让思维看得见的童话教学策略研究
小学低年段童话教学方法研究
小学低年段童话教学方法研究小学低年段童话教学方法研究引言：童话是幼儿教育中重要的教材，通过童话故事，可以开发幼儿的想象力、创造力和理解力，同时也有助于培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
然而，在小学低年段童话教学中，如何采用合适的教学方法，来激发幼儿的学习兴趣并提高效果，是一个值得研究的问题。
一、了解幼儿阅读兴趣和认知水平1. 幼儿的阅读兴趣可以通过问卷调查、观察等方式得到，教师可以根据幼儿的兴趣进行童话选择，从而提高幼儿的学习动机。
2. 幼儿的认知水平是指幼儿对于事物的认知能力，通过了解幼儿的认知水平，可以确定教学内容和方式。
二、创设情境和角色扮演1. 情境创设是指将童话故事搬到现实生活中，通过布置与故事情节相关的环境，激发幼儿的学习兴趣和参与积极性。
例如，布置故事舞台、制作故事手偶等。
2. 角色扮演是指将故事中的角色分配给幼儿扮演，通过角色扮演的方式，加深幼儿对故事情节的理解，并提高幼儿的表达能力和想象力。
三、合理选择教学方法1. 故事简化法：对于小学低年段的幼儿而言，故事的内容可能过于复杂，可以通过采用故事简化的方式，将复杂的内容转化为简单易懂的形式，帮助幼儿理解故事。
2. 图片叙事法：利用图片来辅助叙述故事，通过观看图片，幼儿能更好地理解故事情节，同时也有助于培养幼儿的观察力和思维能力。
3. 反问法：在讲述故事的过程中，教师可以通过反问的方式引导幼儿思考和提问，促使幼儿深入理解故事，同时也培养幼儿的思维能力和批判思维。
四、注重语言表达和交流1. 在教学过程中，教师应注重培养幼儿的语言表达能力，可以通过让幼儿描述故事情节、表演故事等方式，激发幼儿的语言表达能力。
2. 幼儿之间的交流也是非常重要的，教师可以通过小组讨论、合作解题等方式，组织幼儿之间的交流，促进他们之间的互动和合作。
五、设计有效的评估方式1. 教师可以通过问答问题、绘本创作等方式，对幼儿对故事的理解程度进行评估，及时发现问题并进行指导。
基于语文核心素养的童话教学策略探究
基于语文核心素养的童话教学策略探究童话是儿童文学的重要形式之一，不仅能够满足孩子的想象力和审美需求，还能够培养他们的语文核心素养。
本文将从阅读理解、语言表达和文化传承三个方面探究基于语文核心素养的童话教学策略。
第一，关注阅读理解。
童话故事的内容通常简洁明了，情节丰富有趣，因此非常适合作为阅读材料。
教师可以通过演讲、角色扮演和讲故事的方式，引导学生参与到童话故事的阅读中去。
教师还可以设计一些思考问题，帮助学生提高对故事的理解能力。
从人物性格、情节展开和故事寓意等角度出发，让学生进行分析和解读。
通过这样的教学活动，不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够培养他们的逻辑思维和批判性思维。
第二，注重语言表达。
童话故事中的语言通常具有鲜明的形象感和感情色彩，可以激发学生的语言表达能力。
教师可以选择一些富有诗意和节奏感的童话故事给学生朗读，并引导学生注意语音语调和情感表达。
教师还可以引导学生进行创作，让他们运用自己所学的词汇和句型，编写属于自己的童话故事。
通过这样的练习，不仅能够培养学生的语言能力和想象力，还能够提高他们的写作能力和创造性思维。
强调文化传承。
童话故事是一个民族的文化瑰宝，承载着特定的历史和社会价值观。
教师可以选择一些富有代表性的童话故事，向学生介绍其中的文化内涵和价值观念。
教师可以讲解童话故事中反映的民间传说、历史事件和道德观念。
教师还可以和学生一起参观博物馆、民俗村等地，深入了解童话故事所代表的文化背景和社会风貌。
通过这样的教学活动，不仅能够促进学生对自己文化的理解和认同，还能够培养他们的跨文化意识和对多元文化的尊重。
基于语文核心素养的童话教学策略可从阅读理解、语言表达和文化传承三个方面展开。
通过关注阅读理解，可以提高学生的阅读理解能力和思辨能力。
通过注重语言表达，可以培养学生的语言能力和创造性思维。
通过强调文化传承，可以促进学生对自己文化和跨文化的理解与尊重。
这样的教学策略将有助于提高学生的语文核心素养，培养他们健康成长和终身学习的能力。
基于语文核心素养的童话教学策略探究
基于语文核心素养的童话教学策略探究童话是儿童成长过程中不可或缺的一部分，通过故事情节、人物塑造等方式，可以激发儿童的想象力、观察力和创造力，培养他们的语文核心素养。
本文将探究基于语文核心素养的童话教学策略，并分别从阅读、写作、听说和学习策略四个方面进行探讨。
阅读是童话教学中最重要的环节之一。
教师可以通过讲解童话故事背景、情节、人物等元素，引导学生迅速进入故事情境。
教师可以提前设计问题，帮助学生提前预测故事发展，激发学生的好奇心和阅读兴趣。
在阅读过程中，教师可以通过指导学生关注故事的情感表达、人物性格、事件发展等方面，培养学生的阅读理解能力和审美情感。
为了更好地培养学生的阅读习惯，教师可以安排课后阅读任务和讨论，加深学生对童话故事的理解和思考。
写作是培养学生语文核心素养的重要手段之一。
教师可以通过童话故事激发学生的创作灵感，鼓励学生运用自己的想象力和创造力编写自己的童话故事。
在写作过程中，教师可以引导学生注意语言表达的准确性和适用性，帮助学生提高语文表达能力。
教师可以提供写作模板和范文，帮助学生掌握合理的故事结构和故事线索。
听说是童话教学中必不可少的一部分。
教师可以利用童话故事进行听力训练，帮助学生提高听力理解能力。
教师可以设计听力题目，测试学生对故事情节、人物关系等的理解程度。
教师还可以组织学生进行角色扮演活动，让学生通过模仿和表演童话故事中的人物，培养学生的口语表达能力和语音语调的准确性。
学习策略是提高学生语文核心素养不可或缺的一部分。
教师可以通过教授学习策略，帮助学生更好地学习和掌握童话故事。
教师可以教授学生如何进行故事情节的总结和归纳，帮助学生提高故事理解和归纳能力。
教师还可以指导学生进行词汇和语法的学习，帮助学生扩大词汇量和提高语法运用能力。
童话教学的实践研究报告(3篇)
第1篇摘要：童话教学作为一种新型的教学模式，旨在通过童话故事的教育功能，激发学生的兴趣，培养学生的想象力、创造力和思维能力。
本文通过对童话教学实践的研究，分析了童话教学的优势和存在的问题，并提出了相应的改进措施。
一、引言童话教学作为一种新型的教学模式，在我国教育领域逐渐受到重视。
童话故事具有丰富的教育内涵，能够激发学生的兴趣，培养学生的想象力、创造力和思维能力。
本文通过对童话教学实践的研究，旨在为童话教学提供有益的参考。
二、童话教学的优势1.激发学生兴趣童话故事具有生动有趣的故事情节，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在童话教学中，学生可以通过角色扮演、绘画、手工制作等形式，深入理解童话故事，从而提高学习效果。
2.培养想象力童话故事往往具有丰富的想象空间，能够培养学生的想象力。
在童话教学中，教师可以引导学生发挥想象力，创造出属于自己的童话世界，从而提高学生的创新能力。
3.提高思维能力童话故事中蕴含着丰富的道理和智慧，能够提高学生的思维能力。
在童话教学中，教师可以通过引导学生分析故事情节、角色特点，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
4.传承优秀文化童话故事是我国优秀的传统文化，通过童话教学，可以让学生了解我国丰富的文化底蕴，增强民族自豪感。
三、童话教学存在的问题1.教师对童话教学的认识不足部分教师对童话教学的认识存在误区，认为童话教学只是让学生听故事、讲故事，忽视了童话教学的教育功能。
2.童话教学资源匮乏目前，童话教学资源相对匮乏，教师难以找到适合学生的童话故事，影响了童话教学的效果。
3.童话教学评价体系不完善童话教学评价体系不完善，难以全面评价学生的童话学习成果。
四、童话教学改进措施1.加强教师培训加强对教师的童话教学培训，提高教师对童话教学的认识，使教师能够充分挖掘童话教学的教育价值。
2.丰富童话教学资源积极开发童话教学资源，包括童话故事、教学课件、教学活动等，为童话教学提供有力支持。
3.构建童话教学评价体系建立科学、全面的童话教学评价体系，从知识、能力、情感等多方面评价学生的童话学习成果。
学习视角下的小学语文低段童话教学策略
学习视角下的小学语文低段童话教学策略小学语文是学生学习中必不可少的一门课程，而童话教学在小学语文教学中占据着非常重要的地位。
童话教学能够丰富学生的想象力，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语言表达能力。
在小学语文低段，童话教学更是需要有针对性的教学策略。
本文将从学习视角下，探讨小学语文低段童话教学策略。
一、通过图画引入小学生的认知能力和语言表达能力相对较弱，在进行童话教学时，可以通过图画引入故事。
老师可以以图片的形式向学生展示故事中的场景和人物，引导学生进行观察和描述。
通过图画引入，可以激发学生的兴趣，增强学生对故事的好奇心，为学生的阅读和理解故事打下基础。
二、情境营造与角色扮演在进行童话教学时，可以通过情境营造和角色扮演的方式，帮助学生更加深入地理解故事。
老师可以结合故事情节，布置课堂角色扮演活动，让学生扮演故事中的主要角色，亲身体验故事情节，感受故事情感。
通过角色扮演，可以帮助学生更好地理解故事的内涵，丰富语言表达能力，并激发学生参与故事的兴趣。
三、启发式提问在进行童话教学时，老师可以通过启发式提问的方式，引导学生深入思考和逻辑推理。
老师可以提出一些问题，让学生通过自己的观察和思考，给出自己的答案。
老师可以问孩子：故事中的主人公为什么会做出这样的选择？孩子认为这样的选择对不对？如果是你会做出什么样的选择？通过启发式提问，可以激发学生的思考和表达能力，帮助学生更好地理解故事，提高学生的语文素养。
四、情景模拟阅读五、绘本阅读与展示六、创设情境体验在进行童话教学时，可以通过创设情境体验的方式，帮助学生更好地理解故事。
老师可以结合多媒体技术，在教室中创设一些情境，让学生在情境中体验故事。
可以利用投影仪展示一些动画片，让学生在观看中理解故事情节。
通过创设情境体验，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语文表达能力。
七、儿歌合唱与表演八、游戏化故事演绎总结：在小学语文低段的童话教学中，老师需要根据学生的认知特点和心理特点，合理选择教学策略，激发学生的学习兴趣，丰富学生的语言表达能力。
童话教学中如何引导学生的思维——以《七颗钻石》为例
备课参考T U教L+V何56L>9思2—x《y颗[石》]例薛松是学生喜闻乐见的文学样式,£心世界的 ，稚气、勇敢、奋发向上、生气勃的原始生命之美，这是其精 。
在教学时，应想方设法调动学生的幻想，让 I 分利用 阵地， ，努力 教材中各种有 。
在教学中要着重 学生展开想象，活化语言文字背后的画面，从而 切的感受 ，深人 的内核，引导学生的思维向深 。
一、研读 ，确文本解读，就是指教师通过教材的认真阅 读,、精确的分析，从而实现对教材准确、透辟的理解和把握。
文本解读的过程恰似 大师青原行思提出的参禅的三重境 :参禅之初，看山是山，看水是水;禅有悟时，山不是山， 是水；禅中彻悟，看山是山,是水。
只有经历 种过程，把文本读到“ ， ”，才能确立目标，才能有 活力的语文课堂教学。
《七 石》是 作家 •斯泰的一篇 。
描 发生了大 ，许多 而死，一 着 ：出门为生病的 ，爱心 一次又一次地发生着神奇的 ，最 出了一大的清澈又新鲜的 ，从 出的七 石升 ， 七 。
的，寄寓着作者的道种社会理想:无 的爱能 意想 的奇迹，爱心能为 造 的未来。
这篇课文情节比较简单，但内涵比较深，教学中采用 以读为本的 学生用心体会爱心的神奇力量，感 丰富的想象力。
体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。
二、抓明 ,目标线 是贯穿整篇课文中的一样东西，一一 ，经常被提到的。
明线一般是一 体 ，暗线一般是作者的感情，想要抒发的中心思想。
这样 文章条理清晰，构完整，有的 丰富 突出文章主旨，使情感 更完整。
而暗线就是穿插其中，类似于插叙，明暗两线的作用是情节发展，突出中心、深化文章中心，引出下 文、照应文题，等等。
明暗两线的穿插使得目 标更为突出。
《七 石》一文中有两条线索，一是一系 奇的 ，这是本文的明线，二是爱心 发生 奇的 ，文中爱的情感的逐渐升华是本文的暗线，两条线一明一暗，相 辅。
第一课时围绕“神奇”做板块研读:这印象？（神奇）从哪些发现它的神奇？学们快速默读课文，画出 发生神奇 的。
小学语文课堂童话故事教学的有效策略
小学语文课堂童话故事教学的有效策略小学语文课堂是培养学生语言表达能力和阅读能力的关键时期，而童话故事是小学语文教学中非常重要的内容之一。
通过童话故事的教学，可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的想象力和创造力，同时也能够传递价值观念和文化传统。
那么，如何才能有效地进行小学语文课堂童话故事教学呢？本文将介绍一些有效的策略。
一、选择适合学生年龄和阅读水平的童话故事在进行童话故事教学时，首先要选择适合学生年龄和阅读水平的故事。
小学生通常在认知和阅读能力方面存在一定的局限性，因此故事的情节和语言应该简单明了，易于理解。
可以选择一些经典的童话故事，比如《灰姑娘》、《小红帽》、《柳树精灵》等，或者一些富有教育意义的现代童话故事，以吸引学生的注意力。
二、利用多媒体手段进行故事呈现随着科技的发展，多媒体手段已经成为教学中的重要辅助工具。
在童话故事教学中，可以利用多媒体设备呈现故事，比如播放动画、图片、视频等。
这样可以生动形象地展现故事情节，激发学生的兴趣，增强他们的阅读体验。
三、利用角色扮演进行故事表演通过角色扮演故事表演，可以让学生更深入地理解故事情节和人物性格，同时也能够培养学生的表达能力和合作意识。
教师可以安排学生分扮故事中的角色，或者自己扮演角色进行表演，让学生身临其境地体验故事情节，增强他们的参与感和沉浸感。
四、开展故事主题讨论和分析在故事教学过程中，教师可以引导学生参与故事主题讨论和分析。
通过提问，促使学生思考故事中的人物形象、故事情节、情感表达等内容，引导他们理解故事背后的道德和情感意义，培养他们的判断能力和批判思维。
五、利用互动游戏巩固故事内容在故事教学结束后，可以设计一些互动游戏，巩固故事内容。
比如可以进行问答游戏、故事串连游戏、填空游戏等，让学生通过游戏的方式回顾和巩固故事内容，加深对故事的记忆和理解。
六、鼓励学生进行创作除了教授经典故事，教师还可以鼓励学生进行故事创作。
可以给学生一些启发性的话题或情境，让他们自己编写童话故事，培养他们的创造力和想象力。
童话教学需要启用“童话思维”——苏教版小学童话教学研究
语 就 是 他 千 万 年 来 被 反 复 证 明 过 的 大 的世 界 眼 光 。 此 ， 化 型 的 童 话 眠 、 鼠 储 食 、 树 穿 “ 衣 ” 秋 景 如 濡 松 小 冬 的 经 验 。 的指 点 ， 所 有 的 蒲 公 英 种 在 苏 教 版 中 获 得 了 新 的 生 命 ，新 的 图 ，在 感 受 自然 的 温 馨 情 意 中激 发 他 为
手 法 去 编 织 奇 异 的 情 节 ” 而 王 泉 根 指 出 ， 如 果 童 话 在 我 们 的 学 生 的精 介 绍 科 学 知 识 ， 以 说 是 一 大 创 造 。 。 “ 可 教 授 也 为 童 话 下 过 定 义 ： 童 话 是 一 神 生 活 中 不 占 据 整 整 一 个 阶 段 的 “
植 物 作 为人来 写 ， 予 人 的语 言 、 赋 动 的特 征 ， 童 话 的 灵 魂 。 是 拟人 化 的手 法介 绍 了航天 飞机 的基
作 、 格 、 情 等 。童话 将 平凡 的真 性 感
当然 ， 此 之 外 ， 教 版 童 话 教 本 特 点 和 相 关 知 识 。 这 篇 课 文 对 航 除 苏
上 述 两 个 关 于 童 话 的 定 义 ， 课 程 整 体 优 化 的 好 路 径 。 苏 教 版 小 试 图 传 达 这 样 的 理 念 ：经 典 的 智 慧 揭
示 了 童 话 的 文 学 特 性 。 苏 教 版 所 选 语 教 材 的 编 者 ，十 分 重 视 用 童 话 的 大 多 是 古 老 的 。 人 的语 言 ， 其 是 老 尤
他 们 的命 运 只 能 是 干死 或 淹 死 。 因 系 。 而 ， 今 的 儿 童 作 为 自然 之 子 些 使 人 感 受 到 自然 界 的 美 好 与 和 然 当
基于语文核心素养的童话教学策略探究
基于语文核心素养的童话教学策略探究童话教学策略在语文教育中一直都十分重要，这是因为童话故事可以开发孩子们的想象力，丰富思维活动，有助于提高孩子们的语言表达能力、阅读理解能力、文字运用能力以及丰富的文化积淀。
那么，如何利用童话教学策略来发展儿童的语文核心素养？一、充分利用童话，创设语言环境1、经典童话的阅读：经典童话中有许多难得的文字和精辟的话语，可以让孩子们借鉴模仿。
2、叙事式的语言交流：由老师或儿童本身叙述听过的童话故事，它既可以帮助孩子记住童话的内容，又能使孩子的口头表达能力得到锻炼。
3、情景对话活动：根据童话主题，创设情景，引导儿童进行角色扮演，运用当时讲述学习过的语言，可以使儿童在实际把握体会重点句型，理解语境，培养其基本的语言表达能力。
二、运用童话情节细节，培养孩子细胞思维1、情节解读：帮助孩子分析童话中可以找到的动词、形容词、名词等基本语法及词汇。
2、抒情表达：经典童话充满了情感色彩，可以帮助孩子们学习如何表达自己的情感，通过结合实例，以及脱口而出等方式，孩子们可以逐渐注重表达技巧和情感表达方式。
3、思考推理：童话中也包含着理性思维，通过做问题、对比故事中的角色、记录细节发现其中的差异等方法，可以培养孩子们的思维推理能力。
三、以激发学习兴趣为前提，培养孩子的文学创作能力1、帮助孩子发挥想象力：介绍童话故事的形象，让孩子们形成童话世界的想象；另外，引导孩子发展自己的故事点子，从中发展他们的创造力。
2、以“歌曲”引导阅读：唱读童话也是一种学习方式，可以让孩子在读过童话之后，在熟悉的情境中背诵出自己的童话故事。
3、调动孩子的文学空间：通过让孩子们进行写作活动，引导孩子们把自己形成的童话世界转换成“笔记”，从而调动孩子们的文学创作空间。
总之，童话故事在语文学习中具有重要的教学作用，可以促进孩子们的语言和文学素养的发展，由此可以看出童话的重要性。
童话教学策略能够帮助孩子们培养想象力、提升言语表达能力、增强文字运用能力，以及增加文化积淀，在语文教育的实施过程中，这可以说是一种有价值的教学策略。
小学语文童话单元的有效阅读策略
小学语文童话单元的有效阅读策略摘要：在新课程教育标准中提出，语文教学应重视童话部分，其文本内容在现实生活的基础上符合儿童的想象力，其中应用的夸张、拟人、象征等多种写作手法编织的故事，包含幻想色彩和作者的美好愿景，与儿童现阶段的思维模式和认知规律有较强的贴合性，适合作为儿童阅读的导入文学体裁。
在本文中，探讨如何在小学语文教学课堂中，对童话单元内容进行深入研讨，与学生共同完成有效阅读，培养学生的审美能力和基础写作思维，提出可行性较强的教学策略。
关键词：小学语文；童话单元的有效阅读；阅读教育策略引言：兴趣是学生们最好的老师，教师在小学语文课堂中开展童话单元有效阅读教育时，应考虑低年级的学生具有活泼好动的性格特点，尊重现阶段学生以形象思维为主的思考方式，在导入童话阅读、进入主题探讨前，应通过精心挑选舒缓轻快的音乐旋律，渲染气氛，结合色彩鲜明的图画，烘托场景，普及童话故事的写作背景和精彩片段，有利于营造真实童话情境，强化学生对文本的阅读期待，开展良好课前导入。
结合阅读环节中的问题，引发学生的思考，组织小组讨论，增加想法交流和沟通，鼓励趣味角色扮演，深入感受人物的情感，引导对故事的创作续写，培养学生的创新写作思维，发挥通过对孩子们思维的发展和能力的提升作用。
一、重视预读环节，问题引发学生思考在开展童话单元阅读前，教师可以通过准备一些与内容相关的游戏道具或是补充材料，例如童话故事的简介、作者的创作背景、网络分享平台中热门高赞的书评等，让学生对即将阅读的文本有简单的了解，不断强化学生的期待和积极性。
还可通过播放与内容相关的图片、音频、画作等，引发学生的联想和猜测，创造童话氛围和积极阅读情境，引起学生的阅读好奇心和讨论兴趣。
在预读环节中，教师可通过巧妙设问，提出一些引导性的问题或是关键性总结问题，促使学生带着问题去阅读，增加学生对故事的思考和理解，让学生对童话中的人物、情节、含义等，有更深入的思考和更全面的分析。
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让思维看得见的童话教学策略研究
作者：林华媛
来源：《新教师》2018年第07期
让思维看得见即思维可视化（Thinking visualization），是指将原本不可见的思维路径、思
维方法、思维规律，运用图示或图示组合的方式呈现出来。在阅读教学中，思维可视化便是将
抽象的文字转换成形象直观的图示、图像等，引导学生进行结构梳理，阅读理解，品鉴语言，
运用语言。这一过程将经历“文字—图示（图像等）—文字”，其本质是隐性思维显性化的过
程。一直以来，童话曲折有趣的情节、丰富新颖的形象、生动通俗的语言，深深地吸引着儿
童。充满幻想的童话与充满童真童趣的儿童生命形态天然契合。无论在现行各大版本小学语文
教材中，还是正在推行的部编小学语文教材中，童话都占有举足轻重的位置。那么，在童话教
学中又可运用思维可视化的哪些具体策略使学习的发生更高效？笔者以为，思维能力是学习能
力的核心。要提高教学效能，我们就必须挖掘与呈现知识背后的思维规律，即将抽象的有内
涵、有规律可循的字词、句式、语段、结构转换成直观的图示、图表、图像等，并借助这些直
观的图将问题化难为易，化繁为简，实现深入浅出的理想学习状态。具体讲，可从以下两方面
着手。
一、让情节看得见
任何事情都是有章可循的。“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法
则可能妨碍才能的发挥。”（贝尔纳语）我们可以根据每一篇童话的结构特点，运用自己喜爱
的如花朵、蝴蝶等图将并列结构的情节展现出来；用楼梯、圣诞树等将递进结构的情节展现出
来；若遇人物较多，人物关系较复杂的童话，我们还可通过画人物关系事件图来梳理情节。根
据小学生以形象思维见长的特点，将抽象的逻辑结构可视化，不仅可以帮助学生厘清文章脉
络，更可训练学生逐步实现能用最少的文字表达最完整的意思的概括力。如：（1）人教版四
年级上册王尔德童话《巨人的花园》，故事围绕巨人和孩子展开。教学时，可借助情节曲线图
（如下图）展开教学。情节上下更迭，两种不同的画面上下排列形成鲜明对比，孩子在，春天
在，孩子走，冬天来的情节变化在情节曲线图中一目了然，借助这幅图儿童对课文内容的概括
水到渠成。（2）人教版四年级上册新美南吉《去年的树》，在清浅的语言中却有着较为复杂
的人物关系：以“鸟”为中心，连接“鸟”与“树”许下承诺；“鸟”分别询问“树根”“门”“火柴”寻找
“树”的踪迹，践行承诺；“鸟”对着“灯火”歌唱，实现承诺。如图：
这幅人物关系事件情节图将人物关系、情节发展一览无余地呈现出来，有了这样的思维支
架，儿童用准确简洁的语言概括故事内容不再是难事。教师要善于抓住文类特点、文本特质，
将情节梳理——概括（把握）主要内容真正落实到位，让学生的概括力在图示的帮助下达到简
练、有序、不遗漏。
二、让语言看得见
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皮亚杰论证了人的认知进程是从“动作”中演化出来的，即使到了初具语言能力的阶段（少
儿时期），仍是一种内心动作的思维，是一种操作性思维，他们总是试图发展在语言中听见
的，与抽象概念相适应的图式。在教学中，我们可根据不同需求采用不同的隐性思维可视化学
习策略促进儿童的深度学习。
1. 让理解更深些——在读中想画面。童话的语言魅力在于表层的简单下却蕴含着广阔的想
象空间。如教学人教版三年级下册《七颗钻石》，可以让学生边读边想象：“这股水会流到什
么地方？那里会发生什么样的变化？”引导学生想象画面补充可能发生的情节，这就使得“爱心
让水罐发生一次又一次神奇变化”的主题思想越来越明晰。再如《巨人的花园》大量运用四字
词语来描绘花园的景色。教师可以引导学生通过边读边想象画面，把花园的景象具体化、可视
化，使景色的对比更加明显、强烈，文章戏剧化的风格特点更加凸显。这样有助于学生从文本
的语言入手，透过画面穿越文字表层的藩篱，直抵文本的内核，品味感受童话故事中蕴含的理
趣。
2. 让品鉴更到位——在对比列表中品鉴内容与形式。“有想象力而没有鉴别力是世上最可
怕的事。”（歌德语）教学中，我们可通过比对列表，对照比较意思相同或相近的词语（句
子、语段）更明确作者语言表达的意思与表达效果。在教学人教版一年级下册《棉花姑娘》
时，可以借助表格将“碧绿的荷叶”和“碧绿碧绿的荷叶”，“雪白的棉花”和“雪白雪白的棉花”，
进行对比，让学生品味叠词强调、夸张且富有童趣的表达效果。教学《去年的树》借助表格将
“鸟儿问树根，她问大门，鸟儿问女孩”与儿童阅读思考填写的“鸟儿（伤心地、着急地）问树
根，她（焦急地、不安地）问大门，鸟儿（心急如焚地、伤心欲绝地）问女孩”左右排开，一
一对齐。在可视化的表格比对下，文本清浅语言的魅力不言而喻。
3. 让运用更灵动——在绘画中、表演中活化语言。童话故事中的投射与外化是儿童内心经
历的神奇的镜子。他们把自己当成童话中的人物，将经历演化成一幅幅真实的画面。如教学人
教版六年级下册《卖火柴的小女孩》，可以让学生根据课文创编连环画。学生通过阅读、想
象、体悟、绘画，将文字转变成了传神的画面。教学人教版四年级上册《小木偶的故事》，可
以让学生演一演这个故事。学生将文中的语言内化后再外化，配以动作、表情，甚至描摹声
音，而演的过程又进一步促进了对文本内涵的深入感悟。
当离奇曲折的情节，繁杂的人物关系，形象的语言借以图示、图像变得直观、形象，儿童
已不经意间在童话与现实间经历“阅读—思考—再阅读—再思考”的多次往返过程。此时的读是
自觉的，想是深入的思考。在阅读与思考的来去之间，儿童将童话的逻辑结构展现无遗，同时
习得了阅读的方法，发展了言语的智慧，更获得了思维能力的提升。
（作者单位：福建省福州教育学院附属第四小学）