在多媒体辅助语文教学中的误区及反思-模板
初中语文多媒体教学的误区及应对策略分析
初中语文多媒体教学的误区及应对策略分析随着科技的不断发展，多媒体教学已经成为了当今教育领域的热点之一。
在初中语文教学中，许多教师也开始尝试将多媒体技术引入教学过程中，以期提高教学效果。
由于缺乏经验和对多媒体教学的理解不够深入，很多教师在实施多媒体教学时存在着一些误区。
本文将从多媒体教学的误区出发，提出相应的应对策略，以期帮助初中语文教师更好地运用多媒体教学手段。
一、误区分析1. 过分依赖多媒体工具由于多媒体教学是一种新型的教学方式，很多教师在使用多媒体教学时容易陷入过分依赖多媒体工具的误区。
教师们可能认为多媒体教学能够吸引学生的注意力，提高学习的趣味性，因此在教学中大量使用多媒体工具，而忽视了教学内容的准备和深入讲解。
2. 缺乏深度思考和创新另外一个误区是教师在使用多媒体教学时缺乏深度思考和创新。
他们可能仅仅停留在使用PPT放映课文内容，而忽视了多媒体教学的独特优势，如互动性、图像化、实时性等方面。
3. 忽视学生个性化需求在进行多媒体教学时，教师们往往忽视了学生个性化需求，无法为每个学生提供个性化的学习资源和指导。
这种情况下，多媒体教学更像是一种单向传递，无法很好地调动学生的学习积极性。
二、应对策略1. 增强教学内容的准备和深度讲解在运用多媒体教学时，教师们应该增强教学内容的准备和深度讲解。
多媒体工具只是教学过程中的辅助手段，而不是教学的全部。
教师们应该首先深入研究教学内容，结合多媒体工具对课文内容进行挖掘和解读，并且注重将多媒体教学与课堂教学有机结合，注重教师讲解和学生思考的结合。
2. 提高教师对多媒体教学的认识教师应该不断提高对多媒体教学的认识，深入了解多媒体教学的原理和特点，学习如何利用多媒体教学手段提高教学效果。
可以通过参加相关的培训和研讨会，学习其他教师的成功经验，并不断在实践中总结经验，提高多媒体教学的水平。
教师应该注重学生个性化需求，根据学生的不同特点和学习需求，有针对性地设计多媒体教学资源。
小学语文教学中多媒体运用的误区与对策
小学语文教学中多媒体使用的误区与对策多媒体的应用给现代课堂注入了很多鲜活的血液，其最突出的功能在于化抽象为形象，使课堂具有更多的可感性，促动学生的理解。
但是，随着多媒体手段使用的越来越频繁，也出现了一些值得人们思考的问题，如果不恰当地使用多媒体，不但不能起到画龙点睛的作用，反而是画蛇添足，让语文课成为“四不象”。
面对许很多多的问题，也促使人们对多媒体手段的应用实行冷静的思考，并作出相对应的改革。
一、小学语文教学中多媒体使用的误区1．以课件定教法、学法，轻视学生差异性。
因为网络技术的持续发展，很多教育网站应运而生。
通过网络，教师能够下载到很多课件。
这些课件大都来自于一些经济较为发达的地区，相对来说，使用这些课件的学生，素质也相对高些。
我们的教师，没有考虑到地域的差别和学生的差异，一丝不改，拿来就用，让教师的教法、学生的学法去适合课件。
这种做法，严重违背了使用多媒体辅助教学的初衷。
本来，多媒体是绿叶，学生的学习是红花，现在却成了学生是陪衬，展示多媒体课件成了主角。
2．盲目滥用多媒体，轻视教学目的性。
我们一些教师认为，只要课堂上使用多媒体，特别是在研究课、公开课、竞赛课上使用多媒体就一定体现了新课程理念，所以，不加选择地使用多媒体，费时费力地把课文插图、挂图等很多现成就能够用的教具制作成多媒体课件展示，其实，有必要这样做吗？教学的最终目标就是要教会学生会学、能学，其他一切为达到这个目标的手段、方法都能够是多样化的，能够说更应该提倡多利用身边那些经济实惠、简单实用的教具来辅助教学。
多媒体的使用，要针对文中的重难点来实行设计，不应该为使用而使用。
崔峦老师曾说过：“重视使用现代化教学手段，并非是课件、媒体多多益善，要因需而用，适时适度，恰到好处；要用在关键处，用在点子上，使复杂的简单化，抽象的形象化，平面的立体化。
”我想，这应该是我们在使用多媒体辅助教学时的指导思想了。
3．为技术而技术，轻视基本教学手段。
“读”是语文课堂教学的重要环节，教师范读，除了声音，其体态和表情也是传递信息的重要手段。
多媒体语文辅助教学的误区及对策
多媒体语文辅助教学的误区及对策[内容摘要]多媒体语文辅助教学作为一种新的教学手段，能带来丰富、优质的教育教学资源，能创造出一个图文并茂、形象生动的教学环境，有效地激发了学生的学习兴趣，为进一步提高农村学校教育水平奠定基础。
多媒体语文辅助教学打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，与粉笔加黑板式的原始教学手段相比有明显的优势。
但是无论多媒体技术如何发达，也只是实现教学目的的手段。
在实践中，多媒体语文辅助教学在认识、理解、设计或是使用都还存在着误区，本文就目前农村小学应用多媒体语文辅助教学中存在的误区、现象、原因及对策进行了粗浅的分析、探讨和思考，旨在进一步深化推进农村多媒体语文辅助教学的发展，让多媒体语文辅助教学真正走进课堂，面向学生，用于教学。
[关键词] 农村小学多媒体辅助教学误区对策随着国家教育工程项目的实施、推广和信息技术教育的普及，多媒体辅助教学已普遍进入校园，多媒体语文辅助教学的优势尤为突出。
近年来，不少农村小学争取了多媒体辅助教学项目，装备了现代教育教学设备，实现了远程教育、“班班通”等教学模式，不同程度地推动了学校教育多元化与现代化进程，有效的提高了课堂教育教学效率。
然而，纵观当前农村中小学学校的多媒体辅助教学的使用，却普遍存在一些值得探讨的误区。
如何解决学校多媒体语文辅助教学中存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学设备作用，提高资源应用效率，真正让丰富、优质的多媒体资源走进课堂，面向学生，用于教学。
农村小学教育能充分利用多媒体辅助教学条件，共享优质教育资源，提高教育质量与效益，推进学校教育信息化与现代化进程，更是值得我们认真探讨的问题。
本文就学校多媒体语文辅助教学应用存在的一些误区及对策进行探讨。
一、多媒体语文辅助教学应用存在的误区分析（一）在思想认识上的误区多媒体语文辅助教学作为现代一种较为先进的教学手段，受到不少教师的青睐，但是很多教师对多媒体语文辅助教学目的存在着思想认识上的误区。
多媒体技术在语文课堂教学运用中的误区及对策
多媒体技术在语文课堂教学运用中的误区及对策内容导读：的描写可以说是一片空缺。
用影视替代学生的文本阅读，用图片代替学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。
语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的。
假如忽略语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，那就把语文课上死了。
如一味以直观形象的画面代替文误区一：机械灌输，限制思维想象的空间。
如一位教师在教学《黄果树瀑布》时，将自己对课文的预设体现为多媒体的演示。
课堂上，教师手按鼠标只管一路点击，授课只是照本宣科，课堂上瀑布的图片、声音、视频交替出现，结果是整堂课学生都被大量信息包围着，根本没有机会思索、想象和理解。
学生似乎接触到很多信息，实则在热热闹闹的背后，根本就没有记住、理解更多知识，更谈不上去反思、革新教学论文。
这样的做法，固然有现代化教学手段包装，但实在质还是“满堂灌”，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
误区二：过分依靠，忽视师生情感交流。
在语文课堂上，师生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是双方感情的交流。
这种交流方式是多种多样的，通常有语言、手势、肢体动作以及神态等，教师的一个微笑、一个动作、一个眼神，都会给学生品味语文之美一个明确的暗示，给学生留下深刻的印象。
而每个有经验的教师也都能以学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反应。
但多媒体课件的运用，在师生的交流中加入多媒体这个“第三者”，构成教师——多媒体——学生三者的交流，知识的传递都要通过多媒体才能实现。
教师分心于关注多媒体的操纵与演示，学生精力集中于观看屏幕内容，思索屏幕上的不足，人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，严重削弱师生课堂情感的互动。
误区三：忽视文本，削弱对语言的品味和把握。
多媒体课件集文字、图像、声音等多种信息于一体，极大程度地满足学生的视听等感官需求，激发学生对多媒体课的极大兴趣。
初中语文多媒体教学的误区及应对策略
初中语文多媒体教学的误区及应对策略随着科技的发展和教育的改革，多媒体教学在初中语文教学中得到了广泛应用。
多媒体教学以其生动形象、互动性强、易于理解等特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在实际教学中，也存在一些误区，如果不注意避免和及时处理，就会影响到教学效果。
下面就初中语文多媒体教学的误区进行分析，并提出相应的应对策略。
一、误区一：过度依赖多媒体教学工具多媒体教学工具的确能够提高教学效果，但过度依赖多媒体教学工具也会带来一些问题。
一方面，过度依赖多媒体教学工具会让教师失去灵活性，局限在教材中的内容和多媒体展示上，无法根据学生的实际情况进行有效调整；多媒体教学工具有可能因为技术故障或其他原因无法使用，如果没有备用教学方法，就无法顺利进行教学。
应对策略：1.合理安排多媒体教学的时间和内容，不能让多媒体教学工具成为主导，而是要作为辅助工具，辅助教师的教学。
2.多样化教学方法，既可以使用多媒体教学工具，也可以用其他教学方式，如小组合作学习、实地考察等，使教学更加灵活多样。
3.备用教学方法和教学资源，遇到多媒体教学故障时，可以及时切换到备用教学方法，减少中断教学的时间。
二、误区二：过于注重表面的形式多媒体教学具有形象生动的特点，但是很容易让教学过程变成简单的展示，只注重形式而忽略了教学的内容和思考。
应对策略：1.研究教材，理解教材背后的教育理念和教学目标。
多媒体教学工具只是辅助工具，教学的核心是教材本身，所以要注重教材的教学内容和教学目标。
2.合理设计多媒体教学课件的结构和内容，避免只注重形象和效果，要注重教学的逻辑和思路。
3.提醒学生关注教学的核心内容，引导学生思考，培养学生的批判性思维，避免过于依赖多媒体展示而忽略了思考和分析的过程。
三、误区三：忽视学生的主体地位多媒体教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，但是如果忽视了学生的主体地位，只是把学生当做观众，那么多媒体教学就无法真正发挥其作用。
语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略
语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略在语文教学中，多媒体教学已经成为教学实践中的常态，但是在实践中也经常出现一些误区，如下：一、过分追求多媒体形式一些教师过分追求多媒体教学形式，致使教学内容并没有得到深入地阐释。
例如，一些课件内容过于复杂，过分注重图文并茂，而忽视了教学内容的实质和重点。
这样一来，学生容易受到视觉和听觉冲击，而无法真正理解所讲内容，达不到教学目的。
策略：在多媒体教学中，教师应该注重教学内容的深入阐述，突出教学重点，注重提升学生的思维层次和思维深度，通过多媒体手段帮助学生理解和掌握教学内容。
二、忽视学生的学习差异在多媒体教学过程中，教师很容易忽视学生的学习差异，因而无法全面达到教学目的。
策略：教师在多媒体教学中，应该根据学生的差异设置不同的教学策略，注重对智力、情感、兴趣、能力、性格等多方面的因素进行综合考虑。
三、颠倒教与学的关系在多媒体教学中，很容易出现教师单向传递知识，而学生消极被动的学习状态。
这样不仅难以达到教学目的，而且会降低学生的学习兴趣和学习效果。
策略：教师应该注重学习过程中教与学的双向互动沟通，充分调动学生的积极性，增强学生的学习主动性和合作精神。
具体做法包括：教师利用多媒体手段创设思维性、互动性的教学环境；注重对学生的学习情况进行反馈，及时给予学生引导与帮助等。
四、过度依赖多媒体课件一些教师过度依赖多媒体课件，甚至主要任务都只是把多媒体课件呈现给学生，这样容易导致教学效果低下，学生也会过度依赖多媒体课件。
策略：教师需要对多媒体手段进行科学合理的运用，注重课程的原创性和教学的实质性、针对性，降低过度依赖的程度。
在课堂中教师应该注重多媒体技术与教学方法及多种材料的结合，创造新的教学模式，使学生能够真正学到知识，提升学生的学习兴趣和学习效果。
综上所述，多媒体技术在语文教学中的应用必须避免上述误区，根据学生的实际情况、学科特点等，设计出多媒体课件，注重教学策略的设计，以此达到更好的教学效果。
语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略
语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略在语文教学中，多媒体教学手段被广泛应用，为学生提供了丰富多样的学习资源，提高了教学效果。
在多媒体教学中也存在一些常见的误区，如盲目追求技术，忽视教学内容等。
本文将对多媒体教学的常见误区进行分析，并提出相应的解决策略。
盲目追求技术是多媒体教学中常见的误区之一。
在使用多媒体教学手段时，有些教师过于关注技术的应用，而忽略了教学的本质。
他们可能会将大部分时间都花在制作PPT、制作动画或录制视频上，而忘记了要将注意力放在课程内容的设计和教学方法的选择上。
这样不仅会花费大量的教学时间，还可能使教学过程过于死板，缺乏有效的互动。
为解决这一问题，教师应该在使用多媒体教学手段时，明确技术只是一种工具，而不是教学的核心。
他们应该对教学内容进行深入的思考和分析，确定学生的学习需求和目标，然后针对性地选择适合的多媒体教学手段。
教师还应该合理安排教学时间，避免过于依赖多媒体教学，保持教学过程的灵活性和互动性。
忽视教学内容是多媒体教学中常见的误区之二。
有些教师在使用多媒体教学手段时，过于注重技术的制作和运用，而忽视了对教学内容的挖掘和深化。
他们可能只是简单地将课本的内容复制到PPT中，或者在视频中播放一些与课本内容相关的片段，而没有对教学内容进行有效地整合和拓展。
为解决这一问题，教师应该将教学内容和多媒体教学手段有机地结合起来。
他们可以通过引入一些相关的案例、图片、音频、视频等来丰富教学内容，让学生通过多媒体教学手段更好地理解和掌握知识。
教师还应该从学生的角度出发，考虑他们的兴趣和需求，根据学生的实际情况灵活调整教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
多媒体教学中存在的另一个常见误区是忽视多样性。
有些教师在使用多媒体教学手段时，只使用一种形式的多媒体，如PPT或视频，而忽视了其他形式的多媒体。
他们可能认为使用一种多媒体形式就能满足学生的学习需求，从而导致学生的学习效果不理想。
为解决这一问题，教师应该充分利用多样化的多媒体教学手段，如PPT、视频、音频、互动软件等，因材施教。
谈多媒体在语文教学中的辅助作用及存在的误区
谈多媒体在语文教学中的辅助作用及存在的误区摘要:多媒体教学有效地激发学生的各种情感因素、心理因素,充分调动其参与意识,培养其动手动脑的主动性、创造性,都将在运用多媒体教学中得到充分体现。
我们利用它,即不能把它神秘化,看成一剂良药,夸大它的作用,也不应排斥它,拒之门外,我认为还是应该一分为二的看清它的利与弊。
关键词:多媒体语文教学辅助作用存在的误区近年来,多媒体就成为校园里一道亮丽的风景。
它以新颖的形式,强大的功能,带给我们耳目一新的感觉,相对于古老的黑板、粉笔对学生的吸引更是可想而知。
作为教师,我们应该主动学习并运用这一高科技的教学手段,同时也应清醒的认识到它与实际教学存在的还不太和谐的因素,坚持扬长避短,勇于钻研实践,充分发挥多媒体在语文教学中的作用。
下面就结合教学实际谈谈个人的粗浅认识。
一、语文多媒体教学的辅助作用(一)激发兴趣,寓教于乐苏霍姆林斯基认为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力”,传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限,多媒体在此则表现了高度的优越性。
丰富的画面、美妙的音乐,刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣,课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松,兴趣成了最好的老师。
在学习《苏州园林》一课时,传统教学中,去过苏州的老师还好点儿,没身临其境的只能照本宣科、生搬硬套,真是老师心里犯嘀咕,学生课下真糊涂。
如今运用了多媒体辅助教学,学生们边欣赏园林实景边聆听课文范读,耳闻目睹,真正是“游”了一番苏州,这一遍下来园林的美妙不用多说也明白了八九分,再看课文已是一目了然。
最后请学生以小导游的身份介绍苏州园林,老师提前按课文描述的内容制作好课件,让学生对着画面配解说词,学生们站在大屏幕前煞有介事的介绍,俨然一位当地的导游,此时的学生有新鲜感、成就感,因此个个兴趣盎然,整个课堂气氛热烈。
(二)创设情境,感染学生尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键,传统教学中通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的。
语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略
语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略【摘要】现今，随着科技的不断发展，多媒体教学手段在语文教学中得到了广泛的运用。
在实际教学过程中，教师们往往会存在一些误区。
首先是过分依赖多媒体教学手段，导致教学效果不佳；其次是忽视教学内容与教学目标，影响了学生的学习效果。
针对这些问题，我们可以采取一些解决策略。
首先是合理选择多媒体教学内容，确保内容和教学目标的紧密结合；其次是充分结合多媒体教学和传统教学方法，更好地促进学生的学习；最后是注重教师培训与技术支持，提升教师的教学水平。
通过这些解决策略的实施，可以更好地提高语文教学质量，促进学生的综合素养的提升。
【关键词】多媒体教学手段、语文教学、误区、解决策略、教学内容、教学目标、传统教学方法、教师培训、技术支持、引言、正文、结论。
1. 引言1.1 背景介绍语文教学中多媒体教学手段的运用日益普及，通过图像、音频、视频等多种形式的呈现，为学生呈现了一个更加丰富多彩的学习世界，为教学带来了新的可能性。
随之而来的是一些常见的误区，教师们往往会在运用多媒体教学手段时出现一些不合理的情况，导致教学效果降低甚至产生负面影响。
本文将结合国内外相关研究成果，围绕语文教学中多媒体教学手段的运用，探讨一些常见的误区及解决策略，旨在引导教师们更加科学地运用多媒体教学手段，提升语文教学的质量和效果。
2. 正文2.1 误区一：过分依赖多媒体教学手段在语文教学中，有一些教师容易出现的误区是过分依赖多媒体教学手段。
他们可能认为多媒体教学手段可以取代传统教学方法，从而将教学内容全部转化为多媒体形式呈现。
这样的做法会导致一些问题的产生。
过分依赖多媒体教学手段会削弱学生的思维能力和学习能力。
学生过分依赖多媒体形式呈现的信息，可能会减弱他们的思考能力和自主学习能力。
他们对文字的理解和表达能力可能会下降，导致语文教学的效果不佳。
过分依赖多媒体教学手段可能会导致学生对课堂内容的理解不够深入。
多媒体形式呈现的信息通常是简化和概括的，可能无法完整地传达原始的文本信息。
多媒体辅助教学中常见的误区
多媒体辅助教学中常见的误区\标签：语文教学；多媒体；运用：误区多媒体技术与语文教学的有效整合极大地提高了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和能力，为学生生动、活泼、自主的学习创造了新的空间。
但是，多媒体技术在语文教学的运用过程中也产生了一些问题。
一些教师由于观念、认识的影响和制约，在运用多媒体手段进行教学时陷入了一些误区，影响了语文教学的效果。
一、传统观念束缚了思想认识一些教师迫于升学考试的压力根本无暇顾及先进的现代教育技术，或由于思想认识不到位，认为运用多媒体教育技术是在浪费时间，故习惯于传统的教学方式。
笔者曾听一位教师直言不讳地说：“多媒体，中看不中用，还是小黑板、粉笔用起来方便实在。
”可以说，这种心态在中老年教师中具有一定的普遍性。
还有一些教师认为只有上公开课和优质课才能用到多媒体，平日的教学中根本不用多媒体，而一旦遇上公开课、示范课，不管是否必要、是否恰当，都要采用多媒体技术。
二、过分抬高了课件的地位运用多媒体进行教学时需要制作课件，而制作课件需要准备和浏览大量的资料，往往会花去教师很多的时间，有的教师甚至将制作课件等同于备课，认为制作课件的过程便是备课的过程，而忽略了备课中其他的重要环节。
现代教育理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、精选高效教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。
”可以说，备课是对整个教学过程的总策划和总设计，备课时要切实过好教材关和学生关。
教师不能过分抬高课件的地位，因为制作课件只是教学设计的程序之一，并不能代替备课。
三、资料展示代替了教师讲授多媒体技术的快捷方便使课堂教学的信息量扩大，知识点增多，有些教师不懂得对信息进行筛选，常常把不必要的知识也带入课堂，导致课堂教学内容繁杂，系统性不强。
有些教师虽然知道要对大量的信息进行筛选和整合，但因为对很多资料难以割舍就全部粘贴、复制到课件中，使课件容量过大，最终让课堂教学变成了资料展示，整个课堂教学缺乏教师具有感染力的口头语言、书面语言和肢体语言的表达，学生没有理解和学习时间，只是被动地将课件上的东西抄到自己的笔记本上。
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在多媒体辅助语文教学中的误区及反思
长沙市 大同小学 柳杨
随着信息技术的飞速发展，现代教育技术也越来越接近于现代信息技术，计算机
辅助教学已越来越多地走进语文课堂，给教学带来了勃勃生气，它通过文本、图
象、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，
发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高
了课堂教学效率，推广和普及已是大势所趋，不少地方发展得轰轰烈烈。但与此
同时，我们必须看到在课件制作和实际教学过程中，已出现了一些值得我们深思
的误区。
一、 忽视视、听觉教学媒体的使用。
人类已经进入信息社会，教育信息化已深入身心，多媒体计算机已广泛进入各中
小学校，而且部分学校已经建立了校园。多媒体CAI的出现和发展，为学校的素
质教育注入的新的活力。于是，许多老师认为只有选用最先进的计算机教学才显
气派，才跟潮流，才是运用了现代化教学手段。至于录音机、投影仪这类常规的
电教媒体好像已经过时，不值得去使用了。这种认识显然是错误的。因为，使用
媒体只能是手段，手段永远是为目标服务的，衡量媒体使用的优劣不是看媒体是
否高档，是否领先别人，而在于是否能使教学更生动，方便，高效。
例如低年级的语文阅读课文大多内容较简洁，适合于朗读背诵，在教学中只要适
时地运用形象性强的投影、录像等媒体，通过大幅鲜艳的图画，声画并茂的场景，
为学生提供规范化的朗读，让学生模仿，录制学生的读、说，及时反馈，都会收
到很好的教学效果。通过以上简便、易操作的媒体的使用，也能达到的教学目标，
又何必费时费力地去动用交互式媒体呢？
二、 认为多媒体可以取代传统教育媒体
传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等。
现代教育媒体的出现是否表现传统媒体可以取消呢？我听过一些公开课，发现在
一些老师的课堂上，学生的课本竟一次也没有打开过，课文内容全在投影屏幕上。
有的老师不论是出示几个词句，还是一个小练习，都要使用投影片，把小黑板，
活动黑板弃之不顾。笔者认为，这种“喜新厌旧”的做法是不当的。更有甚者，
有的老师还步入用电教媒体代替板书。代替实验的误区。板书是老师进行教学的
重要辅助手段，是老师根据教学过程的进展逐步“板演”的，是根据老师所传授
知识的内在逻辑顺序而进行的。一般，主体板书一直保留至本节结束。可见，板
书不是几张灯片可分割完成的。而用电脑动画来代替实验操作同样不可取。如一
位教师在教《乌鸦喝水》时，使用了多媒体动画，演示乌鸦把石子一颗一颗放进
瓶里，瓶子里的水渐渐升高的过程。结果，许多学生注意力集中到乌鸦的神态动
作上，并且由于制作技术原因，动画中瓶子里的水是升得比较快的，学生对“一
颗一颗”、“渐渐”等重点词的理解，体会并不深。另一位老师在同一课的教学
中，使用了传统的教学手段，准备了瓶子、石子做实验，还请学生上台动手试一
试，并提醒学生观察瓶子中的水，放进一颗石子是看不出水明显升高的，让学生
了解到乌鸦的耐心，对渐渐升高有感性的认识。
三、认为上公开课、评优课一定要用多媒体。
当然和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教
育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智
能。因此在许多地区，许多学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒
体不成公开课”的局面，这样也造成有没有使用多媒体辅助教学迅速成为评选优
秀课例及说课的必不可少的甚至是主要条件，在这样的认识下，我们常常为了上
好一节课，必须花大量的时间（几天或一周甚至更长）甚至请人帮忙设计符合教
学要求的CAI课件。不可否认，不少老师利用计算机制作出很多优秀的CAI课件，
并在课堂充分发挥了多媒体的作用，提高了教学质量。但同时我们也要看到，有
不少CAI课件普遍存在着以下一些致命的缺陷：1、不能动态跟踪学生的知识状
态和学习背景； 2、不能实时分析学生产生错误的原因；3、教学方法固定单一，
没有体现出多媒体技术的魅力。还有相当数量的CAI只是生硬地把课本上的知识
条文搬到了电脑屏幕上，把原本应写在黑板的文字写到了电脑屏幕上去了，最多
再拼凑上几个简单动画和乏味的音乐，一个所谓的“多媒体CAI”便出炉了。另
外大多数老师经千辛万苦设计出来的CAI课件，仅仅是为某个教师上某一节课而
已，其他教师由于教学方法和教学手段的不同而无法使用已有的CAI课件，唯有
自己重新设计符合自己教学要求的CAI课件。而且这种CAI课件由于容量庞大，
不利于在在交流，这样一来，我们不但没有提高教学效率，反而因重复开发设计
同样的CAI课件而使教学效率大大的降低了。我想，这与我们实施多媒体教学的
初衷是背道而驰的。 事实上，我们实施CAI的目标是解决传统教学所面临的难
题，提高教学效率。衡量CAI的双重标准是：效果，质量标准；时间，精力，费
用的支出标准。因此，不哗众取宠地追求表面热闹，坚持以效率原则规范我们的
行为和思维方式。我不主张花大量时间去开发设计那种只有一节课寿命的CAI
课件，而提倡设计能供多人重复使用、易于上交流的CAI素材，这样老师们在教
学上可直接使用这些CAI素材，提高教学效率。老师也没有那么辛苦，也有更多
的精力投身于教学研究。
四、认为以视听可以代替想象、朗读。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生
的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一
方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这
样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。比如上《圆明
园的毁灭》一课，对圆明园的辉煌景观的描写，正是对学生进行想象力的好时机。
可有了多媒体，圆明园的图片一展示，使学生的想象反而受到局限。此外，有了
多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。
这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越
少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助
教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要
不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养学
生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都
能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。
除以上之外，在计算机教学中还存在着视听轰炸，课堂教学满堂灌，把人当作内
存巨大的计算机，以及过份依赖，妨碍思维能力的发展等等误区，这里就不详细
叙述了。
总之在教学中，我们要充分认识多媒体是辅助教学，而不是主宰教学，要清醒地
认识其利弊，能走出误区，发挥其巨大的优势，去其带来的不足，更好的为提高
课堂效率和提高学生的数学能力服务。同时我们也希望有更多的高质量的多媒体
辅助语文教学的课件的涌现。