二十一世纪国际教育新理念：高等教育终生化
教育终身化的趋势及案例(2篇)
第1篇随着社会的发展和科技的进步，教育领域正在经历一场深刻的变革。
终身教育作为一种新型的教育理念，已经成为全球教育改革的重要趋势。
终身教育强调学习不仅仅是在学校阶段，而是贯穿于人的一生，旨在满足个人和社会的持续发展需求。
本文将探讨教育终身化的趋势及其典型案例。
一、教育终身化的趋势1. 学习观念的转变传统的教育观念认为，学习是在学校阶段完成的，一旦离开学校，学习就结束了。
而终身教育观念认为，学习是一个持续的过程，人们应该终身学习，以适应社会的发展变化。
2. 教育资源的开放与共享随着互联网的普及和信息技术的发展，教育资源得到了极大的丰富和开放。
人们可以通过网络平台获取到丰富的学习资源，实现教育资源的共享，为终身教育提供了有力支持。
3. 教育形式的多样化终身教育不再局限于传统的学校教育，而是涵盖了家庭教育、社会教育、职业教育等多种形式。
人们可以根据自己的需求选择合适的学习方式，实现个性化学习。
4. 教育内容的更新与拓展随着科技的飞速发展，知识更新速度加快，终身教育要求教育内容不断更新，以适应社会发展的需求。
同时，教育内容也向跨学科、跨领域拓展，培养具有创新精神和实践能力的人才。
5. 教育体系的完善为了满足终身教育的需求，各国纷纷对教育体系进行改革，建立完善的终身教育体系。
这包括完善职业教育、继续教育、成人教育等，为人们提供多样化的学习机会。
二、教育终身化的案例1. 欧洲终身学习体系欧洲是世界上最早提出终身教育理念的地区之一。
欧洲终身学习体系以欧盟委员会制定的《终身学习欧洲议程》为指导，旨在提高公民的终身学习能力。
该体系包括以下特点：（1）注重个人发展，强调学习者的主体地位；（2）强调跨学科、跨领域的知识整合；（3）鼓励终身学习，提高公民的学习意识；（4）加强国际合作，推动全球终身教育发展。
2. 中国的终身教育实践近年来，我国政府高度重视终身教育，积极推进终身教育体系建设。
以下是一些典型案例：（1）职业技能培训：我国政府通过开展职业技能培训，提高劳动者的素质，促进就业和创业。
教育即终身教育——面向中国式现代化的终身教育变革
教育即终身教育——面向中国式现代化的终身教育变革教育即终身教育——面向中国式现代化的终身教育变革近年来，中国经济的快速发展和社会的不断进步，使得终身教育成为教育改革的重要议题之一。
作为一个发展中国家，中国式现代化的终身教育变革迫在眉睫。
本文将探讨教育即终身教育的理念，并指出中国式现代化所需的终身教育变革的方向与措施。
教育即终身教育，意味着人们终身学习的不断积累与提升。
在过去，教育被视为是在学校中获得知识与技能的过程。
然而，在现代社会中，传统的学习方式已经无法满足人们不断变化的需求。
终身教育强调个体在整个生命周期中的学习与发展，使得每个人都能够适应社会的变化和需求。
中国式现代化所需的终身教育变革可从以下几个方面进行考虑：首先，改变学习观念。
传统的学习观念认为，学习只发生在学校中，而终身教育要求人们将学习作为一种生活方式。
无论是在工作场所还是日常生活中，人们都应该持续学习，不断掌握新知识和技能。
而这需要人们从根本上改变对学习的观念，将其视为生活的一部分。
其次，建立健全的教育体系。
终身教育的实现需要建立一个完善的教育体系，包括学前教育、义务教育、职业教育、高等教育以及继续教育等。
这些教育阶段应该有机衔接，形成一个连贯完整的教育体系，确保每个人都有平等的学习机会。
第三，提高教师的专业素质。
教师是终身教育的重要推动者和实施者。
他们应该具备专业知识和发展能力，能够根据学习者的需求提供个性化的教学服务。
为此，需要加强教师的培训和发展，提高其专业素质和创新能力。
第四，强化社会支持。
终身教育需要社会的支持和参与。
政府应该制定相关政策，落实教育资源的均衡分配。
同时，企业应该为员工提供学习的机会和条件，鼓励员工继续学习和提升自己的能力。
最后，倡导学习型社会。
学习型社会是指社会中每个成员都愿意并能够不断学习和改进自己。
要实现学习型社会，需要创建一个培养学习习惯和价值观的环境，使得学习成为一种习惯和态度，而不仅仅是一种任务。
高等教育中的终身学习理念
高等教育中的终身学习理念在当今快速变化的社会中，终身学习的理念在高等教育领域日益受到关注。
随着科技和经济的发展，传统的一次性学习模式已不能满足人们不断变化的学习需求。
终身学习理念的出现，为高等教育带来了新的发展机遇。
一、终身学习的概念终身学习是指个人在成人阶段不断学习、更新知识和技能，以适应职业发展和社会变革的需要。
传统的学习模式注重短期的知识传授和技能培训，而终身学习则强调个体自主学习以及持续不断的学习过程。
终身学习的目的在于培养个体终身学习的能力和习惯，使其能够持续适应不断变化的社会需求。
二、终身学习的重要性1. 适应就业市场需求：随着科技进步和人工智能的发展，许多传统职业正在减少或被取代。
在这个快速变化的就业市场中，只靠一次性的学习难以适应职业发展的需求。
通过终身学习，个体能够不断更新知识和技能，提高就业竞争力。
2. 拓宽视野和能力：终身学习不仅关乎专业知识的学习，还包括广泛的学科领域和综合能力的提升。
通过学习不同的领域知识和技能，个体能够开阔视野，提高问题解决和创新能力。
3. 实现个人追求和自我成长：终身学习不只是为了适应社会发展，更与个人追求和自我实现紧密相关。
通过持续学习，个体可以实现自身潜力的开发和个人成长的目标。
三、高等教育中推行终身学习的方式1. 引导思维转变：高等教育需要引导学生将学习视为持续自主的过程，培养学生终身学习的意识和能力。
教师可以通过激励学生主动学习、提供多样化的学习资源和培养创新能力等方式来促进学生终身学习习惯的养成。
2. 课程设置与教学方法的改革：传统的课程设置与教学方法往往注重知识传授和考试成绩，很少关注学生实践能力和创新思维的培养。
为了落实终身学习理念，高等教育需要调整课程设置，注重实践和创新教育，为学生提供更多终身学习的机会和平台。
3. 提供学习资源和支持服务：高等教育机构可以通过建立开放的学习资源库、提供学习指导和培训服务等方式，为学生提供广泛的学习资源和支持服务。
教育终身化
教育终身化随着社会的发展，新知识和高新技术的广泛应用，新旧知识和新旧技术的更替频率越来越高，要求各行各业人员需不断更新自身的知识和技能，这意味着传统的教育方式受到了冲击，教育必须寻找新的出路，“终身教育”“终生学习”等新的教育和学习理念被提了出来。
职业教育是以个人生存为核心的持续过程，是人的职业发展的一个动态过程，不存在年龄界线，不应该在人生早期就终结，而应该伴随人们长期的职业生涯。
因此，职业教育作为教育的一个严重组成部分，同样需要实现终身化教育。
随着科技的发展，需要从事技术工作的人越来越多，因而每个人都能接受理论与专业技术相结合的职业教育将会越来越明明。
职业教育终身化要求职业教育在发展的过程中，充分注重学生理论教育和技能发展的和谐一致。
职业院校必须修正教育目标，严格按照既定的教育目标安排教学，确保学生通过学习，既能熟练掌握专业技能，同时还具有比较厚道的文化基础和专业理论知识，为他们以后在工作中更好地进行继续教育或自我完善奠定坚实的基础。
同时，随着社会的进步，人们仅仅具有一定的专业技能是不会够的，职业院校还需努力培养学生学会学习，使学生具备较好的会学习、会生存的能力及优良的行为习惯，以更好地适应社会发展。
信息社会使人们有更多的途径接受信息。
职业教育终身化就需要人们解放地利用一切教育途径发展自己。
传统的学校教育难以适应飞速发展的科技需要，这就要求教育空间进一步拓展，多发展非学校教育组织，丰盛的非正规教育途径，如社区图书馆等。
同时，职业教育终身化需要多样化的教育，社会各界办学尤其是企业办学，既培养了企业本身所需要的人才，又节省了教育资源，使教育资源充分优化，实现教育与社会关系的良性互动。
所以职业教育在推进教育终身化的进程中，不应仅仅局限于发展传统的学校教育，还应大力发展如民办学校、企业办的教育组织、社区教育组织等，才能更有利于职业教育终身化发展。
终身教育强调教育在人的发展过程中的持续性的理念和强调教育应最大限度地开发人的潜能的理念，希望教育主管部门及其他相关部门审时度势，从教育的终身化走向出发，制定出旨在促进包括学校职业教育与成人培训及其他教育组织康健发展的政策，形成一个统统的职业教育体系，促使职业教育层次的提高。
终身教育理念的内涵与发展
终身教育理念的内涵与发展随着社会的不断发展和进步，终身教育理念已经成为现代教育体系中的重要组成部分。
本文将探讨终身教育理念的内涵及其发展，以期为教育改革提供参考。
一、终身教育理念的内涵终身教育是一种理念，它强调教育不应该局限于某个特定的阶段或时期，而应该贯穿人的一生。
这种理念认为，每个人都应该有机会不断地学习和成长，以适应社会的发展和变化。
终身教育理念强调以下几点：1.持续学习：终身教育理念认为，学习是一个持续不断的过程，不应该被打断或停止。
无论年龄、职业、背景如何，每个人都应该有机会继续学习新的知识和技能。
2.自主学习：终身教育理念强调个人的主动性和自主性。
学习者应该能够根据自己的兴趣、需求和目标，选择适合自己的学习方式和内容。
3.多元学习途径：终身教育理念认为，学习途径应该是多元化的，包括传统的课堂教学、在线学习、实践经验、社区活动等。
这些途径可以相互补充，为学习者提供更多的学习机会和选择。
4.技能和知识迁移：终身教育理念强调学习者的技能和知识的迁移和应用。
学习者不仅应该学习新的知识和技能，还应该能够将这些知识和技能应用到实际生活中，以解决实际问题。
二、终身教育理念的发展随着社会的进步和科技的发展，终身教育理念也在不断地发展和演变。
近年来，随着数字化和网络化教育的普及，终身教育体系正在逐渐完善。
具体来说，终身教育理念的发展表现在以下几个方面：1.教育资源的开放共享：随着互联网技术的发展，越来越多的教育资源开始向公众开放，打破了传统教育资源的垄断和限制。
人们可以通过网络获取各种教育资源，包括课程、讲座、视频等，从而拓宽了学习者的学习途径。
2.在线学习平台的兴起：随着在线学习平台的兴起，人们可以在任何时间、任何地点进行学习，打破了传统课堂学习的时空限制。
这些平台提供了丰富的课程资源、互动社区和个性化学习建议，为学习者提供了更好的学习体验。
3.社区教育和继续教育的普及：终身教育理念强调社区教育和继续教育的普及。
终身教育的发展历程
终身教育的发展历程
终身教育的发展历程可以追溯到20世纪初，当时的教育主要面向儿童和年轻人，而成人教育则较为有限。
随着社会经济发展和科技进步，人们对教育的需求开始逐渐改变，对终身学习的呼声也越来越高。
在20世纪50年代和60年代，西方国家开始意识到终身教育的重要性。
这一时期，美国的芝加哥终身学习中心和英国的开放大学成立，提供成人教育课程和学位，打破了传统教育的界限。
这个阶段，终身教育仍然主要集中在成人教育的层面，对于其他年龄段的学习者的支持相对较少。
随着信息技术的发展，终身教育进入了一个新的时代。
20世纪80年代和90年代，计算机和互联网的普及为终身教育提供了更广阔的空间。
虚拟学习平台的兴起，如在线课程、远程教育、电子书籍等，使得学习者可以随时随地获取知识，无论是职业人士还是退休人员。
21世纪初，终身教育逐渐成为国际教育发展的重点。
许多国家纷纷出台政策和法规支持终身教育的发展，例如中国的终身学习法和欧洲的终身学习计划。
终身教育的范围也逐渐扩大，不仅包括成人教育，还涵盖了青少年教育、职业教育和社区教育等。
近年来，终身教育不仅关注传统学科的学习，还注重培养学习者的综合能力和创新精神。
此外，越来越多的机构、企业和个人也积极参与到终身教育的推进中，通过举办培训课程、提供
学习资源等方式，为学习者提供更多选择和机会。
终身教育的发展历程可以看出，它是一种与时俱进的教育理念。
通过不断创新和适应社会需求的变化，终身教育正在为个人的全面发展和社会的进步做出积极贡献。
高校教育的终身学习理念与实践策略
高校教育的终身学习理念与实践策略终身学习理念是指个人在完成高校教育阶段后，持续不断地进行学习和自我提升的思想观念。
在当今社会，知识更新速度极快，传统的一次性教育已经无法满足人们的学习需求。
因此，高校教育应促进学生养成终身学习的意识和能力，并提供相应的实践策略，以帮助他们在不同阶段不断适应社会发展变化和个人成长需求。
一、终身学习理念的重要性终身学习理念的重要性体现在以下几个方面：1. 适应社会需求：终身学习能够帮助个人不断适应并满足社会发展对知识和技能的需求，提高个人的竞争力和适应能力。
2. 推动个人成长：通过终身学习，个人能够不断拓宽自己的知识边界，提高综合素质和个人能力，实现自我价值的不断增值。
3. 促进职业发展：终身学习使得个人能够持续学习和适应职业环境变化，提高职业技能和工作能力，从而更好地适应工作岗位需求，实现职业生涯的可持续发展。
二、高校教育的终身学习实践策略为了培养学生的终身学习能力，高校可以采取以下实践策略：1. 培养学习兴趣：学校应该鼓励学生发展兴趣爱好，并提供多样化的学习资源和机会，激发学生的内在动力和好奇心，培养他们对终身学习的持久热情。
2. 提供学习指导：高校可以通过开设学习技能课程，教授学生有效的学习方法和策略，帮助他们提高学习效率和质量，提高自主学习和问题解决的能力。
3. 强化综合素质培养：高校教育应该注重培养学生的综合素质，包括创新思维、沟通能力、团队合作等，以适应日益变化的社会和职场需求。
4. 提供实践机会：高校可以与企业、社会组织等合作，提供实习、实训、社会实践等机会，让学生在实践中学习和掌握专业知识和技能，增强实际应用能力。
5. 建立学习支持系统：高校可以建立终身学习支持系统，为校友提供学习资源、职业发展指导等服务，帮助他们在职业生涯中持续学习和成长。
三、如何践行终身学习理念在高校教育阶段，学生可以采取以下方法践行终身学习理念：1. 自主学习：养成主动学习的习惯，利用课余时间进行自主学习，广泛阅读，了解不同领域知识和发展动态。
21世纪教育
21世纪教育21世纪教育的发展是我们这个时代最重要的议题之一。
随着科技的迅猛发展，教育领域也发生了巨大的变革。
本文将探讨21世纪教育的新趋势和挑战。
首先，数字化技术在21世纪教育中起到了关键的作用。
互联网的普及和电子设备的大规模使用改变了教育的方式。
学生们可以通过在线学习平台获取知识，从而打破了时空的限制。
他们可以根据自己的节奏和需求自主学习，这激发了学生们的学习热情和创造力。
其次，个性化教育成为21世纪教育的重要趋势。
传统教育方式是将所有学生置于相同的教学环境中，忽略了每个学生的差异性。
而现在，教育者们越来越重视每个学生的个体需求和潜力。
个性化教育可以根据学生的兴趣、能力和学习风格来提供定制化的教学内容和方法，以便每个学生都能充分发展自己的潜力。
第三，跨学科和终身学习被认为是21世纪教育的核心。
传统的学科分类和知识体系已经无法应对快速变化的时代。
现代社会对综合能力和全面发展的需求越来越高。
因此，教育者们鼓励学生进行跨学科的学习，培养批判思维、创新能力和团队合作精神。
此外，终身学习也成为必要的能力，因为知识更新和技术进步日新月异。
然而，21世纪教育也面临着诸多挑战。
首先，数字鸿沟限制了一部分学生的受教育机会。
在一些地区，由于物质条件的限制或教育资源的不均衡分配，一些学生无法享受到高质量的教育资源和数字化技术所带来的便利。
其次，缺乏合适的教育政策和体制改革也是一个问题。
各国教育体制的改革需要长期的规划和执行，这需要各方的共同努力。
另外，21世纪教育也需要应对全球化带来的挑战。
如何培养具有跨文化意识和全球视野的学生是一项重要任务。
多元文化的交流和合作有助于学生更好地理解和尊重不同国家和文化的差异。
同时，全球性问题如气候变化和人类发展也需要学生具备解决问题的能力和责任感。
为了应对这些挑战，教育者们需要不断创新和改进教育方法。
他们需要关注学生的需求，灵活运用教学资源和技术手段，设计出更具吸引力和有效性的教育方案。
岗前培训《高等教育学》复习资料
岗前培训《高等教育学》复习资料一、名词解释（每小题４分,共16分)1.高等教育民主化:高等教育民主化始于20世纪60年代,包括两方面内涵:高等教育机会均等和师生员工参与教育管理过程。
前者是指大学生的高等教育入学机会不应因种族、民族、肤色、性别、阶层、家庭或地域等差异而丧失或减少，后者是指高校教师、行政管理人员、大学生在高校管理活动中为维护自身权益争取民主参与机会。
2．高等教育终身化：在高等教育体系的制度安排和组织过程中贯彻终身教育原则,促进学习者开展终身学习的过程。
3。
高等教育类型结构:类型结构是一种横向结构，指高等教育系统内不同类别的高等院校的构成状态。
4.案例教学法：案例教学法是教师根据教学目标和课程内容的需要,采用案例,组织学生研究、探讨、提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业知识、理论和技能，提高独立工作能力的教学方法。
5。
教师专业化：指的是教师群体不断提高教学工作和人才培养的专业性,使教师职业逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得专业地位的过程.6。
教师专业发展：指的是教师在专业生涯中，依托专业组织,通过终身学习,获得专业资格，实施专业自主,表现专业道德,提高专业素质，成为一名合格教师专业人员的专业成长过程。
7．师生关系：师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
8.教学反思:教学反思是指教师在教育教学实践中，批判地审察自身的行为表现及其行为依据，借以提高教学效能,促进自我发展的过程。
9。
学习:个体在生活过程中，由经验而获取知识、改变行为以完善人格的过程。
10．结构主义课程论：结构主义课程理论的代表人物有布鲁纳、施瓦布。
该理论认为课程的目的是通过传授最基本和普遍的观念，帮助学生掌握学科的基本结构,获得训练迁移，学会如何学习，培养学生的学习能力，因而,提倡螺旋式课程组织及发现法教学，强调课程内容应着重反映诸如数学、物理、化学、生物、语言、历史等学科所特有的基本概念和过程。
高等教育与终身学习理念
高等教育与终身学习理念高等教育是现代社会中的重要组成部分，它既是培养专业人才的摇篮，也是促进社会发展的推动力之一。
然而，随着时代的发展，知识和技能的更新速度越来越快，传统的教育模式已经不能满足人们的需求。
因此，终身学习理念的重要性日益凸显。
首先，高等教育应该致力于培养终身学习的能力。
相对于纯粹的知识传授，培养学生的终身学习能力更为重要。
在这个信息爆炸的时代，我们需要具备持续学习的意识和能力，掌握学习的方法和技巧，以适应快速变化的社会环境。
因此，高等教育应该注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和自主学习能力，使他们有能力自主进行学习，并能够在社会中不断适应和应对变化。
其次，高等教育应该提供多元化的学习机会。
终身学习强调的是学习的持续性和广泛性。
因此，高等教育应该提供丰富多样的学习机会，包括不同领域的课程、培训项目、实习机会和社会实践活动等。
这样一来，学生可以根据自己的兴趣和需求，自由选择学习内容和形式，实现个性化的学习目标。
同时，高等教育还应该鼓励学生参与社会服务和志愿者活动，培养他们的社会责任感和公民意识，使他们成为全面发展的人才。
另外，高等教育应该重视跨学科的学习和研究。
知识的发展已经越来越向跨学科方向发展，很多新兴领域的研究需要跨越不同学科的边界。
因此，高等教育应该鼓励学生进行跨学科学习和研究，培养他们的综合运用知识的能力。
同时，高等教育还应该加强学科间的交流与合作，建立跨学科研究中心和平台，为跨学科研究提供支持和资源。
最后，高等教育应该与社会需求相结合，推动教育创新和实践。
终身学习的目的是为了更好地适应社会的发展和变化。
因此，高等教育应该密切关注社会需求，及时调整教育内容和方法，培养与时俱进的人才。
此外，高等教育还应该与产业界、企业和社会组织建立紧密的合作关系，推动科研成果的转化和应用，促进创新和实践的结合，为社会的发展提供智力支持。
综上所述，高等教育与终身学习理念密不可分。
高等教育既是终身学习的基础，也是终身学习的动力源泉。
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二十一世纪国际教育新理念：高等教育终生化
摘要：德国学者戴夫关于终生教育的20条原则已成为终生教育理论建设的重要里程碑，而终生教育的奠基人朗格朗则为高等教育终身化提供了九项主要依据。
这对我国高等教育终生化的主要启示是：推进教育民主化，树立民主的师生观、新的课程观、为学生终生服务的质量观，建立相应的评价制度。
关键词：终身教育；高等教育；应对策略
高等教育终生化就是指在实施高等教育的过程中高校要有终生教育的思想，以终生教育的理念来指导教育教学的各项工作，为全民终生教育理想的实现作出应有的贡献。
高等教育是构成终生教育的一个重要组成部分，高校是实施全民终生教育及培训的最重要基地之一。
终生教育在各国有不同的称呼，在英语中称为lifelong education(终生教育)，在法语中称为education permanente(继续教育)，联合国教科文组织在会议上曾使用lifelong int egrated education(终生一体化教育)这种表达法，在日本称做“生涯教育”。
终生教育这个词首先是在《1919年的成绩》这个英国召开的会议总结中出现的，随后人们对成人教育中的终生教育这个词提出了各种各样的定义，直到1949年在丹麦召开的国家成人教育会议上，才明确了终生教育的一些问题。
1960年，联合国教科文组织在加拿大的蒙特利尔召开会议，确认终生教育不是学校公共教育结束后所进行的补充教育，而是不间断的连续的教育过程，是一切教育领域之一体化［1］。
终生教育作为一种理念最早形成于20世纪6 0年代。
1965年法国成人教育家保罗·郎格朗《终生教育导论》一书的出版标志着终生教育理念形成。
从此以后，终生教育开始逐步成为世界主流的教育理念，对世界教育乃至整个人类社会产生了深远的影响，使世界教育改革和发展进入一个崭新的时代。
对此，查尔斯．赫梅尔在《今日的教育为了明日的世界》中指出：“终生教育是正在使整个世界教育制度革命化的过程中的‘一种新的理念。
’”关于这种新理念在人类教育发展进程中的地位，赫尔梅认为：“可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终生教育理念的发展，是教育史上最惊人的事件之一。
”［2］
终生教育的概念是不断发展的，目前国际上对“终生教育”比较一致的理解是：在范围上，它是社会所有有目的、有计划的教育与培训的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规、非正规和非正式的各种教育，还有学校教育、家庭教育和社会(社区)教育等。
在内容上，它既包括基础教育，也包括职业教育和专业教育，以及社会、文化生活各方面的教育。
从《学会生存》［3］这本书中，我们可以归纳出终生教育的三方面的含义：1. 终生教育指的是人的一生都有受教育的权利和需要，年轻时在学校里所受的正规教育只是人一生所受的教育的一部分，在离开学校以后的工作和生活中，人仍然是有权利和需要接受教育的，人们不断地接受教育直至生命的最后一刻。
2.“受教育的人必须成为教育他自己的人”。
终生教育要教育人学会自我教育、自我提高，要求人们把教育的着眼点放在教会人学习上，放在培养人的自我教育、自我发展、自我完善的能力上，使人能够终生自我教育、自我学习。
3.终生教育的目的不是为了获得
文凭和证书，它强调真正的本领、能力。
知识胜过分数、学分和名次，注重的是高质量的教育，使每时每刻所受的教育都能为人的终生服务。
二、终生教育的理论观点
1975年，曾任联合国教科文组织汉堡教育研究所研究员的德国学者戴夫，根据世界各国对于终生教育的探讨，将终生教育理论概括成为20条，这成为20世纪70年代终生教育理论建设的重要里程碑。
这20条原则为［2］：1．“终生教育”这个概念是以“生活” 、“终生”、“教育”三个基本术语为基础的。
这些术语的含义和对它们的解释基本上决定了终生教育的范围和含义；2．教育并非在正规学校教育结束时便告结束，它是一个终生的过程；3．终生教育不限于成人教育，它包括所有阶段的教育(学前、初等、中等及其他教育阶段)；4 ．终生教育既包括正规教育，也包括非正规教育；5．家庭在终身教育过程的初期起着决定性的作用；6．社会在终生教育体系中也起着重要作用，这种作用从儿童与之接触时就开始了；7．中小学、大学和培训中心之类的教育机构固然重要，但它们不过是终生教育机构的一种。
它们不再享有教育的垄断权，也不再能够脱离其他社会教育机构而独立存在；8．终生教育从纵的方向寻求教育的连续性和一贯性；9．终生教育从横的方面寻求教育的整合；1 0．终生教育与英才教育相反，它具有普遍性，主张教育的民主化；11.终生教育的特征是：在学习的内容、手段、技术和时间方面，既有灵活性，又有多样性；12．终生教育对教育进行深入探讨，它促使人们能够适应新的变化，自行变更学习内容和学习技术；13．终生教育为受教育者提供各种可供选择的教育方式和方法；14．终生教育有两个领域，即普通教育与专业教育，这两者不是孤立的，而是相互联系、互相作用的；15．终生教育有助于提高个人或社会的适应能力和革新能力；16．终生教育发挥矫正的效能，克服现行教育制度的缺点；17．终生教育的最终目标是维持、改善生活的质量；18．实施终生教育的三个主要前提条件是：提供适当机会、增进学习动机、提高学习能力；19．终生教育是把所有教育加以组织化的一种原则；20．在付诸实施方面，终生教育提供一切教育的全部体系。
这20条原则是对终生教育所作的最为完整的论述和高度概括。
三、高等教育为什么要终生化
高等教育是整个终生教育体系的一个很重要的组成部分。
由于现在人们生活和教育水平的普遍提高，对高等教育的期望也越来越大。
高校作为知识和教育资源的集中地，不仅要做好大学生的终生教育工作，而且还要承担起社会上大部分的校外学员的培训和学习工作。
终生教育的奠基人朗格朗在《终生教育导论》一书中把当今社会和个人要面对的挑战分为九种［4］。
（一）变革的加速。
物质、精神和道德领域内的广泛变革正以前所未有的速度进行着，人们要保持现实生活和思想、习惯、观念之间的平衡就必须不断地进行学习，以适应社会，终生教育因此成了大众的必须。
（二）人口的增长。
不断增长的人口表示着对教育的需求越来越多、越来
越高，教育不仅要在数量上，而且在职能和性质上都要发生变化，以适应不同人的不同需要。
（三）科学技术的发展。
许多在10年、20年前还引导着科学技术进步的先进科研成果和工艺流程，现在已变成了非常普通的知识和技术。
新一代的科研成果不断涌现，迫使我们要终生不断地进行学习，以跟上时代的步代。
（四）政治的挑战。
国家政治结构随着世界性的社会、经济和技术结构的变化而产生变革。
新的政治基础和结构要求公民承担新的责任和义务，而这些新的责任和义务只有在接受了适当的训练以后才能承担。
（五）信息。
大众传播媒介的飞速发展，使信息在瞬间传播成了可能。
在某种程度上，获得了最新信息就等于获得了商机，获得了战机，获得了发展的最好机会。
信息传播媒介的技术越来越先进，人们必须不断学习和接受培训才能掌握。
(六)闲暇。
科技的发展使人们从繁重的劳动中解脱出来，人们有了更多属于自己的时间。
学习成了丰富生活、充实自己的一种手段。