５个手指。若能同时被２和５整除，
则出示两只手。
１４、５１、６０、７２、７５、８２、９６
问：你是根据什么来判断的？
1、 请同学们大胆猜想一下，如何判断一个数是不是３的倍数？（学生可能认为看个位）
谁能举例找一个数来说明自己的观点？
2、 ３的倍数有没有特征呢？如果有，是什么特征呢？这节课我们就来研究
2、 探究新知
1、 找规律（教学例３）
请拿出小圆片，将一些小圆片放在下图中表示成一个一位数或两位数。（书第８页）。
示范：用３个小圆片摆成数１２，再填表，判断所组成的数是不是３的倍数（完成表格
中第一列） 翻开书第８页，拿出小圆片，同桌合作摆在书上的数位图中（圆片可重叠
摆放），并填表。比一比，以规定的时间内看哪组摆一摆，填一填完成得最好。合作得
最好。
想一想：观察上表，你发现了什么？３的倍数与圆片个数有什么联系？
（１）．圆片个数是３的倍数，所组成的数就是３的倍数．
（２）．圆片的个数等于所组成的数的各数位上的数字之和．
（３）．３的倍数中各数位上数字之和能被３整除．
……………………………………………………
小结：组成的数各数位上数字之和等于圆片个数，圆片个数是３的倍数时，所组成的数
就是３的倍数．如果一个数各数位上的数字之和是３的倍数，这个数就是３的倍数．
2． 试一试．
填写书上第九页．
算一算，写一写，验一验．
3． 概括３的倍数的特征．
一个数，如果各数位上的数字之和是３的倍数，这个数就是３的倍数．
4． 练习
出示判断，哪些是３的倍数．
１４、５１、６０、７２、７５、８２、９６
三．课堂活动
第１０页课堂活动
四．课堂总结
今天这节课我们学了什么？你是如何学会的？
五．作业