阅读教学-在期待中阅读
阅读期待名词解释 阅读期待
阅读期待名词解释阅读期待阅读”。
要让学生阅读、阅读、再阅读，“兴趣是最好的老师”，是小学生参与课外阅读的基础。
教师必须找到激发学生课外阅读的兴趣，让学生“厚积薄发”，积土成山，积水成渊，而后兴风雨，生蛟龙;读万卷书，行万里路，方能出口成章，下笔成文。
注释:《给教师的一百条建议》》(修订版全一册)，教育科学出版社1984年6月1日版1苏霍姆林斯基(1918——1970)是苏联当代最有名望的教育家参考文献:[1]《全日制语文课程标准》(实验稿)[2]《小学语文教师》2005年第5期、第9期[3]周一贯著《研究性阅读教学探索》，上海教育出版社，2002年版[4]袁振国著《教育新理念》，教育科学出版社，2002年版[5]同谦主编《学习心理学》，科学出版社1992年版[6]张厚粲《心理学》，中央广播电视大学出版社[7]《教育月刊》2005年第2期2[8]《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶教育科学出版社1980年版[9]《语文课程标准(实验稿)》《语文课程标准(实验稿)解读》[10]《写作指引》《语文学习》编辑部编上海教育出版社2000年版[11]周一贯，小学作文教学新概念研究，少年儿童出版社，2001年9月第一版[12]《小学语文教学研究》2008年第4期[13]方明生.日本生活作文教育研究.上海教育出版社，2002年[14]《语文课文读解理论与方法》蒋成著杭州大学出版社1996.7第二版[15]《俾善读书，其功甚伟——阅读教学改变思路之思考》吴疆2002年3标题:内容:消息:没有查询到结果!地址:浙江省诸暨市暨阳街道南庠路3号联系电话:0575-********邮编:311800|关于本站|设为首页|加入收藏|站长邮箱|友情链接|网站公告|版权申明|阅读期待:点燃教学生长点——特级教师葛银铨、吉春亚《詹天佑》课堂教学精彩片段赏析江苏省建湖县森达实验学校刘娟[缘由聚焦]4国外关于“阅读期待”的研究中，有一种有趣的“杰克现象”:一个叫杰克的学生，父母抱怨他过分迷恋阅读，简直到了如痴如醉的地步，一张旧报纸、—份杂志、一张说明书，甚至一页广告都可以使他百读不厌。
期待视野思维如何融入高中语文阅读教学之中
能称 为是完 整的 ， 否则它就不能称为成 品。 他的观点凸显了接受 的
１ ． 支持激励 高中学生 多多塑造期待视野 当我们 在遇到一篇 优秀的文章时 ， 在进行 阅读 理解时往往 都
重要作用 ， 所 以我们可 以多把这一理论 应用 于接受 的一面 。 高中生 会受到 自身以前期待视野 的影响 ， 所 以为 了我们能够更好地 、 全面
阅读 能力 的提高 。
学生想象力的发 挥提供 了平 台， 老师只是起 到引导点拨 的作用 。
３ ． 尊重学生之 间的不 同之处
我相信 ， 我们在遇到一些好 的文章段落 时 ， 都会结合 以前 自己 已有的一些 文化 素养 和经验感觉来进行 品读赏析 。然而我们也要 明 白每个人 的人 生阅历 、 审美水 平以及观点取 向都是不 同的 ， 所 以 每个人的期 待视 野就会有差别 ， 这样对文章 的理解也会 出现偏 差。
一
许我们在刚刚读这首诗的时候 ， 只能简单理解 这句话的表面意思 。
就是落了的花瓣 并不是无 情而是再度 当肥料滋养花朵 。但是经过
、
期待视野理论所具有的意义价值
１ ． 高 中生 的阅读体验要得到充分尊重
老师引导讲 解 ， 这句话就有 了深刻意义 ， 结合作者 的创作背景我们
而且我们可以多多阅读体会这 首诗 ， 不 断 我们在进行 阅读 的时候 ，往往会联想到 以前所掌握 的知识来 明 白了作者的爱国情 怀 ，
激发阅读期待的策略
激发阅读期待的策略作者：方长洲来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第12期河南信阳市第二实验小学（465150）方长洲阅读期待是一种强烈的阅读动机、迫切的阅读需要，是一种探求未知的心理状态。
激发学生的阅读期待，是培养学生阅读兴趣，增强学生阅读效果，提升学生阅读品味不可忽视的重要内容。
在阅读教学中，可通过课前引入游戏、课始带入悬念、课中进入情境、课后深入探究等策略，激发学生的阅读期待。
一、课前引入游戏，激发阅读期待游戏具有很强的吸引力，游戏的趣味性特点能促进学生学习动机的形成、巩固和强化。
教学时，教师可根据学生好奇、爱动的心理特点，结合具体的教学内容，适时开展诸如表演、模仿、猜谜、抢答、摸宝、接龙、看谁快、找朋友等形式灵活多样的小游戏，并在游戏过程中，将要学习的内容提示或暗示给学生，以唤起学生的有意注意，燃起学生的学习热情，激发学生的阅读期待。
如教学《影子》一课，教师可利用课前的时间，带学生到操场上做一个关于“影子”的小游戏。
在游戏中，学生通过找影子、踩影子、跟影子赛跑等环节，边玩边观察，从而发现了“影子是黑的”“影子跟着人走”“影子会改变方向”等生活中的自然现象。
当学生兴趣正浓时，教师就可趁势问学生：“你们想不想看看课本上是怎样写影子的？”学生急于知道课文里的答案，一下子就涌进了教室……这样，学生通过游戏，在感知“影子”的基础上，在无意识的心理活动的积极参与下，产生了内在的学习动机、浓厚的求知兴趣和强烈的探索欲望，从而使他们能主动地去寻求问题的答案，顺利地进入学习的最佳心理状态中，有效地激发了阅读期待。
二、课始带入悬念，激发阅读期待教学伊始，教师可根据学生的求知欲强、好奇心切等特点，结合课文内容，精心设计扣人心弦、引人入胜的悬念式导语，使教学于平淡处起波澜，平坦处见突兀，使学生在兴趣盎然的情绪和情感状态下，产生主动学习和乐于探究的心理需要，激发学生的阅读期待。
如教学《我和狮子》一课，在导入新课时，教师先给学生讲了一个狮子咬死人的新闻：“前不久，有个动物园曾因工作人员的一时疏忽，没有把狮笼关好，夜里狮子闯出笼子，活活地咬死了一个人。
说说阅读期待
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”首次提出了“阅读期待”这个概念。
所谓“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
针对同一年级的学生而言，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，更由于个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。
如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展，比如阅读《西游记》，有的学生听过一些故事，他在读书时甚至有验证的想法；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣，平时我们的语文课就应使学生有这样的感受；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息，这大概恰似鲁迅先生当年所说的“获美、得宝”之类。
学生的“阅读期待”，很大程度上决定阅读能否深入。
那么，如何在课堂上运用“阅读期待”，使“阅读期待”发挥作用呢？一、在期待中投入案例：《我的外公》（苏教版小语第五册）师：用“我的外公_________”说一句话。
生：我的外公很爱读书。
生：我的外公学问很大。
师：你是从哪儿了解到的？生：从课文第一自然段。
师：轻声自由读第一自然段，说说你还想知道些什么？生：我想知道外公为什么爱读书？生：我想知道为什么能有满肚子学问？师：你想给这些问题找到答案吗？请你继续认真读课文，把有关句子划出来，看谁的答案多。
生继续埋头阅读课文。
在教学中，我们经常碰到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，这主要是受“阅读期待”的心理取向的影响，小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节。
该案例中，学生在预习时会期待着知道“外公是个什么样的人”，读了课文已经了解了初步内容，知道了这个答案，阅读期待得到了满足，这时他们往往对课文不再有积极的兴趣。
教者预料到这一点，及时调整，使学生产生新的阅读期待——“知道了外公是个什么样的人，那为什么呢”？利用它成为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。
期待视野理论在高中语文阅读教学中的实践分析和探索
期待视野理论在高中语文阅读教学中的实践分析和探索作者：李莹来源：《读与写·下旬刊》2015年第07期摘要：期待视野理论为高中语文阅读课程的教学提供了指引，在高中语文教学阅读的过程中，也最能测试一个教师的授课能力。
因此阅读教学是高中语文教学的重中之重。
由于传统的语文教学存在许多的问题，因此新课标改革中对语文阅读教学提出许多新的标准。
同时，也会给学生的主观能动性提供更大的发挥空间。
本文对期待视野理论在高中语文阅读教学中的实践、应用以及应注意的问题进行研究。
关键词：期待视野；高中语文；阅读教学中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0103-02期待视野是接受美学中的一个重要概念，它能在阅读者的审美中表现为一种知觉、创新。
它也为创作与欣赏建立了桥梁，期待视野作为研究的接受方。
在高中语文阅读的教学过程中，学生是知识接受的主体。
因此，把期待视野理论作为研究高中课堂学生教学具有一定的价值意义。
1.期待视野理论在阅读教学中如何应用1.1因为每位学生都是独立的个体，所以思维模式也大不相同，对待同一篇文学作品上，所表现出的观点也会不同。
在尊重每个学生个性特点的前提下，师生之间可以互相多进行沟通交流，纠正学生的一些错误观点，用正确的方式去引导学生，使期待视野充分的发挥其作用，针对不同学生的特点，可以结合阅读课堂的教学，创设教学情境来引导学生投入到学习状态中来，引导学生对阅读的期待，巧妙地使学生进入课堂教学内容。
这样，不仅让学生在阅读中体会到了乐趣，拓宽了阅读视野，同时也提高了学生自身的阅读水平。
1.2在阅读课堂课后的复习阶段老师除了对课堂教学内容进行总结以外，还可以多方面的去搜集一些课外知识来增加学生的一个阅读量，丰富学生的课外生活，让学生多方面的体验阅读中的一些思想感情，培养学生自我拓展的这种能力。
2.分析待视野理论在阅读教学中的要求2.1在传统的阅读教学体制中，都是把教师作为主体，以传送的形式把文章的主体内容，和自己的观点以及对文章的感悟进行灌输，而一味的灌输，学生却并不能理想的接受。
期待视野下的小学语文阅读教学策略
GVANGJSIHGYAUYUZ文科研究·
2021.11【摘要】本文论述期待视野下的小学语文阅读教学策略：补全期待视野，设定阅读基调；校准期待视野，激发阅读兴趣；扩展期待视野，深化阅读理解；提升期待视野，升华阅读品位，目的是提高阅读教学质量。【关键词】期待视野小学语文阅读教学【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）41-0097-02在文本阅读过程中，读者作为接受主体，基于个人及社会的多方面原因，在心理上容易会出现既成的思维指向和观念结构，这种基于阅读文本出现的既成心理图式就是“阅读经验期待视野”，简称“期待视野”。期待视野理论认为，只有当文本符合读者的期待视野并且能够进一步开拓读者的认知接受视域，才能够将作者蕴含在文本中的“初识视野”与读者的“现今视野”融合在一起，实现读者与作者之间的对话。因此，在小学阅读教学中，教师应当帮助学生构建自己的阅读期待，使其思想与文本充分交融碰撞，进而加深阅读领悟，提升阅读能力和语文素养。一、补全期待视野，设定阅读基调对某一篇新课文，在阅读前及阅读过程中，学生总会猜测本文涉及的事件或蕴含的信息，对课文形成自己的预想认知，这种预想认知就是阅读期待。阅读期待将贯穿于整个阅读过程，但由于受到已有知识结构、理解能力及生活阅历等多方面因素的影响，学生形成的阅读期待与教学目标之间可能存在一定的差距。教师应当采用补充文本背景知识、拓展延伸文本等方式，从不同角度、不同层次激发学生的阅读期待，补全学生的期待视野，帮助学生更快地融入阅读情境之中。例如，学习统编语文教材六年级下册《金色的鱼钩》一课，由于学生对红军长征的历史背景以及对红军所经过的草地了解程度各不相同，他们期待读到的内容也有所不同。初步了解红军长征背景的学生，期待能够读到一个发生在红军过草地时的感人故事，了解鱼钩在其中究竟发挥了什么样的作用；而对红军长征背景一无所知的学生则可能单纯地从题目“鱼钩”入手，只关注鱼钩本身究竟是什么样子，或者期待读到一个关于钓鱼的有趣故事。可见，课文背景知识的缺乏导致了部分学生对本课内容的理解偏离教学目标，或者浮于表面，无法体会鱼钩所代表的深刻内涵。因此，笔者从长征背景入手帮助学生补全期待视野，先简述了红军长征的时代背景，让学生初步感知红军长征是一场历尽曲折、战胜重重艰难险阻、改变了中国命运的伟大征程；然后引用了美国革命作家史沫特莱的著作《伟大的道路》中对草地环境令人毛骨悚然的描述，“大草地位于康藏交界地区的高地上，一望无垠，广袤达数百英里，全是没有路的沼泽地带……大树小树一概没有，看不到鸟类飞翔，听不到虫声唧唧，甚至连一块石头都找不到……只有无边无际的野草，夏天任凭狂风暴雨冲打，冬天任凭大雪覆盖。天空永远密布乌云，把大地衬托成灰暗而阴沉的地狱”，将学生对长征的想象具象化。当学生获得这些必要的背景知识后，立刻对主人公所处的险恶环境形成准确的认知，阅读期待也调整成了解老班长竭尽全力照顾三名生病的小战士，甚至不惜牺牲自己的感人故事。同时，理解了鱼钩记录的是老班长的英雄事迹，之所以使用“金色的鱼钩”这一标题，是为了象征老班长金子般的思想光辉，表现老班长忠于革命、舍己为人的崇高革命精神。显而易见，根据学生认知盲区补充课文涉及的写作背景、历史背景等，实际是为文中人物的言行表现合理化奠基，使学生能更加深入地理解课文，真正走进作者的内心世界，理解作者的写作意图，实现文学作品所传达的内涵及思想感情真正与学生的期待视野相契合，奠定适合教学目标的阅读基调。二、校准期待视野，激发阅读兴趣学生的期待视野主要体现在他们对课文内容的期待以及提高自己知识储备的期待等多个方面。如果教学内容低于学生的期待视野，将无法满足学生的学习需求，那么学生的阅读愿望会有所减退；如果教学内容及知识层次大大高于学生的期待视野，不符合学生的实际水平，那么学生难以对阅读内容产生共鸣，这将严重影响阅读质量。因此，阅读教学应当与学生的期待视野之间形成动态平衡的关系，教师要随时根据学生的实际需求调整教学内容，以便定准学生的期待视野，激发学生的探究欲望。在阅读教学实践中，笔者通常采用自由提问与小组讨论相结合的方式，帮助学生校准期待视野。例如，在教学统编语文教材四年级下册《小英雄雨来（节选）》一课时，笔者先让学生自读课文，并采用添加小标题的方式对每一部分内容进行总结。由于本课内容通俗易懂，且故事性强，学生在初步阅读时便能够自主抓住部分信息点，但多数人的总结都不够完整或有所偏差，因此笔者在学生总结的基础上给予一定的点拨，如提出“雨来主动做了些什么事？”“雨来遭遇了
期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用研究的开题报告
期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用研究的开题报告一、选题背景和意义高中语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教育的重要内容之一。
然而，在实际教学中发现，学生的阅读能力存在差异，有些学生无法理解文章的含义，因此需要针对不同的学生进行有效的教学。
视野理论是一种心理学理论，它认为人在理解事物的时候，会受到自身经验和知识的限制，因此会产生不同的理解。
视野理论可以用来解释为什么不同的人对同一件事情会有不同的看法，并且可以用来指导阅读教学。
本文选用视野理论来研究高中阅读教学，旨在通过视野理论来解释学生阅读文章的不同理解，进而指导高中阅读教学，使不同层次的学生都能达到对文章理解的最佳效果。
二、研究目的和内容2.1 研究目的通过理论与实践相结合的方法，探讨视野理论在高中阅读教学中的运用，以提高学生的阅读理解能力，促进学生的全面发展。
2.2 研究内容（1）借鉴视野理论的相关概念，阐述视野理论与阅读教学之间的联系。
（2）分析应用视野理论在阅读教学中的可能性和可行性。
（3）通过实践验证视野理论在高中阅读教学中的效果，并对验证结果进行分析和归纳总结。
三、研究方法和步骤3.1 研究方法本研究采用文献资料分析法、教学实验法、问卷调查法等研究方法。
（1）文献资料分析法：对视野理论的相关研究文献进行梳理和整理，了解视野理论的研究成果和应用情况。
（2）教学实验法：采用实验教学的方式来验证视野理论在高中阅读教学中的应用效果，并对实验结果进行统计和分析。
（3）问卷调查法：通过问卷调查来了解学生对于视野理论在阅读教学中的接受程度，以及对视野理论的理解情况等。
3.2 研究步骤（1）研究背景、目的和内容的明确：明确研究背景、目的和内容，制定研究计划。
（2）文献资料分析：通过查阅相关文献，了解视野理论的基本概念和理论基础，分析视野理论在阅读教学中的应用情况。
（3）教学实验：采用实验教学的方式，设计实验方案并实施，记录实验数据并进行统计和分析。
浅谈“阅读期待”
浅谈“阅读期待”四川省筠连县胜利街小学江祖芳《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。
它不仅是阅读开始的一种"蓄势",一种"愤悱"的境界,更是学生在整个阅读过程中积极探索的一种心理状态。
只有让学生产生强烈的“阅读期待”，才能让学生的心灵真正走入文本，才能让阅读的芬芳弥漫孩子们生活的空间。
如何在课内有效引领阅读期待,并在课外得到拓展呢?下面我仅就“阅读期待”作一点探微。
一、“阅读期待”的心理取向，决定学生对什么阅读有兴趣。
“阅读期待”是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
同样的人看《红楼梦》，文学家读到了诗词，厨师读到了美食，医生读到了药方，服装设计师看到的小姐们的穿着，年轻人看到的是爱情……在自由的阅读中，读者带着自己的生活经验，兴趣爱好，引发各自的期待心理，收获一份属于自己的快乐。
同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。
如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。
在教学中，我们常常可以看到学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。
产生这一现象的重要原因就是“阅读期待”的心理取向。
小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。
课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。
加上现在很多是快餐式的卡通式的的课外读物，生动形象，情节跌宕，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦。
论阅读教学中学生“期待视野的培养
论阅读教学中学生“期待视野的培养摘要：受阅读教学理论的影响，利用阅读中读者的“期待视野”对阅读理解与文章撰写具有非常重要的教学实践意义。
教师应帮助学生在外语阅读中产生“期待视野”，使学生认识到好的作品在证实和打破读者“期待视野”转换上的灵活性，从而调动其阅读积极性，实现阅读教与学之间的良性互动。
关键词：期待视野;阅读教学;活跃;兴趣一、“期待视野”的由来伊瑟尔提出：“作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中，等待阐释科学去发现的神秘之物”[1]。
而姚斯则说：“一部文学作品的历史生命，如果没有接受者的参与是不可思议的，只有通过读者的传递过程，作品才进入一种连续性变化的经验视界”[2]。
这两位大师不约而同地强调了作家创作的作品与在阅读过程中将作品具体化的读者之间的融合。
那么读者是如何融入到作品之中，并赋予作品新的意义的呢这里我们就要引入接受美学理论的核心概念，即“期待视野”。
“期待视野”应当既指作家层面的预期期待，又包含读者层面的审美期待。
本文中，因更多涉及对学生阅读的指导，所以我们更强调读者的“期待视野”。
读者的“期待视野”就是指在阅读接受活动中，自身各种经验、素养、知识、心理等形成的对作品的要求和期望，也就是一种潜在的审美期待。
阅读过程中，这种期待不断被证实和打破，读者便融入到作品之中，进而解读和理解作品。
二、“期待视野”的形成因素1.不同文体，不同期待在阅读中，我们往往期待体验小说故事的高潮，期待获知新闻中的新信息，期待读到笑话的发笑点，期待听到辩论中正反两方的声音等等。
这表明，我们在阅读一篇具体的文章前，就因为我们对相应文体规范、法则、标准的原有认识而对该文章的阅读有了“期待视野”。
我们以德国著名作家贝哈尔特施林克1995年创作的以豪劳考斯特(注：即Holocaut(音译)，焚烧的意思，专指屠犹。
)为背景的作品《朗读者》(注：也译作《生死朗读》。
期待是阅读的永动机
期待是阅读的永动机一、别有“怨”情兴趣生，此时无声胜有声每个人都会有这样的经历，看了一半的书总想把它看完。
电视连续剧之所以能抓住观众的心原因也在于此，就是引发了观众的期待感。
阅读也是如此，如果人为地中断学生的阅读便能引发学生的期待。
这比强迫学生读课外书的效果会更好。
于是，我设计了这样一个引发期待的方案。
前一天下午，我布置学生从家里，每人带一本自己最喜欢的课外书，作为一项家庭作业。
第二天一大早，我来到楼梯口，发现今早的教室与以往安静了许多，走进一看，原来学生都捧着课外书在看。
其中有几个学生凑在一起同看一本书，还小声地议论着什么。
有些学生姿势歪歪扭扭的，于是我在黑板上写上：看书时，保持好书与眼睛的距离，以免近视！看书时，尽量小声点，以免影响其他同学！过了一会儿，教室里又静了许多，几乎只能听到翻书的声音。
半小时过去了，下课的铃声响起，学生似乎没有听见。
我又在黑板上写上：请在自己的书上写上名字，然后交上来。
这时马上有学生问：“老师，为什么交上来？”我说：“给我看啊！”瑞杰说：“你不是看过了吗？”（我起先在他的座位旁看了一会儿）我不作声，随后走出了教室。
耳后传来了学生的议论声：“早知道我就不带过来了！”“老师这是‘抢劫’，好‘卑鄙’哦！”虽然这些都是说我的坏话，但我心里洋洋得意，我知道，课外书已经多多少少地吊起他们的胃口。
办公室的门外还传来了说话声：“老师到底什么时候把书还给我们？”......看来，我引发学生阅读期待的做法取得了预期的效果。
第一节上完课后，我于是和学生商量：我翻看一下同学交上来的课外书，发现里面不乏精彩的内容，有吊人味口的《恐龙灭绝之谜》，有精彩刺激的《爱丽丝漫游奇境记》，还有经典的四大名著等等。
我都很想一一拜读，但我知道，同学们也很想看。
没办法，你们是书的主人，我也不好夺人所爱，老师就先把书发下来还给你们，但是你们必须制定计划，准备几天之内读完这本书，并写出读书笔记，否则，我先借读。
当然，如果看好了，你可以拿自己的书和其他同学调换。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读教学:在期待中阅读
“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱
好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
学生的“阅读期待”，很大程度上决定阅读能否深入。那么，如何在课堂上运用“阅读期待”，使
“阅读期待”发挥作用呢？
一、在期待中投入
案例：《我的外公》
师：用“我的外公————”说一句话。
生：我的外公很爱读书。
生：我的外公学问很大。
师：你是从哪儿了解到的？
生：从课文第一自然段。
师：轻声自由读第一自然段，说说你还想知道些什么？
生：我想知道外公为什么能有满肚子学问？
师：你想找到这些问题的答案吗？请你继续认真读课文，把有关句子画出来，看谁的答案多。
（生继续埋头阅读课文）
该案例中，学生在预习时会期待着知道“外公是个什么样的人”，读了课文已经了解初步内容，
知道了这个答案，阅读期待得到了满足，这时他们往往对课文不再有积极的兴趣。教者预料到这一点，
及时调整，使学生产生新的阅读期待——“知道了外公是个什么样的人，那为什么呢”？利用它成为
学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们教师不是要去
给这个期待以答案，而是要通过“阅读期待”引导学生投入到文章内容中去。
二、期待中品味
贺诚老师教学《万里长城》一文时，一开始就让学生读课题，这本来是个再平常不过的方法，但
贺老师进行了不同寻常的设计，他让学生用不同的感情读出不同的语气。学生有的用激昂的语气读出，
也有的学生用沉静的声音表现，还有的则是无限敬仰的感情，读“万里”这个词时尤其变化多端。这
实在是个独具匠心的设计，是对学生阅读期待很好的一次检验：有了期待，我不需要你原原本本讲出
来，而是在朗读课题中将这个期待表达出来。因为不同的期待自然会产生不同的感受，所以这也就成
了品味课文的第一步。
这一做法值得我们深思。在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。一成不变
的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌，“教学程序”“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生
一种新的期待心理。因此，在教学中，呈现教材的方式，讲解的方法，引导讨论的方式都应该做到常
中有变，以满足学生的好奇心。
三、在期待中升华
例如，《田园诗情》这篇课文向我们展示了荷兰作为牧场之国的田园风光——优美恬静而又充满
生命气息。说实话，荷兰离孩子们的生活还是很遥远的。荷兰到底是什么样的国家呢？这肯定是所有
同学的共同期待。在孙建锋老师的课堂上，我们看到孙老师是在引导学生提出这个问题后，便留给学
生充分的读书时间，然后鼓励他们把自己对课文的阅读感受写上黑板。学生全部充满了无限的向往和
激情，努力地读，专心地思，由“阅读期待”而产生了相当大的动力。很快有学生陆续走上讲台，在
黑板上写下各自不同的阅读感受，勾画自己心目中的荷兰形象：
——荷兰，是水之国。这里一条条运河纵横交错，宛如棋盘。
——荷兰，是花之国。那绿意盎然的村野乡间处处是大片大片鲜艳夺目的郁金香。
——荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国，更是充满诗情画意的人间仙境。多么令人心驰神
往啊！
……
这样的阅读期待丰富了学生语言，提高了阅读能力，提升了阅读品位，使学生自己也得到了升华。
---来源网络，仅供分享学习
2/2