分层教学在初中体育教学中的应用初探

发表时间：2019-08-30T14:09:47.610Z 来源：《现代中小学教育》2019年第8期作者：宋建春

[导读] 随着新课改的不断发展，素质教育逐渐深入到日常教学中。

山东省荣成市第九中学宋建春 264312

摘要：随着新课改的不断发展，素质教育逐渐深入到日常教学中。作为一名初中体育教师，应该基于当前课堂教学现状与素质教育思想积极开展分层教学，即根据学生个体之间的差异开展针对性的教学活动，以此带动学生的学习热情，培养砌体与能力，从而使学生的身体素质得到良好的提升。这种根据学生差异性开展的教学活动，不仅会使学生拥有健康的身体，更会使其拥有健康的心灵，从而能够更好的面对将来的学习与生活。

关键词：初中体育；课堂教学；分层教学；策略

前言：对分层教学而言，其是当前教育改革积极弘扬的教学方式，其具体概念即针对学生的智力、能力以及知识发展优势，运用分层管理的手段，促使其优势共享，从而使教学质量得到显著的提升。将分层教学应用在初中体育课堂教学中，充分尊重了学生的主体性和发展水平，使学生能够在原本水平的基础上获得显著的提升。虽然我国的国情致使分层教学的发展受到了一定的阻碍，但在大量教学实践面前，分层教学在初中体育教学中的价值得到了充分的验证。因此，教师必须积极响应教学改革的号召，不断探究体育分层教学，并将其持续下去。

一、分层教学在初中体育教学中的实施背景

对于初中教育阶段而言，其是学生身心发展的重要时期。在此阶段，学生的身体发展迅速，其生理与心理均的得到了快速发展。在传统初中体育教学中，课堂教学模式并未针对学生的个性特点和发展特征，只是片面的向学生传授知识，不仅没能突出学生的学习优势和学习兴趣，也没有突显其主体性。此外，相较于小学生而言，初中生需要承担的课业更加繁重，很多学生并不愿主动参与体育活动。然而，有效开展体育教学活动，能够帮助学生适当缓解学习的压力和疲劳，进而形成健康的身心[1]。在此背景下，有效开展分层教学，针对不同学生的学习要求和接受能力，展开针对性的训练与指导，并根据不同层次实施分层评价，通过动态组合的教学方式，让所有学生均能够完成相应教学目标，从而实现事半功倍的教学成效。

二、将分层教学应用在初中体育课堂教学中的有效策略

（一）分层设置课堂教学目标，增强学生的自信心

对初中生来说，其是否对体育运动拥有浓厚的兴趣，与其自身体育能力和身体素质并无关系[2]。由于一些学生的体育素质不强，再加之教师对所有学生采取同一种教学管理方式，致使学生的课堂教学兴趣较低，甚至会对体育课程产生一定的厌恶情绪。在初中体育课堂教学中，许多教师通常采取统一的教学方式，却忽视了不同学生的不同需求，这严重扼杀了学生对体育运动的憧憬，使其非但无法在教学中获得乐趣，反而非常痛苦。对此在开展具体教学的过程中，教师应该分层设置教学目标，以此为不同学生设置与其需求相符合的体育运动，从而极大的带动学生的学习兴趣，使其能够在参与运动的同时，获得健康快乐的成长。

例如，在男子1500米长跑这项运动中，教师首先应该将长跑知识普及给学生，使其能够克服长跑带来的恐惧感，并在运动中注意安全。然后，可以针对学生体能的差异性，为身体素质不同的学生设定不同教学目标。对身体素质和体能较强的学生，教师可以对其提出更高的要求、安排更多的训练任务；对身体素质和体能较弱的学生，教师可以适当减少其训练任务，并降低对学生的要求。这样，能够帮助学生重拾体育运动的自信心。通过分层设置教学目标，对初中体育教学起到了非常积极的作用，学生更容易接受体育知识和运用，从而提升教学效率。

（二）分层设置课堂教学方法，促进学生更好的发展

对于教学方法而言，其是开展教学活动的关键，有助于分层教学在初中体育课堂上的有效开展，使师生共同完成教学目标。然而应该注意的是，倘若教师一直沿用传统教学手段，即便开展分层教学，也无法达到预期的教学成效。考虑到不同学生之间身体素质和体能存在着一定的差异性，所以教师应该注重因材施教，即针对不同学生，运用不同的教学方法，以此使学生的不同需求得到满足，使其身体素质和体能均得到提升。

例如，当初中体育教师对学生进行篮球战术训练时，既可以根据学生的身体素质、运动能力以及对篮球知识的理解程度等将其分成三个层次：提高层、进取层和努力层。然后，教师将对不同层次上的学生展开不同强度训练，并给予不同指导。对提高层学生，教师可适当提出一些问题，让其自主探究，并自主总结篮球动作要领；对进取层学生，教师应该适当引导，并将篮球的运动知识传授给学生，让学生展开练习；对努力层学生，教师应该根据其能力为其制定针对性的训练方式，可以把躲避障碍的相关知识传授给学生，并让学生注意动作、掌握技巧，同时给予其悉心的指导和帮助。通过对每位学生采取适当的教学方法，能够使所有学生均能够各尽所能，并掌握新的知识，以此促进教学效率的提升[3]。

（三）分层设置教学评价，调动学生参与课堂的积极性

在传统初中体育课堂教学评价中，教师通常只是将成绩作为判定学生好坏的唯一标准，且过分注重最终成果，而忽视了对其日常学习。这种教学评价方式并不公正，许多教师并未看到学生在日常学习中付出的努力，这也让学生感到评价的不公平，从而心理不平衡。特别是体育学科，学生的身体素质决定其运动能力，教师更不能只看中成绩而忽视学生日常的努力。通常分层设置教学评价，要求教师理解学生的客观因素，体会学生的心态，并对其作出合理、平等的评价，从而让学生体会到评价的公正性和公平性。

以投篮这一动作的讲解为例，倘若有学生说到原地投篮的命中率较高时，教师切不可因学生和自己的意见不统一而生气，应该仔细听取学生想法后，让其说说两种方法的区别。在学生将自己的想法表达出来之后，教师应该称赞其独到的见解，让学生充分发现自身优势。这样，不仅每位学生都能够得到肯定和尊重，同时又能够使学生及时发现自身的优势。

结论：综上所述，在初中教育阶段，由于不同学生的身体素质和学习能力存在着一定的差异性，因此在体育实践中很难实现统一学习。再加之受传统教学模式的影响，致使学生无法获得良好的学习成效。分层教学是新课改背景下的一种创新教学手段，且在教学过程中发挥着非常重要的作用。初中体育教师应该充分认识到开展体育分层教学的重要意义，通过分层设置课堂教学目标，增强学生的自信心；

浅谈初中体育教学中如何实施分层教学

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/d89713721.html, 浅谈初中体育教学中如何实施分层教学作者：余建钧来源：《当代教学科研》2013年第02期【摘要】体育教学是体育课程的重要组成部分，为了贯彻“健康第一“的指导思想，提高课程的质量和学生参与教学的兴趣，分层次教学是实施教学时一个非常重要的教学手段。分层次教学使学生都乐意在运动中展示自己的才华和运动能力，学生自我意识的支配和心理倾向都有一个同层次的发挥，各层次学生在思想和心理上具有一般的共同特征。分层次教学有利于教学目标的完成。本文就初中体育教学中如何实施分层教学谈谈自己的认识。【关键词】初中体育；分层教学；教学方法初中学生正处在青春发育的初始阶段，学生在身高、体重、心理及身体素质等方面存在着很大的差异。本研究针对初中学生的特点，从合理划分教学层次、建立激励机制入手，针对不同层次，设立不同教学目标，采用分层次教学的方法，寻找适合初中学生自身特点的教学模式，达到全面提高学生身体素质，提高运动成绩的根本目的。分层次教学是依据素质教育的要求，在体育教学中针对不同运动能力的学生，提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，使不同水平的学生都学有所得的教学方法。下面仅就初中体育教学中如何实施分层教学谈谈自己的认识。一、合理制定教学目标要做到总体目标统一，具体要求不同，即本节课中教材规定的“三基”“--基础知识、基本技术、基本技能都应该掌握，但教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。在体育教学中，根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异，可以将学生分为A、B、C三个层次并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上，对大纲范围能有所拓宽，对教材内容有所深化；发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上，对拓宽的内容有大致了解；基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。由于体育课程内容不是唯一的，它设置了多种多样的学习任务，因而这种分层也不是固定不变的，它要求授课教师上课前要做好充分准备，深入了解学生，认真备好课，使课时具有周密的计划性和显著的针对性。二、客观把握学生层次要做到深入了解学生，研究分析学生学情。由于学生是整个教学活动的主体，其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同，更由于教学组织工作是动态的，组织形式的运用与教学内容、课的类型、场地器材、学生情况等诸多因素有着千丝万缕的联系，它

体育分层教学

因为小学生家庭背景的不同，身体素质的不同等，每一个小学生的学习水平都会有差异，每一个小学生都会有自己的兴趣爱好，所以提出了分层教学。以往的教学模式是全班集体上课，整体教学，或者是全班分成男女两部分教学，这样的教学方式容易导致两极分化，学的好的越来越好，优越感与日俱增，学的不好的越来越差，自卑感越积越重。另外平行结构的教学模式难以满足学生的兴趣爱好，不能使小学生的天赋得到充分的发展。分层教学方法，能够针对学生的不同特点，不同爱好，划分为不同的小组，因材施教，充分体现学生的主体性，提升教学的质量，使学生得到全面的发展。一、小学体育分层教学的作用 1. 分层教学中教师能够针对不同学生的不同爱好授以不同的内容，既能够激发学生的学习兴趣，又能够充分发展学生的长处。这样有助于学生积极参加体育活动，对小学生的健康成长有好处。 2.小学体育采取分层教学能够增强学生的团队意识，因为不同学习小组里面的学生学习水平和水平相差不大，所以学生之间容易交流，会互相请教，互相协助合作，有助于思维的交换，实现互补学习的效果，能够促动学生共同进步，共同提升。 3.分层教学的理念体现了学生的主体性和教师的引导性，能够消除两极分化，减轻进步缓慢学生的心理压力，注重了每一个学生，使每一个学生都能保持良好的心态参加锻炼。 4.实施分层教学有助于进一步提升优秀学生，关照和培养差学生。体育分层教学从学生的个体差异出发，因材施教，把同一层次的或者同一爱好的学生分在一组，这样在同一小组里面学生公平竞争，能够互相激励，能够最大限度地发掘学生的潜能。另外，学生在收到老师的表扬后会更加有兴趣，更加乐于提升，有助于教学效果的提升。小学体育课的分层教学不是简单地将在体育方面表现优秀的学生和表现不好的学生分开来教学。体育课的分层教学涉及的分层范围较广，能够依据学生的学习水平来分组，也能够依据学生的兴趣爱好来分组，还能够依据学生的身体素质来分组。在体育课的分组教学中还要注意，开始所分的组并不是一成不变的，分组情况会随着教学内容的不同而不同，也会随着学生的进步和表现持续变化，在分组的变化中缩小学生之间的差别，促动学生进步。下面介绍一下分层教学的分层情况： 1. 根据学生的学习水平分层。在体育教学中教师不难发现，同一个动作，有的学生老师示范一次就能够做的很好，领悟水平很强，而有的学生就需要老师再三指导。这样学的快的好的就会产生优越感，学的慢的差的就会产生自卑感，根据这种情况教学时能够根据学生的学习水平划分不同的层次，实行分层教学。依据学习水平分层后教师要对不同的学生设定不同的教学目标，对学习水平强的学生在完成基本教学的基础上再给他们布置一些新的，有难度的学习任务，激发他们的潜能和斗志，争取有更突出的表现；对于学习水平差的学生老师能够适当地降低要求并鼓励他们确立信心，争取一步一步提升，增强学生的身体素质。 2.根据学生的不同兴趣分层。不同学生的家庭背景不同，学习的兴趣也不同，在教学时要依据学生的个人兴趣来实行分层教学。兴趣是最好的老师，有些学生课上的一些基本动作和课程内容都完成的很好，这时在完成基本教学内容之后就能够为不同兴趣爱好的学生分成不

初中体育创新教学初探

初中体育创新教学初探摘要：在初中素质教育中，体育教育是非常重要的组成部分，近年来也得到了广大初中教师的关注。对于体育这个学科来说，它不仅要让学生了解必要的体育知识，还要增强学生的体魄，使学生得到全方位的发展。主要针对初中体育的创新教学进行探究与分析，通过一些有效的措施来增加学生的体育学习兴趣，促进体育教学的创新与发展。关键词：初中体育；创新教学；兴趣爱好；教学模式一、革新思想，培养创新思维对于初中体育学科来说，它具有较强的技巧性，在教学过程中教师可以让学生通过亲身感知体育，通过聆听感受体育，利用学生丰富的想象力体会体育，这样才能够让学生在实践中感受体育的快乐，爱上体育，不断改写体育历史，使体育充满活力。体育教学并不是几个简单的运动练习，而是通过体育的知识和动作去了解体育，并在此基础上进行不断的深入，在获取知识的同时发掘新的体育领域，打破传统体育思维定式，通过丰富的想象力去创造新的体育世界。例如，在让学生观看体育赛事等小视频的时候，教师首先可以利用一些具有趣味性的语言为学生创设情境，然后让学生通过视频去慢慢体会，将视频中的一些情节联系起来，这样会

不断提高学生的实践能力，使学生产生更多的行为认知，将视频中的动作和技巧在实际练习中巧妙地运用。因此，想象力对于体育教学来说是至关重要的，也是丰富学生思想的重要手段。在对学生的思维进行培养之后，教师应该提高学生的创新性，这就要求教师重视学生的个性化，因材施教，在求同的基础之上将存异的优势发挥出来。在此过程中，教师应该善于观察学生，对于一些能力突出或者是有独到见解的学生，教师要进行重点培养，并在课堂上积极鼓励学生，让学生充满信心。在此基础之上，教师还要对这些学生进行科学的引导，让学生在运动训练的时候能够充分地发挥，提高学生的体育自主学习性，进而培养学生学习体育的创新能力。二、发展教学手段，创新教学模式创新教学的目的不仅仅是为了培养学生对体育的学习兴趣，使学生积极地参与到体育的教学过程中，在此基础上还要培养学生的运动习惯，让学生能够在体育参与过程中进行思考、自主探究与创新。在体育教学过程中教师要重视教学模式的选择，教学方式是多样化的，教师应该将基础的体育教学内容作为基本，并将学生的年龄大小、身体素质以及心理素质考虑其中，从而开展创新教学模式，促进学生创新能力大幅提高。例如，在足球的训练教学过程中，教师可以让学生自己试着去做各种动作和技巧，并将其与学生自己

浅谈初中体育教学方法的多样性

浅谈初中体育教学方法的多样性摘要：本文对如何在体育教学中实行教学方法的多样性进行了分析与探讨，希望各位教师能够以学生为中心，注重学生的个性发展需求，帮助学生更好地完成每一节体育课程，促进学生的全面发展。关键词：初中体育教学方法分析探究一、合作教学方法对于中学阶段的教育来说，合作教学法开始逐渐地被中学教师和学生所接纳，并且有非常明显的效果。俗话讲，众人拾柴火焰高，这都说明了团队的力量是十分强大的。现如今，无论是哪一本学科的教学，都已经开始使用合作教学方法来提高学生的综合发展能力了。合作教学法，也有利于学生更快，更好地完成教师所布置的教学任务。但是我想，可能有很多老师会问如何在体育教学中渗透合作教学的方法呢？其实，就是完全可以把体育学科与其他学科当成一样的，只不过是教学的环境发生了变化而已。对于体育课程的室外教学，教师可以将学生分成几个小组，让学生通过小组进行游戏的方式来完成体育的任务，这样也可以让学生共同游戏共同学习增强学生之间良好的团队合作意识，帮助学生建立深厚的友谊。在教师给学生讲解体育知识的过程中，如果学生有不理解的地方，通过团队之间的合作学习或者是小组成员给他们进行的讲解，这让学生可以更好地学习体育的基本知识和要领。在测评过程中，教师也完全可以采用小组测评的方式，让每一个小组为单位来考察小组成员之间的协作能力，以及和谐度，这都可以作为评分的一项标准。这种教学方法，无论是对于学生还是教师来讲都是十分有利的，教师可以减轻教学的负担，学生也可以更加愉快地进行学习。能够有力地培养学生的自主学习能力，还能让学生在学习之余，加强与身边同学的交流，促进每一个成员之间的相互学习，从而使整个班级的体育水平达到共同进步的目的。以初中体育教学中的“运动损伤的预防和康复”这一部分的教学内容为主，教师在教学的过程中，会主要讲解运动损伤出现的缘由以及预防的方法，还会给学生介绍常见的运动损伤的分类以及出现的损伤该如何进行康复锻炼这四个部分的内容。在讲述这部分知识时，我使用的合作教学的方法，把学生通过分成几个小组的方式，分别给学生进行了康复锻炼的详细的演练过程。我先给学生介绍理论知识，然后让每一个学生对我讲述的理论知识制作吸收，然后再与其他的同学交流在学习的过程中是否存在着哪些问题，通过这样的小组交流过程后，我再引导学生做一些理论的锻炼活动，这样学生不仅学会了知识，还能够让每一位学生都能强化自己的理论实践能力。二、游戏教学方法对于初中生来讲，虽然他们的年龄已经进入了早期的青春期，但是在心理和生理之上，仍然还保留着小学阶段的那份童真。因此在初中体育的教学过程中，如果教师能够将游戏的环节合理地运用进去，这样可以更好地培养学生的学习兴趣，让学生能够对体育知识投入更多的精力。虽然是在教学的环节中使用游戏的方法，但这与其他的教学方法还是有一定的差别的，这并不是让学生在整洁课堂上都进行自由活动的游戏，而是让学生根据自己的喜好，从学生的实际运动状况入手，设计学生喜欢的游戏，并且能够让学生在游戏的环节中学到一定的知识，寓教于乐。这种游戏方法可以更好地开拓教学环节中的多样性，并且能够让学生对自己的身体情况以及体育教学中能够学到的理论知识都有所了解和充实。同时还能够起到调动课堂氛围，提高课堂效率的作用。

体育课堂中常用五类教学方法

体育课堂中常用五类教学方法体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。 1.以语言传递信息为主的教学方法是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。在体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问答法和讨论法。讲解法：是指教师运用语言向学生说明教学目标、动作名称、动作要领动作方法和要求，以指导学生学习和掌握体育的基本知识、技术和技能进行练习的一种方法。问答法：也称谈话法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。讨论法：在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种教学方法。 2.以直接感知为主的方法是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。

以直接感知为主的方法有动作示范法、演示法、纠正错误动作法、保护与帮助法、视听引导法等。示范法是教师(或指学生)以自身完成的动作为示范，用以指导学生进行学习的方法。它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。体育教学中教师示范时，除注意示范面外还应考虑示范的速度和距离。由于运动动作的多样性，因此动作示范更要注意“示范面”的问题。示范面是指学生观察示范的视角，也包括示范的速度和距离等要素。示范面有正面、背面、侧面和镜面。（1）正面示范：教师与学生相对站立所进行的示范是正面示范，正面示范有利于展示教师正面动作的要领，如球类运动的持球动作多用正面示范。（2）背面示范：教师背向学生站立所进行的示范是背面示范，背面示范有利于展示教师背面动作或左右移动的动作，以及动作的方向、路线变化较为复杂的动作，以利于教师的领做和学生的模仿，如武术的套路教学就常采用背面示范。（3）侧面示范：教师侧向学生站立所进行的示范是侧面示范，侧面示范有利于展示动作的侧面和按前后方向完成的动作，如跑步中摆臂动作和腿的后蹬动作。（4）镜面示范：教师面向学生站立进行的与同学同方向的示范是镜面示范，镜面示范的特点是学生和教师的动作两相对应，适用于简单动作的教学，便于教师领做，学生模仿。例如，做徒

2017-2018专题讲座-体育课的组织教学

2017-2018学年专题讲座体育课的组织教学 2017.6 体育课的组织教学主要包括：严格执行体育课堂常规、基本队列、体操队形、编班分组和分组教学、组织学生练习和锻炼、安排保护帮助和休息（合理的间歇时间）、科学安排练习的队形和调动队伍；科学合理地布置场地、器材以及体育干部与骨干的培养和使用等。课的各项活动的组织工作是交错进行，互相联系的。所以，教师应根据实情全面考虑各项教学组织工作的具体操作，做到统筹安排，相互配合，讲究实效。组织教学的作用： 1. 保证体育课教学的顺利进行； 2. 使得为提高体育课的教学效率所采取的各种保证措施与手段的顺利实施； 3. 合理的组织教学有利于建立良好的师生关系，充分调动学生的主动积极性； 4. 有利于增加练习密度和适宜的生理负荷，科学地布置和使用场地器材，有利于队伍的调动，节省时间； 5. 防止伤害事故，保证课的严密紧凑进行。安排队形的基本要求： 1. 学习队伍的位置安排要有利于学生看得清示范演示听得清教师的指导，学生尽可能背阳光、背风沙、背干扰站立； 2. 队伍的站立应有利于教师的观察、帮助、指导、调控； 3. 有利于学生个人或小组的互相观察与帮助；学习与练习队形应符合安全与卫生的基本要求； 4. 练习队形的站立应有利于提高练习密度。调动队伍的基本要求： 1. 要根据本课的教学目标、教学内容和场地器材的布局，合理安排教学顺序，调动学生队伍； 2. 要尽量缩短不同的练习场地之间的距离，节省调动队伍的时间；

3. 要通盘考虑一节课学生队伍的调动，注意有组织地调动，尽量减少不必要的队伍调动； 4. 善用口令，提高指挥能力和调控能力。场地器材布置常用的方法：场地器材布置要根据本校的具体情况从实际出发，既要方便教师指导与学生练习，也要符合安全与卫生原则，不同练习场地距离得当，可移动的器材应尽量向不可移动的固定器材靠拢。邻近布置：两个教材所需要的场地与器材安排得比较靠近。—般是可移动的器材靠向固定的场地器材。例如，技巧教材所用的体操垫可以摆放在放靠近跳远教材的沙坑附近，占地面积不大，既方便教师管理也减少队伍的调动。重叠布置：重叠法是将两个教材所需的场地器材布置安排在同一地点。可以将垫上的练习安排在圆周练习教材的中间位置。例如，将前、后滚翻的练习布置在圆周接力的中间位置。提高场地利用率，使组织教学更加紧凑。循环布置：按练习内容的先后安排顺序依次布置场地的方法。例如，俯卧撑 --- 跳绳--- 引体向上 --- 纵跳 --- 举哑铃，按照顺序依次进行练习。这种方法练习顺序、要求明确，可以提高运动负荷。综合布置：将邻近布置、重叠布置和循环布置根据教材内容、学生情况等综合运用。教学组织形式：体育教学的组织形式是在体育教学过程中，为实现课的教学目标而确定的教师与学生、学生与学生之间关系的组织结构方式。体育教学组织的形式可分为不同类型。教师与学生的既有直接交往也有间接交往；参与教学组织形式对象既有全班也有小组和个体。一、全班教学是在教师的直接指导下班级全员一起进行学习的形式。它的主要特点是：（１）它采取的是同步学习的方式，全体学生每次的学习内容、进度及采用的教学行为都是相同的，并且学生所有的表现都可以直接反馈给教师。（２）它以教师的系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材，比如讲解、示范、谈话、课堂讨论等等。（３）按学生的年龄、知识水平编成固定的班级，人数固定，教授同样教材。

体育教学中分层教学模式的应用分析

体育教学中分层教学模式的应用分析摘要】新教改的深入和新课标的出台，为我国学校课堂教学注入了活力，极大地提升了教师对新教学理念的接受程度，调动起教师对教学模式、教学方法进行改革的积极性，让更多的教师在教学实践过程中，主动进行先进教学方法的尝试，希望通过自身教学模式的变化，满足教育教学需要，提高教学质量。本文，针对分层教学模式在化育教学中的应用，分析了该教学模式在实践中所遇到的问题和具体实施方式，探讨分层教学的实施对体育教学的实际效果。【关键词】分层教学；体育教学；应用效果分层教学又称分组教学，体育教学中的分层教学，就是通过对学生的实际身体素质和体育知识、体育技能的掌握情况进行相关测试，并根据测试结果的综合水平评价，对学生进行差异化的分组体育教学[1]。这种教学模式在体育教学中的施行，有效地克服了传统体育教学中的均质化教学方法缺乏个性化和针对性的缺点，有效地提高了体育教学的效率和质量。一、化育教学中应用分层教学模式的目的和作用（一）应用分层教学模式的目的新课改对学校学生的综合素质培养提出了更高的要求，作为素质教学的重要组成，体育教学也承担着对学生进行全面素质培养和提高的任务。而分层教学模式的运用，正是在体育教学实践中，为实施和贯彻新课改的要求、达到培养学生全面素质的目的而进行的一种新尝试，是“以学生作为教学主体”的新教学理念在学校体育教学中的具体体现。这一教学方法的实施，突出了学生在教学活动中的主体地位，充分尊重学生的个性化差异，有效地提高了体育教学的质量和效率。（二）应用分层教学进行体育教学的作用体育教学中的分层教学模式，是教师通过在充分了解学生的身体素质、体育知识和技能掌握情况的基础上，结合教学内容和学生个人愿望和发展方向，对学生进行区别化分组教学。不同学生的个体情况千差万别，对各项体育技能的掌握程度、兴趣爱好、学习能力、心理素质等等都有着很大的差异，传统的同质化教学方法，难以真正实现“因材施教”，容易使学校的体育教学流于形式，无法达到教学目标。而分层教学模式与传统的教学方法相比，更加注重学生的个体差异，使用更加有效、有针对性的教学方法和教学内容，可以更好地达到教学目的，为学生创造出一个更加有利于自身提高的环境和方法，充分调动起学生的主观能动性，让教学质量和效率得到提升。二、分层教学模式在实际实施中的问题作为一种新的教学模式，分层教学的实践过程中与原有的教学模式发生一些冲突，使这种教学模式的实践遇到一些问题，具体表现在以下几方面。（一）对分层教学的认识不够分层教学，是在对学生的综合评价基础上的分层，需要对学生各方面的情况进行了解、测评，并予以综合评定再进行分层，而部分教师在体育分层教学实践中，往往只依照学生的化育成绩分层，将分层教学简单化，缺乏对学生的心理特点、身体素质、兴趣爱好等等多方面的综合考虑，因而容易造成学生的抵触情绪，影响了教学效果。[2] （二）受到应试教育的影响，教学方法不够灵活虽然新教改实施多年，学生综合素质的培养已经成为教育教学的主要目的，

如何营造快乐的初中体育课堂

如何营造快乐的初中体育课堂快乐课堂是新课程背景下师生共同追求的目标。体育课堂教学中，创造和谐快乐的氛围，让学生通过体育活动体验运动的乐趣，激发学生对体育运动的热情，是快乐体育课堂的根本目的。如何在初中体育教学中，真正实现“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存”的佳境？只有广大体育教师致力打造快乐课堂，让学生享受体育运动，在体育活动中寻找到快乐，才是真正让学生对体育课堂产生浓厚兴趣的根本落脚点。本文结合个人教学实践，略谈初中体育教学中快乐课堂的创设。一、语言生动传神，对学生具有吸引力俗话说：“言为心声。”语言代表着一个人的品德、修养、性格和风度，是人类用以表达自己感情，相互进行心灵交流的工具。在体育教学中，正确使用语言，精准表达意愿，能让学生迅速明确学习任务，端正学习态度，开启学生积极思维，深化对新学内容的理解，增强学生体质，培养学生分析问题和解决问题的能力。因而，在体育教学中，教师要优化自己的语言技巧，不仅通过语言促使学生产生良好的心理指向和情感变化，更要激发学生的学习兴趣。如在教学排球正面双手垫球时，我将动作要领概括为“一夹、二插、三抬臂”；而在教学前滚翻时，则总结出“低头含胸拔腿蹬，身体团紧不放松”的要求，寥寥数语，言简意赅，让学生准确把握技术要领。此外，讲解动作时，语言要生动形象，传神到位，让学生豁然开朗，从而使学生对技术动作产生深刻的印象。二、发挥学生主体，激活学生主动性快乐课堂的基础是学生充分参与，在课堂上尽情展示，而在宽松、民主、活泼的学习氛围中，学生才会主动积极、心情愉悦地参与课堂，突显其主体地位，也只有在这样的课堂中，学生才会思维洞开，创新的火花不断迸发。一些新奇、古怪的问题会伴随着学生的想象而不断闪现出来。对此，教师要充分给予尊重，决不能视其为异端，视其为离谱，而应积极给予鼓励，让他们主动质疑，引导他们标新立异，释放自己的智慧。这样，学生才会在体育课堂中学会观察、思考，展开想象、进行模仿，在活动中感受成功的喜悦，不断增强信心，感受快乐和幸福。三、灵活整合资源，优化课堂教学形式体育课堂原本是快乐的所在，体育教材也只是指导我们开展教学的蓝本，如果我们囿于教材本身，僵化处理，则难免会因教学内容和教学形式的枯燥影响学生的学习兴趣。因此，在教学中，教师要创新教学，优化教学方式，从而让学生对体育运动产生浓厚的兴趣。如常规的跑步训练、篮球运球等，如果我们死板地操作，机械地反复训练，则学生难免会产生抵触情绪，对此，我们应通过新颖、实用、富有挑战性的创新，使学生对活动产生浓厚兴趣。那么，我们如何灵活处理教学呢？教师可将人的动作与动物的动作联系起来，如青蛙式跳远、鹰爪式武

浅谈初中体育教学方法的多样性

浅谈初中体育教学方法的多样性发表时间：2018-08-09T11:57:52.040Z 来源：《教育学》2018年7月总第148期作者：高红利[导读] 本文对如何在体育教学中实行教学方法的多样性进行了分析与探讨。安徽省霍邱县马店中心校237400 摘要：本文对如何在体育教学中实行教学方法的多样性进行了分析与探讨，希望各位教师能够以学生为中心，注重学生的个性发展需求，帮助学生更好地完成每一节体育课程，促进学生的全面发展。关键词：初中体育教学方法分析探究一、合作教学方法对于中学阶段的教育来说，合作教学法开始逐渐地被中学教师和学生所接纳，并且有非常明显的效果。俗话讲，众人拾柴火焰高，这都说明了团队的力量是十分强大的。现如今，无论是哪一本学科的教学，都已经开始使用合作教学方法来提高学生的综合发展能力了。合作教学法，也有利于学生更快，更好地完成教师所布置的教学任务。但是我想，可能有很多老师会问如何在体育教学中渗透合作教学的方法呢？其实，就是完全可以把体育学科与其他学科当成一样的，只不过是教学的环境发生了变化而已。对于体育课程的室外教学，教师可以将学生分成几个小组，让学生通过小组进行游戏的方式来完成体育的任务，这样也可以让学生共同游戏共同学习增强学生之间良好的团队合作意识，帮助学生建立深厚的友谊。在教师给学生讲解体育知识的过程中，如果学生有不理解的地方，通过团队之间的合作学习或者是小组成员给他们进行的讲解，这让学生可以更好地学习体育的基本知识和要领。在测评过程中，教师也完全可以采用小组测评的方式，让每一个小组为单位来考察小组成员之间的协作能力，以及和谐度，这都可以作为评分的一项标准。这种教学方法，无论是对于学生还是教师来讲都是十分有利的，教师可以减轻教学的负担，学生也可以更加愉快地进行学习。能够有力地培养学生的自主学习能力，还能让学生在学习之余，加强与身边同学的交流，促进每一个成员之间的相互学习，从而使整个班级的体育水平达到共同进步的目的。以初中体育教学中的“运动损伤的预防和康复”这一部分的教学内容为主，教师在教学的过程中，会主要讲解运动损伤出现的缘由以及预防的方法，还会给学生介绍常见的运动损伤的分类以及出现的损伤该如何进行康复锻炼这四个部分的内容。在讲述这部分知识时，我使用的合作教学的方法，把学生通过分成几个小组的方式，分别给学生进行了康复锻炼的详细的演练过程。我先给学生介绍理论知识，然后让每一个学生对我讲述的理论知识制作吸收，然后再与其他的同学交流在学习的过程中是否存在着哪些问题，通过这样的小组交流过程后，我再引导学生做一些理论的锻炼活动，这样学生不仅学会了知识，还能够让每一位学生都能强化自己的理论实践能力。二、游戏教学方法对于初中生来讲，虽然他们的年龄已经进入了早期的青春期，但是在心理和生理之上，仍然还保留着小学阶段的那份童真。因此在初中体育的教学过程中，如果教师能够将游戏的环节合理地运用进去，这样可以更好地培养学生的学习兴趣，让学生能够对体育知识投入更多的精力。虽然是在教学的环节中使用游戏的方法，但这与其他的教学方法还是有一定的差别的，这并不是让学生在整洁课堂上都进行自由活动的游戏，而是让学生根据自己的喜好，从学生的实际运动状况入手，设计学生喜欢的游戏，并且能够让学生在游戏的环节中学到一定的知识，寓教于乐。这种游戏方法可以更好地开拓教学环节中的多样性，并且能够让学生对自己的身体情况以及体育教学中能够学到的理论知识都有所了解和充实。同时还能够起到调动课堂氛围，提高课堂效率的作用。三、自在学习教学法对于学生来讲，可能教师在课堂上讲解的教学内容学生没有兴趣，听到这种教学方法时，有些教师可能不会理解，其实很简单，就是让教师对某一些体育运动开展有针对性的解说，再带领着学生进行一些固定的课前活动。然后根据课堂教学内容的中心，让学生进行自由活动。教师在旁边起到监管的作用即可，在学生活动完毕后，在下课之前留出几分钟来教师对学生这节课堂上的表现做出点评，并且指出，学生在学习过程中存在的问题，对于表现好的学生要加以表扬，对表现不好的学生也要耐心地进行教导。例如，在初中阶段有很多的孩子们都愿意打羽毛球，并且在日常生活中也会与其他人共同进行这样的运动。在课堂上，初中体育教学开展羽毛球课程时，教师一定要先带领学生做课前的准备活动，要保证孩子们的拉伸活动做到最好，然后保证孩子们的安全的情况下，让孩子们自由进行羽毛球的练习。最后在教师对学生的训练观察后，教师对学生的表现进行积极的总结，争取让每一个孩子都能够在羽毛球的学习中学到一些东西。总之，初中体育的教学是至关重要的，希望各位教师能够采用多种多样的方法来激发学生的兴趣，帮助所有同学达到共同锻炼、共同提高的目的。参考文献 [1]郑志强浅谈对学生体育兴趣的培养[J].山东电大学报，2003，（1）。 [2]向丽愉快体育教学在初中体育教学中的应用探讨[J].速读（中旬），2016，（7）。 [3]钟愉如何激发初中学生体育课外训练的动机[J].新课程.中旬，2016，（8）。

初中体育分层教学模式探讨

初中体育分层教学模式探讨摘要：随着教学改革的不断深入和发展，体育课程已经成为基础教育体系中至关重要的一部分。为了提高教学的效率，我们将分层教学引入到了课堂教学中，通过这种创新的教学模式，满足不同学生的需求，达到增强学生身体素质的目标。基于当前这种教学情况，我将给出几点可行的实施策略。关键词：初中体育分层教学模式探讨所谓分层教学，是指在相同的教学目标下，教师根据学生现有的知识、能力、水平、体质、潜力倾向等，科学地将各自水平相近的学生划分为一组，本着“区别对待，因材施教”的原则，针对小组情况采取适当的教学策略。相比于传统的教学模式，分层教学充分尊重了学生个体间差异，实现了学生在课堂上的主体地位，有助于学生更好地成长和发展。一、分层教学中应怎样分层 “分层”是分层教学的核心，那么我们应该如何进行分层呢？教师可以从以下两个方面来进行划分： 1.对教学对象进行分层。每个学生的兴趣爱好、性格特点不同，身体素质、运动能力也存在着较大的差异。为了充分尊重学生的个体差异，我们需要根据学生的水平进行科学的分组。在体育课开始之前，教师可以通过进行跑步、跳远等内容初步考量一下学生的身体素质来作为分组的参考。例如我就根据我班学生的体能将其分为三组，第一组别是体能较佳、素质较好的学生，对他们进行专业的体育训练；第二组别是身体素质一般的学生，他们的可塑性较强，潜力有待开发，我主要侧重个性化的指导；第三组别是体能较差的学生，对他们的体育教育不能过于严格，掌握基本的运动技能即可。这样有针对性训练，有助于实现每个人都进步与发展。 2.对教材进行分层，对教学内容进行分层。体育课的教学内容包括田径、篮球、羽毛球、排球、健美操、足球等，在体育课堂开始之前，教师可以在学生之间进行一次问卷调查，了解学生喜欢的、擅长的体育项目，再根据他们的爱好进行分组。这样有助于提高学生的学习积极性，培养学生对体育课堂的兴趣。二、制定合理的教学目标教学目标起着导向、控制、激励和评价的作用。制定合理的教学目标，不仅能够激发学生的学习动力，指导学习的方向，还能大致规划教师的教学过程，从而使教学达到事半功倍的效果。因此，在体育教学的过程中，教师应该从学生的具体情况出发，制定创新性、发展性、基本性的合理教学目标，以实现学生更好的发展。切不可不立足于实际，设置过高、过严的标准，给学生带来压力和负担。例如在教学立定跳远时，我就为学生制定了以下目标： 1.认知目标：通过本节课的学习，学生能够掌握基本的立定跳远技术动作。 2.技能目标：通过立定跳远这种运动形式，发展学生的跳远能力，培养学生身体的协调性与灵敏性。 3.在一节课艰苦的训练中，在提高学生身体素质的同时，让学生树立终生体育的意识，培养他们吃苦耐劳的品质。这个教学目标既符合素质教育的要求，又满足了学生成长的需要，是一次成功的教学实践。三、选择适合的教学方法正所谓“教学有法，但无定法”。在教学的过程中，教师应该结合学生的实际情况，因材施教，选择合适的教学方法，来充分调动学生的主观能动性。对于体

体育课教学分组八法

体育课教学分组八法 2014年11月10日体育组——刘明体育教学有自身特点，体育教师在组织教学中经常要采用分组教学形式。如何合理进行分组，使课堂教学生动活泼，充满竞争和欢笑，并能充分发挥学生的主体作用，激发学生学习潜能，摆脱过去那种生硬呆板的行政分组，简单而笼统的分组轮换所带来的沉闷消极的心理空间和课堂氛围，已经成为当前体育教学改革的热点之一。经过多年的教学实践和思考，我认为体育课分组教学首先应重视实效性。分组教学的目的是追求高效益，优化课堂教学结构。因而，分组教学必须从教材内容、场地器材等客观条件出发，尤其要切合学生实际进行分组，过多或者过于频繁的分组轮换反而有害教学。其次，分组教学应该注意灵活性。在明确教师主导地位的前提下，分组教学应该充分发挥学生的主体作用，让学生有选择分组形式的较大的自主权，以激发学习兴趣，将原来的“要我学”改变成“我要学”。这里，我总结了最常见的几种分组形式，并就其特点及实用范围浅述如下。 1.性别分组这种分组适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。例如：男生学习头手倒立，女生学习肩肘倒立。 2.行政分组这种分组有利于培养学生的集体荣誉感，增强集体凝聚力，培养学生竞争意识。尤其是集体竞赛项目，如广播操、拔河、球赛、接力

赛等。 3.体能分组一般可分为 ABC三组，或AB两组，这是贯彻因材施教原则的分组形式，目的是“抓两头，促中间”，面向全体学生。例如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大的项目。 4.兴趣分组根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组，这种分组有利于培养学生的特长，发展个性，对培养学生体育锻炼的习惯，形成终身体育意识作用很大。尤其适用于有一定基础的高年级学生及毕业班。 5.友伴分组让几个要好的伙伴自由组合成小群体，这种分组有利于学生之间团结互助，培养交际能力。例如乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等项目。 6.补偿分组教师有意识地让体育优等生和后进生一对一分在一组，让优等生做小老师，这样分组后，进生学习虚心，彼此进步都很快；或者让文化课与体育课各有所长的学生组成学习小组，相互取长补短，能促进同学之间的理解与友爱。 7.健康分组根据学生各自的健康状况进行分组。如体胖组、体弱组、近视组等。这样进行分组教学更有针对性，有利于掌握各自锻炼的特点。在室内课时，也可以分组讨论，结合自己的健康状况，使理论于实践相结合。

在初中体育教学中实施快乐体育教学初探

在初中体育教学中实施快乐体育教学初探摘要：伴随着经济的发展，社会的不断进步，人们的生活质量也在不断地提高，人们对教育的关注也在不断提高，当人们生活质量得到保障之时，对体育锻炼也就越来越关注。伴随着新课改的改革，初中体育教学也在不断进行改革，初中体育植入快乐体育的理念对初中学生学习体育有着十分重要的影响，笔者根据快乐体育理念在初中体育教学中的运用进行了简单的探索，希望对初中体育教学有所帮助。关键词：快乐体育理念初中体育教学时代在进步，社会在发展，教学方式也在不断顺应时代发展的潮流进行改革，而在教学之中促进学生的身心发展也是十分重要的。将快乐体育贯穿到体育教学之中，可以有效地促进学生身心健康的发展，营造快乐的学习氛围，让学生在快乐之中掌握运动知识，实现学生的全面发展。体育运动可以有效地帮助学生缓解学习压力，促进学生对其他科目进行更好的学习，体现学生在课堂上的主体地位，调动学生学习的积极性，活跃课堂学习氛围。一、快乐体育的内涵与特点快乐体育，也就是在进行教学之时要以学生为教学的主体，对学生进行体育教学之时教师要根据学生的年龄特点以及学习经验进行教学，在进行学习之时教师要极大地调动学生学习的积极性，在教学中充分体现出学生的主体之位，在教学中要让学生愉快地进行体育学习，促进学生的身心发展，帮助学生更乐于学习体育，从而提高体育教学的有效性。从指导思想上看，快乐体育的提出有效地帮助了学生进行体育的学习，在教学中快乐体育教学可以充分调动学生学习的积极性，让学生在体育教学的学习中感觉到快乐，这样也可以带动教师的教学情绪，让教师乐于教学，让学生与教师的关系更加融洽，从而调动课堂学习氛围，提高学生对于体育学习的兴趣。从教学关系上看，快乐体育教学更加强调学生是课堂学习的主体，在进行教学之时，快乐体育教学可以更快地实现教师与学生进行完美的结合，从而提高课堂学习效率。另外，在进行体育教学之时也要将情感教学融入其中，在体育教学中可以把情感教学与身体发展相结合。最后，从教学组织来看，快乐体育教学可以帮助教师更好地管理课堂，让学生在课堂上更加遵守纪律，在进行学习之中更加强调体育教学中的沟通。二、快乐体育理念在初中体育教学中的运用 1.做好课前准备，营造良好的学习氛围。初中的学生正处于青春期，学生比较叛逆，但是也正是学生长身体的阶段，体育的学习能够帮助学生锻炼得到一个良好的体质，同时也可以帮助学生减轻学习压力，可以在一定程度上缓解学生的叛逆心理，在体育锻炼中还可以磨炼学生的意志力，让学生进行身心发展的同步，促进学生的全面发展。在体育课开展之前，教师要做好充分的体育准备，营造一个良好的学习氛围，帮助学生进行体育学习。首先是对体育运动场地的选择，对于体育运动场地选择要选择干净的场所，干净的运动场地能够提高学生对体育知识的重视度，为教师的教学营造一个良好的学习氛围；另外就是体育器材的准备，对于体育器材要进行整齐有序的器材摆放，让体育课变得有仪式感，营造快乐的情感氛围，去激发学生学习体育的兴趣。这样在教学中教师可以更加容易地让学生体会到体育运动的意义，在促进学生思维能力发展的同时，也增强了学生的体质，促进了学生的学习。所以在进行教学知识时，要做好充足的体育准备，让学生感到体育的仪式感，让学生重视体育。 2.以学生为课堂学习的主体，培养学生的体育学习兴趣。伴随着新课改革的不断深入，要求课堂以学生为主体，在进行体育活动中，要以学生为课堂的主体，让学生积极参与到体育教学之中，体会到学习体育的乐趣。教师作为课堂的主导者，要积极引导学生进行体育学

浅谈初中体育课的教学手段和方法

浅谈初中体育课的教学手段和方法随着体育与健身课程标准的实施、教学改革的不断深化，体育与健身课内容体系的逐步完善，在平时的体育课教学中，一些新型的、具有时代气息的体育教学方法和手段也应运而生，开始被广大体育教师采纳并不断完善。下面就本人在日常工作中经常采用的一些手段和方法谈点体会。一、提高学生兴趣，促使其主动积极地参加体育教学活动我们经常可以看到，学生在课余时间，三五成群，或是打球，或是追逐，或是游戏，其活动时间之长、活动量之大、积极性之高，往往是有些体育课所无法比拟的。为什么会产生这种情况呢？我认为关键是学生的兴趣问题。兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。所谓直接兴趣主要是指人们对事物或活动本身所产生的兴趣。为了提高学生对参加体育教学活动的直接兴趣，我从两个方面人手。第一，从选择教材内容入手。在大纲规定的范围内，尽可能选择学生既感兴趣，同时又有锻炼价值的教材。例如一些球类活动、体育游戏等。第

二，从改进教学组织形式与方法入手。有些教材本身比较单调枯燥，难以激起学生的兴趣，那我们可以在教学组织形式和方法上多下工夫。例如50米加速跑，可以采用追逐跑、变速跑、定时跑、接力跑等多种形式；耐力跑，也可采用越野跑、变速跑、蛇形跑、变向跑等各种形式；跳远，可以采用各种标志物、竞赛形式等。新颖的组织形式和多样的教学方法，亦可激起学生对练习的直接兴趣。所谓间接兴趣主要是指人们对事物或活动的未来结果所产生的兴趣。例如，有些学生对某些体育活动的内容及其活动方式虽然缺乏直接的兴趣，但对其活动的结果――增强体质会产生兴趣，因而积极参加。由此可见，经常向学生宣传体育活动的目的、意义，向学生介绍教材的锻炼价值，是激发学生间接兴趣、调动学生积极参加体育教学活动的有效方法。二、因材施教，区别对待，使学生学有所获由于种种原因，在体育课中“一刀切”、“大锅煮”的现象还是存在的。其结果是基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不消”。因而影响了学生的学习积极性和锻炼效果。学生由于体育基础、素质水平、心理品质（包括接受能力）等各不相同，要使全体学生通过体育教学

体育课堂中常用的教学方法

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 体育课堂中常用的教学方法体育课堂中常用的教学方法体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。 1.以语言传递信息为主的教学方法是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。在体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问答法和讨论法。讲解法：是指教师运用语言向学生说明教学目标、动作名称、动作要领动作方法和要求，以指导学生学习和掌握体育的基本知识、技术和技能进行练习的一种方法。问答法：也称谈话法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。讨论法：在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种教学方法。 1 / 14

2.以直接感知为主的方法是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。以直接感知为主的方法有动作示范法、演示法、纠正错误动作法、保护与帮助法、视听引导法等。示范法：是教师(或指学生)以自身完成的动作为示范，用以指导学生进行学习的方法。它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。体育教学中教师示范时，除注意示范面外还应考虑示范的速度和距离。由于运动动作的多样性，因此动作示范更要注意示范面的问题。示范面是指学生观察示范的视角，也包括示范的速度和距离等要素。示范面有正面、背面、侧面和镜面。正面示范：教师与学生相对站立所进行的示范是正面示范，正面示范有利于展示教师正面动作的要领，如球类运动的持球动作多用正面示范。背面示范：教师背向学生站立所进行的示范是背面示范，背面示范有利于展示教师背面动作或左右移动的动作，以及动作的方向、路线变化较为

谈谈体育课分层教学的优缺点及注意事项

谈谈体育课分层教学的优缺点及注意事项体育课教学中的分层次教学法，就是在课堂教学中，教师根据所掌握的学生的实际情况，将同一水平或接近同一水平的学生分在一个教学组中，再按各组的具体情况，对教授同一教材内容，提出不同难度要求的一种教学法。这种教学法是体育新课程以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的基本理念的体现。它使教学目的和任务变得更加明确，更加有利于提高体育课的教学质量。它既有优点也存在不足之处，在此谈谈个人的一点认识体会。一、“分层教学”的优点 1、符合因材施教的教学原则中学阶段学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认知能力等各方面都有了不同，单一的目标和教学要求很难满足所有学生的需要，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都有所得并发挥自己的长处。分组分层教学有利于转化潜能生，培养优生，发展中等生，克服了以往体育课中“抓中间，丢两边”的弊端；发挥了班级授课制的特点，最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地处理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。 2、彰显体育教学的独特功能它的组织灵活多样,师生、生生关系复杂,角色变化大,教学方法交融变化,既要开发学生的智力,又要增强学生的体质。因而,在体育教学中如果师生关系融洽,双向交流活跃,信息传输畅通,教学效果则佳;反之,若是处理不好,则会导致师生精力消耗过大,教学效率低。因此,解决体育教学中师生之间矛盾是处理好各种问题的关键所在。而要使教师的“教”和学生的“学”这种矛盾趋向和谐统一,使教师以一名促进者、引导者的角色对学生进行互教,就必须科学地选择和运用体育教学方法。实验表明:运用分层次教学法能有效解决上述问题。 3、关注个体差异确保人人受益全班同一的教学目标，对于体育差生来说肯定过高，对于体育尖子来说，则又过低，而这两种情况都容易挫伤。按健康分层次教学,由于学生身体强弱大体一致,身体素质和学生的基本活动能力又属于同一层次的范围,便于安排练习密度和运动量,又由于新群体具有某些相对应的层次,从而保证每一个学生都能完成课程学。这也是分层教学的精髓。是实施素质教育和面向全体学生的关键。分层教学可以改变以同一标准衡量所有学生的老式教学，真正做到面向大多数，既不丢掉差生也照顾尖子生的发展。 4、能够增加学生的自信心