英语阅读教学过程中分层教学策略的运用思考
英语阅读教学反思20篇简短
英语阅读教学反思20篇简短英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语水平有着至关重要的作用。
以下是我对英语阅读教学进行的20篇简短反思，希望能为广大教师提供一些启示。
1.反思一：关注学生阅读兴趣的培养，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2.反思二：注重词汇教学，帮助学生积累足够的词汇量，为阅读理解打下基础。
3.反思三：培养学生的猜词能力，提高阅读理解水平。
4.反思四：合理设计阅读任务，引导学生积极参与，提高课堂互动性。
5.反思五：关注阅读策略的传授，让学生学会如何高效阅读。
6.反思六：及时反馈学生阅读成果，激发学生的学习积极性。
7.反思七：注重阅读与写作的结合，提高学生的综合语言运用能力。
8.反思八：适当引入课外阅读材料，拓宽学生的知识视野。
9.反思九：关注学生的阅读心理，营造良好的阅读氛围。
10.反思十：利用现代教育技术，提高英语阅读教学的趣味性和实效性。
11.反思十一：注重分层教学，关注不同层次学生的需求。
12.反思十二：培养学生的批判性思维，提高阅读理解深度。
13.反思十三：加强阅读课后的拓展活动，巩固所学知识。
14.反思十四：关注学生阅读过程中的情感体验，提高学习动力。
15.反思十五：结合我国实际，将英语阅读教学与国情教育相结合。
16.反思十六：善于发现学生的阅读亮点，给予表扬和鼓励。
17.反思十七：定期进行阅读测试，了解学生的阅读水平，调整教学策略。
18.反思十八：培养学生的合作精神，开展小组阅读活动。
19.反思十九：关注阅读教学与听说教学的衔接，提高学生的语言综合运用能力。
20.反思二十：不断更新教育观念，跟上时代步伐，提升自身教学水平。
通过以上反思，我们可以看到英语阅读教学的重要性，以及如何在实际教学中提高教学效果。
分层教学法在初中英语阅读教学的应用2篇
分层教学法在初中英语阅读教学的应用分层教学法在初中英语阅读教学的应用精选2篇（一）分层教学法在初中英语阅读教学中的应用有以下几个方面：1. 选择合适的文本：根据学生的英语水平，选择适合他们阅读的文本。
可以根据文本的难易程度、词汇量和句子结构等因素进行分层。
比如，对于英语水平较低的学生，可以选择一些简单的故事或短文进行阅读练习。
2. 教学目标的设定：根据学生的英语水平，设定不同的教学目标。
对于英语水平较低的学生，可以将重点放在理解文本的大意和主要细节上，而对于英语水平较高的学生，可以进一步培养他们的阅读技巧，如推测词义和推理阅读等。
3. 教学活动的设计：根据学生的英语水平，设计不同的教学活动。
对于英语水平较低的学生，可以设计一些填空题和选择题，帮助他们理解文本；而对于英语水平较高的学生，可以设计一些问答题和讨论题，提高他们的思考和表达能力。
4. 提供适当的支持：根据学生的英语水平，提供不同的支持。
对于英语水平较低的学生，可以提供一些词汇和语法的解释，并给予一定的提示；而对于英语水平较高的学生，可以鼓励他们独立思考和解决问题。
5. 不断评估和调整：根据学生的英语水平，不断评估他们的阅读能力，并根据评估结果进行适当的调整。
如果学生阅读能力较差，可以适当降低难度，提供更多的支持；如果学生阅读能力较好，可以适当增加难度，提供更多的挑战。
分层教学法在初中英语阅读教学的应用精选2篇（二）分层递进教学法是一种教学方法，适用于初中英语教学中。
它的核心思想是通过逐步增加学习的难度和复杂度，帮助学生逐步掌握英语知识和技能。
在初中英语教学中，分层递进教学法可以被应用于以下几个方面：1. 词汇教学：可以根据学生的英语水平将单词按照难易程度分为不同的层次。
从简单的常用词汇开始，逐步引入更复杂的词汇和短语。
教师可以通过单词卡片、词汇表等方式进行词汇教学，并根据学生的学习进度逐步增加词汇的难度。
2. 语法教学：可以按照英语语法的难度和复杂度将不同的语法现象分为不同的层次。
分层教学在初中英语阅读课堂的运用探讨
教学篇誗教学创新
在传统初中英语阅读课堂中，教师大多采用“一刀切”的模式进行教学，忽略了学生的个性，违背了“以人为本”的教学理念。教师可以采用分层教学的方式，重视学生的主体性，照顾到不同层次的学生，满足学生的个性化需求，达成学生英语水平共同提升的教学效果。一、进行学生分层，认识个性差异在初中英语阅读课堂中，教师需要从学生的个性出发，对学生的兴趣爱好、学习能力、学习态度进行调查，并对学生进行分层处理。教师要尊重学生的主体性，并构建出科学的分层指标，将学生划分为优等、中等、后进三个层次[1]。教师可以将学生进行科学分组，并将不同层次的学生组成一个小组，让小组成员能够优势互补，发挥自己的作用。教师在调查阶段，可以对学生进行测试，结合学生的日常表现，对学生进行准确层次。教师需要了解学生的学习动态，并根据学生的进步或退步，将学生重新划分层次。比如，在“Doyoulikebananas？”中，教师可以对学生进行分层教学。教学中需要掌握“banana”“apple”“orange”等水果类的单词，并能够运用“Doyoulike...？”询问他人的爱好，并能够进行回答。教师可以根据学生的层次，制定不同层次学生的学习目标。学困生需要能够根据图片，表达出水果的意义，如“Thisisaredapple.Ittastesalittlesweet.”中等生需要掌握“Doyoulike...？”的应用方式，如“Doyoulikefruit？”“No，Idon’t.”优等生需要将所有知识进行融合，并能够进行知识的链接。二、进行教学分层，优化教学方案教师需要深入挖掘知识体系，从阅读材料出发，设计并制定教学方案，让不同层次的学生都能够有效吸收知识。教师在教学环节，可以使用提问的方式，对学生的思维进行引导，让学生由浅入深进行学习，对重点难点知识加大教学力度，尊重学生的差异性。[2]教师可以应用信息技术，结合图片、视频、音乐等资料，降低学生的学习难度，在教学中，教师还可以应用微课的方式，对某些重点难点知识进行深入讲解。教师在英语阅读教学中，可以设定学习目标，让学生积极思考问题的答案。比如，在“It’sraining！”中，教师可以对教学内容进行分层。本章节的教学重点是用现在进行时描述人们的即时活动或一段时间内正在进行的动作或状态，了解how引导的询问天气的特殊疑问句，描述天气状况的词汇。教师可以从各种天气进行导入，如“sunny”“snowy”“rainy”“cloudy”等，之后导入how的使用方式，如“How’stheweather？”“It’sraining/windy.”。最后，教师可以让学生进行情境对话，并正确使用现代进行时，如“Whatareyoudoing？”“I’mplayingbasketball.”三、进行评价分层，鼓励学生进步在传统初中英语阅读教学中，教师的评价较为单薄，甚至没有评价，影响了学生学习的积极性，相比之下，学困生更需要来自教师的肯定，让学生拥有前进的动力。[3]教师可以将问题进行层次划分，让不同层次的学生都能够回答出对应层次的问题，并根据学生的回答情况，对学生进行评价，鼓励学生进步。如学生出现回答错误的情况，可以让学生发表意见。教师还可以推动学生的自评与互评，让学生了解自身的学习情况，评估近一段时间的学习态度，鼓励学生提升自我。比如，在“Couldyoupleasecleanyourroom？”中，教师可以对学生的回答进行评价。教师可以由浅入深提出问题，提出“CouldIuseyourcomputer？”让学生回答：“Sure./Sorry.”帮助学生掌握情
分层教学法在初中英语阅读课中的运用
分层教学法在初中英语阅读课中的运用作者：吉红梅来源：《语数外学习·下旬》2013年第08期传统的教学方式往往会受到教学内容和时间、教学规模和计划等多方面条件的影响，因而教师在教学时往往采用“一刀切”的方式授课，这对于高层次的学生来说，限制了其认知水平以及思维的发展，而对于低层次的学生来说，则导致其为了学习任务而忙碌不堪却常常无法达成目标。
这种情况发展的最终结果就是不同层次的学生在学习效果上出现了水平分化现象。
为了改善这种现象，应该充分发挥分层教学的作用。
下面将以译林版牛津初中英语教材为例对分层教学在阅读课中的运用谈一下体会。
一、合理的分层是阅读教学开展的基础从兴趣、体验、爱好等方面了解不同层次学生的情况可以帮助教师在教学中有效地引导学生开展学习思考和探究。
学生的特点和现有水平是分层教学实施的理论依据，也是其制定不同的阅读策略的基础。
以译林版牛津初中英语教材为例，教师在进行阅读课的分层教学时，首先就要把学生按其现有知识水平和学习能力大略分为三层。
第一层的学生水平最高，具有优秀的英语阅读习惯和水平，其适合的文章难度能达到高于教材的难度水平，同时还可以依据所读内容展开自由对话；第二层的学生水平居中，具有比第一层学生稍低一点的阅读英语的能力和习惯，他们可以通过教师的指导，对于文章难度与教材相差无几的内容保持在较高的读懂水平；第三层则指的是英语水平较差的学生，这类学生对于学习英语有相当的抵触情绪，但通过教师的指导和制定的阅读目标和计划可以使其英语水平有所提升。
做好学生分层之后还要分析并制定出相应层次的阅读目标。
阅读目标的制定要符合该层学生的实际水平和发展能力。
在帮助培养其学习兴趣的基础上要提高阅读能力，进而使其英语综合能力得到发展。
因此，教师对第一层的学生在制定阅读目标时要侧重于对句子的逻辑关系进行分析以便更好地理解，并对所读文章的主题能够展开讨论，还应对文章内容的发展能够理解并进行预测。
而第二层次的学生要能够分析出单词意思，看懂文章发展线路，并对细节上的问题进行回答。
议高中英语阅读分层教学的实践研究
议高中英语阅读分层教学的实践研究高中英语阅读分层教学是一种根据学生的英语水平将学生分成不同层次进行阅读教学的方法。
它的实践研究旨在提高学生的阅读能力，发展学生的阅读兴趣和阅读技巧。
本文将对高中英语阅读分层教学的实践研究进行探讨，以期提升学生的英语阅读水平。
首先，进行高中英语阅读分层教学的实践研究需要建立一个合适的分层标准。
这个标准可以根据学生的英语水平、语法掌握能力、词汇量以及阅读理解能力来确定。
通过对学生进行测试和评估，将学生分为不同的阅读层次，从而制定合适的教学目标和教学方式。
其次，实践研究中需要选择适合不同层次学生的教材和阅读材料。
对于初级层次的学生，可以选择一些简单易懂的故事、小说和文章进行阅读教学；对于中级层次的学生，可以选择一些较难的故事、小说和报告进行阅读教学；对于高级层次的学生，可以选择一些具有挑战性的文学作品和学术文章进行阅读教学。
通过选择合适的阅读材料，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
此外，实践研究中需要采用不同的教学策略和方法来教授不同层次学生。
对于初级层次的学生，可以采用直接教学法，通过解读和讲解文本内容来帮助学生理解文章的意思；对于中级层次的学生，可以采用互动教学法，引导学生自主阅读，并进行讨论和问答；对于高级层次的学生，可以采用探究式教学法，鼓励学生主动思考和探索文章的深层含义。
通过采用不同的教学策略和方法，可以满足不同层次学生的学习需求，提高学生的阅读能力。
最后，实践研究中需要评估和调整教学效果。
通过对学生的阅读理解能力、词汇量和阅读兴趣等方面进行评估，可以了解教学的效果并及时进行调整。
根据评估结果，可以对不同层次的教学进行优化，以进一步提升学生的阅读能力。
综上所述，高中英语阅读分层教学的实践研究是一个重要的课题。
通过建立合适的分层标准，选择适合的教材和阅读材料，采用不同的教学策略和方法，以及评估和调整教学效果，可以有效提高学生的阅读能力，发展学生的阅读兴趣和阅读技巧。
中学英语阅读分层教学方式
中学英语阅读分层教学方式中学英语阅读分层教学方式一、了解学生情况分层教学就是根据学生的情况展开有针对性的教学，因此，在实施分层教学之前，教师可采用问卷调查和测验相结合的方式了解学生英语阅读的实际情况。
问卷调查的内容应包括学生的阅读兴趣、习惯以及阅读技能等，将所获得的数据作为制定阅读目标、进行任务分层的依据。
再对学生进行测试，通过摸底考试找出学生在阅读能力方面的差异，以此数据指导对学生进行分组。
二、将学生进行分层在对学生的基本情况有所了解后，教师可对学生进行分层。
应结合问卷调查中的情况以及测验成绩，将学生分成若干层次，如可分为基础层、提高层、发展层、优秀层等。
具体来说，若分值为120分的试卷，可把100分以上的学生分为优秀层，把75分到100分之间的学生定为发展层，把得分在75分以下的学生分在基础层。
三、进行教学目标分层教学目标分层要根据不同层次学生的阅读水平将英语阅读教学的目标细化，使其更具有针对性。
阅读分为字面阅读、推理阅读和形象阅读三个层次，教师可分别为三个层次的.学生确立教学目标：对基础层的学生要求能够阅读整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；对发展层的学生要求能够较好地完成基础层的目标，还要能根据上下文意猜测文中个别重点生词的意思，并能准确把握作者的观点；对优秀层的学生要求必须较好地完成发展层的学习目标，还应在理解全文的基础上能够对文章进行概括与评价。
四、课堂分层阅读课堂分层阅读是指在讲授同一篇阅读课文时，教师要考虑到学生各方面的差异，根据分层教学目标来精心设计分层阅读任务。
首先，教师对全班学生要统一教学进度，以达到最基本的教学目标，在此基础上，根据不同层次学生阅读能力的差异进行分层阅读教学，让不同层次的学生依据各自的学习目标来开展学习活动，使各层次的学生都能根据阅读目的采用恰当的阅读方法。
学生可在教师的引导下进行不同层次的设问、课堂练习或分组讨论，以达到班内分层阅读教学的和谐统一，从而全面提高学生的阅读理解能力。
分层教学法在中职英语阅读中的应用研究
分层教学法在中职英语阅读中的应用研究1. 引言1.1 研究背景由于中职学生的特殊性，他们的英语基础较薄弱，学习动力不足以及对英语阅读的兴趣较低等问题，往往导致他们在英语阅读方面的表现不佳。
如何有效提升中职学生的英语阅读能力成为当前教育工作者亟待解决的问题。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨分层教学法在中职英语阅读中的应用，旨在提高学生的阅读能力和理解能力。
具体目的包括：1.研究分层教学法的概念和原理，探讨其在英语阅读教学中的有效性和优势；2.分析中职学生的英语阅读现状，找出存在的问题和不足，为分层教学法的应用提供依据；3.探讨分层教学法在中职英语阅读中的具体操作方法和实施步骤，为教师提供实用的教学指导；4.通过案例分析，验证分层教学法在中职英语阅读中的有效性和可行性；5.总结分层教学法对中职英语阅读的影响，提出存在问题和改进建议，为未来的研究和实践提供借鉴，促进中职英语阅读教学的持续改进和提升。
通过本研究，旨在有效提升中职学生的英语阅读水平，为他们的学习和发展提供有力支持。
1.3 研究意义中职英语教育是我国教育体系中一个重要的组成部分，而英语阅读是中职英语学习的核心内容之一。
对于中职生而言，良好的英语阅读能力不仅有助于他们更好地学习和理解英语知识，还能够提升他们的综合素质和竞争力。
对于中职英语教育工作者和研究者而言，探讨分层教学法在中职英语阅读中的应用具有重要的意义。
通过研究分层教学法在中职英语阅读中的实际效果和存在的问题，可以为中职英语教育提供更科学的教学方法和策略，为提升中职生的英语阅读能力和全面素质做出积极的贡献。
本研究具有一定的理论和实践意义。
2. 正文2.1 分层教学法的概念分层教学法是一种根据学生水平的差异进行分组教学的教学方法。
它通过将学生按照不同的能力水平划分为不同的层次，并为每个层次制定相应的教学计划和教学资源，以满足不同学生的学习需求。
分层教学法的核心理念是个性化教学，旨在让每个学生都能够在适合自己水平的学习环境中取得进步。
高中英语阅读教学中分层教学法的实施策略
Ｃ ０ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ ± 塑— ±鱼
外语 ・ 外文
几种 （ ２ ） 地 点衔 接 ： 地 点衔 接 主 要 指在 进 行 阅读 写作 中的 空 间 进行 适 当分 析推 测 可 以在 很 大程度 上 降低 阅读 的难 度 ，提 高 阅 对提 高学生的 阅读质量具有至关重要 的效果。 连接部分 常见的地点衔接元素主要 包括方位转换、空间改变 读速度。 教 师要 对 学生 进行 指 导 ， 将 已 经学 习的语 法 作 为基 础 ， 对 学 等。（ ３ ） 词语衔接 ： 词语衔接主要是在文章 中重复使用的同义词 、 教学学习进行指导， 确保 学生能够 完 反义词 、 狭义词、 互补性词汇等。这种词汇一般在文章 中反复 出 生的语法分析和推测 学习、 成 阅读任务 例如在进行“ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｏ ｕ ｔ ” 一词进行讲 解的过程 中， 教 现。 非 常容 易查找 。 师可以由“ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ” 单词 出发 。 该词为破坏的意思 ， 当与“ Ｏ Ｕ ｔ ” 连接 ２ ． ２高职 英语 阅读 猜词 分析 推 理 发生” 。在 此的基础 上对“ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ＇ ’ 进行讲解 ， “ ｉ ｎ ” 为进 高职英语阅读的过程 中， 学生非 常容 易遇到生词、 难 词， 导 时变成 “ 当与 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ” 连接 时 ． 单 词 意 思 为“ 闯进 ” 。由 此让 学生 能够 自 致 自身 的 阅读 速度 和 阅 读 效果 大幅 降低 ，导 致 学 生对 文章 的理 入 ． 解 出现偏差 ． 甚至造成 学生无法完成 阅读任务。因此在尽心教 学 主 实现 对短 语 的分 析 推理 ３ ． 总 结 的过程 中， 教师可以指 导学生对生词进行 适当分析推理， 根据上 学生的阅读能力主要指 学生在进行 阅读 学习的过程 中学习 下 文 意 思对 词 意进 行 猜 测 ． 锻 炼 学 生的 分析 推 理 策略 应 用 能力 。 要 通过 不 断提 高 在对文章生词进行推理的过程 中，常见的分析推理策略主 到 的 阅读技 巧 教 师在 进 行 阅读 教 学 的过 程 中 ， 要 包括 ： （ １ ） 根据 单词 的构成指 导学生进行推 测分析 。 例如在对 学 生 的分析 推 测 能 力 ，提 高学 生对 分析 推 测 思 维 方 式运 用 的意 ａ ｃ ｔ ｏ ｔ ＂ 这个单词进行推测的过程 中， 学 生 可 以 由单 词 的首 部 分 识 。 从本 质 上提 高 高中 学生 的 阅读 效果 。 要 通过 高职 英语 教 学分 提 高学 生英 语 阅读 的速 度和 质 量 ， 强 化 阅读 ａ ｃ ｔ ” 得知该词 可能与“ 行动、 行为” 有关。除此之外 ， 根据词后 的 析推 理 策略 的运 用 ， 后 缀 可 以发 现 ． 该 词是 将 动 词 转 变为 名 词 ， 由此 可 以推 测 该词 的 教 学成 效 。 词意为“ 演 员” ； （ ２ ） 根 据 语 境 对 词 意进 行 分析 推 理 。根 据语 境 对 参 考 文献 ： 词 意 进行 分 析推 理 主 要 是根 据 词 语 环境 大致 含 义 ，联 系文章 中 …韩红． 谈 关联理论与 大学英语 阅读理解教学Ⅱ １ ． 辽 宁师 专 的上 下 句 对文 章 生词 进 行推 测 。这 种 方 法在 实际 阅读 的过 程 中 学报 （ 社会科学版 ） ， ２ ０ １ ０ ， ６ （ ３ ） ： ９ ２ － ９ ３ ．
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英语阅读教学过程中分层教学策略的运用思
考
作者：王金萍
来源：《读写算·教研版》2015年第07期
摘 要：初中英语教学是培养学生良好英语习惯和激发学生英语学习兴趣的重要阶段，因
此加强初中英语教学至关重要。在初中英语教学中阅读教学是重要的构成部分，直接影响学生
的英语读、写能力，因此要加强重视，选择科学的教学策略。在实践教学中总结发现分层教学
法对初中英语阅读教学有着实效性意义，能够以学生为本，有效提升英语学习成绩，提高学生
口语能力的同时全面提高整体英语素养。下面本文将以人教版新目标Go for it教材为研究实例
教材，对初中英语阅读分层教学展开详细分析。
关键词：初中英语；阅读教学；分层教学；教学方法；学习兴趣
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-113-01
在新课改背景下要求教学过程中要进一步突出学生的主体地位，以学生为教学的主要目
标，提高教学效率，促进教学计划完成。在初中英语教学中，英语阅读教学是重要的组成部
分，高效的阅读教学能够促进学生阅读能力、口语能力以及写作能力的提高，因此应用科学的
教学策略十分重要。在教学中发现，分层教学法在英语阅读教学中有着重要作用，根据学生各
层次能力差异，进行分层次教学，能够促进整体教学效果的提升，实现以学生为主体的教学目
标。下面本文将针对分层教学在初中英语阅读教学中的具体应用展开详细分析，旨在促进该教
学法的进一步应用，促进学生学习效果的提升。
一、以学生为主体，体现分层教学意义
英语阅读教学质量直接关系到学生写作能力和自主阅读能力培养，所以教师要充分认识到
阅读教学的重要意义。在课堂教学中，教师要以学生为教学主题，根据学生的不同，结合因材
施教理念，实现高效的分层教学。教师要找到学生的兴趣点，激发学生的学习热情。在调查中
发现学生更加倾向于活跃、和谐的课堂学习，因此教师要注重自身言语表达，与学生拉近距
离，将学生分为不同的组别进行学习。例如，在人教版新目标Go for it教材的八年级上册“Can
you come to my party？”的教学中，教师根据班级学生能力的不同分为三组，第一组对“Baseball
game ；football match； the day after tomorrow； the day before yesterday come over to， have a
piano lesson another（next） time”等词组进行诵读；第二组对这一单元关键的句子进行掌握：
“Can you come to my party？ Can he/she go to the baseball game？ Can they go to the concert？
Sorry ， I can’t. Sure， I’d love to./ Great. I’d love to. Come and have fun. Come and join us. Maybe
another /next time.”；而第三组同学则为英语成绩较好的同学自主进行对话表演，通过对课文的
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学习实现有效运用。这种方式能够使学生在完成自己组内任务的同时集中注意力倾听他人的表
达，有利于促进全班同学英语能力的提高。
二、利用多媒体教学，辅助分层教学效果的提高
在英语阅读分层教学中利用多媒体进行辅助教学，能够有效提高教学效率。多媒体教学在
一定程度上能够更有效吸引学生注意力，在分层教学中能够均衡各不同层次学生学习，全面提
高教学效率。传统教学中教师口述会使知识显得零散，或一些需要场景创设的教学内容，通过
口述无法达到想要的效果，通过多媒体辅助教学都能满足这些需求。例如，在学习人教版新目
标Go for it教材的八年级上册“Unit 4 I want to be an actor.？”的教学中，通过多媒体能够为学生
演示更多行业工作者，为学生提供更多的职业参考，进而帮助学生进行自我定位，并且学生利
用阅读教学中知识进行自主语言组织，表达自己意愿。
三、加强分层教学实践练习，有效提升学生学习效果
在阅读中，教师可以对全班同学提出共同的阅读要求，让每一个层次的学生能够达到基本
的教学目标。当教师统一教学和练习之后再开展分层次阅读指导，对每一个层次的学生开始提
出不同的阅读要求。这样的教学形式可以让每一个层次的学生在共同的指导中都获得提升。注
重实践练习是分层教学策略中重要方法，通过实践能够巩固学生学到的知识，对任何一层次的
学生来讲都具有较高的实效性。另外，不同层次的学生英语能力存在差异性，因此教师要在同
学进行实践练习的过程中进行引导和鼓励，帮助学生提高学习效果。
结束语：
综上所述，初中英语阅读教学中应用分层教学策略要注重教学技巧的引用，根据学生的实
际情况和学习能力制定符合学生自身情况的教学方案，实现高效教学。在分层过程中避免出现
不公平现象，要根据学生特点以及学生实际学习情况进行分层，并对不同层次的学生进行不同
教学引导，提高教学效率。需要注意的是在应用分层教学的过程中注意学生兴趣的激发和培
养，注重合理的鼓励和评价，为学生今后的英语阅读学习打下良好基础，养成自主学习习惯，
全面提升英语能力。
参考文献：
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[2]汪鹤宇.初中英语阅读教学现状的调查[D].延安：延安大学，2014.
[3]王宗川.多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用[D].重庆：重庆师范大学，2014.
[4]周卉君.图式理论在初中英语阅读分层教学中的有效性研究[D].苏州：苏州大学，2011.
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