高中物理如何开展探究式教学
探究式教学在高中物理教学中的应用
探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心，注重学生自主发掘、理解、探究知识和问题，积极参与、主动思考和合作学习的教学方式。
在高中物理教学中，采用探究式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学可以应用到物理教学的各个环节中，例如课前导入、知识讲解、实验操作、课堂讨论、课后拓展等。
下面就具体讨论探究式教学在这些教学环节中的应用。
一、课前导入通过课前导入，可以调动学生的先前知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习打好基础。
1. 案例导入通过一些趣味性的物理现象或者故事来引入物理知识，激发学生的好奇心和求知欲。
例如：（1）拿一根针，竖直摆在桌面上，用一只手掐住针尖，另一只手在针尾轻轻打一下，大家会看到针在不断弹跳，最终落回到桌面上。
可以引出物理公式F=ma，让学生通过实验探究弹跳的原理和逆向思维，理解物理公式。
（2）讲述牛顿的生平和他最著名的苹果实验，引入万有引力定律，让学生懂得用科学思维来解释自然现象，提高科学素养。
2. 问题导入通过提出一些实际问题，引导学生思考，激发学生的兴趣，例如：（1）冬天，一面是绚烂的太阳，另一面是被冰雪覆盖的湖泊，为什么太阳无法使冰雪融化？（2）为什么台风来临时，倒伏的树一般向台风中心倾倒？通过问题导入，学生可以具体解决问题，发现物理原理。
二、知识讲解在知识讲解环节中，可以为学生提供一些参与性强、自主度高的学习教具，引导学生主动探究。
1. 探究教具探究教具是指能够引导学生自主探究和体验的教学工具，例如摆锤、光栅、投影仪、计算机，通过这些教具，可以让学生在实践中理解物理概念，参与知识探究。
例如，可以用摆锤探究物理定律，用计算机模拟物理过程，通过不断调整条件和参数，让学生自己发现物理规律。
2. 案例讲解在知识讲解环节中，可以通过一些案例来引入知识点，让学生在此基础上进一步探究，例如：（1）讲述地震的成因和预测方法，让学生分析珠海市地震多发的原因，探究如何预测地震。
高中物理教学中的新思路
高中物理教学中的新思路近年来，高中物理教学越来越受到重视，各种新思路也不断涌现。
从传统的“灌输式”教学模式逐渐向强调学生自主学习、探究性学习的方向发展。
下面我们就来探讨一下高中物理教学中的新思路。
一、引导学生探究性学习在传统的教学模式中，老师往往是一个知识的传授者，而学生则是一个被动的接受者。
然而，随着社会的发展和科技的进步，这种教学模式已经不再适用。
因此，我们需要更多地引导学生进行探究性学习。
探究性学习是指在解决具体问题时，通过对问题的探究和研究达到较好的理解和认识。
在高中物理教学中，可以通过设计实验、讨论问题等方式来引导学生进行探究性学习。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，同时也可以使学生更好地理解物理概念。
二、注重学生实践操作高中物理是一门实验性很强的学科，因此注重学生实践操作是十分必要的。
在实践操作中，学生可以通过亲自动手来观察实验现象、进行数据处理，并通过实验的细节和过程来深刻理解物理概念，掌握实验方法和技巧。
此外，实践操作也可以很好地培养学生的实验能力和创新能力，促进学生的思维活跃。
因此，在物理教学中，老师可以采用多种方式，如课堂仿真实验、实验报告等，来引导学生学习和实践物理知识。
三、倡导多元化的学习方式在传统的教学中，老师通常采用课堂讲解和练习题的方式进行教学。
然而，在现代化信息技术的支持下，越来越多的教师开始倡导多元化的学习方式。
例如，老师可以利用多媒体、互联网等教学资源让学生更加灵活地学习，同时也可以通过小组讨论、情景模拟等方式来激发学生的思维和创造力。
多元化的学习方式不仅可以提高学生的学习兴趣，同时也可以更好地适应学生个体差异，促进学生个性化的发展。
四、注重知识运用的实践性在物理学习中，纯粹的理论学习和实践操作同样重要。
然而，很多学生往往存在“理解不透，应用不灵”的问题。
因此，在高中物理教学中，注重知识运用的实践性是很重要的。
在注重知识运用的实践性教学中，学生可以通过实例分析、案例研究等方式来将理论知识转化为实践能力。
在高中物理课堂中进行探究式教学
钻 牛 角尖 ，允 许 学生 自由讨 论 和 面 红耳 赤 的雄 辩 ，使 学 值 ，若 为定 值 ，利用 逐差 法求 解加 速度 ；３ ）若一 个 点迹
生真 正 体验 到 民主— — 教师 与学 生 之 间 的 民主 ，学 生 与 清 晰 ，则看 连续 相等 的时间 的位 移 比是否 符合 １ ３ ５ 的 ：：… 学 生之 间 的 民主 。 规 律 。由于 课 时 原 因 ，教师 可 让 学 生在 课 下小 组合 作 ，
２ １年 ７ ０ ０ 月上 第 １期 （ 第２５ ） ９ 总 ０期
“ 科学足迹 ” “ 科学漫步”等栏 目自主学习，而教师 的
（ 者单位 ：河北 省滦 县第十 中学 ） 作
朵 去 听 、用 手 去 触摸 ……这 样 的探 究活 动 告诉 他 们 科 学 责任 是给 学 生 以指导 。
＼ 教学实践 ＼
１ ．９ ９ ｊ ｉ Ｓ１１ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． ９ ０ ６ ０ ３ ６ ／ ． ｒ ６ ４ ９ ． ０ ０ １ ． ７ Ｓ ． １
在 高 中物 理 课 堂 中进 行 探 究 式 教 学
郑 明
在科 学教 育中的科 学探 究 ， 是让 学生经 历与科 学工作 者进 行科 学研 究 时相近 或 相似 的过程 ， 从中获得知 识与技 能 ， 体验 探究 的曲折与乐趣 ， 受科 学思 想和 树立科 学精 神。 如何使探 究 式学习较 好地落 实到物 理课 堂教 学中去呢 ？ 感 但
跑 ，从玩 具车 的 行驶 到 飞 机 、火 车 的 飞驰 ，从地 球 的运 白 。 如 带 电粒 子在 匀 强 电场 中 的 偏 转 中 ，通 过 教 师 引 动 到 日月星 辰 的 天体 变 化 。对 学 生 来说 ，探 究 活动 各 个 导 、 点 拨 ，学 生 分 组 讨 论 ， 学 生 归 纳 出粒 子 运 动 的 性 环节 的难 易程 度 是不 一 样 的 ，适 当地选 择 活 动 ，突 出其 质 。利 用类 比方 法 ，类 比平 抛 运动 处 理 方法 ，从而 求 出 中 的不 同环 节 ，对 于学 生 熟 悉科 学 探 究 的全 过程 ，充 分 掌握 带 电粒 子 在 沿 电场 线 方 向上 的 竖直 偏 移 距 离 ｙ 偏 和
核心素养视角下高中物理教学策略探究
核心素养视角下高中物理教学策略探究随着社会的不断发展，教育也在不断地改革和完善。
核心素养作为21世纪教育的一个重要理念，被广泛应用于教育教学实践中。
高中物理教学作为培养学生科学素养和科学精神的重要环节，也需要根据核心素养视角进行深入探索和实践。
本文将结合核心素养视角，探究高中物理教学的策略，并提出相应的建议。
1. 强调学生的主体性和探究性核心素养视角下重视学生的主体性和探究性，强调学生在学习过程中的主动性和参与性。
在高中物理教学中，教师应该引导学生积极参与实验和探究，培养学生的观察、实验设计、数据分析和结论推理能力。
3. 强调学生的创新与实践能力核心素养视角下的高中物理教学要求注重学生的创新和实践能力。
教师应该通过设计创新性实验和项目，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们在实践中发现问题、解决问题，并将所学知识应用于实际生活中。
1. 引入“探究式学习”模式在高中物理教学中，可以引入“探究式学习”模式，注重学生的主体性和探究性。
教师可以通过提出问题、引导讨论、设计实验、分析数据等方式，培养学生的探究精神和科学思维。
2. 促使学生跨学科思维的培养在高中物理教学中，可以结合数学、化学、生物等学科的知识，让学生意识到不同学科之间的联系和整合。
教师可以设计跨学科实验和项目，引导学生进行跨学科思维的训练与应用。
4. 提倡合作与分享在高中物理教学中，可以引导学生开展合作学习和分享交流，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以设计合作性实验和项目，让学生在团队中协作解决问题，提高学生的交流和合作能力。
三、加强高中物理教师的专业发展1. 提高教师的核心素养高中物理教师需要不断提高自身的核心素养，包括专业知识、教学能力、跨学科思维等。
教师可以参加相关的培训和研讨会，提高自身的素养水平。
2. 丰富教师的教学资源高中物理教师需要不断丰富和更新自己的教学资源，包括实验教材、案例分析、教学课件等。
教师可以积极参与资源建设，分享和交流教学资源，提高自己的教学水平。
高中物理课中进行探究式教学
抱有浓厚 的兴趣 ． 乐于探索物理世 界的奥秘 ． 都希 望 自己能够
掌握一些实验操作技 能。 教 学过程 中教师应充分利用学生的学
习特点 ， 创造条件 ， 加强实验教学 在物理教学过程 中， 要巧妙
教师要采取合理 的教学方法引导学生去探究 ． 让学生从探究 中
获得新知 教师在引导学生进行探究 的过程 中 ． 要把 自己和学 生放在同一个起跑线上 教师要考虑到学生 的认知水平 ． 从学 生的角度去思考问题 在探究式教学 中． 教师要和学生一起参 与到知识 的探究过程 当中． 在担任组织 者 、 引导者 的同时 ， 还要 和学生一起成为学 习的参与者
◆教 法 研讨 ◆Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
高中物理课中进行探究式教学
郑 子 海
河北 省 故 城 县 高 级 中学
摘
要： 探究式教 学对激发 学生的求知欲 、 调动 学生的学习兴趣有着重要的作 用。在探 究式教 学 中， 学生的思维更加敏捷 ， 对
学生素质 的提 高有 着推动作 用。 在 高中物理教 学中， 运用探 究式教 学法对 于学好物理知识有着促进作 用。 在运用探究教学 中， 教 师 要 发挥好 自己的作 用， 注意情境 的创设 ， 并为探 究 学到探索物理知识的方法 ． 同时培养学生的动手技能和实事求是 、 严肃认真的科学态度
三、 加 强 实验 教 学 。 培 养动 手 能 力 高 中学 生对 于新 鲜 事 物 有 着 非 常好 奇 的 心 理 特 点 ． 并 且 表 现出极强的执著精神 和强烈 的探秘 需求 ： 多数学生 对物理实验
接兴趣 和操作兴趣 ， 使学生想学 、 善学 、 易学 、 乐学。 成立物理实 验小 组 ． 开展丰富多彩 的课外 活动 ， 多组织 同学之 间进 行小 实 验、 小制作的竞赛 活动 ． 也是发展物理兴趣的好形式 。
浅析探究式教学在高中物理的运用
在当前的教学课程改革的形势下，实施整体素质教育，促进学生的整体发展显得尤为关键。
我们应对于我国当前高中教学存在的现状进行重新审视，注重在教学当中显现的各项问题，在开展课程教学时应以新课程理念来作为教学指导。
物理实验探究式教学的特点即有效结合科学探究的方式和物理实验教学，重点凸显“以教师作为教学主导、学生作为教学主体”的新型教学观的作用，是对于学生的身心健康成长、学习与掌握知识方面具有重大意义的教学活动。
一、高中物理实验探究式教学高中物理实验探究式教学，即为有效结合科学探究和物理实验的教学，教师借助于创设教学问题情境来使学生主动寻找存在的问题，激发其求知欲，提升其学习主动性，让学生进行体验式学习，是进入自主学习、应用发散性思维、深入分析问题、不断积累经验的一种实验探究的学习活动。
实验是物理学习的一个有效的途径，其能够让学生便捷地去认知物理概念与定理。
有效结合探究教学理念和物理实验，能提升实验的有效性、现实性，可以将传统的由教师进行单一性的演示实验，改进为由师生一起进行实验，并进行现场的交流互动。
学生实验由教师来预先配置实验需要的相关教学器材，教师指导学生以个人或是学习小组的方式来进行实验。
想要有效结合科学探究的方式和物理实验教学，可由教师创设教学的难题情境，来使学生形成认知上的矛盾，促进学生的学习主动性，让学生通过小组学习的方式来进行交流与互动，预先做好实验探究计划，按照计划有序推进，在进行实验时应主动进行交流互动，对实验现象应认真细致地观察和记录，并对实验数据进行分析，得出具体的实验结论，使所有参与实验的人都获得整体的提升。
课外小实验则是指学生按照教师布置的作业或是学生自身的兴趣爱好，在课后来进行的小实验。
体验式的学习活动，能够促进学生在实践当中应用理论知识，进行智力开发，提升发散性思维能力与创新意识。
二、高中物理实验探究式教学的特点以往的传统实验教学当中，以教师所进行的单一性的演示实验与学生所进行的验证性实验为主，而教师只注重于在实验当中传授知识，因此导致学生对于实验形成的结论印象较深，但是对于物理原理的来源却知之甚少。
谈高中物理的教学策略
谈高中物理的教学策略1. 探究式教学探究式教学是高中物理教学的首选策略之一。
通过这种方法，学生将自己放置在发现和学习的地位，探究物理的概念和理论。
这种教学方法可以激发学生的好奇心和探究精神，让他们更深入地理解物理原理。
探究式学习强调学生的实践能力与自主学习能力，通过个人或小组工作来探究物理问题。
教师的角色是引导学生，提供支持和信息，在学生发现新的事实和发展知识的过程中加以促进。
2. 课堂讨论高中物理是一门需要思考的学科。
课堂讨论是教师和学生之间交流想法和声音的好方法。
讨论可以让学生主动参与，发表自己的观点和看法，与同学和教师分享，加深对物理原理的理解和记忆。
教师应该鼓励学生表达自己的想法，促进学生的思考能力，帮助他们解决疑惑和困惑。
3. 内容精简高中物理教育所涉及的概念和原理非常广泛。
但是，在减少内容数量方面，有时候过度聚焦各类细节会削弱学生对重要概念和原理的理解。
因此，教师应该将学生的注意力集中于最重要的概念和原理，帮助他们理解物理学的基本概念和原理，使学生能够更好地运用所学知识解决物理问题。
4. 课外实验高中物理教育与实践体验密不可分。
通过实验，学生可以直接了解科学现象，并对所学知识有更深入的认识。
因此，教师应该定期计划实验，以帮助学生增进对物理的理解。
实验可以让学生亲身体验物理原理，帮助他们巩固知识和提高实践技能。
5. 利用多媒体技术多媒体技术的广泛使用，可以更好地促进高中物理教学。
教师可以使用视频、音频、图像、动画等各种技术手段，丰富教学内容，有助于学生更好的理解和记忆。
多媒体教学有助于提高学生的认知和判断能力，增加学生对物理课程的兴趣，提高课堂效率和学习效果。
总之，高中物理教学策略的重点是鼓励学生参与、实践经验、独立思考和解决问题。
这种旨在形成经验的方法有助于学生开展自己的想象力和创造力，掌握先进的物理原理，加深了解物质的本质，帮助他们准备未来的职业生涯。
新课程下的高中物理探究式教学
能够融会贯通 ， 灵活掌握知识． “ 实验应用” 模 块 对 实 验 在 生 活 中 的 一 些 应 用 做 了 细 致 的讲 解 ， 使学 生联 系实际 ， 活学 活用 ， 对 实 验 能 有 更 深 的理 解 ． 实 验 是 物理 知识 的 立 体 呈 现 ， 仅 靠 书 本学生不仅不能很好地 掌握 物理知 识 ， 还 会 觉 得 物 理 死 板 无
教学后 ， 还 要 通 过 各 种 方 法 引 导 学 生 积 极 主 动 地 开 展 探 究 式 学 习． 通过 引导 ， 使学生 能 够积 极思 考 ， 主 动探究 ． 这 样 才 能 使探究 式教学有 实际的效果 ， 也才 能有效地提高 学生 的学 习
兴趣． 因此 ， 教 师 在 探 究 式 教 学 过 程 中 要 结 合 教 学 内 容 和 教
大 探 究 式 教 学 的利 用 ． 探 究 式 教 学 具 有 以下 几 种 特 点 ： １ ． 探 究 式 教 学 有 很 强 的 自主性 ． 新课程标准强 调“ 学 生 是
学生都喜欢动手操作 ， 物理 教 师应 利 用 学 生 的 这 一 特 点 ， 大 力 开展探究性实验教学 ， 引 导 学生 通过 自己 动 手 操 作 ， 动 脑 思 考
有 的要 素 ， 也 可 以只 涉 及 部 分 要 素 ． ” 学 生 作 为 学 习 的主 体 ， 在 自主 法 ， 因 而 会 产 生 出 多 种 多样的探究过程 、 探究结 果． 在这 样的 过程 中， 教 师要起 到 良 好的指导作用 ， 灵活把握 、 掌握学生 的不同想法 、 看法 ， 对 于 那
新 课 程 下 的 高 中 物 理 探 究式 教 学
高中物理教学中的科学探究研究
高中物理教学中的科学探究研究在高中物理教学中，科学探究研究扮演着重要的角色。
该研究方法鼓励学生通过实际观察、实验和数据分析的过程来深入理解物理概念。
本文将探讨高中物理教学中科学探究研究的重要性和应用。
一、科学探究研究的重要性科学探究研究是一种基于实证分析的学习方式，能够帮助学生建立对物理现象的直观认识。
通过实际观察和实验，学生可以亲身体验物理现象并收集有关数据。
这种主动参与的学习方式有助于学生深入理解概念，从而增强对物理的兴趣和热情。
另外，科学探究研究也培养了学生的批判性思维能力和科学方法。
学生通过实验和数据分析的过程，掌握了科学研究的基本要素，如提出问题、制定假设、设计实验、收集数据和得出结论。
这种综合的学习方式帮助学生培养了解决问题的能力和独立思考的能力。
此外，科学探究研究还促进了学生的团队合作和沟通技巧。
在实施科学探究研究项目时，学生往往需要与其他同学合作，共同完成实验和数据分析的过程。
这种协作学习的方式不仅有助于培养学生的团队精神，还提高了学生的沟通能力和交流技巧。
二、科学探究研究的应用1. 实验设计与数据分析科学探究研究鼓励学生在物理实验方面进行创新设计。
通过自主设计实验，学生可以提出自己的问题并进行相应的数据收集和分析。
例如，在光学实验中，学生可以设计自己的实验方案，研究不同材料对光的折射和反射的影响。
通过数据的收集和分析，学生可以得出相应的结论，并加深对光学概念的理解。
2. 研究论文和报告撰写科学探究研究也鼓励学生撰写研究论文和科学报告。
学生可以通过撰写论文和报告来展示他们的实验成果和研究发现。
这种写作过程不仅加强了学生对物理概念的理解，还培养了他们的写作技巧和逻辑思维能力。
通过向同学和老师展示他们的学术成果，学生可以更好地展示他们在科学探究研究中所获得的知识和技能。
3. 知识应用和综合项目科学探究研究也可以应用于物理知识的实际应用。
学生可以通过综合项目来应用他们所学的物理知识解决实际问题。
高中物理探究性教学教案
高中物理探究性教学教案
教学目标：
1. 了解电磁感应的基本概念和原理；
2. 能够通过实验验证电磁感应现象，并能够解释实验现象；
3. 能够应用电磁感应的知识，解决相关问题。
教学重点：
1. 电磁感应的基本原理；
2. 电磁感应实验的操作方法；
3. 实验结果的分析和解释。
教学难点：
1. 理解电磁感应的原理；
2. 进行电磁感应实验并分析实验结果。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师通过简单的实例引入电磁感应的概念，激发学生的探究兴趣。
二、探究实验（30分钟）
1. 实验材料准备：铜线圈、磁铁、电池等；
2. 实验步骤：
a. 将铜线圈放置在磁铁的附近；
b. 将磁铁快速地插入或拔出铜线圈的中心；
c. 观察铜线圈两端是否产生电流；
d. 调整实验条件，观察电流的变化。
3. 实验结果分析：让学生分析实验结果，探讨电流产生的原因。
三、理论总结（10分钟）
根据实验结果，引导学生总结电磁感应的原理，并应用法拉第电磁感应定律解释实验现象。
四、实验应用（10分钟）
让学生通过实验，探讨电磁感应在生活中的应用，并讨论其影响和意义。
五、课堂小结（5分钟）
帮助学生总结本节课的重点知识，强化学习效果。
六、作业布置
布置相关练习题，巩固学生对电磁感应知识的理解和掌握。
教学反思：
本节课采用探究性教学方法，能够激发学生的学习兴趣和动手能力。
通过实验探究，学生不仅能够了解电磁感应的基本原理，还可以培养他们的实验能力和问题解决能力。
此外，课堂气氛活跃，学生参与度高，实现了很好的教学效果。
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高中物理如何开展探究式教学
发表时间：2019-11-28T16:11:51.677Z 来源：《教育学文摘》2020年2月总第326期作者：杨宗香[导读] 新一轮的课改，将“科学探究”列入了课程标准，它既是“过程与方法”目标的组成部分，也是一种重要的教学方式。
山东省青岛市西海岸新区实验高级中学266400
摘要：新一轮的课改，将“科学探究”列入了课程标准，它既是“过程与方法”目标的组成部分，也是一种重要的教学方式。
作为一种新颖的教学方法，探究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。
但作为新生事物，在实际应用时也存在着一定的问题。
笔者结合自己教学实践，谈谈在探究式教学应用的过程中的几点思考。
关键词：新课程理念探究式教学开放性和弹性
在科学教育中的科学探究，是让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相近或相似的过程，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和树立科学精神。
但如何使探究式学习较好地落实到课堂教学中去，一直是我们在探索和思考的问题。
一、探究氛围要自由、民主
心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现得更为突出。
正如“颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题”。
因此，教师要善于营造高度民主、轻松活泼、互相理解的课堂教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要。
使学生感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。
例如：教师在“超重失重现象”的教学中，问：怎样才能使底部有孔的矿泉水瓶内的水不流出，希望学生做出使矿泉水瓶做自由落体、平抛运动的回答，不料却是“用绳栓住瓶子底部一端使其在水平面内转动”，教师答：“现在没有绳子”，然后不予理睬。
这样的答复比起诸如“这有什么好说的”、“怎么会有这样的想法”、“这个想法太可笑了”等好一点，但都是对学生自由、大胆猜想的一种否认，极大地打击了学生的积极性，就足以使一个创新型的人才毁灭。
因此，教师要尊重每一位学生、允许学生异想天开和喜新厌旧，钻牛角尖，允许学生自由讨论和面红耳赤的雄辩，使学生真正体验到民主：教师与学生之间的民主，学生与学生之间的民主。
二、探究问题要与生活紧密结合
来自于生活的知识最容易让学生产生兴趣和共鸣，最能让学生产生探究愿望，因此，探究活动的设计应该从教学实际和学生的实际出发。
首先，探究的课题应该能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征。
通过探究活动应该能培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对科学的探索兴趣。
如：探究物体运动速度的变化（从蜗牛的爬行到小狗等动物的奔跑；从玩具车的行驶到飞机、火车的飞驰；从地球的运动到日月星辰的天体变化，对学生来说，探究活动各个环节的难易程度是不一样的，适当地选择活动，突出其中的不同环节，对于学生熟悉科学探究的全过程，充分发挥它的教育作用十分必要。
其次，探究活动应紧密联系生产与生活实际，越是贴近生活的探究活动，越是与学生的经验相矛盾的探究活动，越能激发学生的探究热情，开拓学生的思维。
例如，在探究动量定理的知识时，在新课引入中联系生活中的头盔、接篮球时的动作等。
让他们用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸……这样的探究活动告诉他们科学探究并不遥远，科学探究的活动其乐无穷，只要留心生活就可以获得知识。
三、探究内容要精选
高中课程改革在具体实施的情况下，由于教师在理解和执行《课程标准》的问题上，突显了学习时间的不足。
这要求我们要整合各项学习目标，紧密地结合物理知识，精选探究内容，追求最大的教学效益。
对于一个具体的探究课题，我们可以在不影响整体效果的情况下，根据实际情况将探究活动的问题设在那些主干知识以及学生学习和探究能力在所发展的地方，做到属于让学生产生独立探究行为的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立去完成；对于不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导，甚至于可以通过陈述的办法顺利越过这一环节，让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。
四、探究结果要有开放性和弹性
有效的探究是让全体学生都能有所探究、有所体会、有所提高，让基础差的学生走得进去，让基础一般的学生探得出来，要让基础好一点的学生探个清楚明白。
如带电粒子在匀强电场中的偏转中，通过教师引导、点拨，学生分组讨论，学生归纳了出粒子运动的性质。
利用类比方法，类比平抛运动处理方法，从而求出掌握带电粒子在沿电场线方向上的竖直偏移距离y和偏转角φ的求解方法。
有能力的同学课下总结高中阶段的类比方法。
又如人教版教材中，为了突出科学探究的本质，避免对科学探究产生形而上学的认识，教材中没有单独设立“探究”栏目，不过教材许多栏目都有意识促进学生养成观察、思考的习惯，对有能力的同学可在课下对“科学足迹”、“科学漫步”等栏目自主学习，而我们的责任是给学生以指导，给学生没有束缚的自由的双手。
综上所述，学习科学探究不是一蹴而就的，应有计划、分阶段、按步骤、有目的地实施，循序渐进地学习有助于学生深入认识科学探究的本质，教师要把握其精神，使课堂达到“神形兼备”的境界。
参考文献
[1]廖伯琴张大昌物理课程标准（实验）解读．湖北，湖北教育出版社，2004。
[2]曾志旺探究教学中的假说及其教学策略．中学物理教学参考，2006，（6）。