家长疏导幼儿不良情绪的策略研究
如何引导幼儿正确管理自己的情绪
如何引导幼儿正确管理自己的情绪情绪人人有之。
研究人类情绪的心理学家认为，人的情绪发展中，童年与青春期是最为重要的阶段，是易闹情绪甚至情绪泛滥的高峰期，也是奠定人的情绪根基的关键期。
幼儿直至青少年时期的情绪状况及发展趋势，往往对其未来发展，甚至一生的成败造成深远的影响，因此，家长和老师都要高度重视孩子的情绪问题，抓住情绪发展的关键期，因势利导，教育和指导幼儿正确认知情绪，有效调控情绪，合理宣泄情绪，主动管理情绪，促进幼儿身心健康发展。
一、什么是情绪？情绪是人们口头简单的说法。
实际上，包括情绪和情感两个方面的含义，通常也统称为情感和感情，心理学一般认为情绪和情感极其复杂，它是人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验及相应的行为反应。
情绪主要是指情感发生的过程即个体需要与情境相互作用的过程。
本质上是神经机制活动的过程，如手舞足蹈、暴跳如雷等等。
情感则是具有稳定的深刻的社会意义的内心体验和感受，如对故土的眷恋，对美的欣赏等等。
情绪和情感的产生主要取决于两个因素：一是客观事物，二是主观需要。
一般的说客观事物与人的需要相符合时人就会产生肯定的积极的情感，不符合时人就会产生否定的消极的情感，无关使人就会无动于衷，无情感可言。
二、幼儿常见不良情绪的表现、原因及影响。
1.表现儿童期的主要不良情绪表现，一般来说，幼儿园孩子不良情绪主要有发脾气、任性、自卑、焦虑、恐惧、暴怒、嫉妒等，经常有家长反映，孩子会因为一些小事发脾气，孩子有些任性脾气大、爱哭等。
人们经常用“无忧无虑”来形容童年时光，可根据研究人员对幼儿园的访谈和大量家长问卷调查表明，其实儿童期的孩子会面临来自家庭关系、教师评价、环境适应、同伴关系等方面的多重压力，也会有不少不良情绪的产生。
比如，会因为和同伴吵架显得不开心，会因为达不到家长的要求而显得懊恼、沮丧、没信心，因为换了新班级和新老师觉得不适应等等，这些情绪都需要得到及时有效的引导和宣泄2.原因根本原因：幼儿身心发展的内部矛盾主要有：一是孩子的基本内需与需要缺失的矛盾，二是人生发展关键期与阶段发展受阻的矛盾，三是成长趋势与环境压抑的矛盾，四是理想自我与现实自我的矛盾。
幼儿园中班学生情绪管理策略
幼儿园中班学生情绪管理策略中班孩子年龄在4-5岁之间，正好处在幼儿园的第二个阶段，这个年龄段的孩子情绪丰富而复杂，他们在与同伴交往、参与游戏活动时，经常会表现出不同的情绪，如高兴、兴奋、愤怒、焦虑等。
因此，如何引导孩子学会管理自己的情绪，是中班幼儿教育的重要内容。
一、认识情绪，表达情绪1.引导孩子认识各种情绪。
教师要教会孩子认识各种情绪，如快乐、悲伤、生气、害怕等，并让他们知道这些情绪是人类正常心理活动的表现。
2.鼓励孩子表达情绪。
当孩子遇到高兴的事情时，要鼓励他们分享喜悦；当孩子遇到不愉快的事情时，要引导他们表达生气或伤心，以培养孩子积极健康的情绪。
二、情绪管理策略1.深呼吸法。
当孩子情绪激动时，可以教他们做深呼吸，帮助缓解情绪。
深呼吸可以让大脑放松，使情绪逐渐平静。
2.情绪宣泄法。
可以设立一个“情绪宣泄角”，让孩子在感到情绪不稳定时，用合适的方式宣泄情绪，如拍打抱枕、用画笔涂鸦等。
3.转移注意力法。
当孩子情绪低落或烦躁时，可以引导他们转移注意力，如看书、听音乐、玩游戏等，以缓解不良情绪。
4.自我安慰法。
教会孩子自我安慰，如遇到困难时，告诉自己“我可以的”、“我一定能做到”，以提高孩子的自信心。
5.情绪排解法。
教会孩子分析引发情绪的原因，找到解决问题的方法，从而达到排解情绪的目的。
7.社交技巧法。
提高孩子的社交能力，让他们学会与同伴沟通、交流，以减少因人际关系产生的不良情绪。
三、家园共育，共同关注孩子情绪1.家长要关注孩子的情绪变化，了解他们在幼儿园的生活状况，与教师共同帮助孩子解决情绪问题。
2.家长要教育孩子尊重他人，学会与他人分享，以减少因争抢玩具、矛盾冲突等引发的情绪问题。
3.家长要给予孩子足够的关爱和陪伴，让他们感受到家庭的温暖，有助于稳定情绪。
4.家长要积极与教师沟通，共同探讨孩子的情绪管理策略，以达到家园共育的效果。
幼儿园中班学生情绪管理策略是一个长期而复杂的过程，需要教师、家长共同关注和努力，让孩子学会认识情绪、表达情绪，并掌握有效的情绪管理方法，为他们的健康成长奠定基础。
幼儿家庭教育常见问题及解决策略
幼儿家庭教育常见问题及解决策略一、孩子爱打人怎么办？1-7岁孩子大人背后的心理机制有以下五种情况：（一）打人是孩子表达情绪的一种方式很多孩子在1-2岁这个阶段打人，是表达情绪的一种表现，这个情绪可以是负面的，也可能是兴奋的情绪。
1.原因：孩子9个月大的时候，手的功能分化有了飞跃的发展，手腕到上臂的支配能力有了很大的突破。
2.解决方法：（1）家长要适时地交给宝宝正确的情感表达模式；（2）家长可以设法转移宝宝的注意力。
（二）家庭不良教养方式的影响1.孩子将大人作为发泄不良情绪的方式2.孩子将打人作为快速解决问题的方式3.孩子敏感易怒、过度解读（三）语言能力发展不足（四）通过打人引起关注（五）含有暴力情节的影视作品的影响二、孩子爱撒谎怎么办？（一）撒谎很正常（二）撒谎的原因1.很难区分幻想和现实3岁的孩子认知发展还有局限，他们有时候分不清想象和现实，常把自己的想象加工到限制中去。
或者当他特备希望一件事发生时，会在脑海中想象这个画面，之后也会自然而然地想起来描述它，根据自己的需求编造实施。
2.记忆和理解能力有限，有时会错误地解释某件事情。
3.逃避责罚4.炫耀心理，要面子5.为了得到大人的关注和爱（三）家长该怎么做？首先了解孩子撒谎的动机；然后帮助孩子审视自己的行为，如方法对不对，有可取的地方要肯定；最后看结果，撒谎造成了什么样的后果，怎样弥补过失。
1.不要变相地给孩子制造撒谎的机会；2.家庭要营造一种温馨的环境；3.不可以武断地定论孩子在撒谎；4.不要给予拆穿和惩罚；5.家长和孩子讨论时需要技巧；6.家长要做好榜样。
三、孩子不适应幼儿园怎么办？（一）幼儿园不适应的表现1.哭泣2.离群3.分离焦虑（二）入园前该做哪些准备？1.有意识训练孩子的独立性（1）家长要事先了解孩子即将就读的幼儿园环境，了解幼儿园的作息规律，在家里调整孩子的作息。
（2）教会孩子表达自己的意愿和要求。
（3）培养基本的生活自理能力。
2.帮孩子做好心理准备（1）把孩子入园当做家里的一件喜事对待。
例谈如何疏导小学生的愤怒情绪
2018年1月下案例回放：“老师，你赶快出来一下，你班的学生打架了。
”保安叔叔压低声音告诉我。
放下手头工作的我急匆匆地赶到事发点。
只见小林脸型扭曲，脸色涨红，进而发青，张开嘴巴声音时低时高地咆哮起来，双眼燃烧的那一团火似乎要喷射出来烧掉一些什么才肯罢休，脖子上条条青筋突出，像一头愤怒的公牛，要不是双手被另一个保安牢牢地捉着，他的拳头下不知有多少人遭殃。
其他几个学生一见到我，便大声求救似的喊：“老师，你走快点，小林见一个打一个！”对这类学生，作为老师不能摆着一副道貌岸然的面孔来威慑学生，也不能将其作为简单的道德问题加以正面压抑或压制，而要从小学生的年龄特点出发，注意技巧和策略，综合多方力量研究对策，大力寻求疏导孩子愤怒情绪的最有效的办法。
一、沟通查因———摸清愤怒千千结解决问题需追本溯源。
古语说得好：“知其心，然后能救其失也。
”要对学生进行愤怒情绪的疏导，只有进入学生的内心世界，才能了解学生心理的真实需要，这是疏导化解学生愤怒情绪的关键。
1、与学生沟通初查其因班主任在与学生沟通时，要关注学生的情绪状态，先让学生的情绪平静下来，再继续沟通。
在与学生沟通时，我采用了“接受———分享———设范———策划”四步沟通法。
待小林的气消了，我与他进行了一场心平气和的沟通，从而得知小林与其他孩子发生冲突的大致经过。
经过分析，加上我平时对小林的了解，引发小林愤怒的原因有二：一是由于小林以往有打人现象，其他孩子不与小林玩。
二是有人言语鄙视小林，小林想被得到尊重，又想显示自己的厉害，这样，便形成了愤怒的情绪，发泄在同学身上。
针对这些原因，我首先指出其他同学不对的地方，然后和他一起分析造成这一情况的原因。
归结到最后，我让小林认识到自己平时要待人友善，与同学交往时，不斤斤计较，气量大，多帮助别人，这样才会赢得大家的喜欢。
2、与家长沟通深究其因如果就这件事的处理，事情的原因可以说是找到了，但小林最近愤怒情绪频发真正原因又是什么呢？我继续深究。
幼儿不良行为习惯的成因及纠正策略
还 不能离开就再陪一会 ，直到能离开 为止 。 第三，对 家长离开哭闹不止 的孩子 ，采取母 子 “ 强迫分离 ”后经劝说情绪有所好转 的， 可以采取 “ 强迫分离”法 ；如果分离后 ，孩 子不 良情绪没有改善反 而加重 ，可 以让家长 不要马上离开 ，陪孩子 多待一 会，并 向孩 子 介绍熟悉 的小朋友一起玩耍 ，把孩子 的注意 力逐渐从家长身上移开。 四是为幼儿所在班级配 备合适的教师。 教师的配备对解决适应难不但重要 而且十分 关键 ，因为从对教师 的要求上讲 ，托班、小 班并不是单单组织好 活动的问题，还要提 出 进一步要求，特别是在 “ 三心”上要求更高。 “ 三心 ”即要有 爱心，对孩 子和蔼可亲 ，要 像母亲一样 真正关心呵护孩子 ；要有耐心 ， 能够不厌其烦 ，对孩子反复发 生的错 误能够 遍遍地 进行 正确引导；要 有细心 ，具有细 鹫 二是家庭忽视孩子生 致如微 的观察 能力，能够及 时发现孩子的兴 茧 活能 力的 培 养， 造 成幼儿生 趣 特点 、行为 习惯和情感需求，以更好地对 苄 活 自 理能力上 的不适应。我 孩子进行针对性教育。 第 们发现，家长的期望值普遍 作为家长来说 ，主要从 以下几个方面人 ■ 很高 ，望子成龙的愿望十分 手 ： 强烈 ，要求孩子从小就开始 是家长 和幼儿提前熟悉幼儿 园环境 。 识字、学各种知识等，却忽 家长通过参观幼儿园，了解教师的基本情况 、 视了教孩子学会最基本的生 工作态 度和能力、教学情况等 ，拉近家长和 活自理能力。 进入班集体后 ， 幼儿与教师之间的距离。家长带孩子尽可能 他们将面对穿衣 、吃饭等一 多的熟 悉教室环境 ，比如去看他 的班级 、活 系列简单而十分必要 的生活 动室的玩具、睡觉的小床等 ，还可 以带孩子 自理问题。同时，由于幼儿 喂一喂饲养角 的小动物、玩一玩滑梯 ，这样 普遍缺乏与小朋友交往 ，一 孩子会 对幼儿园有直观感受 ，有助于孩子在 下子面对众多小朋友往往手 心理上向往幼儿 园生活。 足无措 ， 造成了对集体生活 二是 让幼儿之间提前交往和熟悉 。研究 的不 适 应 。 表明 ，婴幼儿 能把熟悉的对象从陌生对象 中 三 是家 长 的 “ 焦 虑 ”对 区分出来 ，并有接近熟悉对象的自然倾 向性 ， 幼Ｊ ６ ， Ｃ ， 理上造成不利影响。 因此孩子入园前家长可 以帮 助孩子 找朋 友。 我们通过观察发现 ，孩子入 如住在同一小 区，可以多让孩子和 同龄孩子 园时 ，家长的焦虑程度一点 起玩 ，带领孩子到 同班小朋友 家串门，请 不比孩子差 ，老担心老师照 同班小朋友到 自己家玩或几个小朋友相 约一 顾不过来 ，反复叮嘱 老师 多多关 心照顾 自己 起玩耍等 ，这样让孩子多认识几个伙伴 ，一 的孩子 。这种依依 不舍、放心不下 的样子 ， 起入园后就会减少 陌生感 和不安 全感，容 易 孩子看在 眼里、慌在心里。殊不知 ，幼儿易 适应集体生活。 受周 围人 的情 绪影响，家长的这种做法恰恰 三是在家 中创设幼儿 园式的氛围。家长 是一种 反面心理暗示 ，加剧了孩子的心理焦 在充分 了解幼儿 园工作 生活规律和特点后 ， 虑， 加大了适应的难度 。 也可 以在家 中创设幼儿 园的生活氛围，让 孩 二 、解决幼儿入园适应难的主要对策 子逐渐熟悉幼儿 园的生活规律。如在作 息时 对幼儿 园来说 ，主要从 以下几个方面着 间上，尽量与幼儿园规定的同步 ；在就餐上 ， 手： 家长不要 喂饭 ，尽量放手让 孩子 自己吃 ；经 是提前了解孩子性格特点和生活习惯。 常邀请周 围邻居小朋 友来 家～起玩耍 ，并 做 通过召开家 长会、走访等形式 。尽量多地 了 幼儿 园常做 的游戏 ，或者请孩子 的老师也参 解幼儿 的基本情况 ， 如性格特点、生活规律、 与家庭活动 中来，这样孩子 人园时就会 对新 行为 习惯等 等。掌握 这些信息不仅能有 的放 环境不会产生 陌生感 ，融人集体 生活也 不会 矢地 做好工作 ，扫除幼儿适应 障碍，实现平 十分困难 。
如何应对幼儿的不良情绪
人坐在位置上。 不久 ， 小朋 友跑 来 告 状 ：老 师 ， 宝 “ 小 不让我在位置上画画。” “ 师 ， 宝 把 我 的 图 画纸 撕 破 了 。 老 小 ”
“ 今天我最开心的一件事 ” 。他们在一起谈 自
己最 开 心 的事 时 ， 乐 的 情 绪 能 互 相 感 染 ， 快 从
。幼 教 园 地
总 第 １ ３茸 ６ 月
鸡 ” 小 宝 飞 来 飞 去抓 “ ， 小鸡 ”玩 得 很 开 心 。 ，
小宝走进教室 ， 已经 迟 到 了 ， 到 教 碰
师头都没抬一下 ， 走到座位旁坐下。 小朋 友正在课 间区域 活动。笔者走到小宝前
面蹲 下 ：小 宝 ，早 上好 ，你 什 么 时候 来 “
来 ！”
《 儿同指导纲要 》 幼 要求教师树立正确 的 健康观念 ， 在重视幼儿 身体 健康的同时 ， 高 要 度重 视幼儿的心理健康 。在幼儿 园的集体 活 动中 ， 教师对小朋 友的注意 ， 不像 家长那样 集 中在一个孩子身上 ， 教师带着一群小朋友 ， 关
注 的 是 一 个 集 体 ， 因而 往 往 会 忽 视 一 些 内 向
“ 你不想 给娃娃换衣 服 ， 那我们去找
迷 宫 的 书 ， 起 走 迷 宫 ， 吗 ？” 一 好 小 宝 还 是 一声 不 吭 … …
笔者想尽各种办法 ，希望小宝 能参
加 到 区域 活 动 中 。 宝 或是 摇 摇 头 ， 小 或是 低 头 不 语 。好 长 时 问 ， 终 于 开 口说 道 ： 她 “ 师 ， 不 想 玩 ！” 老 我 笔 者 一 楞 ， 了 摸 小 宝 的 头 ，好 ， 摸 “ 那
嘛 ！” “ ！原 来 是 这 样 。 ” 者 会 心 地 一 噢 笔
浅谈二胎家庭孩子的心理辅导与家庭教育策略
浅谈二胎家庭孩子的心理辅导与家庭教育策略摘要：随着“二胎”的全面开放，有关“二胎”家庭孩子的心理健康教育、心理问题疏导、教育培养措施落实等问题，便成为社会各界所关注的热点。
诚然，“二胎”的出现，在一定程度上为家庭增添了更多温暖、生机、活力，但有关“二胎”家庭孩子的教育问题，以及由“二胎”所带来的家庭格局变化，所引发的家庭矛盾激化等，则成了父母、子女所必须面临的全新挑战与最大困惑。
尤其是对于子女的心理辅导以及家庭教育开展，便显得至关重要。
对此，作为“二胎”家庭孩子的第一任老师的父母和家长，应第一时间调适好自己的内心状态，并通过对科学教育措施的学习、借助、应用，来合理、科学、高效化解存留于孩子心理层面的诸多问题与困惑。
使孩子在父母的关爱下，学会包容、懂得分享、和谐相处。
通过彼此之间的互帮互助、彼此体谅，构建起一个全新的、和睦的家庭氛围，来助力于子女的身心健康与快乐成长。
关键词：二胎家庭孩子；心理辅导；家庭教育；策略进入新时代，“二胎”政策的全面、深入推行，以及“二胎”子女的相继出生，如何处理好第一个孩子在心理上所面临的巨大冲击与全新挑战，以及第一孩所接受的温暖、关爱逐步欠缺的问题，便成为每一个父母、每一个家庭必须面对的新课题。
而且，与第二胎子女出生前的家庭地位、家庭待遇相比，第一孩在心理上所出现的恐慌、失衡、不适应、不习惯等问题，更需要借助科学的指导措施与有效的调适对策进行化解。
而且，这些问题若不及时引起关注并着手处理，必然会对第一孩的身体健康、价值观念、人生定位等带来不利影响。
基于此，应从“二胎”家庭中第一孩心理上所出现的不良变化、巨大落差出发，深入分析其心理层面的诸多表现，在此基础上深入分析问题诱因，积极探寻改进对策，来落实对“二胎”家庭子女不良心理问题的化解，来促使其身心健康、和谐发展，以切实提升家庭教育效能，更好助推子女适应能力、调节能力的增强与提升。
一、“二胎”家庭孩子心理问题的具体表现受到“二胎”出生的影响，很多家庭的第一个孩子，也在心理上出现了很多微妙变化。
婴幼儿情绪管理有哪些方法
婴幼儿情绪管理有哪些方法关键信息项：1、婴幼儿情绪识别方法面部表情观察肢体语言解读声音特征分析2、婴幼儿情绪引导策略积极回应与安抚转移注意力设定明确规则3、家长自身情绪管理保持冷静与耐心自我情绪调节技巧4、创造良好环境因素家庭氛围和谐日常生活规律11 婴幼儿情绪识别方法111 面部表情观察婴幼儿由于语言表达能力有限，其情绪往往通过面部表情展现。
家长和照顾者需要仔细观察他们的眼睛、嘴巴和眉毛等部位的变化。
例如，当婴幼儿感到高兴时，他们的眼睛可能会明亮而有神，嘴角上扬；而当他们感到生气或沮丧时，可能会皱眉、撇嘴甚至哭闹。
112 肢体语言解读除了面部表情，婴幼儿的肢体语言也是情绪的重要信号。
例如，紧握拳头可能表示紧张或愤怒，双臂挥舞可能表示兴奋，而蜷缩身体可能表示害怕或不安。
113 声音特征分析婴幼儿的声音也能反映他们的情绪状态。
高兴时可能会发出欢快的笑声或咿呀声，不舒服或生气时可能会大声哭闹，声音尖锐或低沉。
12 婴幼儿情绪引导策略121 积极回应与安抚当婴幼儿表现出情绪时，家长应及时给予积极的回应和安抚。
通过拥抱、亲吻、轻柔的抚摸等方式，让他们感受到关爱和安全感，从而缓解负面情绪。
122 转移注意力对于一些较小的挫折或不良情绪，可以尝试通过转移注意力的方法来引导。
例如，展示一个新的玩具、播放一段欢快的音乐或者带他们去看窗外的风景。
123 设定明确规则随着婴幼儿的成长，逐渐为他们设定明确的规则和界限。
让他们知道哪些行为是可以接受的，哪些是不可以的，有助于培养他们的自我控制能力和情绪管理能力。
13 家长自身情绪管理131 保持冷静与耐心家长在面对婴幼儿的情绪问题时，首先要保持自己的冷静和耐心。
如果家长自己表现出焦虑或烦躁，可能会进一步影响婴幼儿的情绪。
132 自我情绪调节技巧家长也需要掌握一些自我情绪调节的技巧，如深呼吸、暂时离开现场等，以避免将不良情绪传递给孩子。
14 创造良好环境因素141 家庭氛围和谐一个和谐、温馨的家庭氛围对婴幼儿的情绪发展至关重要。
幼儿园教师如何应对孩子的不良情绪有效策略
幼儿园教师如何应对孩子的不良情绪有效策略幼儿园教师如何应对孩子的不良情绪有效策略在幼儿园教育中，孩子们的情绪管理是一个重要的环节。
孩子们在这个阶段经常会面临情绪波动，而幼儿园教师需要具备有效的策略，来帮助孩子们处理他们的情绪。
在本文中，我们将探讨幼儿园教师如何应对孩子的不良情绪，并提供一些有效策略。
1. 理解孩子的情绪孩子们在幼儿园所面临的情绪问题可能是多种多样的，比如焦虑、愤怒、难过等。
为了有效应对他们的情绪，幼儿园教师首先需要理解孩子的情绪。
他们可以通过观察孩子的言行举止、与孩子进行交流以及与孩子家长沟通来了解孩子的情绪状态。
2. 创设支持性的环境在幼儿园中，创设一个支持性的环境对于孩子情绪管理至关重要。
幼儿园教师可以通过安排适当的活动和游戏，提供安静的角落给孩子，或者提供情绪表达的方式来帮助孩子们处理他们的情绪。
3. 教导情绪管理技能幼儿园教师可以教导孩子一些简单的情绪管理技能，比如深呼吸、数数以及情绪表达等。
这些技能可以帮助孩子们更好地处理他们的情绪，同时也为他们以后的情绪管理打下基础。
4. 制定清晰的规则和界限在幼儿园中，制定清晰的规则和界限能够帮助孩子们建立安全感和秩序感。
当孩子知道什么是可以接受的行为和什么是不可以接受的行为时，他们在情绪管理方面也会更加容易。
5. 鼓励表达情感幼儿园教师可以鼓励孩子表达他们的情感，无论是积极的情感还是消极的情感。
通过对孩子情感的接纳和理解，可以帮助孩子更好地处理他们的情绪，同时也能够促进他们的自我认知和情感表达能力。
总结在幼儿园教育中，孩子情绪管理是一个重要的环节。
幼儿园教师需要具备一定的情绪管理能力，以更好地帮助孩子处理他们的情绪。
通过理解孩子的情绪、创设支持性的环境、教导情绪管理技能、制定清晰的规则和界限以及鼓励表达情感，幼儿园教师可以有效地应对孩子的不良情绪。
这些策略不仅有助于孩子们在幼儿园中更好地处理情绪，也为他们以后的成长打下了良好的基础。
幼儿园利用家园共育进行心理健康教育的实践探讨
73幼儿园利用家园共育进行心理健康教育的实践探讨王玺（文县尖山小学河口幼儿园，甘肃 陇南 746400）摘要：幼儿教育在当前社会上受到了广泛的关注，心理健康教育可谓是幼儿教育关注的重点话题，教师必须要重视心理健康教育工作的开展，还需要认识到家园共育的必要性和可行性，积极的联合家长，了解幼儿在家的心理状况，双方共同努力，为幼儿的健康成长奠定良好的基础。本文主要分析幼儿园利用家园共育进行心理健康教育的实践。关键词：幼儿园；家园共育；心理健康教育
引言幼儿心理健康教育关系到了幼儿今后的成长和发展，教师要重视幼儿心理健康教育的开展，致力于提升心理健康教育水平。幼儿园可以说是培养幼儿良好生活习惯的重要场所，很多科学知识在幼儿园当中传播，幼儿除了在幼儿园学习之外，更多的时间会和父母相处，家庭同样是幼儿成长的重要场所，因此，教师需要和家长构建良好的关系，实现家园共育，这样才能够有效提升幼儿教育质量。家庭中的教育资源是十分充足的，幼儿教师要尊重家长，还需要和家长处在平等的位置上，让家长参与到幼儿的日常教育当中，从而提升家长的教育水平。家园共育的方式对幼儿心理健康的管控是十分有效的，只有双方密切配合，才能够实现幼儿心理健康教育的进一步发展。一、家园共育的重要意义在儿童的成长过程中，父母的角色扮演着重要的角色，因此，在家庭中，幼儿可以获得丰富的“教育”资源，例如生存知识以及生活技能等，因此，在儿童的心理健康教育中，家庭教育可以发挥更大的作用。美国学者提出了个性发展理论，指出人在不同的年龄阶段会有不同的心理和社会特点，四到七岁被定义为幼儿时期，这一时期的幼儿能够获取主动性思维，并且会感到内疚，依次进行评价因素是其心里目标品质的组成。幼儿开展的每一项活动和行为，都会对其心理健康指数产生一定的影响，因此，幼儿园在这一时期的教学管理工作中，要注重幼儿的思想意识和行为。当然，单凭幼儿园有限的教师数量是无法有效促进幼儿心理健康发展的，在此时，需要融入家庭教育，这样才能够从根本上杜绝幼儿不良心理的产生。二、开展幼儿心理健康教育的必要性幼儿园作为幼儿成长和学习的主要场所，应该把幼儿的心理健康状况作为实施评估的一部分，特别是在当前的“家园共育”的发展模式下，幼儿的心理健康状况将直接影响到幼儿园和家长的交流，因此，对这种教育的必要性进行分析是十分必要的。良好的心理水平能有效地促进儿童的成长，虽然幼儿的年龄较小，但是他们的身体和精神发展都很迅速，这一时期对儿童的不良心理因素进行干预可以有效地改变幼儿的不良心理，促进幼儿的进一步发展。幼儿园应该对幼儿的心理状态有很高的敏感性，通过观察每个幼儿的行为发展趋势，再根据家长和心理专家的意见，对幼儿发生的心理问题做出正确的判断，并联合心理教师进行疏导。幼儿可以说是国家和民族的未来，幼儿的发展关系到了社会的稳定和国家在的长治久安。在幼年时期就养成了良好的心理素质，可以确保在今后为国家输送更多的高质量的人才，防止出现因人才短缺而造成的社会不平衡。在幼儿园进行心理健康教育，可以使幼儿的心理品质得到提高，消除不良的心理因素，从而为幼儿的发展打下良好的基础。三、幼儿心理健康教育存在的问题（一）不重视家庭教育在幼儿教育领域，目前我国各幼儿园普遍引入了儿童心理健康教育的内容，但是其主要教学主体仍然是幼儿园，而对家庭教育的关注度严重不足。心理健康和生理健康有着很大的差别，大部分的生理健康问题都可以通过现代医学来解决，但是心理问题却是一个非常危险的问题，它会带来更加严重的后果，需要长期的治疗，甚至有可能是终身的。在儿童出现心理问题时，对其以后的生活是极为不利，这时单靠幼儿园内部的力量无法保证孩子的心理问题得到解决，必须与家长的教育相融合，才能够实现有效的心理疏导，确保幼儿身心的健康发展。74
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家长疏导幼儿不良情绪的策略研究
作者：冷雪
来源：《学校教育研究》2019年第15期
一、家庭教育的基本概念分析
1.家庭教育的含義
家庭教育有狭义和广义之分。广义的家庭教育是家庭成员之间相互实施的一种教育;狭义
的家庭教育，指在家庭生活中有家长及家里的长者（主要是父母）对子女及其他年幼者实施的
教育及影响。家庭教育作为家庭、学校、社会教育之一，是社会主义国家教育体系中的一个重
要组成部分。“合抱之木，生于毫木;九层之台，始于垒土”，在人才培养的系统工程中，家庭
教育是基础工程，家庭教育的好坏将直接关系到民族的兴旺，祖国的富强，因此，做好家庭教
育具有极其重要的意义。
2.情绪及不良情绪的概念
情绪是指人对某一事物的感应而产生的一种心理状态，是人的一种本能反映。人的情绪在
不同的年龄阶段有不同的特点。3-6岁的小朋友属于幼儿时期，情绪极端丰富而强烈，且起伏
变化很大。不良情绪是指一个人对客观刺激进行反映后所产生的过度体验。比如：自卑、乱发
脾气、任性、焦虑、紧张、愤怒、沮丧、痛苦、难过、忧郁等的表现。
二、幼儿不良情绪的成因分析
他们为什么会有这样的情况呢？大概有几种情况：第一，缺少父母的直接抚养对幼儿心理
发展及情绪有消极的影响。第二，家庭教育的偏差，如祖辈和父辈之间教育观念的偏差，会影
响幼儿情绪发展。第三，家长的个性、心理健康对孩子的情绪有重要影响。以上所有的都会影
响孩子情绪的发展问题。情绪不是问题，情绪处理不好就会造成问题。
三、家长疏导幼儿不良情绪的策略
现在的小孩一般比较娇生惯养，这都是因为在家太受宠的缘故，所以小孩在上学的时候可
能不免会跟同学闹矛盾，这样很容易让他们从小就养成情绪出现不良现象。而在中国的家庭出
现的比较多的情况是，对负面情绪的不接纳。比方说，孩子哭的时候，有的家长会说：“哭什
么哭？在哭就不是男孩子！”还有的家长会说：“宝贝，不哭了。你要什么告诉妈妈（爸爸、爷
爷、奶奶），妈妈（爸爸、爷爷、奶奶）给你买。”无论是那种情况，都想要孩子的负面情绪
尽快过去不承认，或者过度满足……他们为什么会这样呢？大概有几种情况，第一，大部分家
长就是这样过来的，也没有去问为什么，就直接拿来用了。第二有的家长很怕孩子哭，就急功
近利的利用说谎、骗等手段来阻止孩子哭。第三，有的家长认为孩子哭不好，或者是丢人等。
以上所有的都会造成孩子情绪相关的问题。情绪不是问题，情绪处理不好就会造成问题。
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因此作为家长我们不能也轻视幼儿乱发脾气的行为。虽然孩子有时生气、发脾气是正常
的，但成人还是要教给孩子一些积极表达情绪或解决问题的方法。
一是父母首先要控制好自己的情绪，尽量不要立即对孩子的行为做出反应，而是先去理解
孩子为什么会有这样的情绪。二是适当让孩子渲泄。三是正确冷静地对待幼儿的任性行为。当
孩子提出不合理、过分的要求时，家长应注意采取正面教育的方式，给孩子把道理讲清楚：这
样做不对，为什么不对，怎样做才是对的，帮助他提高分辨是非的能力。孩子的是非观念正是
在学习处理各种具体事情的过程中逐渐形成的。在这一过程中，家长可以采取转移、冷处理、
适当惩罚等方法把难题巧妙化解。
1.转移注意
孩子注意力易分散，易为新鲜的事物所吸引，要善于把孩子的注意力从他坚持的事情上
转移到其他新奇、有趣的物品或事情上。孩子注意力被转移后，很快会记刚才的要求和不愉
快。如在玩具商场里，孩子一定要买一个上百元的变形金刚，而家里已有不少类似的玩具，这
时家长不要直接回答买还是不买，可以引导孩子：“前面还有更好玩的东西，我们赶紧去看
看。”孩子一般会相信商店里还有更好的东西，这样家长可以带着孩子边走边看边讲解，孩子
很容易会将刚才的事情忘掉。
2.预先提示
在家长已掌握自己孩子任性行为规律后，用事先“约法三章”的办法来预防任性的发作。
如：每次带孩子上街，经过小商店总是哭闹着要买雪糕吃，应在上街之前就跟孩子说好：“今
天上街经过小店可以不吃雪糕，就带你出去。”
3.冷处理
当孩子由于要求没有得到满足而发脾气或打滚撒泼时，大人可暂时不予理睬，给孩子造
成一个无人相助的环境，不要露出心疼、怜悯或迁就，更不能和他讨价还价。当无人理睬时，
孩子自己会感到无趣而作出让步。事后，家长对孩子简单而认真地说明这件事不能做的原因，
并对他说：“相信你以后会听话的”之类的话来鼓励他。
4.激将法
利用孩子的好胜心理，激发起他们的自信心去克服任性。如：孩子在每餐吃东西后都习
惯不擦嘴巴，还任性地说：“我不喜欢擦。”家长可以说：“你不是说你像白雪公主的吗？我看
白雪公主就比你干净。”
5.适当惩罚
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对于年龄小的孩子，只靠正面教育是不够的，适当惩罚也是一种极为有效的教育手段。
如孩子任性不吃早饭，家长既不要责骂，也不要威胁，只需饭后把所有的食物都收起来。孩子
饿时，告诉他肚子饿是早晨不吃饭的结果，孩子尝到饿的滋味以后就会按时吃饭了。
总的来说，孩子的任性行为一旦出现，也不必太紧张，重要的是疏导。切不可时而抓紧教
育，时而放松教导，凭大人的情绪决定教育态度。对孩子的任性行为切勿姑息，不允许的行
为、不合理的要求一次也不能放松。家长给孩子提出的要求应让孩子有信心可以达到、易于被
孩子接受。这种明确的是非观念，会使孩子确切地感到大人的教育态度坚决。孩子那种“我独
占”“我为主”“服从我”的不良心理和任性行为，将随着良好环境与教育的熏陶而消失。
除了以上这些建议，阅读合适的图画书也可以帮助孩子认识、处理各种消极的情绪体验。
各出版社都出版了一些有关情感启蒙教育的图画书。像少年儿童出版社出版的《儿童情商启蒙
教育丛书》就教给孩子沮丧、生气、无聊时该怎么办。
不仅如此家长还应该找些资料学习，了解幼儿各阶段发展规律，认识孩子的发展状态，能
够分清孩子懂得哪些行为需要泰然处之，哪些行为象征了孩子有了解决的问题，需要家长去立
刻帮助这样才能从心理上去帮助幼儿，并能正确处理幼儿所有的不良情绪。一个孩子将来会成
为什么样的人，与孩子成长过程中家长对孩子的理解有很大的关系。