对高中物理探究性课堂教学的思考
浅谈高中物理探究式教学模式的思考
探 究性学 习的 认识 所 谓探 究性学 习是 指以 问题 为 中心 ，以特定 的教学 情 景为
一
随 堂探 究 或专 题探 究 的形式 学 习不 同课 型 的物 理知识 。随堂 探 究 就是 指 在常 规 物理课 堂 教学 中渗 透 “ 科 学探 究 ”的理 念 ，对
某 一个 具 体物 理 问题或 学生 易 混淆 的物 理 概念 随堂 展 开探究 。 将 问题 解 决 即止 。专题 探 究是 指根 据教 学 内容 和学 生 的认 知水 平 ，对 学 生最 困惑 的或 最难 理 解的 有探 究 价值 和探 究必 要性 的 问题 （ 如 探索 性 的物理 知识 、探索 性 的物 理实 验 、新 科 技 问题
堂延 伸 到课 外 ，而 最终 目的就 是要 使 “ 科学 探究 ” 的思 想 和理
念贯 穿 于整 个高 中物理 学 习活 动 中。在 探究 式教 学 实践 中，针 对不 同的教 学对 象 、教 学 内容 和教 学环 境 ，教 师应 设计 不 同的 探究 式 教学 模式 。因此 ，探 究 式教 学模 式不 应 是形 式化 和程 序 化 的 ，而应 是集 中体现 教 师对 现代 教学 思想 的深刻 理解 和 创造 性运 用 的一 种 可控 的信息 系统 。
一
生 求 知 欲 ，并 引 导学 生 通 过 丰 富 多 彩 的形 式 展开 “ 自主 、合 作 ” 学 习 活 动 的 一种 全 新 的教 学 方 法 。这 种 教 学 方 法 决 定 了
探究式教学在高中物理教学中的应用
探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为主，以问题为导向的教学方法，通过独立思考、实践探究和合作交流，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在高中物理教学中，探究式教学具有重要的应用价值。
一、提升学生的学习兴趣传统的物理教学以知识灌输为主，学生被动接受，容易导致学习兴趣的低下。
而探究式教学将学生置于问题中，让学生自主思考、动手实践，通过发现问题、解决问题的过程，调动了学生的积极性和主动性，激发了学生学习物理的兴趣。
在学习光的传播时，传统的教学方式只是简单地介绍光是如何传播的，而探究式教学则可以让学生自己设计实验，观察光的传播现象，提出猜想，并通过实验验证猜想的正确性，从而增加学生对光传播规律的理解和兴趣。
二、培养学生的实践探究能力物理学科的特点是贴近生活、具有实验性，探究式教学可以很好地培养学生的实践探究能力。
学生通过观察、实验等实际操作，直接感受和体验物理现象，培养了学生的观察力、实验操作技能和数据分析能力。
在学习运动力学时，传统的教学方式只是简单地给出公式和计算方法，而探究式教学可以通过让学生设计实验，考察不同物体的运动规律来探究力学定律。
学生通过实际操作，收集数据，进行分析和整理，理解力学定律的本质，培养了解决实际问题的能力。
三、促进学生的合作交流能力探究式教学注重学生之间的合作和交流，通过合作讨论、小组合作等形式，促进学生之间的互动，培养学生的合作交流能力。
在学习电磁感应时，传统的教学方式只是简单地介绍电磁感应的原理和应用，而探究式教学可以让学生组成小组，共同设计实验，讨论实验结果，并通过合作解决实际问题。
学生在合作中相互启发、相互学习，培养了团队协作和沟通能力。
四、发展学生的创新思维能力探究式教学要求学生通过独立思考、自主实践，积极主动地寻找问题、解决问题，培养学生创新思维能力。
探究式教学在高中物理教学中的应用具有重要的意义。
它能提升学生的学习兴趣，培养学生的实践探究能力，促进学生的合作交流能力，发展学生的创新思维能力。
新高考背景下高中物理高效教学的思考与探索
新高考背景下高中物理高效教学的思考与探索摘要：随着教育改革的不断深化，目前我国高考政策也相应发生转变，各地相继开始实施高考选科政策，考试重心也发生了变化，更加注重对学生学科素养的考核．物理是高中阶段重点科目，值此新高考背景下物理教学方式也应有所调整，在课堂教学中应将学生思维能力、自主学习能力的培养列为首要位置。
关键词：新高考；高中物理；高效教学引言新高考的落实为课程教学带来全新的挑战，在新高考视域之下怎样才能提高学生的物理学习兴趣，助力学生对学科知识得以理解与认知，进而吸引更多的学生选择物理学科，学习物理知识则是当下高中物理教师需要探究的问题。
1高中物理在目前高考改革下所发生的改变1.1学科地位得到了有效提升随着新高考改革在我国的不断推进,我国的高中教学模式也发生着翻天覆地的改变,学校与教师越来越重视对学生综合能力的培养,不再仅仅关注于学生的学科分数的提升。
在传统的高考教学模式下,为了能够更好地帮助学生日后就业,在高中教学时期,通常会将所有学科进行文科理科的区分,让学生根据自身所长进行相应地选择。
这种相对较为传统的高考模式存在一定的弊端,学生在进行日后的专业选择前,缺乏对相应专业的深入了解,不知道所选专业应该如何在社会中找到其相应的工作及发展方向,导致学生在高中学习期间只是一味地追求成绩的提升,以谋求考入更好的大学,而大学对于学生的录取也仅仅只是以成绩的高低来进行选择,在很大程度上也给了学生压力。
1.2高中物理学科教学内容进行了相应调整在传统的高中物理教学过程中,对于物理学科的教学往往是以教学大纲为指导,以应试教育为主,教师根据高考中所要求的学生所需要掌握的知识内容进行相应的知识教学,学生在整个学习过程中所能够学习到的知识相对较少,物理学习的知识面无法得到有效的扩充,使得学生对于所学物理知识的实际应用无法达到新高考改革的要求。
在新高考改革的背景下,物理教学发生着相应的变革,物理学科的实际教学内容也在不断地发生改变,因为各个地区的教学有一定的差异,所以对于实际的物理教学内容又有相对明显的区分,物理教师会根据学生的实际情况进行相应的教学内容调整,从而更好地培养学生的物理综合素养。
高中物理课堂教学反思4篇
高中物理课堂教学反思4篇高中物理课堂教学反思4篇高中物理课堂教学反思1 紧张繁忙的高一完毕了。
回首一年来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有许多无奈。
工作10年，教了4年高三，各方面都积累了一些经历。
然而随着教育的开展、高中扩招等诸多问题使得我们的生质量在下降，很多时候我感觉高中物理越来越难教了。
我所任教的三个班都是平行班，每个班的特点不同。
4班因为本人是班主任，很多同学有着不敢不学、不得不学的心理，因此历次考试平均分在平行班中名列前茅。
然而从上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生兴趣，也就不能真正学好物理。
而且一部分同学虽然也想学好物理，也很认真、很努力，然而由于根底薄弱、理解才能差，始终不能真正掌握学好物理的方法。
5班是所有任课教师公认的上课纪律很难保证的班，因此在上课时需要花费一定时间维持纪律，纪律保证了才能让那些想听课的学生有所收获。
6班是三个班中上课的感觉最好的一个，有相当一部分学生对物理很感兴趣，也肯动脑考虑，承受才能比较强，只是课后的功夫缺乏，有的同学凭借小聪明课后从不看书看笔记复习，作业也要催着要才能交上来。
三个班的学生总体来讲都存在“懒”的特点，懒得动笔、懒得动脑懒得总结。
针对这种情况，我尽量做到以下几点：1、课堂纪律要求严格，决不允许任何人随意说话干扰别人。
这一点虽然简单但我认为很重要，是教师能上好课、学生能听好课的前提，总的来说，这一点我做得还不错，几个“活泼分子”都反映物理教师厉害，不敢随意说话。
2、讲课时随时注意学生的反响，一旦发现学生有听不懂的，尽量及时停下来听听学生的反响。
3、尽量给学生最具条理性的笔记，便于那些学习才能较差的同学回去复习，有针对性的记忆。
4、注重“情景”教学。
高中物理有很多典型情景，在教学中我不断强化它们，对于一些典型的复杂情景，我通常将其分解成简单情景，提早浸透，逐步加深。
每节课我说得最多的一个词就是“情景”,每讲一道题，我都会提醒学生“见过这样的情景吗?”“你能画出情景图吗?”“注意想象和理解这个情景”。
探究式教学法在高中物理教学中的应用
探究式教学法在高中物理教学中的应用一、引言随着21世纪教育的发展，探究式教学法在高中物理教学中的应用越来越受到重视。
与传统的直接教授知识不同，探究式教学法更加注重学生的参与和主动探究，通过引导学生提出问题、进行实验、讨论和总结，来帮助学生自主掌握知识，培养学生的探究能力和创新精神。
本文将探讨探究式教学法在高中物理教学中的应用，分析其优势和劣势，并提出在实际教学中如何有效运用的建议。
二、探究式教学法的特点1. 强调学生的主体性。
探究式教学法强调学生的参与和主动探究，学生是学习的主体，教师是学习的指导者和辅助者。
学生通过自主提出问题、实验设计、数据收集和分析，从而形成对知识的理解和掌握。
2. 注重学生的实践。
探究式教学法倡导学生通过实践来探究问题，实验是学习的重要手段。
通过实验，学生能够观察现象、获取数据、进行分析，从而深入理解知识点，培养科学精神和实验技能。
3. 强调学生的合作。
在探究式教学中，学生通常需要合作完成实验或研究项目，通过合作学习，学生能够相互交流、互相协助，从而培养团队意识和合作能力。
1. 引导学生提出问题。
在学习物理知识时，教师可以通过提问来引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
引导学生思考“为什么天空是蓝色的？”“为什么月亮会有阴影和月相？”等问题，从而引发学生的好奇心，激发学生对物理知识的探究欲望。
2. 设计探究性实验。
在物理教学中，实验是非常重要的一环，可以通过设计实验来引导学生探究物理现象背后的规律。
教师可以引导学生通过实验来探究光的反射定律、力的平衡条件等知识点，通过实践来加深学生对知识的理解和掌握。
3. 开展讨论和总结。
在探究式教学中，学生的讨论和总结是非常重要的环节，可以通过小组讨论、报告分享等形式，让学生分享自己的探究成果，促进学生间的交流和互相学习，从而深化对知识的理解。
1. 激发学生的学习兴趣。
探究式教学法注重学生的主动参与和实践，能够激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性。
高中物理教学中的科学探究研究
高中物理教学中的科学探究研究在高中物理教学中，科学探究研究扮演着重要的角色。
该研究方法鼓励学生通过实际观察、实验和数据分析的过程来深入理解物理概念。
本文将探讨高中物理教学中科学探究研究的重要性和应用。
一、科学探究研究的重要性科学探究研究是一种基于实证分析的学习方式，能够帮助学生建立对物理现象的直观认识。
通过实际观察和实验，学生可以亲身体验物理现象并收集有关数据。
这种主动参与的学习方式有助于学生深入理解概念，从而增强对物理的兴趣和热情。
另外，科学探究研究也培养了学生的批判性思维能力和科学方法。
学生通过实验和数据分析的过程，掌握了科学研究的基本要素，如提出问题、制定假设、设计实验、收集数据和得出结论。
这种综合的学习方式帮助学生培养了解决问题的能力和独立思考的能力。
此外，科学探究研究还促进了学生的团队合作和沟通技巧。
在实施科学探究研究项目时，学生往往需要与其他同学合作，共同完成实验和数据分析的过程。
这种协作学习的方式不仅有助于培养学生的团队精神，还提高了学生的沟通能力和交流技巧。
二、科学探究研究的应用1. 实验设计与数据分析科学探究研究鼓励学生在物理实验方面进行创新设计。
通过自主设计实验，学生可以提出自己的问题并进行相应的数据收集和分析。
例如，在光学实验中，学生可以设计自己的实验方案，研究不同材料对光的折射和反射的影响。
通过数据的收集和分析，学生可以得出相应的结论，并加深对光学概念的理解。
2. 研究论文和报告撰写科学探究研究也鼓励学生撰写研究论文和科学报告。
学生可以通过撰写论文和报告来展示他们的实验成果和研究发现。
这种写作过程不仅加强了学生对物理概念的理解，还培养了他们的写作技巧和逻辑思维能力。
通过向同学和老师展示他们的学术成果，学生可以更好地展示他们在科学探究研究中所获得的知识和技能。
3. 知识应用和综合项目科学探究研究也可以应用于物理知识的实际应用。
学生可以通过综合项目来应用他们所学的物理知识解决实际问题。
浅谈高中物理新课标中实验探究的教学
浅谈高中物理新课标中实验探究的教学物理是一门以实验为基础的学科，为了适应时代的要求，为了培养学生的科学探究能力，在物理新教材中变以往验证性的分组实验为主动探究式的分组随堂实验，给学生创设一个主动探究的时空。
探究性实验由于其重视过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。
学生主动参与实验探究，亲身体验并从实验中感悟、探究，使学生通过实际操作或亲身体验获得新知识。
学生对某一问题进行实验探索，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果，使学生在实验过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。
1 实验探究的一般模式教学流程实验探究教学模式的基本教学流程为：发现和提出问题——实验探究——解释与结论——反思与表达。
第一阶段要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤。
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。
高中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
问题的设计一定要深思熟虑，尽管这个策略的基础也可以是一些相对简单的知识。
它的最终目的是使学生亲身经历那种类似于科学家们创造新知识的过程，但是，探究的起点却可以是非常简单的概念。
第二阶段，实验探究阶段。
学生搜集关于自己看到或经历过的这个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化。
实验有两个作用：探索和直接验证。
探索——改变事物的条件以观察它是否变化——并不一定需要一种理论或假设做指导，却可能为某一个理论提出某些观点或意见。
当学生检验一种理论或假设时，直接验证就出现了。
把一个假设转变成一项实验的过程并非易事，需要付诸实际。
第三阶段，教师要求学生组织资料并做出解释。
从理解搜集到的信息到从中得出一个清晰的解释，这之间存在着一个智力跳跃。
有些学生可能会觉得困难，在这种情况下，要求学生陈述他们的解释，常常有助于使可能的假设变得清晰，然后把他们集中起来就可以形成一个对问题情境的充分的解释。
高中物理探究性学习与教学的实践与思考
结论 ， 而在于学会了科学研究 的方法 ， 激发起 了学生主动学 习
的积 极 性 。 因而 物 理 教 学 过 程就 应该 是 一个 研 究 性 学 习 的过 程． 现就我在教学中积累的一些经验来谈谈我的体 会。
一
、
探 究 性 学 习教 学 方 法 的特 征
从 教学具体过程来说 ， 它具有提 出问题 、 收集证据 、 形成 解 释 、 价 结 果 、 流 并 校 正 解释 共五 个 特 征 。探 究 性 学 习教 评 交 学方法的总体特征是 ： 探究性学 习强调参与和过程 ； 强调平等 与 合 作 ； 励 创 新 。 同传 统 的教 学 方 法 进 行 比较 ， 究 性 学 习 鼓 探 的教学是以学生为主体 ， 更尊重学生的认知规律和 心智特点 。 （ ） 究 性 学 习教 学 的构 成 要 素 二 探
系 、 究平 抛 与动 的规律 等 。 探 ２以 寻找 仪 器 、 活 用 品 的基 本 原 理 为 主 的探 究 活 动 ． 生 学 生在 日常 生 活 中会 观 察 到 一 些 有 趣 的现 象 并对 这 些 现 象 的基 本 原 理 产 生 兴趣 。比 如 ， 所 马 桶 冲 水 器 的 工 作原 理 、 厕 汽车测速仪的工作原理 、家用节水器的原 来等常常会 引起学 生探 究 的兴 趣 。 ３以实验和动手制作为主的探究活动 ． 在每年 的科技 月我们都设计一些趣味实验 ，这些实验的 内容有 些移植于课 外书 ， 有些是从 各种实践活动中学来的 ， 还 有 些是 根 据 所 学 知识 自 己设计 制作 的 。 如 ， 比 如何 用地 磁 场 获 得 感 应 电 流 、 装 简 易 望 远 镜 、 装 万 花 筒 、 装 简 易静 电 复 组 组 组 印机 等 四、 考 思 １ ． 课题 内容要 有所选择 ， 不是所有 的内容 都适合进 行探 究性 学 习 比如欧 姆定律 ，有人设计这样 的探 究性 实验——保持电 阻 不 变 ， 变 导体 两端 的 电 压 ， 而 改 变 电路 中 的 电 流 ， 电 改 从 用 压 表和 电流表测出一组数值 ，从数值中归纳 出电流与 电压成 正比的结论 。这个设计 ， 粗看 是让学生探究欧姆定律 ， 但实际 上存在逻辑问题 ，因为电流表和电压表都是依据欧姆定律为 工作 原 理 的 ． 用 这 个 表 来测 量 ， 意 味 着 已经 承 认 了 欧 姆 定 使 就 律 再 出 用 它 找规 律 ， 就犯 了循 环 论 证 的错 误 。 ２ ． 教师对探究性学 习活动的指导要适 当 首先 ．学生感兴趣的 内容往往不一定都是教科书上的内 容 ，也不一定是教师 的专长 ，对教 师而 言很可能是全新的东 西． 所教 师 要 注 意 学 习和 积 累 ， 以适 应 新 的 要求 。 次 ， 什 么 其 用 方式指导学生也慎重 ，既然是探究性学 习活动 ，关键在于探 究 ． 使 需 要 教 师 指 导 ， 师 也 不 能 将 自 己 知道 的 结 论 、 好 即 教 查 的资料 直接 交给 学生 ， 应该 设计 一些问题 ， 引导学生思考 ， 指 点 学 习方 法 。 总 之 ， 探 究 性 学 习活 动 中 ， 学 生 独 立 、 在 让 自主 地 发 现 问 题． 通过 查 阅 资 料 、 验 、 实 操作 、 调查 、 息 搜 索 与 处理 、 达 与 信 表 交 流等 活动 ， 以达 到 经 历 探 究 过程 、 得 知识 与 能 力 、 握 可 获 掌 问题 解 决 的 方法 和 获 得 情 感体 验 的 目的 。
高中物理探究式学习的实践与思考
、
“ 探究式学习” 不仅具有更强 的问题性 、 实践性 、 参与 Ｉ 生和 开放性 ， 而且也有助于发展学生优秀的品质 ， 如： 热爱 和珍惜 学 习的机会 ， 尊重事实 ， 客观 、 审慎地对待批判性思 维 ， 理解 、 谦虚地接受 自己的不足 ， 关注好 的事物等 。 具体来讲探究式学 习主要有两大特点 ： ’ １ ． 探究学习重在体验过程． 探究学习重在学 习过程， 而非研究 的结果 ； 重在知识 技能 的应用 ，而非掌握知识的数量 ；重在亲身参与探索性实践活 动， 获得感 悟和体验 ， 而非一般地接受别人传授 的经验 ； 重在 全员参与 ， 而非 只关注少数尖子生竞赛得奖。 ［ 案例 １ 】 探究 “ 原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关
性学 习活 动 的积 极性 。 探究式学习对学生可持续发展具有重大意义 ， 引导学生 自
① 教师引导学生先对“ 原线圈的电流方 向与磁铁运动方 向 的关 系 ” 进行 猜 测 ② 教师给每两位学生发一套实验器材 （ 干电池 、 电流表 、 原线圈 、 条形磁铁 、 导线 ） ，
③ 由几组学生的代表试着用 自己的语言描述所 观察到 的现象 ， 并分析原因 ④ 教师对学生的表述进行评价和补充，用科学 的语言顺 理成章地得 出了楞次定律。 学生经历 了科 学探究的全部过程， 通过眼的观察 、 手的操 作、 脑 的思考 ， 始终处于积极的探索状态 ， 在这个过程 中， 学生 积累 了科学知识 ， 训练了能力 ， 尤其是在科学精神 、 科学态度 、 科学 的价值观等方 面都积累了感性经验 ， 受到了锻炼。 ２ ． 探 究 式 学 习具 有 开放 性 探究式学习的内容可以是教学 内容的探 究， 也可 以是学 生在 生活中发现的问题展开探究学习 ， 例如 ： 如何防止辐射 ， 反 冲作用 在生活中的应用等。 高 中生对周围的事物充满好奇， 求知欲望强烈 ， 具有一定的创造 和探究的能力 ， 探究性学习可 以满足学生 的这种心理需要 ， 并激发学生学习的兴趣 、 动机以 及求知欲。 二、 探 究 式学 习在 课 堂教 学 中 的开 展 １ ． 精心设计课堂教学 ， 把探究式学 习直接引入课堂。 课堂教学 的设计是课堂教学的前奏， 也是关键 。 对于教师 来说 ，在课堂实施探究式学习要根据学生和教学环境 的实际 情况 ， 精心设计探究式课堂教学 。 特别是在实验仪器缺乏的情
高中物理探究性实验教学中应注意的若干问题思考
高中物理探究性实验教学中应注意的若干问题思考摘要：探究式物理实验教学主要是培养学生的创造性思维，通过激发学生的好奇心来调动学生学习主动性。
因此，教师在探究式实验教学中要鼓励学生大胆猜测、大胆类比、大胆质疑，只有这样才能够呵护学生的创造性思维。
关键词：高中物理探究性实验教学问题探究式学习又可以称为探究性学习、研究性学习，指的是从学科领域或者现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。
它倡导学生的主动参与。
探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课程中自己探索问题的学习方式。
探究式教学是一种教学模式，它区别于传统的教学方式，主要是培养学生的创造力，而将探究式学习运用于物理实验教学中具有着重要意义。
一、将探究式学习方法运用于物理实验教学的原则1.可探性原则将探究式教学方式运用于物理实验教学中并不是对实验方法进行改进，从本质上来说，这是一种教育理念的改革。
这种教学模式主要是为了改变传统的以教师为中心，看重结论的教学模式，形成以学生为中心的过程教学方法。
从这个方面来说，基本上物理教学中涉及到的实验都可以是探究性实验教学内容的一部分。
但是，从目前高中物理课堂的教学实验来看，课堂教学不可避免的受到学校提供的实验条件、教学进度以及教学评价体系等等方面的因素制约。
将探究式的教学模式运用于物理教学中是十分困难的一件事情。
所以，作为教师就应该在探究式物理实验教学中把握好教学尺度。
第一，难度适宜。
因为课堂教学时间有限，很多的问题不能深入探讨，因而学生并不能面面俱到，如果要注重每一个细节，就会耗费过多的精力。
因而笔者认为，探究式教学模式在实验教学中一定要符合学生发展认知规律，一定要符合学生的思维能力层次，只有这样才能够制定出适合学生发展的，难易得当的教学模式。
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思 维过 程 ， 历 一 个 新 问题 的研 究 过 程 ， 会 到 经 体
学 习是 一个 再 发 现 、 创 造 的过 程 ， 而 获得 其 再 从
真谛。
在 “ 究 平 抛 运 动规 律 ”的教 学 中 ， 平 抛 探 对 运 动是 由什 么运 动合 成 的 问题 探 究 时 ， 行 了如 进
８ ２０ ８ ． ５ ． ０ １ ．
对 高 中物 理 探 究 性 课 堂教 学 的思 考
杜 馥 芬
绍 兴 稽 山 中学 ， 江 省 绍 兴 市 ３ ２ ０ 浙 １０ ０
摘
要 ： 究 性 教 学是 在 教 学 中 注 重过 程 ， 学 生 通 过 主 动 探 索 、 现 和 体 验 ， 会 对 大 量 信 息 的 收 集 、 析 和 判 探 让 发 学 分
。
呢？ 着 用 实 验 来 进 行 验 证 ： １ 接 （ ）验 证 物 体 在 竖
直 方 向是 自由 落体 运 动 。 验 如 何 设 计 ？ 何 分 实 如
析 实验 结论 ？ 现 新 问题 —— “ 发 听”能 否 改 进 为
验 ” 依 次 探 究 ： 小 球 在 一 定 高 度 由静 止 开始 ， ① 从 一个斜 面滚 下 ， 度增 大 ， 着 小球 滚 上 另一 速 接
创 设物 理情 景 ， 学 生置 身 于 问题 情 景 中 ， 露 让 暴
理 念或 多或 少 都发 生 了一些 改变 ， 特别 是 高 一教
师经过 新课 程 的培 训 可 以说 新课 程 的理 念 已深
入人 心 ， 教学 行 为 上 也发 生 了很 大 的 变 化 ， 在 其 中最 明显 的是 在物 理课 堂教 学 中注重 过程 ， 引导 学 生 主动 探 索 、 现 和 体验 ， 导 学 生对 大 量 信 发 指 息 的 收集 、 析 和 判 断 ， 而 培 养 学 生 的 开拓 精 分 从 神 和创 造能 力 。 笔者 通过 听课 、 习 教案 等发 现 ， 学
下 的探 究 过 程 ： 先 是猜 想 ， 如 物 体 不 受 重 力 首 假
… … ，
假 如 物 体没 有初 速度 … … ， 猜想 是 否 正 确
１ １ 在 概 念教 学 中进 行探 究式教 学 ． 例 如 ， “ 是 改 变 物 体 运 动 状 态 的原 因 ” 在 力 概 念 教 学 时 ， 师 带 领 学 生 做 “ 利 略 理 想 实 老 伽
断 ， 而培 养 学 生 的 开 拓 精 神 和 创 造 能 力 。 文 就 新 课 程 背景 下 物 理 课 堂教 学 的 现 状及 需 要 进 行 了 阐述 。 从 本
关键词 ： 究性教 学； 究教学； 授教 学； 究性复 习 探 探 讲 探 中图分类号 ： ６３７ Ｇ ３ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ３ ６ ４ （０ ８８ Ｓ 一 ０ １ ～ ３ １０ — １８ ２ ０ ） （ ） ０５
维普资讯
第 ２ ６卷 总 第 ３ １期 ２ ２０ ０ ８年 第 ８期 （ 半 月） 上
物． 理
教
学
探
讨
Ｖ０１ ２ Ｎ ｏ ３ ． ６ ． ２１
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ Ｐｈ ｓｃ Ｔｅ ｃ ｎ ｏ ｒ ａ ｆ ｙ ｉｓ ａ ｈｉｇ
（ Ｓ）
“ ， 看” 怎么 办 ？ 大家 讨论 后 提 出能否 把两 小 球 “ 拍 摄 ”下来 ， 看在 下落 过 程 中它 们 高度 是 否 时 刻 看 一 致 ， 师把 事 先准 备 的 数码 相 机 交 给 学 生 ， 老 学
高 中物 理新 课 程标 准 强 调 ： 高 中物 理课 程 “ 应促 进学 生 自主学 习 ， 让学 生 积 极 参 与 ， 作 交 合
度 ； 设 想第 二个 斜面 变 成 水 平 面 ， 球 则 永 远 ④ 小
达 不 到原来 的高 度 ， 么 小球 应该 在这 个 水 平 面 那 上 做匀 速直 线运 动 了 。 续探 究 为 什 么静 止 继 ⑤ 的物体 推不 动 ？ 为什 么 在 桌 面 、 面 上 滑 动 的 ⑥ 地 物 体最后 都 要停 下来 ？ 究 的结 果 是 ，有 阻力 的 探
从 知识 到应 用 的探 究 过程 ， 合概 念 的形 成从 具 符
流， 乐于探究 ， 于实 验 ， 于 思考 。 浙 江 省 《 勇 勤 ” 普
通高 中新 课 程 实 验 学 科 实 施 意 见 （ 理 ） 物 》的 指 ’ 导思 想 中也 明确 提 出 ： 坚持 改进 学 生 的 学 习方 “ 可 以得 出 ： 中物理 新 课 改 任 务之 一 是 “ 高 强调 情 景 — — 探 究 —— 体验 —— 应用 ” 的探 究式课 程
教学模 式 。 １ 新课 程 背景 下物 理课 堂教 学 的现状 ． 自从新 课 程实 施后 ， 一位 物理 教师 的 教学 每
式 ， 导 自主学 习 、 作 学 习和 探 究 学 习 。 倡 合 ”从 中 一、 存 在 生 经历 了从 感性 到理 性 、 学 从具 体 到抽 象 、
个 斜面 ， 度 减 小 ， 球 加 速 、 速 总 是 有 原 因 速 小 减 的 ； 第 二个斜 面 越光 滑 ， 球上 升 的高 度越 接 ② 小 近其第 一个 斜 面开始 运 动 时的高 度 ， 在第 二 个斜 面 上通过 的距 离 越 长 ； 若 减 小 第 二 个 斜 面 的 ③ 倾 角 ， 球 在第 二 个 斜 面上 通 过 的 路 程 越 长 ， 小 但 最 多只 能达 到 第一 个 斜 面 小 球 开 始运 动 时 的 高
体 到表 象到 抽象 的过 程 。
１ ２ 在 物理 规律 的发 现 中进 行探 究 式教 学 ． 物 理规 律是 物理 学科 的知 识 核心 ， 联 系相 是
关 物理概 念 的桥 梁 ， 物 理 知 识 结 构 的 骨 架 ， 是 所 以对物 理规 律 的教学 老 师很重 视 ， 是引 导 学 生 总