例谈高中物理新课程中如何有效地开展探究性学习

二 、精 心设 计问题情 境 。制定 研究计划 在科学探究教学 中，要重视 问题情境的创设 ，
以便引起学生的好奇心和求知欲 ，激发学生 的学 习 兴趣和探究的欲望，让学生便于猜想与假设 。教师 要 善 于 应 用 生 活 中 学 生 熟 悉 的 情 景 或 者 通 过 做 实 验 提 出实验情景，并作详细的描述或者展示 ，凸显 出 些问题解 决方式或答案的信息，使创设的情境对 学 生 的 猜 想 和假 设 具 有 一 定 的 启 发 和 暗 示 性 ， 以便 学生能够对 解决 问题 的方式和 问题的答案提 出假 设、对物 理实验 的结果进行预测。例如 ，在探究弹 簧 弹力与哪些因素有关时，如果刚提 出弹力的概念 就 问学生弹簧弹力与哪些因素有关 ，这样的 问题没 有任何 意义 ，即使学生可 以回答，也是照本宣科或 者 胡说 乱道 。但 如果做 一个实验，效果就不 同。可 以做这样 的实验 ：首先，拿一根较 细的弹簧拉一个 物体 ，让物体缓慢运 动，请 同学观 察弹簧伸 长的长 度 。再用一根粗 的、同样材料 的弹簧拉 这个 物体 ， 同样让物体缓慢运动 ， 请 同学观察弹簧伸长 的长度 。 再提 出问题 ，学生就很容 易找 到两个情 景的区别 ， 做 出弹簧弹力 的大小 与弹簧 的粗细有关 的猜 想。０ 研 究计划是课题组各成 员进行研 究性 学习活动
第２ １ 卷 第 ２期 ２ ０ １ ３年 ０ ６月 侧射 出的光线将
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技 术 物 理 教 学
Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ ＮＩ Ｃ Ａ Ｌ Ｐ Ｈ Ｙ Ｓ Ｉ Ｃ Ｓ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ Ｈ Ｉ Ｎ Ｇ
Ｖ ｏ １ ． ２ １ Ｎ ｏ ． ２
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
（ 选填
“ 不变 ” “ 会 聚”或 “ 发散 ”）。 从玻璃 凸透镜 的会 聚作用逆 向思维可 知空气凸透镜一发散作用 。采 取逆 向思维 法一方面 可以很好地解决 问题 ，另一方面又训练 了 逆 向思维能力 ，发展 了自己的创造性 思维。 总之 ，物 理研 究方法 的指导和 学习 ，是 比物理 原理更为重要 的知识 ， 是一种 能力要 求的具体表 现。 《 学会生存 》一书中指 出：未来 的文盲 不是 目不识
基础教育课程改革 的一个重要而具体 的 目标 ， 就是要改变至今仍然普遍存在 的学生被动接 受、大 习题 量反复演练的学习方式 ，倡导学生主动参 与的 探 究式学习。 “ 改革课程过于注重知识传授 的倾 向， 强调形成积极主动 的学 习态度 ，使学生获得基础知 识和 基本 技能过程的 同时 ，成为学会学 习和形成 正 确价 值观 的过程 。” Ⅲ 国家教育部于２ ０ ０ １ 年６ 月颁 发了 《 基础教育课程改革纲要 （ 试行 ）》提 出这样 的理 念。随后 ，教育部制订 的 《 普通高 中物理课程 标准 》特 别将 “ 科学探究 ”纳入该标准 中： “ 科学 探 究不仅 是一种学习方式 ，同时也是一种教学方 式”。 《 标准 》要求学生不仅应 学习物理 知识和 技 能，还应经 历一些科 学探究过程 ，学习科学方法 ， 了解科 学、技术、社会 ，逐步树立科学 的世界观 。 随着 课程标准的实施推进 ，很多 中学物理教师 或学者对 “ 探究性学 习”实施进行 了很 多有 意义的 探讨 尝试 。然 而，很多传统的教学模式依然没有得 到很好地 改变 ，探 究性学习虽然提上 了日程 ，但在 实施过程 中依 然有 盲 目、低效等 问题 。本文通过 自 身教 学实 践，结合 同事及广大教师群体 的观点 ，以 高中物理 人教版的教学实施为例 ，分析探究性学 习 的有 效实施方 法，并相应提 出了一些实施建议 ： 建立学 习小组 ，精 心选取探究课题 建立 一个 团结协作 的学习小组是探究性学 习得 以实施 的保证 。每 组成 员数量应控制在６ Ｎ８ 人 ，要 求组 内成 员应 各具特长 ， 确定 一名称 职的组长人选 ， 同时要保证各 小组之 间能力均衡 ，掌握合作学 习的 方法 、技巧 。 选好课题是活动成 功开 展的关键 。课题的选取 必须 围绕课堂教学 目标 、学生知识水平、学生学习 能力 、学生 的兴趣 、课题 的可实施 性等几个 问题开 展 。学生开始接触探 究性 学习时，教师应按照学生
一
的认知水平选择合适 的课题 。选题 的过程就是一个 研究 问题、思考 问题 的过程 ，学生 的探 究性学 习能 力达到一定层次后 ，应鼓励他们 自主选择课题 。 教师应在教学过程 中收集可 以深化 、拓展 、探 讨的知识点 ，可改进的演示实验、学生实验等供学 生 选 择 。例 如 ，学 习 欧 姆 定 律 时 ，可 以鼓 励 学 生 独 立地去探究各种灯泡灯丝 的伏安特性 曲线 ； 学习 串、 并联 电路及 闭合 电路的特点时 ，可 以引导学生去进 行 电表的改装 ，自制欧姆表等 。教师还可 以从 日常 生活素材中选取与物理有关的课题进行探究 。比如， 用刹车防抱死系统 （ Ａ Ｂ Ｓ ） 的原理讲解摩擦 力等 问题 。
丁 的人 ，而是没有学会怎样学 习的人 。所 以我们一 定要教会 学生掌握和运用各种研 究方 法，对物理科 学 以至 生活中各个领域进行探究 ，这才 能真正实现 素质教 育的 目标 。 参 考文献 ：
［ １ ］《 浅谈 初级 中学物理 研 究方法 的渗透 》 陕西 省 黄俊 强 ［ ２ ］《 物理 研 究方法 大 》 ［ ３ ］《 物理 研 究方法 》江 西 教师论 坛 ［ ４ ３《 学会 生存 》 国际教 育 发展委 员会 上海 译文 出版 社
１ ９ ８ ２年 ６月版
例 谈高 中物理新课程 中如何有效地 开展探究 性学 习
孟 德 飞
（ 云南省会泽县茚 旺高级 中学，云南 会泽 ６ ５ ４ ２ ０ ０ ）
摘 要：本文通过多年教学实践经验 ，结合新课程的课堂教学理论，探讨 了 “ 探究性学习”的重要性，并以高中物理 人教版的教学实施为例，分析 了如何有效地开展探究性学习，并相应提出了一些实施建议，以期高中物理新课程 “ 探 究性学习 ”的有效实施，减轻教学一线教师的教学压力 ， 提升学生的学习能力。 关键词：课程；探究性学习；有效实施