大学教育的研究生培养
教育管理专业硕士研究生培养方案
教育管理专业硕士研究生培养方案（专业代码：045101）一、培养目标培养具有现代教育管理理念、较高的理论素养与实践能力的高水平的中小学管理及教育行政人员。
具体要求为：（一）拥护中国共产党领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。
（二）具有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势。
（三）具有较强的实践能力，胜任基层的教育管理工作，在现代教育管理理论的指导下运用所学理论、方法和技术，解决教育管理中的实际问题，创造性地开展教育管理工作。
（四）熟悉基础教育改革的新理念、新内容、新要求，掌握基础教育改革的新方法。
（五）能运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。
二、招生对象具有国民教育序列大学本科学历(或本科同等学力)人员。
三、学习方式及年限采用全日制学习方式，学习年限一般为2年。
四、课程设置课程设置要体现理论与实践相结合的原则，分为学位基础课程，专业必修课程，专业选修课程，实践教学四个模块。
总学分不少于32学分。
具体见课程设置表。
（四）实践教学（6学分）实践教学时间原则上不少于1年。
实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，其中到中小学进行实践活动的时间不少于半年（创造条件，尽可能采取顶岗实习的方式）。
五、教学方式重视理论与实践相结合，采用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等方式。
应在中小学建立稳定的教育实践基地，做好教育实践活动的组织与实施。
成立导师组负责研究生的指导，并在中小学聘任有经验的高级教师担任指导教师，实行双导师制。
六、学位论文及学位授予（一）学位论文选题应紧密联系基础教育实践，来源于中小学教育教学中的实际问题。
论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等。
论文字数不少于2万字。
（二）论文评阅人和答辩委员会成员中，应该至少有一名具有高级教师职称的中小学教师或教学研究人员。
质量是研究生教育的生命线—北京大学高等教育学科研究生培养的工作报告
究所 ） 。当时 确 定 的 目标 就 是 要 把 高 等 教 育 作 为 一
个学 术 研 究 领 域 来 建 设 和 发 展 。 １ ８ ９ ３年 ，经 国 务
北大 教 育 学院 与我 国 现有 的师 范 院校不 同 ，她 的主 要 目标 不 是培 养师 资 ，而 是培 养教 育 领域 的学
Ｂ ｓｄｏ ｈ ｒ ｃｐｅｏ Ｑｕ ｌｙ ｉ ｔ ｅＬ ｆｌ ｅｏ ａ ｕ ｔ ｄ ｃ ｔ ｎ ，Ｐ ｋｎ ｉｅｓ ｙＧｒｄ ｔ ｃ ｏ ｌ ｆＥｄ ｃ ｔ ｎ ｈ ｓｂ ｅ ａｅ ｎ ｔｅｐ ｉ ｉｌ ｆ“ ａｉ ｓ ｈ ｉ ｉ ｆＧｒｄ ｅ Ｅ ｕａｉ ” ｅ ｉ ｇＵｎｖ ｒｉ ａ ｕ ｅＳ ｈ ｏ ｕ ｉ ａ ｅ ｎ ｎ ｔ ｅｎ ａ ｏ ｔ ａ ｏ ａ ｏ
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初教院-新疆师范大学学术型硕士研究生培养方案
新疆师范大学学术型硕士研究生培养方案课程与教学论（专业代码：040102授予教育学硕士学位）一、培养目标通过本学科专业培养能够从事小学教育方面的教学和科研的高层次人才。
学位获得者应具有坚实的本学科基础理论知识与系统的专门知识，熟悉本学科国内外研究的历史、现状，了解本学科理论和实践的前沿动态；具有能结合与本学科有关的实际问题独立从事科学研究工作，具有一定的理论分析及教育教学的工作能力；较为熟练的掌握一门外语，能阅读本专业的外文资料；有健康的体格和良好的心理品质。
二、专业（领域）方向简介本学科点是从2007年承办全国小学教师教育委员会学术年会，来自全国各地100余名代表到会进行研讨；2008年承办自治区小学校长论坛，30余位来自基层一线的小学校长参会；2010年，承办自治区小学校际教育教学理论研讨会第十六届常务理事会和大会，300余名小学校长、教师参会，跨越区级培训开始承接国家级培训任务；2011年，首批课程与教学论（小学教育方向）研究生入校，首批五名硕士生导师积极投入培养工作；2011年底，学院申报“新疆儿童发展与教育研究中心”获批校级重点文科基地，三年建设经费70万元；2012年，承办全国初等教育学专业委员会第九届学术年会；截止2012年共完成小学语文、小学数学、小学英语、小学音乐、小学美术共五个学科培训任务566人，其中，一批优秀主持专家、班主任迅速成长，在学校乃至自治区产生了广泛、良好的社会影响。
主要研究方向及其内容：课程与教学论（小学教育），研究影响小学教学的内外因素、学习理论与教学方法特点、学习者的个体差异研究、学习者风格与策略研究、小学教育的环境、小学生学习过程、小学课程设置、小学教学与评价和《课程标准研究》。
三、学习年限及学分要求学术型硕士研究生基准学制为三年，最长学习年限为四年。
在此期间，至少应修满34学分（最高不得超过38学分），其中学位课程不少于27学分、选修课程不少于5学分、实践环节（必修环节）不少于2学分，均应按培养方案规定的教学要求进行成绩考核。
北京师范大学研究生培养方案
北京师范大学研究生培养方案信息科学与技术学院计算机应用技术专业（代码：081203 ）（一级学科：计算机科学与技术学）本专业具有硕士学位授予权一、培养目标与学习年限本培养方案是进行研究生培养的主要依据，它规定了研究生培养的目标和方向，明确了研究生培养的过程和环节，修订和制定好培养方案是规范研究生培养工作，加强研究生教育管理，提高研究生教育质量的重要措施。
培养方案的修订和制定应体现本专业研究生培养的基本要求，适应学科发展方向，符合拓宽学生知识面的要求，反映信息科学与技术学院各学科自身的特色。
1、培养目标（1）基础研究领域：为该专业领域培养高质量的基础研究和应用基础研究人才，为进一步的研究（攻读博士学位）打下基础；（2）应用研究领域：培养本专业从事应用基础研究或应用开发的人才。
本专业分别在一级学科开设5门、二级学科开设5门面向基础与应用研究的品牌课程；加强学生的理论修养，为进一步的研究与学习奠定基础。
强调研究方法、基本技能的训练，鼓励学生积极参加实际的科研项目，在实践中培养学生的独立科研和技术开发能力，拓展学生的专业视野，便于学生就业。
2、学习年限本专业学制为三年。
二、专业研究方向三、课程设置与学分要求1.硕士生英语以外，其他研究生可以不修公共选修课，如选修，每人累计不超过3门。
（2）非学位选修课不是必须要选的课程，培养方案中所列的非学位任选课程仅供参考，原则上由导师决定学生选修哪些课程。
必修环节只保留实践活动1学分，开题报告不计学分，但必须完成。
而学术活动已经取消，没有学分要求，学生可以自愿参加。
2.港澳台研究生总学分要求与普通研究生相同，免修公共政治课。
3.外国留学研究生免修公共政治和外语课，必修“中国概况”（2学分），硕士生总学分不低于32学分。
四、培养方式与考核方式1、培养方式与要求（1）课程学习：以教师讲授、专家专题讲座、课堂报告与讨论、课外文献查阅与撰写文献综述、课外小型实证研究与报告撰写、自学等方式开展。
陕西师范大学“4+2+1”硕士研究生 培养方案
陕西师范大学“4+2+1”硕士研究生培养方案“4+2+1”人才培养模式中，“4”指本科四年的学科专业学习；“2”指硕士研究生阶段两年的教育理论与学科专业知识学习，以及教育研究与学位论文撰写；“1”指硕士研究生阶段一年的基础教育实践，其中，第二学期在县域标准化高中实习半年，第四学期在城市示范性高中实习半年；大学本科第四学年为本科生和研究生教育的衔接阶段，此阶段在完成本科学习任务的同时，修读部分研究生课程。
一、培养目标培养具有现代教育理念、良好的职业道德、扎实的教育理论和学科专业知识、较强的教育教学与研究能力，能够较好地从事基础教育教学、研究及管理工作的高素质研究型教师。
基本要求如下：1.热爱教育事业，具有良好的教师职业道德和勇于开拓的创新精神。
2.具有扎实的教育理论和学科专业知识，较强的教育教学与研究能力，能熟练运用现代教育技术，创造性地开展教育教学、研究和管理工作。
3.了解基础教育现状及基础教育课程改革最新进展，掌握基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法，能运用所学理论和方法解决学科教学和教育管理实践中存在的问题。
4.具有国际视野，能熟练地阅读本专业的外文资料，了解国际教育改革和学科发展的前沿。
5.具有健康的体魄和良好的心理素质。
6.具有良好的人文与科学素养，具备迅速成为中小学骨干教师的实力，具有引领中小学教育教学与研究的潜力。
二、培养方式培养采取理论学习、教育教学实践与科学研究相结合的方式。
教学以课程学习为载体，实施讲授、自学、讨论、教学实践和科研训练等相结合的方式，采用研究性教学、案例教学、体验式教学等方法，培养学生的创新精神和研究解决教育实践问题的能力。
在培养指导中，实施大学导师与中学导师相结合的双导师制，以大学导师指导为主，中学导师参与课程教学、教学实践与学位论文等环节的指导工作。
学生入学一个月内，结合个人实际，在导师的指导下制定出个人培养计划，对课程学习、文献阅读、教育实习、科研训练、开题报告、学位论文等做出合理安排。
中南大学硕士研究生培养方案(科学学位)
中南大学硕士研究生培养方案(科学学位)中南大学硕士研究生培养方案（科学学位）第一章引言近年来，随着社会对高级科学人才的需求不断增加，研究生教育在我国扮演着越来越重要的角色。
为了培养更多的高级科学人才，中南大学科学学位研究生培养方案得以制定和完善。
本文将详细介绍中南大学硕士研究生培养方案（科学学位）的主要内容和要求。
第二章培养目标中南大学硕士研究生培养方案旨在培养具有扎实的专业基础和创新能力的科学研究人才。
具体培养目标包括：1. 培养学生系统、深入地掌握本专业的基本理论和知识，并具备较强的学术素养；2. 培养学生具备较强的科学研究和创新能力，在科学研究领域取得突破性成果；3. 培养学生具备较强的团队合作能力和跨学科交叉研究能力，能够解决复杂科学问题。
第三章课程设置中南大学硕士研究生培养方案的课程设置涵盖了学科基础课、专业核心课和研究生必修课三个方面。
具体课程设置如下：1. 学科基础课：通过学科基础课程的学习，使学生系统地掌握本专业的基础理论和知识，为深入研究和创新提供坚实的基础；2. 专业核心课：通过学习专业核心课程，加强学生在专业领域的专业素养和综合能力；3. 研究生必修课：研究生必修课程主要包括学术道德与科研方法、科技前沿讲座等内容，旨在培养学生的科研素养和科学研究方法。
第四章科研训练为了培养学生的科学研究和创新能力，中南大学硕士研究生培养方案要求学生参与科研项目和科研训练，其中包括：1. 科研项目：学生在导师的指导下，参与国家级、省级和校级的科学研究项目，亲身体验科研工作流程，提升科研能力；2. 科研训练：学生在培养期间，参与科研训练活动，包括学术交流会议、科研方法培训等，提高学生的学术交流和科研方法技能。
第五章学位申请和答辩中南大学硕士研究生培养方案规定了学位申请和答辩的具体流程和要求，包括：1. 学位申请：学生在完成培养计划要求后，可以向学校提交学位申请材料，经学校审核合格后，可以参加学位答辩；2. 学位答辩：学生完成学位申请后，需参加学位答辩，学位答辩由专家组进行评审，评审通过后方可授予学位。
南京师范大学汉语国际教育专业学位研究生培养方案-国际文化教育学院
汉语国际教育硕士专业学位研究生培养方案专业代码：045300一、专业类别领域简介2006年南京师范大学作为全国首批12所试点院校之一开始招收、培养汉语国际教育专业学位研究生，到目前为止，共招收培养近500名该专业研究生。
汉语国际教育是指针对外国人进行以汉语作为第二语言的教学研究，涉及语言学、教育心理学、教育学和文化学等多领域的交叉学科。
该学科旨在通过汉语本体研究和汉语作为第二语言教学研究，揭示汉语作为第二语言的学习策略、学习心理、习得规律和教学方法，从而制订出汉语教学的基本语言规律及教学原则，并用来指导教学实践，提高教学效率。
汉语国际教育专业学位培养内容分为理论学习和教学实践两个方面。
理论学习包含语言学理论、教育心理学、汉语教学技能、文化学、计算机技术等方面，教学实践包括对学生进行汉语教学法、教学技能学习以及海外、国内汉语教学实习。
培养过程中充分利用学校师范教育的传统和优势，整合学校在教师教育及音乐、体育、美术等师资为我所用；充分利用我院留学生教育的资源及有利条件，确保所培养的学生综合素质高，实践能力强。
我校在数个国家建有实习基地，且学生绝大多数能通过国家汉办组织的志愿者选拨考试并外派顶岗实习，因此学生都有半年以上海外或国内汉语教学实习的经历。
我校培养的该专业学生就业方向多为国际学校汉语教师、国内中小学教师、公务员、其他企事业单位从事涉外工作等，另有学生获得海外学校留校任教的资格。
二、培养目标汉语国际教育硕士专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位。
主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。
汉语国际教育硕士专业学位培养在马克思主义基本理论的指导下具备社会主义核心价值观、相应职业道德的专业型技术人才。
应具备熟练的汉语作为第二语言教学技能，能熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学。
世界一流大学研究生人才培养模式与启示
基金项目:2019年首都经济贸易大学研究生教改重点项目世界一流大学研究生人才培养模式借鉴研究 作者简介:周伟(1964-),男,博士,首都经济贸易大学城市经济与公共管理学院副教授㊁硕士生导师,研究方向:区域产业经济㊂世界一流大学研究生人才培养模式与启示周 伟(首都经济贸易大学城市经济与公共管理学院,北京100070)摘 要:研究生教育是培养高层次创新人才的主要途径㊂一流的研究生培养质量需要有一流的培养机制与模式㊂探讨世界一流大学研究生培养模式及启示意义㊂以麻省理工学院(M I T )㊁斯坦福大学等世界一流大学为例,结合首都经济贸易大学建设 现代化㊁国际化㊁多科性㊁有特色的国内一流㊁国际知名财经大学 的目标和进程,从跨学科课程设置㊁教学手段㊁教学方法㊁激励机制和创新能力等方面,分析不同专业方向研究生培养特点,探索有利于提升研究生人才培养质量的可行模式和路径㊂关键词:世界一流大学;研究生培养;模式中图分类号:G 643 文献标识码:A d o i :10.3969/j.i s s n .1672-2272.2020060510 引言研究生教育是科技创新和人才培养的最佳结合点,担负着培养高素质㊁专门化㊁创新型人才的重任㊂作为高校教育的最高层次,研究生培养方式是在实践中形成的将教学活动诸要素联结起来的教学程序和方式,涉及培养目标与规格的整个教育过程㊁配套管理评估制度㊁科学的教学方式方法和手段,以及学生选拔㊁培养过程和教育评价等各方面㊂如哈佛大学的多元人才培养模式,哥伦比亚大学的宽口径人才培养模式,麻省理工学院(M I T )的科学㊁技术㊁工程与数学跨学科融合培养模式以及密西根州立大学(M S U )基于师生互动的实验室教学模式等㊂1 世界一流大学研究生人才培养模式的特点与共性经验麻省理工学院(M I T )是全球工程教育㊁工科人才培养的典范,2018年在‘美国新闻与世界报道“发布的全美最佳工程教育项目和最佳工程学院中均名列榜首㊂M I T 的改革实践是 新工程教育转型 (N e wE n g i n e e r i n g E d u c a t i o n T r a n s f o r m a t i o n ,N E E T )(2017-2020),其工程教育改革的核心思想是基于整合式创新思维,以系统反思工程教育为目的,关注学生的学习内容与学习方式变革,综合培养学生的工程思维㊁科学思维和人本思维㊂M I T 所属各学院几乎都涉及科学㊁技术㊁工程和数学4个学科领域(S c i -e n c e ㊁T e c h n o l o g y ㊁E n g i n e e r i n g㊁M a t h e m a t i c s ,S T E M ),开设的跨学科课程都体现了S T E M 学科融合的思想㊂21世纪以来,M I T 之所以能发展成为顶尖的世界一流大学,与其独特创新㊁系统完善的S T E M 培养模式密不可分,其跨学科整合模式成为世界各国竞相研究和参考的范本㊂1.1 实用教育理念,明确培养目标与科学培养过程有机融合培养目标是在教育目的和教育方针指导下,基于大学自身特色,使学生在知识能力与素质等方面所要达到的基本要求和质量规格㊂世界一流大学都将如何培养人作为培养模式的核心内容,被视为教育创新之地的M I T ,在创建伊始就确立了 既会动脑,又会动手 (M i n d a n d H a n d)的教育理念,并致力于通过实践解决基础科学与人才培养问题㊂M I T 高度重视引进先进媒体教学技术㊁不断改进教学方式方法,始终坚持为学生提供严谨的学术研究氛围㊁强烈探究科学研究热情的激励措施和多元的校园文化环境,在寻求广泛合作中共同面对世界未来发展的挑战㊂学校的使命就是让学生获得创造未来的能力㊂M I T 的学校使命㊁教育理念和培养目标始终围绕培养过程是整个培养活动的主要和关键环节,并有机地融为一体㊂M I T 在研究生培养过程开始,就要求学生首先了解各学院及各部门的制度标准,如招生对象㊁申请流程㊁学位标准㊁导师遴选和指导制度等㊂891.2 高层次㊁宽领域的多元化培养导向随着经济科技的不断发展,各行业所需的高级经济管理专门人才日益增多,研究生培养呈现出学术导向㊁专业导向和整合导向等多样化特征㊂在学术导向中,一流大学强调研究生要学习到学术中最重要的知识和技能,要求学生能够理解高深的理论知识,并强调学术中所需要技能的重要性,包括研究技能㊁分析问题和解决问题的能力以及写作沟通能力㊂对专业导向而言,在不降低专业理论知识重要性的情况下,更重视非学术领域工作中的实用型知识和技能的掌握,强调应具有工作中技术性㊁专业性的实践技能㊁分析与解决问题的能力㊁书面和口头表达能力㊂在整合导向中,高度注重学术导向与专业导向的有机结合,通过聘请全职学术型教师,并与有实践经验的专业人士建立联系,将学术与专业文化整合起来㊂C l i f t o nF .C o n r a d 等认为由于知识是相互联系㊁动态演变(d yn a m i c )和不可分割的,因而理论和实践不应分为知识的两个方面,而是有机的统一㊂1.3 培养过程与各环节要素的系统完备性M I T 不把各院系涉及的科学㊁工程和技术内容,视为互相割裂的内容,而是看作相互联系的有机整体,研究生课程分为G e n e r a l c o u r s e (一般课程)和H i g h e r l e v e l s u b je c t s (高级课程),用于不同目的需要,其教学目标㊁培养过程与质量管理系统科学完备,各要素包括知识㊁素质㊁技能㊁创新精神㊁入学标准㊁课程教学㊁导师指导㊁科研项目和成果奖励制度㊁论文评阅和学位授予实现无缝有效衔接(见图1)㊂图1 研究生培养各环节要素1.4 注重通识与跨学科教育,实施全方位跨学科培养M I T 以培养服务世界和造福人类的高层次㊁创新型人才为办学宗旨,为吸引更多优质教育资源,同世界各国开展教育合作,分享其成功的办学经验,实现全球优质教育资源共享,构建灵活富有弹性㊁自由与实践紧密结合的跨学科课程体系㊂M I T 认为21世纪中期,物联网㊁机器人体系㊁可持续能源体系㊁智慧城市㊁生化医疗㊁大数据等科技发展将组成新机器与新工程体系㊂较传统体系而言,新体系呈现出整合性㊁复杂性和连通性等特点㊂因此,工程教育需要跨越传统领域,培养交叉领域人才㊂世界一流大学普遍将人才培养和教育质量放在重要战略地位,哈佛大学实行文理兼顾㊁通识并行的教育战略具有重要意义,校长科南特在二战期间的第一次改革中,将通识课划分为自然学科㊁人文学科和社会学科三大领域;在20世纪70年代的第二次改革中,校长德里克.博克等将三大领域课程重新划为外国文化㊁历史研究㊁文学与艺术㊁道德推理㊁自然科学和社会分析;从2002年以后的第三次改革中,校长劳伦斯.萨默斯等在‘通识教育特别工作报告中“,建立了新的课程结构,将所有课程结构划分为人文学科㊁逻辑推理㊁自然科学和社会科学四类,这些改革举措对提高研究生培养的质量水平起到了重要作用㊂2 世界一流大学研究生培养模式对我国研究生教育的启示建设世界一流大学和一流学科,是适应国际高等教育发展趋势㊁提升我国大学教育质量水平的重大战略决策,有利于提升我国高等教育综合实力和国际竞争力㊂目前国内高校对 双一流 建设关注度不断提高,对一流研究生培养模式的探讨也日益增多㊂国内研究生教育尚未实现与国际接轨,存在学生创新意识和创新实践能力不够强等问题,可研究借鉴哈佛㊁M I T 等世界一流大学的研究生培养模式㊂2.1 根据大学定位和研究生层次类别,确立差异化培养目标研究生教育日益被视为在信息社会中丰富知识㊁提高专业技能的一种重要途径㊂M I T 以高瞻远瞩的教育理念和独特多样的培养目标成为全球科技工程教育的典范,并始终以服务国家和促进经济科技发展为宗旨,确立明确㊁多元和与时俱进的人才培养目标㊂与之相比,国内有的高校制定的研究生培养目标定位不够清晰,学生缺乏对跨学科知识的掌握和能力锻炼,学校培养目标与社会需要以及毕业生实际工作脱节,导致培养能力弱化㊂为此,国内一流大学的研究生培养需打破学科壁垒,将理论与实践㊁知与行紧密结合起来㊂为创建高质量研究生教育㊁提升国际竞争力,应实施差异化培养策略,如国内科技类大学的学术性博士的培养目标应该是具有良好的人文道德素质,掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专业知识,有较强的学术创新能力和独立科研能力的研究型人才;应用型硕士的培养目标是具有强烈的社会责任感,有较强的科学技术背景和解决实际问题能力,能够创造性地从事高技术创新和新兴产业创业与管理的应用型人才㊂992.2 加强特色课程建设㊁丰富课程设置,培养创新思维,创新培养模式 国内院校应借鉴M I T 跨越传统学院和部门界限,构建跨学科㊁跨专业课程的做法,打破单一学科设置,加强特色课程建设,根据一级学科制定培养方案,促进学科交叉融合,注重创新素质培养和专业能力提升;实施本-硕-博课程贯通一体化培养机制㊁多层次与个性化人才培养相结合,实现学分互通互转和校内外课程资源共享,如加州大学伯克利分校实行开放合作㊁互派教师,互认学分并参与创新课程中心建设㊂特色课程要紧紧围绕培养目标,注重能力培养,如博士研究生应把握学术前沿,对本学科领域有整体认识并具有批判性思维,在科研思路和方法学术素养方面,体现学术创新㊂博士生课程应注重综合性㊁前沿性和交叉性,强调专业理论深度,而硕士课程则要注意基础性㊁宽广性和实用性㊂通过创新培养模式,激发研究生的科研兴趣㊁拓展知识结构和能力水平,扩大研究生对学科㊁导师和课题的选择权;责任导师全面负责研究生培养过程,充分发挥导师团队集体智慧,给予学生多方位㊁多角度指导,完善跨学科㊁跨行业㊁跨部门的研究生指导制度;鼓励支持研究生参与重大项目,着重提升创新实践能力;完善研究生培养分流与淘汰机制,实施校所共建与联合培养模式,实行以激励为主的混合资助奖励体系㊂2.3 打破学科壁垒,从交叉学科中寻找创新点,加强通识教育美国研究生教育被誉为美国高等教育的皇冠 ,尤其是硕士研究生教育在适应美国经济与社会发展,满足美国国内高层次应用型人才需求方面发挥了巨大作用,并成为世界各国积极效仿的榜样㊂M I T 的S T E M 学科融合方式成效显著㊁独具特色,为其他大学树立了榜样,国内高校要打破学科壁垒,深入挖掘各学科间的内在联系,从交叉学科中寻找创新点㊂为使我校研究生培养步入国内高校第一方阵,应在现有优势特色学科基础上,借鉴加州大学伯克利分校等世界一流大学学科融合的思路,基于重大课题项目开展跨学科研究,促进交叉与综合学科的融合发展,积极探索和发展新兴学科,创新经管学科建设的理念㊁标准㊁模式和方法㊂经济全球化态势下的M I T 意识到培养具有全球岗位胜任能力人才和领导人才的重要性,面向世界开展跨国课题研究合作交流,吸引国外优秀教职人员和高素质人才来校从事教学科研工作,这一做法值得提倡;而通识教育是要给学生某些价值㊁态度㊁知识和技能,对现实生活中的丰富文化遗产㊁现存社会中的可贵精神与智慧,能够认同㊁择取㊁内化并使之成为个人的一部分㊂通识教育的目标是培养学生有效的思考能力㊁沟通能力㊁判断能力和对价值的认知能力,涉及人文学科㊁社会科学和自然科学三大领域㊂世界一流大学都非常重视并不断改革创新通识教育,文理兼顾㊁通识并行㊂2.4 拓展创新视野,培养创新精神与创业能力斯坦福大学(S t a n f o r d U n i v e r s i t y )的‘2025计划“,提出开环大学(O p e n -l o o p U n i v e r s i t y )的概念,实施弹性学制和开放知识获取,依托互联网技术,进行线上教育并实现个体学习的个性化和自主化,将校园环境拓展向社会环境;实行自定节奏的教育(P a c e dE d u c a t i o n ),通过调整-提升-启动过程,促进学术探索,提升学科的内在严谨性;依据学生个人意愿按照自己的节奏完成各阶段的学习㊂斯坦福大学进一步提出轴心翻转(a x i s f l i p )理念,即翻转后强调先能力后知识,技能成为学习的基础,按照学生能力划分院系,通过技能展现能力与潜力;培养 T 字形人才的8种能力:面对目标和现实的决策能力㊁复杂情境的处理能力㊁构建团队文化的能力㊁创意思维能力㊁谈判能力㊁沟通能力㊁组织资源能力㊁融资和市场营销策划能力等㊂卓越的高等教育是美国创新政策的重要内容之一㊂研究美国研究生教育计划,总结其高质量研究生培养的特征,借鉴其学习氛围㊁学位要求㊁资源支持㊁领导力与人的因素等方面的新研究生教育质量观,对提高我们的研究生培养质量有重要启示意义㊂2.5 加快 双一流 建设,提升对经济社会发展的支撑和引领能力世界一流大学主要指在学科上有一批大师级人才,能够批量培养产生世界一流原创基础理论人才的顶尖创新型大学;在世界上文化教育实力雄厚,拥有极高的世界声誉,排名位于世界前列;其主要特点是拥有世界一流水平的教授队伍,拥有一套支持教授队伍培养人才㊁进行尖端科学研究的体制和政策㊂我国政府在‘统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案“中,要求按照 四个全面 战略布局,坚持以中国特色㊁世界一流为核心,以立德树人为根本,以支撑创新驱动发展战略㊁服务经济社会发展为导向,坚持 以一流为目标㊁以学科为基础㊁以绩效为杠杆㊁以改革为动力 的基本原则,加快建成一批世界一流大学和一流学科㊂作为拔尖创新人才培养的主要途径,我国研究生教育要主动服务国家战略需求,突出科教融合和产教融合培养方式㊂借鉴公认的国外世界一流大学的办学经验和模式,对于我们加快 双一流 建设步伐,深入推进学科专业调整,完善人才培养体系,加快001培养国家急需的高层次人才,提高研究生培养质量具有积极意义㊂参考文献:[1] 黄宝印,黄海军.加快发展高质量研究生教育战略意义的认识与思考[J ]中国高教研究,2020(4):37-43.[2] 张颖伟,鹿雪文.我国研究生培养模式的改革与创新[J ]中国高等教育,2016(20):45-46.[3] 刘智运.改革人才培养模式,培养创新型人才[J ]教学研究,2010,33(6):1-6+17.[4] 周伟.英美高等教育质量保障体系与人才培养模式借鉴研究[J ]经济研究参考,2016(55):40-46.[5] 周伟.国外先进教学方法的总结及适用性探讨 以美国密歇根州立大学为例[J ]经济研究参考,2015(35):93-96.[6] C L I F T O N F ,C O N R A D ,J E N N I F E R G R A N T H A W O R T H.美国如何培养硕士研究生[M ].北京大学出版社,2016.[7] A N O N Y M O U S .T r a n s f o r m i n g T e a c h e r E d u c a t i o n t h r o u gh C l i n i c a l P r a c t i c e :A N a t i o n a l S t r a t e g y t o P r e pa r e E f f e c -t i v e T e a c h e r s [J ]T h e E d u c a t i o n D i g e s t ,2011(3):189-217.(责任编辑:吴新文)S t u d y o n t h e M o d e l o f P o s t g r a d u a t e T r a i n i n gi n W o r l d -c l a s s U n i v e r s i t i e s Z HO U W e i(S c h o o l o f U r b a n E c o n o m i c s a n d P u b l i c M a n a g e m e n t ,C a p i t a l U n i v e r s i t y of E c o n o m i c s a n d B u s i n e s s ,B e i j i ng 100070,C h i n a )A b s t r a c t :T h e f i r s t -c l a s s p o s t g r a d u a t e q u a l i t y n e e d s a f i r s t -c l a s s t r a i n i n g m o d e ,w h i c h i s o f g r e a t s i gn i f i -c a n c e t o t h e w o r l d -c l a s s u n i v e r s i t i e s .T h e p a p e r t a k e s M I T ,S t a n f o r d U n i v e r s i t y a n d o t h e r r e c o gn i z e d w o r l d -c l a s s u n i v e r s i t i e s a s e x a m p l e s ,i n c o m b i n a t i o n w i t h t h e g o a l a n d p r o c e s s o f b u i l d i n g o u r u n i v e r s i t yi n t o a d o -m e s t i c f i r s t -c l a s s a n d i n t e r n a t i o n a l l y r e n o w n e d u n i v e r s i t y o f f i n a n c e a n d e c o n o m i c s ,f r o m t h e a s pe c t s of c u r -r i c u l u m ,t e a c h i ng m e a n s ,t e a chi n g m e t h o d s a n d i n c e n t i v e m e c h a n i s m ,t h i s p a p e r a n a l y z e s t h e t r a i n i n g ch a r a c -t e r i s t i c s o f P o s t g r a d u a t e s i n d i f f e r e n t m a j o r s ,s o a s t o p r o v i d e e x p e r i e n c e a n d r e f e r e n c e f o r e x p l o r i n gt h e m o d e a n d p a t h w h i c h i s i n l i n e w i t h t h e r e a l i t y o f o u r u n i v e r s i t y a n d b e n e f i c i a l t o i m p r o v e t h e q u a l i t y o f p o s t gr a d u a t e t r a i n i n g mo d e .K e y wo r d s :w o r l d c l a s s u n i v e r s i t y ;p o s t g r a d u a t e t r a i n i n g ;m o d e 101。
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大学教育的研究生培养
研究生教育在大学教育体系中占据着重要的地位。
研究生培养旨在
培养具有独立研究和创新能力的高级专业人才，为国家的科技创新和
社会发展做出贡献。
本文将从课程设置、科研训练和学术道德等方面
探讨大学教育的研究生培养。
一、个性化培养方案
研究生和本科生之间最显著的差异之一是培养方案的个性化。
在大
学教育中，研究生培养应注重为每位学生制定个性化的培养计划。
这
意味着研究生可以根据自身的兴趣、能力和职业发展方向选择适合自
己的课程。
个性化的培养方案能够激发研究生的学习热情和动力，提
高学习效果。
二、强化科研训练
研究生培养的核心目标是提高研究能力和科研水平。
为了实现这一
目标，大学教育需要在培养过程中强化科研训练。
研究生应该通过参
与课题研究、开展科研项目等方式，培养科学研究的思维方式和方法。
大学教育机构可以为研究生提供科研经费、实验室设备和导师指导等
资源支持，促进科研成果的产出。
三、注重学术道德教育
学术道德是科研工作的基石，也是研究生培养的重要内容。
在大学
教育中，应该注重对研究生进行学术道德教育。
这包括引导研究生正
确处理学术道德问题，如学术诚信、科研诚信等；培养研究生的学术
公正和学术合作意识；提高研究生对学术规范的理解和遵守等。
只有注重学术道德教育，才能保证研究生培养的质量和水平。
四、开展学术交流与合作
大学教育应鼓励研究生积极参与学术交流与合作。
在培养过程中，研究生应该有机会参加学术会议、研讨会和学术讲座等，与其他学者和同行进行学术交流和合作。
通过与他人的交流与合作，研究生能够开阔眼界，提高学术素养和研究水平。
同时，学术交流与合作也有助于培养研究生的团队合作精神和创新能力。
五、加强实践环节
大学教育的研究生培养还应加强实践环节的设置。
实践是研究生培养的重要组成部分，有助于研究生将理论知识应用到实际问题中。
大学教育机构可以组织研究生参与社会实践、企业实习等活动，加强研究生的实践能力和工程实践经验。
六、持续改进培养机制
大学教育的研究生培养需要不断改进培养机制。
研究生培养机制应该与时俱进，关注研究生的需求和发展动向。
大学教育机构应定期评估和改进研究生培养方案，提高研究生培养的质量和效果。
同时，研究生培养机制也应该充分考虑社会需求和行业发展趋势，为研究生的就业和职业发展提供支持。
综上所述，大学教育的研究生培养应注重个性化培养方案、强化科研训练、注重学术道德教育、开展学术交流与合作、加强实践环节和
持续改进培养机制。
只有如此，才能更好地培养出具有独立研究和创新能力的高级专业人才，为国家的科技创新和社会发展做出贡献。
大学教育的研究生培养是一个系统工程，需要多方面的协调和配合才能取得良好的效果。