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幼儿园科学活动中教师的有效提问
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例如：对小班的幼儿，教师提出这样的问题“人的身体里什么东西 在动？”“心脏一跳一跳的能够起到什么作用？”，让幼儿不知道怎 么回答，就坐在位置上，心思就会花在他们自己的问拒绝、书本、 衣服、同伴上，这就造成了课堂的不活跃，这堂课的教学效果就 会大打折扣，不能够达到老师所预期的目的。
综上所述，幼儿园科学活动中教师的有效提问 能激发幼儿思维的兴趣，加快幼儿由被动学习转为 主动学习的进程，也是发展他们思维、保证和提高 课堂教学质量的有效途径。
⑷、分析性提问： 要求幼儿通过要素分析、关系分析和原理分析，对问题的 原因和结果进行解释和阐述。 ⑸、综合性提问：
综合性提问是要求幼儿发现知识之间的内在联系，并在此 基础上使幼儿把教材内容的概念、规则等重新组合的提问 方式。 ⑹、评价性提问： 评价性提问是一种要求幼儿运用准则和标准对概念、作品、 方法、资料等做出价值判断，或者进行比较和选择的一种 提问方式。
※、什么是开放式提问？ 开放式提问是没有确切答案的提问方式，包括 回忆式提问、加工性提问、聚焦式提问。回忆式提 问是指激发幼儿对原有经验的回想，回答问题。加 工性提问是对幼儿的浅表回答进行加工后生成新的 问题，由幼儿思考原始答案，发现表面观点背后的 问题的方式。聚焦式提问是对幼儿答非所问的回答 进行重新整合，再提问的方式。
※、我们也可以根据布鲁姆教学提问模式，把提问 分成六类：
⑴、识记性提问： 包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力的提问。 ⑵、理解性提问：
是用来检查幼儿对已学的知识及技能的理解和掌握情况 的提问方式，多用于某个概念、原理讲解之后。 ⑶、运用性提问： 教师建立一个简单的问题情境，让幼儿运用新旧知识来 解决新的问题，以达到强化记忆、透彻理解、灵活运用 的目的。
高中数学教学有效提问探讨
高中数学教学有效提问探讨
高中数学教学中，有效的提问可以帮助学生发展出良好的数学思维和解决问题的能力。
以下是一些涵盖不同数学领域的有效提问技巧：
1. 对于代数，可以问：
- 现在给你一个未知数，你如何求解其中的变量？
- 如果方程有一个不等式条件，该如何改变求解方式？
- 如果给你两个方程式，你能解决它们吗？如果可以，如何解决？
2. 对于几何，可以问：
- 你能解释一下该图形的周长、面积？
- 如果将该图形旋转或反转，会发生什么？
- 如何对称该图形？
3. 对于函数，可以问：
- 该函数在给定的区间内的最高点和最低点是什么？
- 如果给你一个函数值，你如何计算它的反函数值？
- 如何找到该函数的最优解？
4. 对于统计及概率，可以问：
- 如果给定一组数据，你能解释它的主要特征吗？
- 如果有不同数量的配对，在给定样本范围内，你如何计算其期望值？
- 如何保持试验结果的稳定性？
适当地问问题不仅可以检查学生的理解水平，还可以帮助他们生成更深层次的想法并发展出批判性思维。
最终，有效的提问可以使教师更好地支持学生的学习。
有效教学法
教学方法按照知识的呈现方式有两种：直接呈现和间接呈现。
其中直接呈现以定论形式直接呈现为听讲法、读书法、自学法。
间接呈现以问题形式间接呈现为发现法、探究法、研究法。
我重点学到了有效讲授法、有效指导法、有效提问法。
有效讲授要深入浅出、富有感染力、具有针对性、具有启发性。
有效讲授法的基本形式有讲述、讲读、讲解、讲演。
有效指导的使命：教学生学会读书和自学（教师指导+学生阅读）。
（一）学生学会阅读的内涵要有目的地读、要有思考的读、要有兴致的读、要勤于动手的读。
（二）有效指导的具体形式：导法、导路、导疑、导思。
（三）有效培养学生阅读的三个阶段：教读阶段、引读阶段、自读阶段。
有效提问是间接的方法。
（一）设问的要求：问题要有思维性、趣味性、人文性。
（二）理答要有技巧：学会等待，学会倾听：学会追问，让学生证明自己的回答；准确点评，及时反馈；尊重不同答案和看法。
（三）有效观察分析（四）有效培养学生提问能力的三个阶段：鼓励提问、学会提问、善于提问阶段。
课堂教学中有效的提问艺术
课堂教学中有效的提问艺术古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。
他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。
所谓问答式教学,就是教师围绕一定范围的内容,根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况进行提问,由学生作出回答。
其主要目的是启发学生思考问题,发挥学生的主观能动性,通过学生自己的分析与讨论,找出问题的正确解决办法。
教师根据教学内容提出问题,并且对提问的问题有所暗示,启发学生思考。
如果学生回答得不正确,教师也不马上纠正,而是针对学生的错误认识提出补充问题,使学生意识到自己的错误,并自觉地加以纠正。
一、有效提问的原则几乎无一例外,最初的有效教学都有一个朴素的追求,就是“如何有效地讲授”。
老师首先是“讲师”,是“教书先生”,是文化知识的“传递”者。
一个能够把知识讲清楚的老师,差不多就是一个好老师。
为了能够把知识讲清楚,于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。
当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候,“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。
学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。
课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问:“听清楚了没有?”、“听明白了没有”、“听懂了吗?”,仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。
有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发,“知识即是力量,方法即是智慧。
”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说:孩子的表现不如父母的意,老师觉得孩子教不会,其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能,只要用对方法,即使最顽劣的孩子,也是可以教好的。
要想激发学生在课堂上的学习热情,有一定的学习方式和技巧。
课堂教学中如何有效提问与恰当引导
课堂教学中如何有效提问与恰当引导在数学课堂教学中，我们可以围绕问题这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,是实现教学反馈的方式之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。
它在教学中不但使用广泛，为过去和现代教师所倡导，而且同教学本身一样具有悠久的历史。
从问题提出——解决的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。
在小学数学教学中，不光教师要提问，还要注重培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。
一、首先从课堂提问现状反思一下：1、提问只顾数量，不求质量课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2、答案被老师完全控制有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，使得学生不能尽心表达自己的想法。
3、候答时间过短学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，教师没有给学生充分的时间和空间。
课堂提问是智力和非智力因素的调动行为，能引导学生心智、调动学习兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
斯苗儿老师曾说过：我们提倡大问题（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向），是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。
因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，教师提问更应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。
4、不注重利用课堂生成资源教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
小学数学课堂有效性提问教学案例
小学数学课堂有效性提问教学案例案例一：“设计秋游方案”教学片段教师出示：实验小学共405人去秋游。
学校到公交公司联系租车。
公交公司提供如下信息：大客车限乘43人，往返费用905元；小客车限乘25人，往返费用650元，怎样租车比较划算？教师根据学生的发言整理如下：师：同学们靠自己的聪明才智设计出那么多的方案，学校不可能都采用，你准备向实验小学推荐哪一种方案呢？为什么？（设计租车方案这一问题本身具有相当的开放性和现实性。
通过教师的这一问题，既开放了课堂的空间，又开放了学生的思维；既巩固了数学知识，又提高了学生设计方案的能力、提取信息的能力、解释结论的能力，获得广泛的数学活动经验。
特别是，学生在对各种方案的合理性做出解释的过程中，个性彰显，潜能开发，精神唤醒，学生所收获的远非数学知识。
）案例二:“字母表示数”教学片断《字母表示数》一课，为了让学生理解用字母可以表示数量关系，上课时，教师用课件展示学生们用小棒摆三角形的图片，去引起学生的注意。
学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。
然后提出一些问题：（1）你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。
）（2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用算式表示。
（3）如果继续摆下去，摆x个三角形，要用多少根小棒？皮亚杰说过：“在逻辑—数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。
”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。
而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。
这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。
这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探素的情况由教师引出用字母表示数量关系。
小学数学课堂教学有效提问及案例分析
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学数学课堂教学有效提问及案例分析小学数学课堂教学有效提问及案例分析有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。
现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。
下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。
一、有效课堂课堂提问的分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
（一）、案例一：1/ 5《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？生：不公平。
师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位千克。
）本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 握了一定的方法和技能。
经验：集体教学中的有效提问
集体教学中的有效提问集体教学活动中的提问是教师、幼儿与活动内容三者间的互动，是决定活动是否有效的关键因素。
每一个集体教学活动都有符合其活动特质的教学目标，为了达成教学目标，教师必须在活动前精心设计提问，在活动中巧用教学机智，适时抛出问题，引导幼儿关注活动内容，促使幼儿通过交流、碰撞和内化，达到经验的建构和迁移。
有效提问，既包含活动前问题设计的有效，也包含活动中发问的有效。
一、寻找切入点，精心设计提问在开展集体教学活动之前，为了把学习内容与幼儿的已有经验相联系，教师可以通过非正式的谈话或者投放材料让幼儿摆弄等前置活动，了解幼儿对即将学习的内容已经掌握到什么程度，有哪些错误经验，从中寻找集体活动的切入点。
(一)抓住关键，问题设计要有选择性每次集体教学活动中，能发问的地方有很多，但并不是所有的问题都值得提问，教师提出的问题要有价值。
教师要对问题进行精心选择，将与教学内容关系不大的提问尽量控制在最小限度内，要抓住最关键的知识点设计问题，以帮助幼儿理解和掌握重难点，为幼儿解答一些相关问题奠定基础。
如“乘热气球旅行”活动，重点目标是要求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。
为了达到预期的目标，教师在幼儿欣赏各种各样的热气球时提问：“这些热气球有什么不一样?每只热气球上的花纹有什么小秘密?”简单的提问，不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰，而且也明自在装饰图案时要有规律地间隔进行。
(二)循序渐进，问题设计要有层次性教师应该关注到不同能力水平的幼儿，为其设计不同层次的问题，如比较简单的问题“小花籽在寻找快乐的路上都遇见了谁”，就适合平时比较胆小、不爱表现的幼儿来回答；而需要探讨、具有发散性的问题“如果你是小花籽，你会怎样去寻找快乐”，就适合表达能力较强的幼儿回答；需要归纳、总结的问题“你来说说你身边的快乐有哪些”，则可以请理解能力较强的幼儿来回答。
设计低、中、高三个不同层次的问题，可以使每一个幼儿都体验到成功的快乐。
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有效提问有效教学有效提问,有效教学
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一、提问适时，及时反馈，有效牵引
教学过程具有很强的生成性，课堂提问是一种及时性的、非预见的获得与发展。
不少优秀教师在公开课上都能把握那些非预见性的意外情况，巧妙地将那些不和谐的“音符”转化为课堂教学主旋律的“辅助音符”，甚至由此促进学生学习情感、学习能力等在课堂的有机生成，这样的课堂教学就闪耀出了“无法预约的精彩”。
一次，我用稍慢的速度在琴上弹奏旋律让学生倾听感受，并提出了这样的设问:这段音乐带给我们的情绪是怎样的?大部分学生说音乐表达的情绪是安静的、幸福的、温柔的。
但是一个学生却说音乐让我感到很难过、伤心。
我没有给予否定，因为“安静”有时确实会与“伤感”有所联系。
我意识到可能是我琴声的速度和感觉可能没有表达好，于是重新调整了一下速度和自身情绪再次弹奏一遍，并再次提问，这名学生马上就说：“变高兴了、幸福了、温暖了！”。
第一次的回答是非预见性的意外情况，看似“不和谐”音符，但教师及时调整教学，对学生进行了有效的牵引，使教学片段还是较顺利地过去了。
二、提问面向全体，考虑学生差异
大多教师为维持课内活跃气氛、防止冷场，往往将80%的提问都交给思维灵活者来回答。
但作为提问对象的学生，由于先天和环境的不同，其学习基础、性格、志趣、爱好等方面都存在着差异，这应该是正常现象。
因此，在近年的教学中，我尽量把课堂提问的范围扩大，更注重提问那些平时胆小、不敢举手的学生，这样的结果是使得敢于发言的学生越来越多，课堂学习气氛也越来越浓厚了。
例如，我试教《大鹿》一课时，设问:如果喜欢歌中的大鹿就说说你的理由?我特意挑平时很少发言较为胆小的学生来说说自己的想法。
有的说因为它善良，它帮助了小兔；有的说因为它很勇敢，不怕危险。
提问贴切孩子的年龄特征，一方面合理地利用了教材，另一方面也更好地利用了学生心理和生理特征来设计提问，更好地激发了全体学生的学习共鸣。
三、提问环环相扣，注重鼓励性评价
教师在课堂上提出问题学生作答后，教师的评价也要因人、因答而异。
教师对学生的回答可重述、追问、评价，也可以用情感性的语言表示惊讶、喜悦、赞美、好奇等。
我在上《守株待兔》的教学导入时提问:有谁知道守株待兔这个成语故事?一个平时不爱发言的学生举手，并把故事讲得清清楚楚。
我马上用欣赏的语言好好地表扬了他：今天你是我们班唯一能讲述这个故事而且讲得很精彩的小朋友，让我们一起给他一点掌声！随后我奖励了他一个小礼物。
对于一个一年级的学生来说，讲述一个故事是很不
简单的，更何况是一个平时性格较为内向的学生。
四、提问设计新颖，注重激发兴趣
小学一年级的学生每次集中注意力时间至多15分钟，而课堂却有40分钟。
所以在教学提问中我们要注意抓住学生的兴趣点和他们的注意力，所提出的每个问题都精心设计，语言精炼，甚至要创设情景表演来趣味解答提问。
例如，歌曲《小雨沙沙》，这是一首旋律优美又富有童话色彩的儿童歌曲。
在上这节课的时候，我播放了春天下小雨的无声视频，播放前提问:老师想了一个词来表现小雨的声音，我来配视频唱一唱，你们听听看这个词用得好不好?学生马上就接受了“沙沙沙”这个象声词，并每次唱到这个词特来劲，我于是再引导他们注意是“小雨”，要注意唱好这个词的轻、细，最后学生很好地用声音表现了小雨的形象，并自然地加上了轻柔的下雨动作。
一节课学生的注意力是非常集中的，课堂教学目标也在课堂提问的影响下得到落实，教学进行得非常顺利。
总之，课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，也是教学反馈的重要形式之一。
当然，提问还有许多学问，如要“明确目的、突出重点、突破难点、言简意赅、启发思维、抓住关键、把握线索。
”这些都有待于我们在教学实践中进一步学习、研究和总结。